阅读心理学在初中语文阅读教学应用的有效性研究开题报告doc

《阅读心理学在初中语文阅读教学应用的有效性研究》开题报告

厦门市逸夫中学语文组

一、本课题研究的理论意义和实践意义

理论意义：1.从教育心理学的角度看：教育要心理学化。阅读过程是接收信息、加工信息的心理过程。从阅读心理入手，改革语文课堂教学传统模式，是改革过去若干年来阅读教学“少慢差费”现象的一个有效途径。同时，语言是思维的载体，语文教学要负担起培养学生的创造性思维的职责，这也必须从探究学生学习阅读的心理过程入手。2.从阅读教学的规律看：阅读是一个细致缜密的，多向性多元化的心理过程。因此，阅读教学必须建立在对阅读文本的流畅自然的阅读心理的把握上。但是，在教学实践中，我们却感受到，现在有很多阅读课的课堂教学实际并不符合阅读的客观心理规律，甚至违反课堂教学素质化的基本要求。所以，我们打算以对初中生阅读学习心理规律的研究为突破口，探索更为有效的语文阅读课堂教学方式方法与模式。

实践意义：1.培养阅读能力和阅读技巧。通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。

2.扩大学生知识阅读面，培养阅读兴趣。中学生主要通过阅读和积累知识，通过阅读校本课程的研究，做到课内与课外阅读相辅相成。

3.陶冶情操的作用。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真·善·美的向往，这是一切好书所具有的共性。”

4.为写作做示范的作用。听·说·读·写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。

二、本课题研究的目标、基本内容研究假设、创新之处及难点

研究的目标是：从阅读主体入手，审视阅读文本、阅读促进者、阅读情境、阅读外延、阅读教学方法等对学生心理的影响。激发阅读兴趣，提高思想道德，拓展知识视野，培养审美情趣和审美能力，以提升学生的语文基本素质；训练联想与想象、信息加工（即摄取、筛选、分析、概括、表达等能力）能力，以培养其创新能力；引导发现问题，探求新知，构建自己的知识能力体系，发展个性，健全人格，以培养其继续学习能力，便于终身发展。

理论假设：建构主义最重要的原则是：教师不能只是给学生以知识，而应引导学生用自己脑来建构知识。在新课程改革当中，建构主义的几个观点得以较深入地推广及运用：1.学习的建构主义理论：即发挥学生主观能动性。2.合作学习：即我们常用的小组讨论，分层讨论等教学方式。3.发现学习，即我们所开展的探究性学习。其实在维果斯基的建构主义教学理论中，除了以上所提的几个观点外，我们在阅读教学过程中经常忽视了这个理论其中不可

缺少的一个环节：提供支架。提供支架可能意味着，在课程的开始阶段教师要给学生更多的结构框架，然后逐渐地将责任转移给学生，让学生自己进行活动。

创新点：阅读客体研究，教师给学生提供更多阅读“支架”；阅读主体研究，青少年发展心理学，使阅读教学符合学生心理发展规律，研究学生阅读心理渐进的发展过程，潜移默化地进行情感、价值观教育；研究初中生阅读的心理过程及阅读兴趣指向；阅读心理学，研究阅读知识，技能和能力三者之间的关系。

难点：1．如何调动学生在阅读过程中主动性？2．如何运用“支架”扩大学生的阅读面，提高学生阅读效率？3.如何创新教学模式，避免“程序化”，“教条化”？

三、本课题研究的方法：

1.资料整合法（文献法）。通过查阅资料和借鉴已有研究成果，总结教学实践，整合出富有学校特色的阅读校本课程。

2.行动研究法。通过上公开课、听课、评课及个案分析，发现阅读教学规律。

3.调查研究法。对学生的阅读情况进行及时的跟踪、反馈，落实三个维度的教学目标。

4.理论归纳法。针对研究情况及教学反馈，形成论文，做出经验总结，落实理论探索。

四、课题研究的时间安排、成员分工、成果设想