元认知策略及大学生自主学习英语能力培养
元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养
Ｃ ａ 。。 ： — ｈ 。 — 英语 自主 学 习 能 力 的 培 养
左 婷 （ 城大学 山东 聊城 ２ ２ ０ 聊 ５ ０ ０）
摘 要： 元认 知 策略 已经 引起人 们 的广泛 关注 ， 它对 大学生 英语 自主 学 习能 力的提 高起 着十分 重要 的作 用。 本文分 析 了元认 知和 自主 学 习的 内涵，旨在探 讨 如何运 用元 认知 策略培 养 学生 自主 学 习能力 。 关键 词 ： 元认知 策略 自主 学 习 培养 中图分 类号 ： ４ Ｇ６ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） ０ ４ －０ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） ８ ａ一 ０ １ ３ ７
的 共 同 特 征 是 “ 生 自觉 地 完 成 原 本 由 教 学 师 在 课 堂 完 成 的学 习 任 务并 对 自己 的 学 习 负 责 ” 。 １ ４ 元认 知与 自主学 习 ． 元 认 知 策 略 和 自主 学 习 能 力 对 大 学 英 语 学 习 者 具 有 同 等 重 要 的 意 义 。 认 知 策 元 略 和 自主 能 力 在 很 大 程 度 上 是 相 通 的 。 Ｗｅ ｄ ｎ １９ ） 他的“ ｅ ｒ ｅ ｔａｅ ｉｓｆｒ ｎ ｅ （９ １在 Ｌ ａｎ ｒＳ ｒ ｔｇｅ ｏ Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｏ ” ｅ ｒ ｅ ｔ ｎ ｍｙ 一书 中， 把学 习策 略 与 学 习 者 自主 能 力结 合 起 来 ， 对 此 作 了 阐 并 述 。 习者 要 想 成 为成 功 的学 习者 ， 学 必先 成 为 具 备 自主 学 习能 力 的 人 ， 元 认 知 策 略 而 和 技 能 是 通 向 自主 学 习 的 一 个 桥 梁 （ 彦 张 １理论 背景 君 ， ０ ４ ， 培 养 学 习 者 自主 性 的 关 键 。 ２ ０ ）是 因 １ １学 习策 略 ． 教 培 学 习策略 （ ａ ｉｇ ｓｒ ｔ ｉ ） 指 个体 此 ， 师 应 重 视 训 练 学 生 的 元 认 知 策 略 ， １ ｒ ｎ ｔａ ｅ ｅ 是 ｅｎ ｇ ｓ 及 在 学 习过 程 中 ， 了提 高 学 习效 率 ， 意 识 养 其 自主 学 习 能 力 ， 时 了 解 学 生 在 基 础 为 有 以 地 运 用 的 各 种 方 法 之 总 和 。 习 方 法 不 同 阶 段 的 学 习现 状 ， 便 及 时 调 整 和 改 进 策 学 于 学 习策 略 ， 学 习 方 法 是 学 习者 在 学 习某 略 训 练 方 法 。 “ 具 体 知 识 时 采 用 的 技 能 或 手 段 ， 就 是 也 学 习者用于对信息 的接收 、 工 、 码 、 加 编 储 ２运用 元认知策略培养 大学生英语 自 存 、 取 、 用 等认 知过 程 中 的具 体 方 法或 主 学 习能 力 提 运 技 能 。 习 方 法 有 较 强 的情 景 性 ， 是 与具 ２ 学 总 １元认 知 策略训 练 体 的 学 习 任 务 相 联 系 ， 学 习策 略 往 往 与 而 ０’ ｌ ｙ ｈ ｍｏ （ ９ ） 策略 训练分 Ｍａｌ ＆Ｃ ａ ｔ１ ０把 ｅ ９ 学 习 的 一 般 过 程 相 联 系 ， 又 不 能 脱 离 具 为 融入 课 堂 教 学 的 融 入 式 策 略 训 练 和 独 立 但 体 的 学 习 任 务 。 习 方 法 的 使 用 不 一 定 与 于 课 堂 教 学 的 明 示 策 略 训 练 。 入 式 策 略 学 融 最 佳 效 益 相 联 系 ， 学 习 策 略 则 是 以 追 求 训 练 是 指把 策 略 训 练 融 入 到 具 体 的 语 言 课 而 最佳 效 益 为 特 点 的 ”闵 卫 国 ， ０ ４ ｌ ６ 。 （ ２ ０ ：３） 堂 教 学 内容 中 ， 明示 策 略 训 练 则 不 然 。 而 实 １ ２ 元认 知的概 念 ． 践 表 明 ， 于 大 学 生 来 说 ， 纯 的 策 略 训 练 对 单 元 认 知 术 语 最 早 是 由 美 国 心 理 学 家 效 果 不 是 很 好 ， 且 比较 费 时 费 力 ， 以 使 而 所 Ｆ ａ ｅｌ１ ７ ） Ｏ 纪７ 年代 提 出 的 。 ｌｖ ｌ ９ 于２ 世 （９ Ｏ 他指 用 较 少 。 课 堂 教 学 中 实 施 学 习 任 务时 先 在 出 元 认 知 是 任 何 调 节 认 知 过 程 的 认 知 活 引 导 他 们 使 用 或 体 验 学 习 策 略 但不 告 诉 他 动 ， 认 知 主 体 对 自身 心 理 状 态 、 力 、 是 能 任 们 到 底 在 使 用 什 么 策 略 ， 在 课 堂 结 束 时 而 务 目标 、 知 策 略 等 方 面 的 认 识 ， 对 自身 由教 师 来 总 结 他 们 在 课 堂 上 使 用 了 哪 些 学 认 并 各 种 活 动 进 行 计 划 、 控 和 调 节 。 ｕ 习 策 略 ． 样 不 仅 让 学 生 更 加 轻 松 地 掌 握 监 Ｋｌ ｗｅ 这 （９ ２认 为 元 认 知是 明 确 而 专 门 指 向 个 体 了 学 习 策 略 还 培 养 了 他 们 的 自信 心 。 １８ ） 自己 认 知 活 动 的 积 极 的 反 省 认 知 加 工 过 ２ ２ 具体 实 施元认 知 策 略 ． 程。 ｏ Ｂｒ ｗｎ（ ９ ７ 将元 认 知 定 义 为 “ １ ８） 它是 任 ２． １ 定 合 理 的 学 习计 划 ２． 制 何 以 认 知 过 程 和 结 果 为 对 象 的 知 识 ， 任 是 计 划一 般分 为长期 计 划和短 期计 划 。 何 调 节认 知 过 程 的认 知 活 动 ” ２ 世 纪 ９ 年 对 于 大 学 生 来 说 ， 期 计 划 通 常 以学 期 为 。Ｏ ０ 长 代 ， 了 引 起 人 们 的 重 视 ， ’ ａ１ｅ 为 ０ Ｍ １ Ｙ和 单 位 ， 期 计 划 常 以 星 期 为 单 位 。 划 是 根 短 计 Ｃ ａ ｔ１ ９ ） Ｏ ｆ ｒ （９ ０把 元 认 知从 据 学 生 在 本 学 期 的 学 习 目标 而 制 定 的 ， ｈ ｍｏ （９ ０ 和 ｘ ｏ ｄ １ ９ ） 所 外 语 学 习 策 略 中分 离 出来 。 元 认 知 的 构 以 确 立 目标 是 首 要 的 。 习 目标 应 该 一 个 从 学 成 成分 来看 ， 它主 要 包 括 元 认 知 知 识 、 认 学 期 定 一 次 。 习计 划 必 须 有 明确 的 内涵 ， 元 学 知体验和元认知监 控三个要素 。 容 易 分 解 成 为 具 体 的 学 习 任 务 和 学 习 行 １． 