三级汇报管理制度[工作范文]

三级汇报管理制度
篇一：三级课程管理制度
三级课程管理制度
为深化“课改”实验，规范实施国家、地方、学校课程计划，有效管理和评价课程，体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，积极促进符合素质教育的教师教学行为与学生学习方式的形成，全面推进素质教育，大力提升我校教育教学质量，结合我校教育教学实际，特制订三级课程管理制度。

一、实行国家、地方、学校三级课程管理
国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

（一）国家课程
小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设思想品德与社会、数学、科学、外语、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

（二）地方课程
占用地方课程课时，经省教育厅中小学教材编审委员会
审定的课程。

（三）校本课程
就是学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继承、规范和发展，纳入课表，依据学生需要开发，根据学校资源开发，依据办学目标开发，认真编写教材。

（四）综合实践活动课
从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，其主要内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社区实践以及劳动与技术教育。

占总课时的8。

以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，强调学生的做，在一系列活动中进行实验、考察、设计、制作、想象、反思、体验等，培养学生的实践能力和创新精神。

二、课程实施条件
（五）制定课程表时，各年级要严格执行课程安排；课程门类、课时不得随意增减，依法执行课程计划。

（六）必须按照国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要》、课标，使用审核征订的教科书，进行有效的教学活动。

非经审核的教科书不得使用。

（七）必须按照市教育局下发的中小学教师工作量标准，结合教师所学专业、学校《课程表》规定的课程门类、课时，科学、规范的配置任课教师，确保素质教育的有效实施。

（八）按有关要求，配置并更新课程实施所需的教具、
设施、设备，仪器室要录制、购买学生关心、感兴趣的教育资料，满足教学需求。

（九）标准班学额均为45人。

未经教育行政部门批准，起始年级不得分重点班、实验班、快慢班；不中途重新分班。

（十）学校要在开学前制定出全校总课程表、活动课安排表；教师任课表、班级课程表、活动课安排表、作息时间表在开学前下发，各教学班严格按课表上课，保证课程开齐、开全、开足、开好，教师能按区教育局统一的教学进度进行教学。

保证按规定时间开学、放假。

（十一）抓好课程实施的常规管理工作，教师应承担研究教材（课标）、备课、编写教学设计、课堂教学、学习辅导、批改作业、教学检测、评价等教学任务。

（十二）教师必须严格按照课标、德育大纲的要求组织课堂教学，课前要精心备课，认真编写教学设计，做好充分准备。

课堂教学要紧扣“三维目标”，改进教学方法，把握重点，突破难点，有效落实教学内容，提高教学质量。

（十三）严格遵守课堂教学管理制度，教师不得迟到和提前下课。

（十四）上课要讲普通话，注意仪容整洁，仪表大方，语言文明优美。

（十五）教师不得私自停课和调课，因故需要停课、调课者，至少提前一天亲自到教导处填写停课、调课通知单，经教导主任签字后，交校长审批。

凡停课
的，须在规定教学时间内予以补课，并报教导处备案。

擅自停、调课者，或事先未及时通知学生停课、补课者，视同教学责任事故，追究有关当事人责任，不得评优选模。

（十六）要切实减轻学生的课业负担。

教师不得组织学生到校外举办补课班、提高班。

（十七）在校本课程的开发与实施中，要有效执行上级部门颁发的“课改”文件精神，确保课程计划与课程标准的严肃性。

结合学校实际，研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程。

要合理安排课程，优化教学过程，提高课程的适应性。

要满足教师专业发展的需要，提供必要的培训，给教师创造开发课程的机会。

并建立教师、学生及其家长、社会人士参与校本课程管理的长效机制。

四、课程实施的检测与评价
（十八）课程检测工作应在中心校的统一安排下进行。

试卷必须严格保密，不得以任何形式向学生透露有关信息，否则，视为重大教学责任事故，按有关规定予以行政处罚。

学生平时成绩和教学检测成绩须严格按照有关规定登记填报；每次课程检测后，教导处要组织有关教师进行试卷分析，并写出书面分析报告，各科成绩及分析报告由教导处统一进行管理。

（十九）学校要从有利于教师、学生发展与提高的角度
做好对教师、学生的各种内部评价工作。

对教师的内部评价制度，要符合上级有关规定；对学生实行全面素质评价，不以学科成绩作为唯一或主要依据评价教师、学生，不以学科成绩公开排列教师、学生名次。

五、课程实施的总结与深化
（二十）根据“课改”实验要求，在课程实施的过程中，提炼总结，认真解决“课改”实验中存在的问题。

并要强化实验工作的过程管理，及时掌握“课改”动态，随时发现实验中教师的不足，要边实验，边培训，边总结，共同促进“课改”实验的顺利进行，全面提高教育教学质量。

篇二：站库三级管理制度
站库三级管理制度
第一条管理目标
站库的安全运行是原油生产系统正常运行的根本保障，站库的功能、性质决定了其处在集输系统的位臵，而处于水源保护区的站点安全环保运行是该站生存的前提条件。

为保障全厂生产安全、畅通运行，加强站库安全管理，提升站库管理水平的，我们依据站库在全厂生产中所处地位、规模、功能、所处位臵等条件对站点进行分级管理，管理目标为：
1、站点安全生产零泄漏、零污染、零事故
2、对A级站点实现信息化管理，站内数据采集、安全生产、要害部位实现实时监控，采取厂、作业区（大队）、
站（队）三级管理，加大站点生产运行、安全防范受控管理力度。

