小学语文文言文教学模式的实践研究
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究
新课改背景下小学语文文言文教学方法探究1. 引言1.1 新课改对语文教学的影响1. 促进语文教学的转型升级。
新课改提倡以学生为中心、以任务驱动、注重综合素养的培养，这对传统的语文教学模式提出了新的要求。
传统的文言文教学注重背诵和语法操练，而新课改则倡导通过实际应用来提升学生的语文能力，这在一定程度上改变了教学内容和方式，推动了语文教学的升级。
2. 强调语文与现实生活的联系。
新课改强调语文教育要与现实生活联系紧密，要培养学生的实际应用能力和思维能力。
在这样的背景下，文言文教学也需要更加注重与学生的生活、学习和社会实践相结合，使学生能够在实际生活中体会文言文的价值和意义。
3. 引导学生掌握自主学习方法。
新课改提倡培养学生的自主学习能力和创新能力，要求学生能够主动参与学习过程，掌握一定的学习方法和策略。
在文言文教学中，也需要引导学生主动思考、积极探索，从而更好地理解和运用文言文。
1.2 文言文教学的重要性文言文作为汉语经典文学的代表，具有丰富的文化内涵和历史价值，对于学生的语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等方面都有重要作用。
文言文教学的重要性主要体现在以下几个方面：文言文是中华民族的语言遗产，通过学习文言文可以更好地了解和传承中国传统文化。
文言文的经典著作如《论语》、《孟子》等是中国文化的精髓，通过学习这些经典著作，学生可以增进对中华文化的认识，培养对传统文化的热爱和理解。
文言文具有锻炼语言表达能力的作用。
文言文的语言结构复杂严谨，通过学习文言文，学生可以提高自己的语言文字功底，培养准确、严谨的表达能力，提高写作水平和修辞能力。
文言文教学有助于培养学生的阅读理解能力。
文言文作为古代经典文学的代表，其所表达的意义深邃丰富，需要学生通过深入阅读和理解才能领会其中蕴含的哲理和思想。
通过对文言文的学习，学生可以提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。
在新课改背景下，文言文教学的重要性不言而喻，它不仅是学生学习语文的重要组成部分，更是培养学生综合素质和传承中华优秀文化的重要途径。
核心素养导向下小学语文文言文教学策略研究
核心素养导向下小学语文文言文教学策略研究文言文是中华优秀传统文化的重要载体，是实现课程育人的重要内容和资源。
当前，一部分语文教师在文言文教学中还采用“读文本—解字词—知文意—练背诵”较机械的教学模式，常用自己的讲解替代了学生的思考，压制了学生的自主性和能动性。
久而久之，学生失去对文言文学习的兴趣，核心素养难以得到发展。
基于此，笔者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称2022年版课标）的素养导向，基于统编教材文言文编排特点和新课标对文言文教学的要求，致力于改变传统的单篇文言文教学的方式，从大单元的视角来审视小学阶段的文言文教学，让学生在“做成有关文言文的学习任务”的过程中激发兴趣、获得知识、掌握技能、形成素养，最大限度发挥文言文教学的育人价值。
一、从单篇走向单元，构建结构化教学内容以往传统的单篇文言文教学，没有将局部与整体、课文与单元进行联系，学生常常收获碎片化知识和标签化的理解。
2022年版课标明确指出培养学生核心素养形成与发展的路径在于促进教与学方式的变革，引导学生主动积累、建构与运用语言文字。
为实现教与学方式的变革，笔者打破传统单篇文言文教学设计的“壁垒”，基于课程标准，以学科核心素养和课程内容要求为导向，建构以“大主题”统领的学习任务群，明确单元目标，设计真实情境，整合学习内容，使单元成为一个结构化的整体，让学生在参与文言文学习的活动过程中形成素养。
例如：四年级上册第四单元的《精卫填海》一课，根据神话主题及单元语文要素，单元内容对接“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，可以“畅游神话世界”为主题，创设出“我是神话传讲人”的学习情境，用三个学习任务“神话故事知多少”“展开想象话神奇”“穿越时空的奇遇”统整设计，整体推进，让学生在广阔瑰丽的神话世界里，感受神话永恒的魅力，做好神话故事的传讲人。
再如：六年级下册第五单元的《文言文二则》——《学弈》和《两小儿辩日》。
联系口语交际“辩论”和习作《插上科学的翅膀》，发现这一单元属于“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意表达”两个学习任务群。
小学语文文言文教学方法
小学语文文言文教学方法小学语文文言文教学方法一、正确理解和把握课标要求在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。
教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。
二、遵循小学生的年龄特点和认知规律小学生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。
教师要合理地利用这一心理需求，适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句以激发他们学习了解文言文的好奇心。
毕竟兴趣才是最好的老师。
小学阶段的文言文教学内容《学弈》、《两小儿辨日》、《矛与盾》、《郑人买履》、《关尹子教射》都是精选的几则小故事。
其中，《学弈》与学生熟悉的童话故事叫《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，《两小儿辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤，由《矛与盾》提炼的成语故事“自相矛盾”同学们都耳熟能详，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要充分利用学生的感性经历和已具备的知识基础来引导他们进入文言文这一新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低其陌生感，消除其畏难情绪。
