笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升

评分＿＿＿＿＿＿日期＿＿＿＿＿＿湘潭大学本科笔译课程学期论文课程名称笔译专题论文名称笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升指导老师姓名学号班级名称学院名称交阅时间湘潭大学教务处制目录一、引言 (2)二、英语专业学生“思辨缺席”现状分析 (2)（一）何为思辨缺席 (2)（二）英语专业学生出现“思辨缺席”的原因 (3)三、批判性思维 (4)（一）批判性思维的定义 (4)（二）批判性思维的内涵 (4)四、整合思维 (6)（一）整合思维的定义 (6)（二）对整合思维的理解 (7)五、批判性整合思维对于英语专业学生发展的重要性 (7)六、笔译课程与英语专业学生批判性整合思维 (9)（一）将笔译课程与批判性整合思维相结合 (9)（二）通过笔译课程提升英语专业学生批判性整合思维 (9)七、结语 (11)笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升摘要：近年来，英语专业的学生普遍出现“思辨缺席”症，引发社会各界的广泛关注。

而要解决“思辨缺席”这一症状，首先应该培养学生的批判性思维和创新整合思维。

将笔译课程与英语专业学生批判性整合思维相结合有利于培养其逻辑思辨能力，改变英语专业学生“思辨缺席”的现状。

本文首先对英语专业学生“思辨缺席”的现状进行了分析，分别阐述批判性思维和整合思维的涵义，并通过分析批判性整合思维对于英语专业学生发展的重要性，结合湘潭大学胡强教授的笔译课程，探讨了如何通过笔译课程设置提升英语专业学生批判性整合思维。

关键字：思辨缺席；英语专业；批判性思维；整合思维；笔译课程一、引言我国高等学校英语专业教学大纲规定，“英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”①。

这就对英语专业学生提出了较高的要求，一方面要求语言功底扎实，另一方面，要求学生具有较强的逻辑思辨能力，有思想，会创新。

而传统的学习方法更多依赖“记忆，模仿，背诵，复述”，很少从事复杂的，富有挑战性的思维活动[1]，使学生的思维能力长期处于压抑状态，极易出现“思辨缺席”，不利于学生综合素质的发展，难以满足市场对英语专业学生能力的要求。

因此对学生批评性整合思维的培养显得尤为重要，课堂教学对这种创新性思维培养有重大影响。

本文着眼于笔译课堂建设对英语专业学生批判性整合思维提升的影响。

二、英语专业学生“思辨缺席”现状分析（一）何为思辨缺席“思辨缺席”一词在我国首先是由黄源深教授（1998）提出，“外语系的学生遇到论争需要说理的时候, 写文章需要论述的时候, 听讲座需要发问的时候, 常常会脑子里一片空白,①高等学校外语专业教学指导委员会英语组：《高等学校英语专业英语教学大纲》，上海，上海外语教育出版社，2000，第1-2页觉得无话可说; 或者朦朦胧胧似有想法, 却一片混沌, 不知从何说起”，“这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象, 我们不妨称之为‘思辨的缺席’”①。

笔者通过平时上课观察发现，患有“思辨缺席”症者在英语专业学生群体中大有人在。

例如，老师上课时提出的思考性的问题时鲜有人站起来主动回答，而被老师无奈之下叫起来回答问题的学生，很少能够有逻辑、清晰地表达出自己的观点，一般都存在以下现象：或缺乏见解，张口结舌，无话可说；或照搬他人观点，条理不清，逻辑混乱，不知所云。

这就是典型的“思辨缺席”症的表现。

（二）英语专业学生出现“思辨缺席”的原因在文秋芳教授（2010）的实证研究结果中，我们可以看到，英语专业的思辨能力整体高于其他文科专业，但在高年级阶段，英语专业学生却失去了优势，甚至低于其他文科专业的学生[2]。

这些现象，无不表明英语专业学生的思辨能力正在逐渐滑坡，不得不引发笔者的思考，为什么会出现这样的状况？笔者通过考察和分析，认为造成这一现象的原因主要有以下几个方面：1.英语学习的性质决定。

英语专业的学生学习英语时主要是以死记硬背，反复记忆为主，长期的记忆性而非思考性学习会造成其思维僵化，逻辑混沌，习惯性的被动接受，导致其逐渐失去自主思考能力；2.满堂灌、填鸭式的课堂教学模式导致。

虽然英语教学课堂改革正在不断深化，但目前仍未完全走出传统式教学，英语课堂仍以老师为主，学生少有“反客为主”，相互讨论，发表见解的机会；而老师传授英语专业知识时，也只是将一套记忆方法传给学生，而不是独立的逻辑思辨能力。

这无疑只会导致学生知识与思维的失衡，重语言技能的学习，而轻创新思维的培养；3.英语专业课程设置的局限性造成。

语言和人文知识是英语专业学生的必修课程，也是唯一课程。

英语专业的课程设置重视英语的听说读写译，以及英美文学和文化，确极少旁顾国学、哲学、逻辑等多样化课程，课程的单一性使得英语专业学生目光短浅，缺乏综合思维和理性思考。