自主 学 习的 界定 及 其理 论 基础 ３ 动 ， 便 在 学 习 过 程 中 和 学 习 结 束 时 检 查 以 自主 学 习这 一概 念 起 源 干 ２ 世 纪 ６ 年 自 己 的 学 习效 果 ， 自己 不 断 产 生 学 习 压 Ｏ Ｏ 使 代 ， 为 适 应 终 身 学 习 和 独 立 学 习 的 需 要 力 和 动 力 ， 使 自 己能 及 时 感 受 到 学 习 进 是 也 而 产 生 的 ， 是 以 建 构 主 义 认 知 心 理 学 和 步 的 成 就 感 和 快 乐 感 。 它 人 本 主 义 心 理 学 为 基 础 的 ， 现 了 建 构 主 体 ２． ２ 自我 监 控 学 习过 程 ２． 义 理 论 关 于 学 习者 在 已有 知 识 基 础 上 创 建 自我 监 控 是 指 学 生 为 了达 到 预 定 的 目 个 人 意 义 的 理 念 。 于 自主 学 习 的 定 义 ， 对 不 标 ， 自身 正 在 进 行 的 学 习 活 动 不 断 地 进 对 同 的 学 者 对 它 做 了 不 同 的 阐 述 ， 些 定 义 行积 极 计 划 、 察 、 价 、 馈 、 制 和 调节 这 观 评 反 控
元认知策略与英语专业学生文化自主学习能力培养
生 明确 《 英 语 国家 概 况 》 是英语专业课 程设置 的“ 内核 ” ， 语 言 学 习的 最 终 目标 是 文 化 的交 融 。英 语 学 习 过 程 中 的 乐 趣 和 目
的都存在于文化层面。 英语文化学习应以这门课程为线 ． 培 养 跨 文 化 意 识 和 敏 感 度 ，掌 握 文 化 自主学 习 能 力 是 日后 成 为 适 应社会需要的“ 多文化人” 的 必要 条 件 。
一
（ ２） 监 控策 略训 练 对 学习 行动 的监 控包 括 两个 方 面 ：对学 习行 动 的理 解 和策
、
引言
Ｊ ｏ ｈ ｎ Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 指出 ： “ 元 认 知 策 略 是 指 学 习 者 作 为 一 个 主 动 的 个 体 ，有 意识 地使 用 元 认 知 知 识 对 学 习任 务进 行 合 理 的 安 排、 计划 、 监控 、 调节和评价 ， 通过 不断调 整与完善 ， 使 自 己的 学习方法和过程更加合理 、 高 效 。” （ １ ９ ７ ６ ） 外 语 学 习 中对 元 认 知 的研 究 始 于２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年 代 。Ｆ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｔ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｌ ｅ ｙ Ｗａ ｉ ｌ ｅ ｒ ． Ｗｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ， Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ ， Ｏ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ ＆Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ 等。 都 将 元 认 知 列 为 重 要 的 外 语 学 习 策 略之 一 。 近十年来 ， 我 国学 者 在 英 语 教 学 中开 始 全 面 关 注 元 认 知 策 略 的研 究 。文 秋 芳 （ １ ９ ９ ６ ） 、 刘培华 、 周榕（ １ ９ ９ ８ ） 等 对 元 认 知策 略 理 论 进 行 了 探 索 。 调查显示 ， 目前 我 国高 校 学 生 对 于 文 化 知 识 学 习 的 热 情 大 大 低 于 对 英 语 语 言 的 学 习 ，跨 文 化 交 际能力急需提高。 作为学习策略的重要组成部分 ， 元 认 知 策 略 有 助 于 提 高 学 生 管 理 和 支 配 自己学 习 的 能力 ．根 据 目标 和 需 求 选 择 方 法 并 在 学 习 中 占 据 主 动地 位 。 基 于 以 上讨 论 ， 笔 者 将 元 认 知 策 略 培 训 融 人 了英 语 文 化 教 学 ， 旨在 探 索 一 条 培 养 英 语 专业 学 生 文 化 自主 学 习 能 力 的 新 途径 。 二、 英语 专 业学 生 文化 自主 学 习 中的 元 认 知策 略 训 练模 式 １ ． 建 立 元 认 知 意 识 元 认 知 意识 包 括 对 学 习者 、 学 习任 务 和 方 法 的 意 识 。 导 论课 上教师 应引导 学生 思考 以下问题 ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｃ ｕ ｌ ｍｒ ｅ ？ Ｗｈ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗ ｅ ｌ ｅ ａ ｎ ｒ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ？ＨＯ Ｗ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｌ ｅ ａ ｎ ｒ ｃ ｕ ￣ ｕ ｒ ｅ ？通 过 举 例 阐 明文 化 学 习 对 语 言 学 习 的促 进 作 用 。 另 外 ， 结 合 大纲 ， 使 学
英语自主学习中的元认知能力培养
制 两 种基 本 过 程 来 实 现 ，二者 彼此 依 存 ，互 为 因 己对某 篇 文章 理 解 不够 充 分 ，好 几个 题 目没有 果 。Ｋ ｕ ｅ （ ９ ２ ｌｗ １ ８ ）认 为 元认 知 是 明确 而专 门指 向 把握 ，于是 就决定 再 阅读 一 遍 。
个 体 自己认 知 活 动 的积 极 的 反 省 认 知 加 工 过 程 。
元 认知 能力 是十分 必要 的 。
一
的知 识 ，即有 关 如何 解 决认 知 任 务 的知 识 ；三 是条 件性 知识 ，即有 关 什 么 时候 以及 如何 运 用 已有 的技能 和策 略的知识 。 元认 知 体 验是 人 们 在从 事 认 知 活 动时 所 经
、
元 认 知 理 论
８ ８
李 冲 ：英语 自主 学 习中的元认 知 能 力培
控 制和调 节活 动 ．具 体表 现 为制定计 划 、操 作控 水 平 的提高 则是 通过 元认 知策 略 的培训 来实 现 的 。 制 、 自我评 价 、检查 结果 、采取 补救 措施 等 。
（ ）元认 知 策略 二
研 究 表 明 ．元 认 知策 略 的 培训 对 激 发 学生 学 习 动 机 ，提 高 学 生 的元认 知 水 平 ，优 化 学 习 方式 ，增
认 知 体验 。训 练学 生监 控调 节 能力等英语 自主 学 习中培养元认 知 能力 的方法 与途径 。