三、探索建构新的文言文教学模式阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，注重在教学中对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。
同时文言文的教学又有其自身的特点和独特的阅读教学模式：(一)读通课文，了解句意。
这一过程，可先由教师范读，最好能有声有色、抑扬顿挫地诵读，以之激发学生学习的欲望，让学生标注停顿、重音和问句的语调;接着让学生小声跟着教师读;再让学生自由练读，读通为止;最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。
(二)读熟课文，读懂故事。
在朗读中，教师要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速。
基于教材的小学语文古诗词群文阅读教学的实践研究活页
（五）主要观点与可能的创新之处
古诗词的群文阅读教学有助于提高学生的古诗词阅读与鉴赏能力，同时能在教材有限的古诗词积累的基础上，进一步加大学生的古诗词阅读量。对于农村的小学生而言，阅读面较窄，阅读能力不强，语文素养整体不高，所以，需要我们从学生的实际出发，通过群文阅读的课堂让学生对古诗词感兴趣，能掌握古诗词阅读的基本方法，从而提升古诗词教学的有效性。
群文阅读：是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
古诗词群文阅读教学：古诗词群文阅读教学，顾名思义，与我们以往古诗教学“理解字词，了解诗意，体会诗情”教学模式有很大的改变。经典古诗词群文阅读就是在较短时间内针对一个主题,进行多文本阅读教学，实现教学内容、教学时空、教学措施的整体突破，提高阅读速度，扩大阅读范围，更多更深层次感受古诗词独特的意境和文学魅力，进而品味中华经典古诗词独特的文化内涵和人文内涵。
古诗词群文阅读，所探求的不单单是读懂“这一组诗”，更要为学生搭好一座桥。有了这一座桥，学生就能触摸到古诗更多的脉搏，看到一个更加五色缤纷的诗的世界，触类旁通地掌握更多的学诗方法。因此，古诗群文阅读的课堂还要做好多方面拓展工作。
4．古诗词群文阅读教学课堂评价体系
明确古诗词群文阅读课堂的评价方式，从学生诗词储备量、诗词鉴赏能力、诗词阅读能力的角度，以及教师课堂设计和操作能力的角度出发，建立健全一套完善的科学的评价体系。
创新文言文教学模式跨学科融合的实践探索
创新文言文教学模式跨学科融合的实践探索近年来，文言文教学一直是中小学语文教育中的重要内容。
然而，传统的文言文教学模式往往呈现出生硬、枯燥的特点，使得学生对于文言文乏味且难以理解。
为了提高学生对文言文的兴趣和理解能力，教育界开始进行创新，将跨学科融合引入文言文教学中。
本文将探讨创新文言文教学模式跨学科融合的实践经验。
一、跨学科融合概念与意义跨学科融合指的是将不同学科的知识与技能融合在一起，形成有机整体的教学模式。
跨学科融合可以使学科之间相互呼应，促进学生综合能力的提升。
在文言文教学中引入跨学科融合，可以使学生更好地理解文言文的内涵与意义，提高文言文阅读、理解和表达能力。
二、创新文言文教学模式跨学科融合的实践案例1. 语言学与文言文教学的融合在教学过程中，引导学生了解文言文的语言特点，如古汉语的词序、词性和句法特点。
通过对比现代汉语和古汉语的语法差异，帮助学生掌握文言文的基本语法规则，并能够进行准确的翻译和理解。
2. 文学与文言文教学的融合在文言文教学中，引导学生学习文学理论，如修辞、韵律，以及古代文学作品的风格特点。
通过分析文学作品中的修辞手法和意境表现，培养学生对文言文的艺术欣赏能力，提升学生的审美情操。
3. 历史与文言文教学的融合将历史知识与文言文教学相结合，通过阅读古代史书、历史名著等，了解文言文背后的历史背景和文化内涵。
通过考察文言文中蕴含的历史事件和人物故事，激发学生对历史的兴趣，使学生对文言文的理解更加深入。
三、创新文言文教学模式跨学科融合的意义和价值1. 提高学生语文素养创新文言文教学模式跨学科融合的实践可以帮助学生从多个学科的角度去理解和学习文言文，在丰富了学生的知识面的同时，也拓展了学生的语文素养。
2. 培养学生多元思维能力跨学科融合的文言文教学模式可以激发学生多元思维的能力，使其从不同学科的角度去思考和探索问题。
这种跨学科思维的培养对于学生整体发展具有重要的意义。
3. 增强学生对文化的认知文言文既是中国古代文化的重要组成部分，也是中华传统文化的重要载体。
小学语文教学模式的实践研究
小学语文教学模式的实践研究一、问题的提出我认为在小学语文教学中构建“学生乐于自主学习”的教学模式，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
二、研究过程与方法(一)运用各种手段，激发学习兴趣1.激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的语文课。
2.采用多样的教学手段，使课堂教学生动活泼，吸引学生，寓教于乐小学生的形象思维在其认识过程中占主导地位，所以在小学语文课堂教学中要尽量多的采用实物情景进行直观的教学，这样做既符合小学生的认知规律，又能吸引他们的有意注意。
3.为学生展示语言习得提供舞台，发挥语言交际功能语文作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用语言交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材，多开展一些丰富多彩的口语交际活动。
4. 保持学生的“心理优势”，克服“失败定势”的产生内在稳定的心理优势是一种良好的心理素质。
学习是一个复杂的认知过程，它涉及智力因素和非智力因素。
心理优势是一种非智力因素。
当学生在学习语文的过程中一旦产生了一种较稳定的强烈的求知欲时，要正确引导，鼓励维持他的稳定发展。
当学生在学习过程中遇到一定困难或挫折时，要多给予他们鼓励，因为多次的失败往往会动摇他们的学习信心和决心，产生消沉、顾虑，甚至产生反感和失望的心理。
这样就谈不上“乐学”了，更别提“自主学习”了。
(二)传授学习方法，促进自主学习 1.自主学习是在课堂教学中，教师充分相信学生，尊重学生，教会学生“学会学习”，并培养可持续学习能力的一种教学思想。
2.坚持三个转变。