4.英语专业学生的能动性不足影响。

除却上述客观因素，英语专业学生自身对于知识的渴求也仅限于技能训练方面。

就阅读来说，其大量的时间和精力都花在提高英语水平的专①黄源深：《思辨缺席》，《外语与外语教学》,1998年第7期，第1-19页。

.业书上很少在课外通过大量的阅读，将历史、政治、经济、文化等各个方面的知识内化为自己的思想网，由于没有丰富的知识体系基础，因而在表达自己的观点时，无法做到厚积薄发，一鸣惊人，而只能人云亦云，或者根本没有观点。

三、批判性思维（一）批判性思维的定义“critical”源于希腊语的两个词根：一个是“kriticos”，意为“有眼力的判断”，另一个是“kriterion”，意为“标准”，其涵义是“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”①（Paul ＆Elder 2006）。

批判性思维（critical thinking）提出以来，一直备受关注。

尤其是近年来，对批判性思维的研究层出不穷，对其理解也更加深入。

但对于何为批判性思维，学术界的泰斗并没有唯一的定论。

“现代批判性思维”之父约翰·杜威(John. Dewey)认为批判性思维是个体对于任何信息或信念及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考[3]。

美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯也对批判性思维做出了定义，他认为批判性思维是“为决定相信什么或者做什么而进行的合理的反思性行为”②。

美国的布朗和基利教授认为, 批判性思维指的是那种能抓住要领, 善于质疑辨析,基于严格推断, 富于机智灵气, 清晰敏捷的日常思维[4]。

可以看出，不论是何种定义，批判性思维都离不开认知，思考和判断。

（二）批判性思维的内涵批判性思维在国外很早就已作为一门专门的思维训练课程, 贯穿整个学生教育。

例如，徐贲先生在《明亮的对话》一文中提到，美国从小学高年级到大学低年级，都有与思维训练类相关课程，每个大学生进校时，都已经有差不多8年思维训练的学习经验[5]。

而近年在国内的一些大学也开始出现与“批判性思维”相关的一些课程。

这说明人们已经意识到批判性思维的重要性，并希望通过让学生接受批判性思维的知识和训练，达到提升批判性思维①Paul R W，Elder R．Critical thinking：learn the tools the best thinkers use．New Jersy：Pearson Prentice Hall，2006．能力的效果。

“批判性思维”理念关注的核心问题是“知识和能力之间的关系，其中自然包括逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系”①。

显然，任何有成果的思维离不开知识。

但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？对于以上问题的回答，笔者认为应从如下几个关键点入手：1.正如美国的布朗和基利教授所说，批判性思维是一种清晰敏捷的日常思维。

批判性思维存在于人们生活日常，没有哪种思维不是批判性的，即使是用“盲从”、“盲目性”、“僵化”等词负面词汇修饰的思维，“因为所谓盲目或僵化, 一般是因为思考问题时预设了太多或太强的前提。

这样的预设同时也就是对其他许多前提的排斥”①，亦即通过对比，思考和评价做出的判断，因此也是批判性的。

批判性思维存在于每个人的日常思维，其强弱差别主要在于考虑问题的深度和广度上。

2.掌握的知识越多，并不意味着思维能力越强。

就英语专业学生来说，每天都在学习新的知识，每一天知识都在增长，但思维能力却没有随之增长，反而出现“思辨缺席”现象。

正是因为批判性思维是日常思维，所以其提高的过程需通过日常实践中的思维训练。

“批判性思维强调知识来自于实践经验, 学习必须理论联系实践, 在实践中自己动手才能真正学到知识和技能②”。

知识的叠加不会直接表现为批判性思维变强。

3.“批判性思维和其他任何思维一样，也必须符合逻辑，也就是说，批判性思维首先是一种逻辑思维，需要进行归纳推理和演绎推理。

③”日常的思维能力就是逻辑思维能力，我们所说的知识自然也包括逻辑知识。

因此，掌握的逻辑知识越多，并不意味着人的日常思维能力，即逻辑思维能力会越强。

“作为日常逻辑思维，批判性思维当然会涉及逻辑知识。

但和专业逻辑思维不同，后者涉及的许多知识必须通过专门学习才能把握，而前者所涉及的①陈慕泽：《批判性思维与逻辑的非形式转向》，第十四届全国法律逻辑学术讨论会论文集，杭州，2006年，第221-222页②王路：《关于批判性思维的批判》，《西南大学学报》(社会科学版)，2009年，第65-69页③干咏昕：《用批判性思维方法打造批判性思维课程》，北京，高等教育出版社,第36卷，2010年版，第54页④刘儒德：《论批判性思维的意义和内涵》，高等师范教育研究， 2000年，第12卷，第56-59页大多是最基本的常识。

一个人的批判性思维能力越强，则把握这些常识的直觉就越准确与敏锐。

”总之，不管是哪方面的知识，只有当其被内化为思维的源动力，运用到思考问题，分析问题，解决问题的实践中，才能有效地提高批判性思维,而“人的思维素质，主要地是由其批判性思维能力确定，而不是其由所掌握的知识确定④。

”4.批判性思维能力，实际上就是一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力。

这种日常逻辑思维能力是具有一般可比性，并且是可测试的。

例如中国的MBA（工商管理硕士）扩展到MPA（公共管理硕士）和GCT（一般职业硕士，如工程、农林、会计、教师等）的全国联考,其意在测试参与者的综合思维能力，同时也是训练一批具有高素质思维能力的人才的有效方法。