【 关键 词 】英语 ； 元认 知 ； 元认知 策略 ； 培 养
正 如 Ｓｅ 所 言 ．学 习策 略训 练应 该成 为 外语 和结果 为 对 象 的知 识 ，是 任 何 调节 认 知 过程 的 ｔｍ 教 育 的一个 重要 组成 部 分 ．只 有 当学 习者 能 灵 活 认 知活 动 ” 。综上 所述 ，笔 者认 为 ：所 谓元 认知
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
２元认知策略与 自主学习概述
２ １ 元认知 策略 ． 元认知（ ｔ — ｏ ｎｔ ｎ 是美 国心理学 家 ｍｅ ｃ ｇ ｉ ｏ ） ａ ｉ 弗拉维尔（ ｌｖ ｌ） ２ Ｆ ａ ｅ１于 ０世纪 ７ ０年代首先提 出 的。 认知策略是一种在第二语言 习得中的高 元 层次的执行技 巧 ， 对改善学 习效果 起着极 为关 键的作用。其 内涵主要 体现 在计划策略 、监控 策略及调节策略三个方面 。计划策略是对 自己 学 习活动的事先计划和安排 。 监控策略是对 Ａ 己实际学 习活动 的监察 ， 评价和 反馈 ， 包括学 习 时对注意力的跟踪 ， 考试时监视 自己的速度和 时间等。它可以使学 习者警觉 自己在注意和理 解方面 町能出现 的问题 ， 以便及时发现 ， 加以改 正。调节策略 是对 自己的学 习活动进行调 节 ， 修正和控制 ， 能够帮 助学习者校正他 们的学 习 行为 ， 使他们补救理 解上的不足 。 ２ ２ 自主学 习 ． 自主学 习（ ｅ ｒ ｅ ｔｍｏ ｙ 自上世纪 Ｌ ａ ｎ ｒ Ａｕ ｏ ｎ ） ８ 年代初 Ｈｏｅ 提 出以来 ， ０ ｌｃ 人们越来越重视其
在学习语言 中的作用 。自主学 习指学 习者 管理 自己的学 习行 为 ， 根据 自己的情况 确立学 习目 标 、制定学 习计划 ， 择学习方式 、监控学 习 选 计划的 实施 与学习策略的 使用与发展 ， 行 自 进
我评估 ， 逐步发展 。 自主学 习不是 简单的 “ 自 学” 而是一个积极的 、创造 性的 言
长期的研 究及教学实践 表明 ： 言教学 的 语 主要任务除了培养学生 的纯语 言能 力和语 言运 用能力外 ， 还应 当包括 对语言学 习者 策略能 力 的培养 。近 年来施 行 的 《 学英 语课堂 教学 大 要求（ 行 ） 已将学 习策略 列 为大学英 语教 试 》 学的 主要 内 容之 一 。因 此 ， 文拟 通过 对 自 本 主学 习 、元 认知 策略 的 沦述 ， 对非 英语 专 业 学生英语 自主学 习现状和元认知策略的运用情 况的调查分析 ， 全面阐释在大学 英语教学 中运 用元认知学习策略培养学生 自主学 习能力的意
大学生英语自主学习中元认知策略的培养
一
、
元认知 策略 与 自主 学 习
年 代开始就 成为教 育心 理学 研究 的一个 重要课 题 。 ０ ２ 自主学 习的 主要 特征 是 学 习者 能够 承 担 学 习 的 世纪 ６ ０年 代初 ，西方 教育者 就提 出把培 养 学 习者 自 责任 ， 具有 独立学 习的能力 和态度 。元认 知策略 与 自 主学 习能 力 以及终 身 学 习能力 作 为教 育 目标 。７ Ｏ年 主学 习息 息相关 。在 英语学 习中 ， 养和指 导学 生运 培
以取得 成效 。 这主要 是 由于在 实际教学 中教 师忽视 了 学 习策略 的教 学 ． 视 了对 学 生进行 元认 知能 力 的培 忽
养
杜 秀 莲／ 东 政法 学 院 外 语 系 副教 授 山
本文系山东省教育科学“ 十一五” 规划 ２０ ０ ８大 学 英 语 自 主学 习研 究 ” 阶 段性 成 果 。 的
（ 元 认知 策略 的含 义 一） 。
习热情 和创新 能 力 ， 并最 终培 养学 习者 自主学 习的能 力 。同时 ， 自主学 习有 助于使课 堂教 学 延伸至 更 无限 ｄｎ１ ８ ） ｅ （９ ５￣出 ：学 习者运用 元认 知策略 监控 、 理或 “ 管
制 的学 习过 程 ， 外 ． 生也 需要 一 定 的时 间 通过 不 此 学 自主 自己的学 习” 。０’ ｌ ｙ等 已指 出 ，没 有掌握 元 Ｍａ ｅ ｌ “ 断地练 习、 反馈来吸 收 、 握课 堂知识 。 掌 自主 学 习有助 认 知策 略 的学 生基 本 上 是一 个 没有 方 向和 没 有能 力 于培 养学生独 立分 析和解 决 问题 的能 力 。然而 ， 习 学 评估 自己 的进 步 、 自己的成绩 和确 定 自己未 来 的学 习
在大学生英语口语教学中实施元认知策略——实现自主学习能力的培养
我 国大 学 生 英 语 的 口语 水 平 一 直 都 不 容乐 观 ．虽 然 我 国
的教 育 工 作 者 已经 做 了大 量 的改 革 与 尝 试 ，但 我 国学 生 总体 口语 能 力 差 的 形 势 依 然 严 峻 ， 如 何 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ．
ｌ
在 大 学 生 英 语 口语 教 学 中 实 施 元 认 知 策 略
实现 自主 学 习能 力 的培 养
秦艳辉 吴语 学 院 ， 辽 宁 沈 阳 １ １ ０ １ ６ ８ ）
摘 要： 本 文分 析 了我 国 大 学 生英 语 口语 教 学 中存 在 的 问题 ． 在 介 绍 了 自主 学 习 能 力 的 概 念 和 重 要 性 的 基 础 上 ， 提 出 了将 元 认 知 策 略 融 入 到 英 语 口语 教 学之 中 ，从 而培 养 学 生 的 自主 学 习能 力 ． 并从 合 理规 划教 学 内容 、 提 供 适 当监 督 指 导 和 改 善 检 验 评 估 方 法 三 个 角 度进 行 了具体 论 述 。 关键词 ： 元认 知 策略 口语 教 学 自主 学 习能 力
仍 然 是 值 得 广 大 英 语 教 育 工 作 者 深 入 探 究 的课 题 。 口语 教 学 需 要 学 生 开 口讲 英 语 ． 需要学生积极参与 ， 这 就需 要 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 引导 他 们 为 了 实 现 某 种 目标 而 积 极主动地制订计划 、 实施 计 划 ， 最 后 检 验 成 果 。 而 整 个这 个 过 程 就 是 自主 学 习 能 力 的 体 现 和 应 用 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 于１ ９ ８ １ 年 提 出 了 “ 学 习者 自主 性 ” （ １ ｅ ａ ｎｅ ｒ ｒ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｙ 或 简称 Ｉ Ｊ Ａ ） 的概 念 。 自那 以 后， 很 多 从 事 外 语 教 育 的 工作 者 们 就 开 始 对 “ 自主 学 习 ” 加 以 关 注 …。