所谓“三个转变”就是指在小学语文教学过程中要求教师的教学行为、教学心理和教学观念有一个全新的转变，具体表现为以下三个方面：一是由课堂教学中语文教师活动的单向性转变为教学共同活动的多边性，努力提高小学生语文自主学习的参与率；二是由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；三是由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维训练的启发式，努力促进小学生自主学力的提高。
浅谈小学文言文教学的重点和策略
浅谈小学文言文教学的重点和策略摘要：最近这几年来，我们国家在教育领域当中做出了很多改革和创新，这样做最大的一个目的就是为了在现有的基础之上，给学生提供更多优质的教学资源，让学生可以朝着更加全面的方向稳定的发展下去。
小学阶段语文教学过程当中最重要的一点就是文言文，但是很多学生都认为文言文比较难学，主要是里面所涉及的一些古词语，学生很难把握它的意思，所以对于这一阶段的学生来讲，想要学好文言文并不是一件非常简单的事情，这个时候老师就需要充分地发挥自己的作用和价值，采取有创新的教学策略，帮助学生理解文言文，掌握文言文。
关键词：小学文言文；教学重点；教学策略；一、小学语文教学中的重点从某种角度上学好文言文其实也能够传承我们国家优势和传统文化，所以学习文言文也是每一个国人需要应尽的责任和义务。
在小学阶段让学生学习文言文，其实对于学生的一生成长来讲都至关重要，他们在学习的过程当中可以了解我们国家的历史，学习古代的文化，欣赏古代的文学。
记文言文可以更好地提高当下小学生的阅读能力，进一步的加强他们的文学修养。
老师在开展教学活动的时候，必须要掌握整个语文教学的重点。
首先必须要让学生去学会欣赏文言文，只有在欣赏的过程当中，学生才会对文言文的内容有一个更加深刻的感悟。
真正意义上掌握文言文所包含的大道理，进一步的促进学生的情感教育。
除此之外，再加上小学阶段的学生不管是理解能力还是思维能力都比较弱，我认为学习又有一定的复杂性，所以老师在进行教学的时候，不仅仅需要给学生讲一些字和句子，还需要重视和利用起来文言文的教育作用。
不过教师只把眼光停留在字词的学习和理解，其实这样的文言文教学就显得格外空洞。
所以老师必须要挖掘文言文的潜在价值，让学生掌握文言文的思想，学会文言文的阅读方法，这才是教学的重中之重。
另外老师还要结合当下新课改的实际要求充分的发挥学生的主体地位，只有学生在整个课堂当中变得更加主动和积极，才能够保证学生所学的效果。
小学语文文言文教学现状及创新策略研究
小学语文文言文教学现状及创新策略研究一、文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是中华民族智慧的精华之一。
中小学生学习文言文是培养他们优秀传统文化素养的必修课程，同时也是提升语文素养和语言表达能力的重要途径。
然而，在当今学生受到多种信息和娱乐形式的冲击之下，古代文化和文言文教育的地位逐渐下降。
本文将以小学文言文教育为切入点，深入探讨现状和创新策略，力求为提高小学生文言文学习质量提供参考和帮助。
二、现状分析1. 教材部分缺失随着时代的发展和学生年龄的增长，小学文言文主要基础阶段在初中高中已经学过，很多文言文的知识点和语法结构等都是加深和提升。
但是小学的文言文教材大多停留在简单的字词认读和简单的语句结构等基础知识的讲解，而忽略了文言文的巨大魅力和深厚内涵。
学生往往认为文言文枯燥乏味，难以理解，对文言文的好奇心和热情很难被激发。
2. 教学方法单一教学方法单一也是影响小学文言文学习质量的重要问题之一。
许多小学文言文教师依然采用传统的讲解、听写等方法，缺乏多样性和趣味性。
长时间的机械式学习不但枯燥，而且容易让学生失去学习兴趣和耐心，导致他们无法真正领会文言文的深层意义和精髓所在。
3. 作业形式死板作业是课堂教学的重要组成部分，也是小学文言文学习评估的重要方式。
但是，当前小学文言文作业形式单一，主要是课本上的填空、选择等题型，对于学生的理解和运用能力练习并不充分，也无法帮助学生逐渐适应初中和高中的文言文学习环境。
三、创新策略1. 优化教材内容针对文言文教材的问题，应该优化内容，增加精华，打造有深度、有趣味、有启示的文言文教材。
教材内容重点应该着重呈现文言文的内涵和精髓，整合文言文与现代语言文字和文化的关系，让文言文学习更容易被学生理解和接受。
例如，可以通过讲解不同时期的历史背景、流派及代表作品，示范文言文正确的发音和连读规则，并且动态地将学习与现代文学、音乐、艺术、历史等领域相结合，让学生感受文言文的时代背景和内涵。
《小学文言文研究》结题报告
《小学文言文教学方法初探》课题研究结题报告xxx学校课题组一、研究背景：当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。
文言文教学改革还未引起足够的重视。
培养学生学习兴趣是近期教育界关注的热点，而如何将文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来，却很少有研究者涉及。
本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。
结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。
二、研究方法：在课题的研究上我们主要采取了以下研究方法：1、文献研究法。
本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。
2、问卷调查法。
用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。
研究原因，探讨改变现状的有效途径。
3、个案研究法。
借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。
4、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。
5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。
三、研修成果：1、教学案例、教学反思、读书笔记、心得体会等。
2、公开课展示。
3、课题组撰写、交流多篇论文，其中《小学文言文教学策略初探》获奖并发表。
2019年3月28日。
小学教育-小学文言文教学现状及策略的研究论文
小学文言文教学现状及策略的研究摘要文言文是承载我国悠久历史文化的重要载体，也是提升学生文学素养、提高传统文化审美能力的重要资源。
自2016年以来教育部统一编写的部编版小学语文教材，文言文篇目增幅较大。
然而在实际教学中，小学生对文言文学习兴趣不高，文言文的积累较少。
研究者在宿迁市Q小学实习期间，以小学中高年级学生和语文教师为研究对象，运用问卷、访谈法等方法，对小学中高年级文言文教学现状展开了较为深入的调查，发现了教学方法选择不当、容易满堂灌、学生学习兴趣低下、教学目标完成率低、课堂接受效率低、师生互过于表面等问题。
在分析问题成因后，提出相应的解决策略，包括有转变教学观念，提高文学素养、改进教学方法，加强教学反思、完善课后教学评价机制等。
关键词文言文教学教学现状策略研究Research on the Current Situationand Strategies of Classical Chinese Teaching in Primary Schools.Abstract Classical Chinese is an important carrier carrying China's long history and culture, and it is also an important resource to enhance students' literary literacy and improve the aesthetic ability of traditional culture. Since 2016, the Ministry of Education has compiled Chinese language textbooks for elementary schools in a unified manner, greatly increasing the number of classical Chinese texts. Pupils have not shown a strong interest in classical Chinese in their actual learning, and the accumulation of classical Chinese is relatively scarce. During the internship at Q Elementary School in Suqian City, the researchers used elementary school Chinese teachers and senior students as research objects, and used a variety of methods such as questionnaire surveys and interviews to investigate the actual situation of classical Chinese teaching in middle and upper grades in primary schools. , Easy to fill the classroom, students ’low interest in learning, low completion rate of teaching goals, low classroom acceptance efficiency, and superficial interaction between teachers and students. Analyze the cause of the problem and formulate corresponding solutions, reverse traditional teaching concepts, improve literary literacy, improve teaching methods, strengthen teaching reflection, and improve after-class teaching evaluation mechanisms.Key words classical chinese teaching,current teaching situation,strategy research引言 (4)（一）选题意义 (4)（二）研究现状梳理 (6)（三）研究方法或研究思路 (8)（四）创新之处 (9)一、文言文教学策略研究的理论基础 (11)（一）概念内涵 (11)（二）文言文教学的价值 (11)（三）教材内容梳理 (12)二、小学文言文教学的现状 (16)（一）师生对文言文教学的态度 (16)（二）文言文教学设计及其实施现状 (18)（三）文言文教学评价 (21)三、小学文言文教学存在问题及原因分析 (23)（一）小学文言文教学存在的问题 (23)（二）小学文言文教学存在问题的原因分析 (24)四、小学文言文教学改进策略 (27)（一）转变教学观念，脱离思维定式 (27)（二）改进教学方法，加强教学反思 (28)（三）撰写教学反思，听取他人意见 (29)（四）采取多种措施，提升教学质量 (29)结束语 (31)参考文献 (32)致谢 (34)附录 (35)附录 A 关于小学生对文言文教学课堂的评价 (35)附录 B 小学文言文教学现状教师访谈提纲 (39)（一）选题意义1.研究背景文言文在我国五千年的历史长河中扮演着重要角色，是古人进行语言交流和书面表达的工具。
大单元视域下小学文言文教学研究
大单元视域下小学文言文教学研究在小学教育阶段，文言文教学是语文教学的重要组成部分。
随着教育理念的不断更新和发展，大单元教学视域为小学文言文教学带来了新的思路和方法。
本文旨在深入探讨大单元视域下小学文言文教学的特点、价值以及具体的教学策略。
一、大单元视域的内涵与特点大单元视域强调以整体的、系统的视角来组织教学内容，打破传统的单篇教学模式，将相互关联的知识、技能、素养等要素整合为一个有机的教学单元。
这种视域具有以下显著特点：1、综合性大单元教学不再局限于单一的知识点，而是将多个相关的知识领域融合在一起，促进学生综合运用各种能力解决问题。
2、主题性围绕一个明确的主题来组织教学内容，使学生在学习过程中形成对主题的深入理解和整体把握。