尝 试 并 探 索 如 何 培 养 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力 意 义 深远 ， 学 生 不 仅会 被 赋 予 新 的 学 习 理 念 。 还 将 有 能 力 决 定 如 何 设 定 自己 的学 习 目标 、选 择 适 合 自己 的学 习 策 略 和 安 排 自己 的学 习活 动 等 ， 学 生能更多地 、 主 动地 担 负起 自主 学 习 英 语 的 责任 ＿ ２ ］ 。授 人 以 鱼 ． 不如授人 以渔 。 与 其 教 会 学 生 大 量 的 单 词 和句 型 ， 不 如 培 养 他 们 自主 搜 集 资 料 、 选 取资料 、 整 合 资 料 和 出 学 生 的 主体 地位 ， 培 养 学 生 的组 织 能 力 和 管 理 能 力 ， 使 学 生 在 习 得 语 言 知 识 和 技 能 的 同 时 ．实 现 知 识 的迁 移 和综 合 能力 的提升 ， 从而提高学生的就业能力。 教 师 还 应 不 断 反 思 教 学 实 践 中存 在 的 问题 ．不 断 改进 自 己的教学过程。 反 思 性 教 学 有 利 于 教 师 在不 断 观察 、 分 析 和 解 决 问 题 的 过程 中 培 养 自己 的 思 维 能 力 ，从 而 在 教 学 中有 意识 地 激 发 学 生 自主学 习 的 动力 ， 促 进 学 生 整体 素质 的提 高 。 ４ ． ３ 改善英语就业教育环境 ． 建立教学效果评价机制 语 言 能 力 需 要 通 过 一 定 的 语 言 行 为 来 进 行 强 化 和保 持 ． 高 校 应重 视 英 语 教 学 在 构建 复 合 型 人 才 培养 体 系 方 面 的 作用 ， 加 大 对英 语 教 学环 境 的 投 入 ， 优化 教学资源 ， 通 过 创 设 职 场 语 言情 境 促 进 学 科 间 的交 流 ， 把理 论 和 实 践 有 机 结合 在 一 起 。 此 外， 还 可 以建 立 学 校 、 企业 、 教 师 和学 生 间 的 直 接 联 系 ， 实 现 外 语 教 学 的立 体 化 ， 培 养 学 生 在 真 实语 境 中解 决 问题 的能 力 。 对 英 语 教 学 效 果 的 评 价 不 仅 是 对 教 学 的监 督 ．还 是 对 教 学 效 果 的检 验 ， 教 学 评 价 应 明确 教 学 内容 、 教学方法 、 学 生 状 态及 教 师 表 现 ，并 以 形 成 性 评 价 与 总 结 性 评 价 相 结 合 的方 式 充 分 反 映 英语 教学 的效 果 。 同时 ， 英 语 教 学 应 改 变 单 一 的 成 绩 考核方式 ， 注重听 、 说、 读、 写、 译综合 能力的考查 ， 并 根 据 学 生 所学专业 ， 适 当调 整 各 项 能力 的考 查 标 准 。 此 外 ， 还 应 将 对 学 生的综合素质考核纳入评价体系 ， 帮助学生认识 自己。 树立 自 信， 从 而 提 高 自身 综 合 素 质 。 ４ ． ４ 公共英语与专业教学相结合 。 发展依托式外语教学。 高 校 人 才 培 养 注 重 的 是 学 生 的 综 合 能 力 发展 ．外 语 交 际 能 力 是 学 生综 合 能 力 的 一 个 重 要 组 成 部 分 ， 因此 。 公共 英 语 教 学 不 应 与 专业 教 学 分 割 开 ，而 应 构 成 一 个 连 贯 系 统 的 教 学 体 系。 公 共 英 语 教 学 重 在 训 练 学 生扎 实 的 语 言 功底 ． 这 是 学 生 专
基于元认知策略提高大学生英语自主学习能力
○ 外语教学与研究
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关 键 词 :元 认 知 策 略 ;自 主 学 习 ;英 语
２１世纪是 信 息 和 科 技 快 速 更 新 发 展 的 时 代,学 校 教 育 不可能满足学习者一生的知识储备,只有 具 备 独 立 思 考 和 学 习能力的人才能真正适应这个时代 的 发 展. 因 此,培 养 独 立 的学习者是我们教育的最终目标,而学生 个 性 化 学 习 方 法 的 形成和自主学 习 能 力 的 发 展 是 教 育 成 功 的 一 个 重 要 标 志. 大学英语的教学目标是培养学生的英语 综 合 应 用 能 力,并 同 时增强其自主学习 能 力,提 高 综 合 文 化 素 养,以 适 应 我 国 社 会发展和国际交流的需要.自主学习,是 指 具 有 学 习 责 任 心 的学习者能够根据自己的实际情况确立 学 习 目 标,制 定 合 理 的学习计划,选择合 适 的 学 习 地 点 和 方 式,有 效 的 监 控 学 习 过程,有意识地进行 自 我 检 查 评 估,并 能 够 主 动 地 调 整 学 习 策略的一种学习模式.这种学习模式也正是元认知理论研 究的核心问题,随着 对 元 认 知 理 论 的 深 入 研 究,许 多 外 语 教 学研究者确信元认知理论在外语教学中有着重要作用和价 值,元认知正从理 论 走 向 实 践,从 实 验 室 走 向 课 堂. 在 对 元 认知理论与二语习得相关性研究表明,元 认 知 对 学 习 者 的 二 语习得大有裨益.本文在此基础上,进 一 步 探 析 基 于 元 认 知 策略提高大学生英语自主学习能力. 一 、元 认 知 的 理 论 基 础
元认知策略的认识和大学生英语自主学习能力的培养
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｏ ｅ ｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｕ ａ ｏ ｎ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ｏ
Ｖｏ ． Ｏ １ Ｉ２８ ．２
大学生进行英语语 言知识教授的同时 ， 适当地进行一些学习
策略知识的培养 ， 对于达到“ 培养 学生 的英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使他们在今后工作和社会交往 中能用英语 有效地进行 口头和书面的信息交流， 同时增强其 自主学习能
别。前者使用元认知策略的意识 比较强 ， 英语学 习富有计划
认知知识 、 元认知体验、 元认 知监控 。影 响学习过程 的元认 知知识 的因素三个 ， 它们 是个人 因素、 习任 务的 因素和认 学 识策略 的因素， 其概括起来也就是学 习方法。 元认知策略用 于检查 、 控制 或者指 导学 习者 的语言学 习。这些策略中包括对学习者本人所作行为的认识 、 所采用
性和主动性； 后者使用元认 知策 略的意识 比较淡薄 ， 英语学
力， 对提高综合文化素养 的这样一个大学生英语 培养 目 标具
有 积 极 的 现实 意义 和 深 远 的 历 史 意义 。
就是元认知 ， 世纪 ９ 年代 以来学 习策 略模 型中的高级策 ２ ０ Ｏ