3、关联性注重知识之间的内在联系，通过构建知识网络，帮助学生建立起系统的认知结构。
4、情境性创设真实的情境，让学生在具体的情境中感受知识的应用，提高学生的实践能力和创新思维。
二、小学文言文教学的重要性文言文是中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和思想内涵。
小学阶段开展文言文教学具有多重重要意义：1、文化传承让学生接触和学习文言文，有助于传承中华民族优秀的传统文化，增强学生的文化认同感和民族自豪感。
2、语言积累文言文语言简练、优美，蕴含着丰富的词汇和表达方式，有助于学生丰富语言积累，提高语言表达能力。
3、思维训练文言文的行文结构和逻辑思维方式独特，学习文言文可以锻炼学生的逻辑思维和抽象思维能力。
4、审美培养文言文具有独特的审美价值，通过欣赏文言文的韵律、节奏和意境，能够培养学生的审美情趣和艺术修养。
三、大单元视域下小学文言文教学的价值在大单元视域下开展小学文言文教学，具有以下突出价值：1、提升教学效率通过整合相关的文言文篇目，避免了单篇教学的重复和割裂，能够更高效地达成教学目标。
2、深化文化理解以大单元为载体，可以更系统地呈现文言文所承载的文化内涵，帮助学生从多个角度深入理解传统文化。
小学语文文言文教学实操步骤(高效实用具体)
小学文言文教学方法实操步骤小学阶段从三年级开始，学生就正式接触了文言文，相对之前的教材版本，文言文学习的年段提前了，可见对古诗文的学习更加的重视，文言文的比例也在不断地增大，掌握文言文的学习方法就显得十分必要，这也对我们小学语文教学提出了新的要求。
对文言文最主要的学习目标为能读通文章，读懂文章，理解文章，而重点教学目标为理解文章，翻译文章。
为此，在第一课时理解课题、识记生字、读通文章后，重点教学落在了第二课时，即为理解课文大意，能用自己的话翻译文言文，理解课文大意后，最后理解文章蕴含的道理或者需要学习的人物品质。
根据这一重点教学目标，确定了“知方法、学方法、用方法”这一教学思路，最终让学生学会理解文言文的方法，再运用出去，达到教是为了不教，实现授之以鱼不如授之以渔的目的。
一、知方法文言文重点在理解文章，读懂文意，小学阶段的文言文相对比较浅显，掌握理解字词的方法，对学生来说是必不可少的。
在教学之前，和学生梳理了主要理解文言文词语的方法。
1.借助注释理解词语。
2.（查字典）联系上下文理解词语。
3.联系生活实际理解词语。
理解词语的方法其实还有很多，但文言文主要还是以这三种常用的、实际的方法为主，有了方法的指导，还需要学会如何运用这样的方法去交会学生学习。
二、学方法（一）教师示范学习方法先解释重点字词意思，然后由词连句，理解句子意思，接着讲解理解词语的思路，最后总结理解词语的方法。
（二）小组合作学习方法有了教师的示范教学方法，还要学生具体实践，形成自己的学习方法，而这一学习方法可以充分利用疑探教学模式下小组高效学习的这一优势，开展分工合作的教学任务，重点学习文言文的意思，达到事半功倍的效果。
需要根据学生水平，确定学生达到的目标以及展示要求，按照④③②①的顺序汇报学习成果。
④号字词汇报意思，③号汇报句子翻译，②号汇报理解词语的思路，①号总结学习的方法。
1.小组成员汇报时，首先读需要翻译的句子，明确翻译内容。
新课标背景下小学文言文教学尝试教育文档
新课标背景下小学文言文教学尝试教育文档随着新课标的实施，小学文言文教学逐渐成为了语文教学的重要组成部分。
然而，由于文言文的特殊性和历史背景，小学生在学习过程中往往遇到诸多困难。
因此，如何在小学阶段开展有效的文言文教学，成为了一个值得探讨的问题。
培养学生对文言文的兴趣和热爱，提高其阅读和理解能力。
帮助学生掌握基本的文言文词汇和语法知识，了解古代文化背景。
通过文言文教学，培养学生的思维能力和审美情趣。
教学内容：选择适合小学生认知水平的文言文课文，如《三字经》、《千字文》等，教学内容应包括文言文的基本词汇、语法知识和文化背景等。
教学方法：采用多种教学方法相结合的方式，如讲解法、讨论法、案例分析法等，以激发学生的学习兴趣和提高其阅读理解能力。
教学过程：在课前预习的基础上，通过导入新课、讲解重点难点、学生练习和总结反馈等环节，实现学生对文言文的全面掌握。
教学评价：采用多种评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、测试成绩等，以全面了解学生的学习情况和教学效果。
教学反思：在教学过程中，要不断反思教学方法和效果，及时调整教学策略，以适应学生的实际需求。
教学改进：针对教学中存在的问题和不足，要积极采取措施进行改进，以提高教学质量和效果。
在新课标背景下，小学文言文教学需要不断尝试和探索新的教学方法和策略，以适应学生的实际需求和促进其全面发展。
通过多种教学方法的运用和评价方式的完善，相信能够更好地实现小学文言文教学的目标。
通过查阅相关文献，可以发现当前国内外针对高中文言文教学策略的研究主要集中在以下几个方面：教学内容的优化、教学方法的改进、学生兴趣的培养和自主学习能力的提高。
教学内容的优化主要是针对教材的编写和教学计划的制定，通过精选篇目、注重代表性和系统性，使学生能够全面掌握文言文的基础知识和阅读技巧。
教学方法的改进主要是针对传统的串讲模式进行改革，采用灵活多样的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，使学生能够积极参与课堂活动，提高学习效果。
小学文言文教学现状及策略研究
小学文言文教学现状及策略研究邮编：230031摘要文言文是传递中华民族深厚传统文化的主要媒介,也是增强学生文化素质、提升传统文化审美水平的主要来源。
从2016年开始,国家教育部统一制定的全部编本小学语文教科书,文言文篇目都增长了很多。
本文将在研究当前小学语文文言文教学问题时,给出具体的处理对策,其中包括改变课堂思想,提升文化品质、完善教学模式,强化课堂思维、健全课后教育的考核体系等。
关键词文言文教育;教学现状;教师对策研究一、引言文言文在历史长河中一直扮演着重要地位,是中国古代进行文字沟通和文字表述的重要利器。
但近些年来,随着更多的专家学者努力向社会大众传播中华优秀传统文化的历史作用和意义,受到了全社会的普遍重视和强烈反应。
不管是从弘扬传统中华文化的高度,还是从培养当前少年儿童汉语素质的视野出发,对文言文的阅读都成为了学生在弘扬传统文化过程中的重要部分,也成为了他们增强自身涵养、提升中国传统文学美学水平的重要内容。
此外,文言文也是课堂教学的重中之重,是老师课堂上不能忽略的内容,所以在学校时期,老师必须要有意识的带领他们共同初步了解文言文,训练学生文言文的意识,调动学生的积极性,帮助学生累积文言文知识,为中学时期的学业打下基础。
二、小学文言文教学改进策略（一）改变教学思想,跳出传统思维定式首先,启发式教学要以学生自己的问题为根本,并以老师创设新问题为辅助。
老师教学应立足于学生的基本问题上,把老师创设问题形式和他们对问题的独立思考与探索紧密结合起来,通过采用问题的形式来让他们的视野得以开阔,从而引导学生通过合理的方式调动思维来对问题形式进行创造性的探索,从而调动了学生们对文言文教学的积极性。
其次,通过开展启发式教学活动,可以有效训练孩子独立认知的意识,老师在这个活动当中所起到的是主导的角色。
从文言文的实际生活入手,并根据他们的心理成长特征,引导他们通过主的探索去发现和问题,以此训练他们积极探索和自主探索的学习意识。
小学语文文言文情境教学模式的探究
小学语文文言文情境教学模式的探究摘要：小学阶段的文言文语言精练，篇幅短小，浅显易懂，学生读起来朗朗上口。
但由于语言文字和学生的生活环境相差甚远，加上传统的串讲模式单调枯燥，学生学习无趣，教学效果减半。
在小学课堂中，如何提高文言文阅读效果，提升课堂效率，值得我们深思。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文文言文情境教学模式的探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;文言文;情境教学引言在素质教育指导下，语文教师需要改变陈旧的教学模式，重视借助多种方式对小学生开展更高层面的古文教学，提高学生们对古文内容的理解程度，这样利于收获更优质的教学质量。
基于小学生体现出的课程基础和学习兴趣，语文教师应该围绕教学内容和学生们的个体情况营造针对性的教学情境，立足教学情境吸引小学生的参与兴趣，指导班级学生对文章内容实施多个层面的思考。
这样可以鼓励学生们更好的参与到课程学习中，提高古文教学的实际效果。
一、小学语文文言文的教学定位（一）适度挖掘文字意义文言文是相对于白话文来说的。
王力在《古代汉语》里指出，文言即为基于先秦口语而形成的上古汉语书面语言和之后数代作家仿古的作品里的语言。
文言文里面的文字基本上把古代文字的本义全面地展现了出来。
例如，《守株待兔》里的“兔走触株，折颈而死”，其中“走”就是其原本的意思，上半部分好比把两臂张开，而下半部分则为“止”，意思就是脚，也就是“张开两臂，用力奔跑”。
但是，在文言文里，则是以“行”来代表“走”之意。
由此可以看出，通过对一个字的学习而对文言有所认识，从字开始逐步深入到文，这是小学文言文教学的关键所在。
对古代汉字的字形和意义的发展加以重视，不但有助于将学生的学习热情唤起，而且还是将学生们引入文言世界的重要途径。
（二）适度接受文化历史之熏陶从小就要让孩子们接受文化历史熏陶，对其开展传统文化教育。
在传承文化的方式中，文字是必不可少的，所有的汉字里都是前人的智慧，所有的汉字都是我国文化历史的展现。
文言文疏通文意的有效方法——小学语文中年段文言文教学策略研究
文言文疏通文意的有效方法——小学语文中年段文言文教学策略研究摘要为继承和发扬优秀传统文化,统编小学语文教材的编排者以体现国家意志的文化传承、遵循儿童的语文学习规律、贯彻"双线组元"的编排思路,编排了一个具有特点的文言文教学系统。
统编版教材对小学生学习文言文更为重视，不单学习第一篇文言文的时间提前了，而且学习的要求也提高了。
不只是要求会理解，会背诵，更重视学生在理解的基础上有所感悟。
要形成独特的个人阅读体验，对文言文文意的理解疏通至关重要。
本文将从小学语文中年段文言文入手，研究疏通文意的有效方法，供教师在教学中使用。
关键词：文言文文意方法一、让学生学好文言文的重要性文言文是中华优秀传统文化的瑰宝,凝聚了宝贵的人文精髓。
学习文言文,可以增强学生的文化底蕴,丰厚其文化素养,提升其审美情趣,对传承中华文脉,具有重要的意义。
统编教材将文言文的学习提早到三年级,就是为了让孩子们尽早感受中华优秀传统文化的魅力。
[1]二、文言文的学习方法明确了文言文学习的重要性，许多教师已对文言文的教学策略进行过探究，学习文言文的方法大致如下：一要读准字音，读通句子。
二要理解文意。
三要熟读成诵。
四要有所感悟。
三、疏通文意的重要作用从学习文言文的步骤看，似乎是步步深入，但不然，所有能力的掌握都建立在理解了文意，疏通了文意的基础上。
疏通文意是学习文言文的基本环节,处理不好会损伤学生学习的积极性。
传统方法是教师讲解并提醒关键词句的意义,学生只是被动地接受,常常是教者费神费力讲得唾沫横飞、口干舌燥,而学生则恹恹欲睡,兴味索然。
意志力不强的学生早已梦见周公了,哪管什么"之乎者也"。
教者一边讲解还需一边组织课堂,提醒个别学生,这样的课堂模式效率低是显而易见的,学生"怕"文言文,也是毋庸置疑的。
[2]四、疏通文意的有效方法（一）利用已知帮助理解课文统编版小学语文三年级上册《司马光》一文，是小学阶段学生接触的第一篇文言文。
“小古文走进课堂”教学实践及启示
“小古文走进课堂”教学实践及启示摘要：文言文承载着近千年的历史文化，是中华传统文化中必不可少的组成部分。
让小学生从小就接触浅显、短小、有趣的小古文，有助于小学生了解灿烂的古代文明，提升民族自信心和自豪感，同时也有助于提升小学生的文化素养，实现全面发展。
本文从具体的教学实际出发，深入考虑小学阶段学生的身心发展规律，以及小古文的本质特征特点，针对如何让小古文走进课堂，提出了合理化建议。
关键词：校本研修；小学语文；古文一、引言众所周知，文言在中华传统文化中占有不可替代的重要地位，也是语文教育中必不可少的重要部分，学生通过学习文言经典，能更深切的感受到文言的强劲生命力，感受到中华文化的博大精深。
小古文是公认的文言之源，相对比于长篇文言文而言，小古文内容短小精悍，但意蕴深厚，具有其独特的文化价值。
在文言启蒙阶段，小古文教学是必经途径。
但是，小古文在现阶段的语文教学中还未受到应有的重视。
如果不能系统的推进小古文教学，就很难将小古文的魅力展现出来，同时也不利于培养学生语文核心素养。
五千年灿烂的华夏文明，很多都是通过文字形式流传至今的。
作为中华文明的载体，“小古文”形式多样、内容丰富，如历史小故事、寓言、名人趣事，等等。