略是包括元认知 、 动机在 内的 自我调节学 习。这里所谓 的高
级策略共同地表现为有 效地选择 、 结合 、 利用认知策略和监 控学习与信息加工的能力。
于从事该领域研究 的人数极少 ， 因而至 ９ Ｏ年代初 ， 仍然处 于
主动寻求 的， 旨在有 效提 高学习 和信息 加工效 率的规则 系 统， 包括高级策 略和基本 策略 （ 由认知策略和资源管理策 又 略构成 ） ０世纪七八 十年代学 习策略模 型中的高级策 略 。２
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究
元认知策略对大学英语自主学习能力的提升研究一、元认知策略的概念元认知策略是指对知识、技能和学习过程的控制和监控，以达到更有效的学习过程的策略。
元认知策略包括一系列认知行为，如自我监控、自我评估、调节学习策略、解决问题和推理等。
元认知策略是学习过程中最高级和最有效的策略之一，可以提高学生的学习成效和自主学习能力。
2.1 提高英语学习效率元认知策略可以帮助学生分析和评估自己的学习成效，根据自己的需要调整学习策略。
例如，当学生发现自己的听力能力需要提高时，可以采取更多的听力练习，而当学生发现自己的写作能力需要提高时，可以增加写作练习的时间和频率。
通过持续监控和调整学习策略，学生可以提高他们的学习效率，从而更快地提高他们的英语水平。
2.2 增强英语学习动机元认知策略还可以帮助学生发现和分析自己的英语学习动机，并制定相应的学习目标。
当学生明确自己的学习目标时，他们会对学习更有动力，并更加努力地完成学习任务。
学生还可以通过分析自己的英语学习目标的实现情况，评估自己的学习效果，从而激发他们更大的学习动机。
2.4 帮助学生发展自主学习能力元认知策略是一种自主学习策略，可以帮助学生发展自主学习能力。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，逐渐发展出自主控制和自主管理的能力。
这不仅是英语学习的重要能力，更是未来学习和职业生涯中必不可少的能力。
三、结论通过分析，我们可以得出结论，元认知策略对大学英语自主学习能力的提升具有积极影响。
学生可以通过持续地自我监控、自我评估和调节学习策略，提高学习效率、增强学习动机、增强学习自信心，并发展出自主学习能力。
因此，我们建议教师们在英语教学中注重元认知策略的应用，帮助学生成为更加自主和有效的学习者。
元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建
元认知策略与大学英语自主性学习能力的构建摘要:大学英语教学目标之一是培养学生的自主性学习能力。
元认知策略在学生的自主性学习过程中起着重要作用。
本文主要研讨如何通过培养元认知策略构建学生自主性学习能力。
关键词:元认知策略自主性学习1 元认知与元认知策略斯坦福大学发展心理学家John Flavell的著作中最早提出元认知这一术语,他解释元认知是指“个体关于自己的认知过程及分析,是为完成某一具体目标或任务,依据认知的对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和整合”。
元认知学习策略是学生的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价,是保证学习活动成功的更高级的执行技能。
所谓元认知就是认知的认知。
实质是学习者对认知活动的自我意识、自我评价和自我监控的过程。
学生对自己学习过程中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,都属于元认知的范围。
认知策略是学习内容材料必不可少的工具,有助于我们将新信息与已知信息整合在一起,并且储存在长时间记忆中。
元认知策略则监控和指导认知策略的运用,有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。
国内元认知策略研究现状:(1)对学习策略的整体研究多,但对元认知的策略的专门研究近三年才剧增,大多研究得不够深入。
(2)大多是理论研究,实证研究少,少数的实证中大多数研究也不能登大雅之堂。
(3)从测量的角度看,元认知策略量表的编制并不令人满意。
2 自主学习20世纪80年代初Holec提出“学习者自主”(learnerautonomy),国内外已经有大量的研究。
如何培养学生自主学习能力已成为教育界研究的热点。
自主学习包括三个过程,即自我监控,自我指导,自我强化。
自我监控是指学生对自己的学习过程的观察、审视和评价;自我指导是指学生依据学习目标采取那些致使学习趋向结果的行为,包括学习计划的制定、学习方法和学习策略的选择和运用以及自主学习环境等;自我强化是指学生对自己的学习结果做出奖赏或惩罚,以维持或促进积极性的学习过程。
元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养共4页
元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养随着高等教育的改革和发展，大学英语课程教学面临着新的要求：使大学英语教学由“以教师为中心”的传统的教学模式向“以学生为中心”的自主学习模式转变。
学生需要更多行之有效的方法来满足不断增强的自主学习能力。
文秋芳指出，语言学习成功的至关重要的因素依然是学习者个人。
策略的选择将决定学习者的优劣与否，元认知策略使英语教学更为有效，使学习者自主学习能力更见成效。
在大学英语教学中，教师加强学生元认知能力的培养不但能够摆脱传统教学模式的束缚，而且能够增强学生学习的主体地位，使学生能够积极主动地开展自主学习。
而充分发挥和调动学生在大学英语学习活动中的积极性和主动性将是一个不容忽视的长久课题。
一、理论基础美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代初提出了对语言学习产生积极影响的重要理论――元认知理论。
该理论由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面组成。
三个方面的相互作用，相互影响体现了对认知控制的能力。
而培养学生成为独立、自主、有效的学习者是当代教育的根本目标。
学生如何学，怎样学，选择哪种有效的学习策略更有益于提高学生的学习效果，是教师和教育研究者共同关注的话题。
国外语言学家O’Malley& Chamot提出了语言学习的三大策略分别是：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。
元认知策略指的是学习者对信息流程的控制、监控和指导。
学习者把认知过程中获得的知识，以学习目标与计划的形式展现，并以监控学习过程和评估学习结果等手段来调节。
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
情感/社交策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。
三大类策略在学习过程中相互影响，相互依存，共同作用。
但是元认知策略却是整个学习策略结构中的核心，同时又是培养学习者自主学习性的关键。
因为它是学习者调节机制的最高层次，任何学习方法和学习调控的运行都是元认知策略的现实体现。
运用元认知策略指导大学英语教学提高学生的自主学习能力
语专业 的学生进 行 的 大多数 班级有５ ０ — ６ ０ 人． 班 型较大 ，
不利 于教学活 动的开展 。英 语学 习的特点要求语 言学 习 者 多说 ， 多练 ， 尽 可能地 获得更多 的锻炼机会 。 然而， 目前
大学英 语教学 的现状是班级 学生人数 多 ， 教 师相对 匮乏 ，
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运 用元认 知策略 指导大学英语教学 提高学生的 自主学 习能力
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技 干 术 部 学 学 院 院
（ 辽 宁大学 公共基础 学院 ， 辽宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ６ ）
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摘
要： 学 习 策 略 是 影 响 学 习效 果 的 重 要 因 素 。 运 用 现 代 心理 学的 元 认 知 理 论 ， 可 以逐 步 改 善 大 学
大致可分 为计划策 略 、 监控 策略和 评估 策略 。 （ 二） 自主 学习
根据霍 勒克 的定 义 ． 自主学 习能力 简而言之 就是“ 管 理 自己学 习的能力 ” 。 自主学 习可以为获得终 身学 习能 力 和发展 打下基 础 。Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ 指出： “ 第 二语言 的学 习应适 时 地 从有 限的语 言形式 的理解 向相对无 限的语 言形式 的 自
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过程和意识。通常说的感觉、 想象都属于 认知活动， 而元 ！
三个方面 ： 元认 知知识 、 元认知体 验和元认知 监控 。元认 …
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当今大学 英语教学存在 的 问题
目前的大学英 语教学 主要是针对 在校一 二年级非 英
论元认知策略培训与英语自主学习能力的培养
博士 ・ 专家论 坛
论元认知策略Ｉ ｉ 与英语自主学 习鹾力昀培荠 ｇｌ ｌ ｌ
西 昌学院 外 国语 学 院 周 绍斌 徐 洁
［ 要］ 摘 外语教 学 中进行元认知策略训练是提 高学习者元认知能 力、 实现 “ 自主学习” 的重要途 径 ， 也是外语 教师面临的一项重要任 务 。本 文以元认 知理论为依据 ， 结合教 学实践反思 ， 对元认知 策略训 练在外语教 学中的作 用进行探 讨 ， 并对外语教 师如何 通过 实施 元认知策略训练来提 高学生的 自主学 习能力提 出建议 。 ［ 关键词］ 元认知 策略 培训 自主 学习
认 识 、 节 和监 控 。 调 二 、 过元认知策略培训促进 自主学 习能力的培养 通
国内外一些专 家学者曾分别对元认 知策略与 自主学习能力做过一 些研 究 ， 但针对 两者之间关 系的相 关性研究相对 较少 。而在英语 教学 中发 现当前学生在 英语学 习中存 在以下问题 ： 生的 自主学 习意识不 学 够， 自主学 习能 力不强 ， 言知识 比较薄弱 ， 言运用能力有 待提高 以 语 语 及学 习策略意识 不够强等 。在这 种背景下 ， 必要通过培养学 生的元 有 认知策 略意识， 意识地培养他们的 自主学习能力 ， 有 帮助他们形成 良好 的英 语学习 习惯 ， 并为他们形 成终身学 习的意识与习惯 打下 基础 。笔 者认 为 ， 可以通过以下几种途径对学生进行元认知知识培训 ， 以提高他 们 的 自主学 习能力 。 １增强 学生元认 知知识 ， ． 培养学生 的 自 主能力 对于 自主学习能力 的获得 ， 会认知 学派的 Ｚｍ ｅ ａ 和 Ｓｈｎ 社 ｉｍ ｒ ｎ ｃｕｋ ｍ 认 为它是一 个把外 部学 习技能 内化成 自己的 能力 的过程 。Ｖｃ ｒ和 ｉｏ ｔｉ
运用元认知策略培养学生自主学习英语的能力
到每天、 每小时。比 如 , 通 过一 个学期 的学 习在 哪些方 面要 有明 确地 提高 , 口语、 听 力、 词汇、 语法 还是 其他 方面 ? 写明 解决这些问题 的策 略、 思路。对 自己实 有的 学习情 况、 学习 对象的难易程 度 , 都应 该有明 确、 清醒 的认识。 需要指 出的 是 , 制定计划不仅仅 是发生 在认 知活动 的早 期阶 段 , 在认知 活动进行中也 要不断地 修订 计划 , 在某 种情 况下 , 甚 至要重 新制定计划 [ 9] 。 2) 实施自我监控 , 完成学习计划 计划制定 后 , 就要 按照 步骤一 步一 步地执 行 , 不能 使之 成为一纸空谈 。老师此 时应 该是 监督者、 指 导者 , 引导 学生 慢慢地由被动学习转变 为主动学习 , 进 而对自己的 学习过程 逐步地做到自 我监控。应该让学生坚持记学 习日记 , 通过写 学习日记 , 可以培养学生高度的自我 管理能力。对 学习中出 现的情况、 运用的策 略是否 有效 进行反 思 , 并能 及时 做出调 整。学生可以记 录每一 节课 的表 现 , 有 什么 收获 , 有什 么疑 问 ; 也可以记录一个阶段的学习情况 , 进步了 多少 , 完成了多 少计划 , 还需要在什 么地方 多下 工夫 ; 还可 以在 每次 考试完 后 , 分析考试成败的 原因 , 做 错题的原因 , 应如何改进。也就 是说 , 学习日记可以 记录学 习中 的点点 滴滴 , 长 期坚 持下去 学生会慢慢地 从中获得乐趣 , 并不断提高自我监控能力。 3) 培养学生的自我评估能力 帮助学生 评估 学 习效 果、 策 略使 用及 计 划 的完 成 情况 等。比如 : 学生自我评价阅读计划的完 成情况有没 有按期完 成 , 效果如何 , 阅读速度 与词汇量有没有提高 , 还有 哪些地方 需要改进 , 阅读过程中有没有和老师 同学交流 等。在完成具 体的学习任 务后 , 对该 任务 的 完成 进行 自 我评 价 与自 我反 思 , 发现 自 己 的 长 处 与 不 足 , 有 意 识 地 加 以 提 高 和 改 进。 Chamo t& O M alley认为 , 完成一项任务 后 , 应 该给学 习者一 定的时间来反 思学习活 动并评 估他 们在完 成学 习任 务时学 习策略的使用 情况 , 还要给他们足够的 时间来评估 当初制定