阅读“小古文”，有助于学生走近中国古典文化。
二、小古文走进课堂之实施的必要性目前，语文课程改革进入了关键期，面临着一个重大难题，如何行之有效有效的落实语文核心素养。
小古文浓缩了传统文化的精华，篇幅短小、语言精练，意蕴丰厚、生动有趣，节奏明快，琅琅上口，和小学生认知特点具有高度的内在一致性。
因此，学习小古文，有利于培养学生的良好阅读习惯，扩充学生的文言知识储备量，激发学生了解传统文化的兴趣，提升学生的的思维能力，最终落实语文核心素养。
三、小古文走进课堂教学中面临的问题（一）对于小古文应用于教学的关注少目前，小学语文教材以现代白话文为主，文言文占比相对较少，在应试教育模式下，文言文自然无法引起语文老师的关注。
小学文言文教学实践研究
小学文言文教学实践研究发布时间：2021-11-25T01:15:57.613Z 来源：《中小学教育》2021年7月20期作者：李春花[导读] 文言文是语文学科各阶段学习的重要组成部分。
李春花福建省三明市宁化县实验小学 365400摘要：文言文是语文学科各阶段学习的重要组成部分。
在小学阶段，学生接触的文言文教学大多较为基础，重点在于培养学生的文言文“语感”和对文言文释义的积累。
让学生感受作者在各个历史阶段的情怀和表达技巧。
但在当前阶段的小学文言文教学中，许多教师仍未对文言文教学方式进行有效的转变。
让学生在教师的照本宣科中逐渐对文言文失去了兴趣。
本文将结合小学文言文教学的现状进行研究，寻找适当的解决方法。
关键词：小学语文；文言文；实践研究前言：随着新课改的逐渐推进，小学语文文言文教学的重要性与日俱增。
但文言文毕竟远离我们在所处的时代，与学生熟悉的白话文相差甚远，给学生的文言文学习带来了一定的困难。
因此，教师要选择合适的教学模式，让学生能够接受和理解文言文。
提高学生的学习兴趣，感受文言文的独特魅力。
一、小学文言文教学的课前实践分析（一）科学的备课方式教师在进行文言文教学备课时，要明确本阶段的教学目标。
结合教学目标进行科学的备课。
按照课程的难易程度进行课程的划分。
将基础的文章翻译放在最开始的阶段，循序渐进对文章内容进行解读，给学生一个吸收和接受的过程。
发掘文言文的重难点，进行重点突破。
结合已经学过的旧知识，进行有效的复习。
设计课程导入，吸引学生的注意力。
制作满足学生兴趣爱好的课件和辅助材料，激发学生的学习热情。
使用科学的备课方式，提高文言文教学效率和质量[1]。
（二）尊重学生的差异教师要充分了解学生的文言文知识水平和兴趣爱好，进行针对性地教学。
根据学生的年级和知识面，选择适合的延伸方向，提升学生的整体学习效率，尊重学生的差异化特征。
设计多种梯度的问题，让学生进行参与。
例如，在学习《己亥杂诗》时，教师可以设计“《己亥杂诗》的作者是？”“落红不是无情物的下一句是？”“文中的落红什么意思？”“文中的花隐喻的是什么？”“文中表达了作者怎样的思想感情？”等问题，内容由浅入深，让每一位学生都有回答的空间。
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风景这边独好——小学语文文言文教学模式初探【摘要】在小学阶段，文言文以编写在第三学段阅读为主，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
本文着重论述了文言文的三种基本教学模式：“四步”读式学习法、“五步”教学模式、“六环节”教学模式，从而增强学生阅读文言文的兴趣，提高学生文言文阅读的能力。
【关键词】教学模式欣赏阅读你在或不在，你依然美丽。
你走或不走，你仍旧潇洒。
你说或不说，你还是动听。
你，就是——文言文。
古典文言文就是语文教学中一道绚烂的风景，是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
教学模式指具有独体风格的教学样式，就是教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成的相对稳定的，具有特色的教学模式。
笔者结合自己的教学实践，总结出以下三种基本的文言文教学模式：一、“四步”读式学习法，让“读”搭起文言文之河的溪石。
读是语文课堂教学的主旋律，读是感知语言文字，学习语文的主窗口，读是学生广发汲取语言营养的过程，读更是调节课堂节奏的操纵杆。
诵读更是学习文言文行之有效的好办法。
小学文言文的教学应让学生们在读中感受语言文字的魅力，在读中学会学习文言文的方法，在读中感悟人生的哲理，经历初读感知——再读释疑问——细读解析——精读明理的“四步”读式学习法。
（一）初读课文，整体感知。
1.学习文言文的规律就是一句话，反复诵读，熟读成诵。
当然也要避免枯燥无味的机械朗读，使每次读都让学生有明确的目的，有层次地递进开展，有不同的收获，细化每次朗读的要求。
2.在教学初读课文这一环节时，我习惯采用“师分句范读，生分句跟读”的方式，并要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，引导学生养成边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读符号，画出节奏，然后采用“自由读”的方式，要求学生把课文读准确，读通顺，大概明意，接下来采用“指名读”“推荐读”的方式，要求读出古文的味道来，最后采用“全班齐读”的方式，要求模仿古人读书的样子，读出感情，在分层次的几次朗读过程中，教师要对学生的朗读及时指导，给予评价、赏识、鼓励或纠正。
3.通过以上这一环节的反复诵读，既让学生感受古代语言文字的魅力的同时从而对课文内容有了初步的了解，在反复诵读中整体感知，有疑有悟。
（二）以问题为主线，再读释疑。
1.我们在平时的阅读教学中，经常抓住几个关键性的问题分析课文，感受文章的中心思想，文言文的教学更是如此。
通过反复地诵读，学生们基本上对文言文的内容有了肤浅的了解。
这时，教师应巧妙地设计问题，贯穿文章的主线，抛砖引玉，让学生们围绕这一问题，在文中找出答案，画出句子，结合书中注解，理解句子的含义，然后通过小组合作、交流、汇报，反复诵读，读出自己对句子的理解。
2.例如在教学《伯牙绝弦》一课中，我结合课文由浅入深地设计了几个问题：⑴文中的主人公是谁？⑵你对这两个人有多少了解呢？⑶文中从哪儿让你感受到伯牙善弹，子期善听呢？然后让学生画出原文中的句子，让学生说说读懂了什么？是用怎样的方法理解这句话的意思的？（三）引导方法，细读辨析。