基于元认知策略提升高职英语自主学习能力
基于元认知策略提升高职英语自主学习能力
高职英语自主学习能力是指学生在英语学习过程中能够主动地、有效地使用学习策略，以提高学习效果的能力。
而元认知策略是指学习者对自己的学习过程和学习策略进行监控、评估和调节的能力。
基于元认知策略提升高职英语自主学习能力可以帮助学生更好地进行
英语学习，提高学习效果。
元认知策略可以帮助学生了解自己的学习习惯和偏好，从而调整学习方法和策略。
学
生可以通过反思自己的学习过程，分析自己学习的优缺点，了解自己在学习中容易出现的
问题和困难。
然后，根据自己的情况选择适合自己的学习方法和策略。
对于记忆困难的学
生可以使用记忆策略，比如分组记忆、画图记忆等；对于口语能力较弱的学生可以使用口
语练习策略，比如与同学进行对话练习、模仿英语原音录音等。
元认知策略可以帮助学生监控和评估自己的学习过程和学习成果。
学生可以通过自我
评价、教师评价或同学评价等方式了解自己的学习情况。
在学习过程中，学生可以经常进
行自我反思，思考自己的学习目标是否达到、学习方法是否合适等。
如果发现学习效果不
理想，学生可以及时调整学习策略，以提高学习效果。
学生还可以通过记录学习笔记、制
定学习计划等方式监控和评估自己的学习过程。
基于元认知策略提升高职英语自主学习能力
基于元认知策略提升高职英语自主学习能力随着信息技术的发展，英语学习已经不再依赖于传统的教室教学模式，越来越多的学习者开始倾向于自主学习。
自主学习需要学习者具备一定的元认知能力。
元认知是指对自己的认知过程和认知结果进行观察、调控和评估的能力。
在高职英语学习中，提升学生的自主学习能力，可以通过基于元认知策略的培养来实现。
学生应该学会设定学习目标。
设定学习目标能够让学生明确自己的学习目的，从而更加有针对性地进行学习。
在自主学习中，学生可以制定长期的学习目标和短期的学习目标，并且为每一个学习目标制定相应的计划。
学生可以设定长期的目标为通过托福考试，然后根据这个目标，制定每周的学习计划，并且设定每次学习的具体目标，如每天学习30分钟的听力材料。
学生应该学会自主选择学习策略。
在自主学习中，学生需要根据自己的学习目标和学习情况选择合适的学习策略。
学习策略可以包括阅读策略、听力策略、写作策略等。
学生可以通过多种方式获取学习策略，如查阅相关学习资料、参加学习培训等。
学生还可以通过反思自己的学习过程和学习成果，评估采用的学习策略是否有效，进而调整和改进学习策略。
学生应该学会监控和调节学习过程。
学生在自主学习过程中，应该时刻关注自己的学习进度和学习效果，及时发现问题并进行调整。
学生可以通过定期的自我评价来监控自己的学习过程，例如每周对自己的学习进行总结和评估。
学生还可以寻求他人的帮助和意见，得到他人的反馈和建议，从而更好地调节自己的学习过程。
学生应该学会自主评价学习成果。
自主评价是学生对自己的学习进行整体评估和总结的过程。
通过自主评价，学生可以了解自己的学习效果和存在的不足之处，并进一步调整学习策略和方法。
学生可以通过比较自己的学习成果和学习目标的差距，找出差距的原因，并设定新的学习目标。
自主评价还可以激发学生的学习动力，增强学生的自信和自信心。
基于元认知策略提升高职英语自主学习能力可以通过以下几个方面的培养：设定学习目标，选择合适的学习策略，监控和调节学习过程，以及自主评价学习成果。
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元认知策略及大学生自主学习英语能力的培养[摘要] 元认知策略以其独特的内容和特点对学生英语自主学习能力的培养提供了理论基础和现实的指导意义, 本文从元认知策略和自主学习的涵义入手, 探讨如何从元认知策略角度来促进学生提高英语自主学习能力。
[关键词] 元认知策略英语教学自主学习随着社会的发展和时代的进步,大学英语教学理念也在发着改变,以教师为主导的知识传授性教学模式受到了以学生为主的自主学习模式的巨大冲击,如何培养学生的自主学习能力成为了教学研究的热点之一。
而元认知可以指导学生明确学习目标和方向, 监控学习过程和进展, 评价学习结果, 并及时反馈, 改进学习方法, 提高学习效率, 因此元认知策略在英语自主学习能力培养过程中起着关键的作用。
一、元认知策略和自主学习1.元认知策略认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为3大类:元认知策略(metacognitive strat2egies),认知策略(cognitive strategies)和社会 /情感策略(social/affective strategies)。
元认知策略是学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略,如制定学习计划(planning),监控学习过程(monitoring)和评估学习效果( evaluating)。
元认知(metacognition)的概念是美国心理学家 j .h. flavell于1976年首次提出的[1]。
他认为,元认知是一个人所具有的关于自己思维和学习活动的知识以及实施的控制 ,是对认知的认知。
随着第二语言学习策略的研究 ,元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,也是培养学习者自主性的关键 , 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败o’malley指出:“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。
”[2]文秋芳在学习成功者与不成功者的个案研究中发现 , 二者在策略的使用上有很大的差异 ,成功者在学习过程中显示出杰出的宏观和微观调控能力 , 经常对自己的学习进步情况和策略成效进行反思 , 而不成功者则在上述方面显得极为欠缺。
[3]由此可见,对学习者进行系统的元认知策略训练将有助于其自主学习能力的开发。
2. 自主学习自主学习是一种以人本主义的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念 ,是学习者把握自己学习的能力。
littlewood (1999)把“自主”定义为: 1)确定学习目标; 2)决定学习内容和进度; 3)选择学习方法和技巧; 4)监控学习过程; 5)评估学习效果。
因此,大学英语自主学习能力的培养应该成为每个英语学习者和每位大学英语教师的目标,成为高等学校大学英语教学中重要的一个组成部分。
目前,由于我国各地经济、文化、教育发展水平差异较大,不同高校甚至同一高校学生的英语入学水平也有着极大的差异。
而且由于受中学学习习惯的影响,大多数新生在入学后的相当长的一段时间内都对教师抱有一种很强的依赖心理,把自己的外语学习全部寄托在教师的身上,不懂得如何发挥自己的主观能动性,不能够积极主动地去学习。
为了改变英语语言学习的这一现状,学生必须改变传统的学习意识和习惯,了解和认识对自己可能有用的新的学习策略。
同时教师也应该努力培养学生独立自主的学习能力。
元认知策略与自主学习的关系。
在日常教学中 ,如果忽视了元认知策略培养 ,学生就会常常对学习材料、学习策略和教学任务产生一些错误认识,以致完成某项学习任务时耗时过多而效率较低。
因此应该对学生进行元认知策略培养与训练以提高学生的学习效率与自主学习能力。
策略培养就是教会学生如何学习语言和应用语言 ,并鼓励学生顺利地达到学习目标并能取得进步,最终提高学生的自主学习能力与自我调控能力(cohen,2000)。
因此通过策略训练,学习者可以更加清楚地了解学习过程和学习本身,从而成为自主学习者。
二、元认知策略在英语语音自主学习中的应用flavell 早在1976 年就相信通过反复使用元认知策略,这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为。
因此有必要促使学生使用元认知策略。
教师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式,同时帮助学生确立学习目标和制定学习计划,教会学生监控自己的学习过程,正确评估自己。
提高元认知意识,增强学生的自主学习能力。
帮助学生确立目标计划,激发学习动机教师应帮助学生确立明确的学习目标制订科学的学习计划有了学习目标,再按计划进行学习,合理分配学习时间,才可能使学生进行自主学习。
计划有利于学生明确自己的学习目标和责任 ,有利于激发学生的学习动机,也有利于教师了解学生的学习需要。
计划分长远计划, 短期计划 ,长可以到一生、一年, 短可以具体到每天每小时。
比如 ,通过一个学期的学习在哪些方面要有明确地提高,口语、听力、词汇、语法还是其他方面? 写明解决这些问题的策略、思路。
对自己实有的学习情况、学习对象的难易程度,都应该有明确、清醒的认识。
需要指出的是,制定计划不仅仅是发生在认知活动的早期阶段,在认知活动进行中也要不断地修订计划,在某种情况下,甚至要重新制定计划。
2.自我监控要求学生在学习过程中对自己的学习行为进行监督。
教师应督促学生对自己的学习情况进行定期检查。
一天的学习结束后,看看是否把今天该学的内容学会了,所使用的学习方法是否适合自己,是否完成了学习计划等。
对自己的学习进行监督即实行自我管理,可以改变学习懒散、随意的现象。
学习计划的制订会让学生感到一定的压力,而学习上的自我管理,保证了学习计划的良好执行。
3.帮助学生客观评估自己的学习水平学生对自己的学习效果进行评估意味着学生要对自己的学习过程做一个回顾,并检查学习计划的完成情况。
评估可以在一节英语课后立即进行,比如回顾一节课的内容,听懂了哪些,掌握了哪些,有哪些知识是需要课后及时复习的,等等。
评估也可以在学习了一段时间之后进行。
检查在这一段时间中,学习是否按计划进行,制订的学习任务的完成情况如何,在学习过程中使用的学习方法及策略是否适合自己。
评估自己在一段时间的学习之后所取得的成绩,并分析自己需要改正的地方,我们现在大学英语的每个阶段性测试为学生进行自我评估提供了尺度,其目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况。
如果评估是正面和积极的,学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务。
4.加强合作与协作合作学习是一种把班级分成若干合作小组,学生们以合作小组形式进行学习的教学方法研究表明,合作学习通过减少学习者的压力,提高学生的课堂参与,减少竞争,削弱教师的课堂支配作用,能够达到促进外语学习的效果。
kagan(1996)曾指出,合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生戏剧般的积极影响。
由此可见,合作学习为学习者营造了一个平等、轻松、互助的环境,小组成员暂时忘记教师的监视和督促,调动了所有的语言学习技巧和交际技巧,为共同完成一个学习任务而努力。
学习者变得主动,由语言能力较强的外向型学习者统治课堂和把持说话权的现象逐步为平等、合作的交互式会话所代替。
在强调合作学习的小组活动中,意义的协商和交际手段的运用等在不知不觉中带动了学习者之间的交流,客观上为学习者之间的互动扫除了障碍。
5. 培养学生课外独立学习的能力掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的。
课外的自主学习对学生并不陌生 ,但大多限于完成老师留下的作业而不是去满足个人的学习需求。
教师应该让学生充分认识到作为语言学习者应该扮演什么样的角色和学习语言的本质 ,把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出来 ,真正学会怎样学习。
课外的自主学习可包括上网学习 ,看英语录像 ,参加英语角 ,看英语报纸杂志 ,听英语歌曲、等等。
这些活动有助于培养学生自主学习意识。
三、结语英语学习策略的指导和训练的最终目标是培养自主学习能力,为学生终身学习奠定基础。
元认知学习策略是影响学习者学习成绩的重要因素,因此对于认识元认知策略,利用元认知策略指导英语专业学生的自主学习能力有着非常重要的现实意义。
作为一个主动学习的个体,有意识的运用元认知策略,对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价,通过不段调整和完善,使自己的学习方法和过程更加合理,有效率。
参考文献:[1] flavell, j.h.metacognitive aspects of problem solving1 in:l.b.resnick ( eds1) the nature of intelligence hillsdale, nj:erlbaum, 1976: 2321[2] holec h.autonomy and foreign languagelearning[m].oxford: per-gamon press,1981.[3] little d. learner autonomy i:definitions,issues andproblems[m]. dublin:authentic,1991.[4] o’malley j m, chamot a u. learning strategies in second language acquisition [m ].上海:上海外语教育出版社, 2001.[5] 文秋芳. 传统和非传统学习方法与英语成绩的关系.[j].现代外语, 1996, (1): 372 421[6] 常芳.培养元认知学习策略,提高自主学习能力.[j].大连民族学院学报, 2005 (5): 882 901。