1.上下五千年，中华民族何等的博大精深，短短的四十分钟里，我们能教给孩子的知识毕竟是有限的，因此，我以“放”为旨，把学生初步了解文言文的方法作为了重要目标。
一位教育学者说：“阅读是一项被引领的创造，教师因注重学生研读的引领，引导学生在学习文言文的过程中，能够结合书中注解或结合课前预习，借助查阅相关资料的方法来理解文章大意。
”2.文言文有些词用得很好，简约而不简单，值得推敲。
在教学中，教师要有目的性地引导学生结合书上注解，理解句子的大意，用自己的话说一说对句子的理解和感受，用通过有感情地朗读表达自己的思想感情。
3.教学时，教师应有的放矢，引导学生自学，培养自学自悟的能力。
4.如在教学《伯牙绝弦》一课时，我抓住了一个重点词“善哉”，让学生说一说对这个词的理解，然后采访学生，你是怎么知道“善哉”这个词的意思的？接着告诉同学们向这位同学学习，结合注解理顺文章的这种方法。
最后让学生读出对这句的理解，即怎样读出称赞的语气。
5.在比如，我在教学“善哉洋洋兮若江河”这句时，我巧妙改变教学法，让学生用读的方式让老师听见你对伯牙的赞叹之声，并让同学们对同学的朗读进行评价，他哪个词读得好？为什么？同学们都能抓住“善哉、洋洋兮”这两个词，并读出自己对句子的理解。
6.我想通过老师铺垫式的引领，学生是完全能够结合书上注解，理解句子含义的，这样不仅能让学生感受文言文魅力的同时，也获得语言发展，筑习惯，建方法，促进人的发展。
（四）创设情境，精读明理。
1.文言文的时代虽然离今天比较遥远，但其中蕴含的人生哲理，生活感悟与现代生活无不联系。
小学阶段文言文简短意骇，却有情有理。
在教学中，教师应利用多种渠道，尽可能地创设情境，让学生入情入境，在情境中读，在读中悟理明志，真正体现“小语文大课堂”的道理来。
2.在《伯牙绝弦》一课中，在教学“伯牙摔琴谢知音”这一环节中，我创设了这一情境，“第二年的今天，伯牙乘着一叶扁舟，又来到这个老地方和子期相会，可是他看到的不是子期的人，而是冷冰冰的墓碑，此时高山无言，流水无语，伯牙是多么希望子期能亲耳听到他弹琴呀。
同学们，伯牙现在的心情又如何呢？”然后这样，老师给学生创设并搭建情感的舞台，然后再引导学生入情入境，入文入句，感情诵读，体会失去知音的伤痛之情。
3.有些时候，为了能够更好地升华感情，可以采用读写结合的方法。
在《伯牙绝弦》一课中，“相遇相知情深意厚”这一环节，先创设情境“伯牙终于有幸遇见这样一位了解自己的人，伯牙此时的心情激动不已，相见恨晚，如果你是当时的伯牙，你最想对子期说些什么？请大家动笔写一写。
”二、“五步”教学模式，以“读”激起文言文之河千层浪。
（一）范读激趣。
学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。
教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。
如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。
（二）自读自疑。
在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。
对于难以读准的句子，教师可以进行领读。
一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
1.读准把字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。
2.读顺读顺，即读时有正确的停顿。
这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。
由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。
停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。
如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
3.读懂文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。
而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会.（三）以读促思。
让学生自读自疑，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。
但小学生刚接触文言文，如何学习，是很无措的。
所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。
①自读课文，对照课下的注释自我阅读；（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）②对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（利用工具书学习）③试着把每句话的意思说下来。
（疏通文意）④不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
学生以个人为单位进行自读、自学，在此阶段，禁止学生互相讨论交流，以此培养自学能力。
（四）读中悟情。
学生对文本的解读还浮在文字表面，没有触及文章的精神内核，如何恰当地引领学生走近古人，与古人对话，与古人交流，设身处地地参与古人的生活是教学的重心所在。
我们仍坚持让学生自主学习的原则。
对于文言文中所讲述的故事教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。
这一环节一般分两个阶段，首先进行的是文章思想内容上的探究。
教师或是抓住关键文句，或是进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所含蕴的道理。
其次是拓展延伸，文言文常含有经典的语句，且含有深刻的含义，有的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系生活实际，加以运用。
（五）熟读成诵。
读的最高境界是熟读成诵。
这一步，可采用的方式很多，在学生充分自读的基础上，可以配乐诵读、分角色读、表演性读、竞技性读。