B级站点对储油罐液位实现雷达液位计实时监测，原油罐区、缓冲罐、输油泵房等重点岗位、要害部位实现实时安全监控。

第二条分级划分原则
根据集输站总库容、产进液量、站点在集输系统中所处的位臵及站内设备、功能等，按照安全风险程度将站库划分为A、B、C三级：
A级站：日产进液量1000m以上或风险程度高的站库； B 级站：日产进液量大于500m小于1000m或风险程度中等的3
3
3
站库；
C级站：日产进液量小于500m或风险程度较低的站点。

第三条分级管理模式
为提升安塞油田站库运行管理水平，根据站库生产现状及所处区域，分级分层次充分利用信息化手段实现大站大库信息化管理，对各站主要生产环节运行参数实进行设定并实时监控，确保大站、大库受控运行。

对于A级站点，实行厂—大队（作业区）—站（小队）三级管理模式；B级站点采用大队（作业区）—井区（小队）二级管理模式；C级站维持目前的管理方式，采取井区（小队）一级管理模式。

实现
全厂站点分级受控管理。

根据分级划分原则，划分出A级站点共计12座，详见表1。

表1：A级站点统计表
3
根据分级划分原则，B级站点共计11座，详见表2。

表2：B级站点统计表
（一）、A级站点 1、管理模式
对A级站点采用三级管理模式，站内生产运行数据、安全生产状态实现实时采集、集中监控，并通过网络传输给厂生产指挥中心，实现信息共享，并建立视频的监控平台，为三级管理提供物质、信息基础。

三级管理受控信息见图1。

图1：A级站点信息导向图
2、各级管理人员主要职责
1）、厂领导每月至少对站内安全、生产、消防等方面进站督查一次，并对发现问题以联络单形式提出整改指导意见。

2）、作业区（大队）级承包人每月进站巡回检查不少于6次，主要对安全受控点，关键岗位进行全面检查，并提出整改意见；承包人对站内安全生产具有连带责任。

3)、队级干部全面负责站内安全、生产运行，每日必须对全站进行全面细致的检查，并对检查出的问题及时督促整
改。

员工素质：岗位长应具备四年以上相关专业工作经验，熟悉油田公司各项安全、生产管理制度，有较强的组织管理能力和协调沟通能力；岗位操作人员应具有相关专业三年以上工作经验，必须熟练掌握工艺流程、设施设备的操作规程，具有较好的风险识别、应急处臵能力。

对操作层员工必须每年进行综合素质、能力测试评价一次。

3、关键要害部位安全防范措施
根据分级管理要求，对A级站点内关键要害部位实现由防范到信息预警、受控状态转变。

站内设定工艺参数指导卡，关键点生产数据采用DCS（分散控制系统）和SCADA（监控和数据采集系统）技术，建立全厂A级站点关键参数和视频的监控平台，实现信息共享；同时细化相关的技术标准，完善工艺技术管理制度。

1） A级站库要害部位、关键点参数监控
2）、关键参数管理要求
①储油罐储油量不得高于安全库容，任何情况下不得高于极
篇三：三级课程管理制度
课程管理制度
一、课程管理指导思想
坚持以“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本的
科学发展观，全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神。

以全课程理念为先导，以师资培训工作为基础，以转变教师角色为突破口，以改变教师教学方式和学生学习方式为重点，以校本教研工作为推力，以建立新的评价机制为导向，大力推进教育创新，促进学校可持续发展，为培养和造就人才奠定坚实基础。

二、课程管理具体要求
（一）改革课程功能。

树立全课程教育理念，为学生终身发展奠定基础。

（二）改革课程结构。

强化课程意识，提高学校课程建设与管理的功能，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。

（三）改革课程内容。

强化“课标”意识，落实各学科课程课程标准，提高学校与教师把握“课标”与执行“课标”的能力。

（四）改革课程实施。

树立新的教学观、学习观、教师观、课程观，合理有序地安排课程，紧紧围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题策略，进行全课程下学科课程的课堂教学改革。

重建课堂文化，转变教师角色，改变教师教学方式和学生学习方式，提高课程实效，实现单位时空内效益的最大化。

（五）改革课程评价。

树立新的发展性评价理念，建立学生、教师、学校三位一体的发展性评价体系。

（六）改革课程管理。

坚持制度创新，建立校本教研制度、选课指导制度、学分管理制度、校本课程开发制度、家本课程开发制度、课程资源开发制度等，构建全课程管理运行机制。

（七）改革教师培训方式。

提高教师实施全课程的能力，促进教师专业化成长，建立一支符合全课程要求的专家型、课程型的教师队伍。

（八）建立和健全课程的管理制度，构建全课程管理运行机制。

建立校长是学校全课程实施的第一责任人制度，成立学校全课程指导委员会；在某个年级段试行学分制，严格学分认定的标准与程序，规范操作过程；建立选课指导制度，加强选课的研究和指导，建立选课指导责任机构、责任人，规定选课指导工作的程序，安排指导教师，向学生提供选课指导手册，引导家长正确对待和帮助学生选课；建立学生学业水平考试制度，鉴定学生学习领域学科学习质量，建立全课程教学监测机制等制度，提高全课程管理水平。

（九）认真履行学校全课程管理职责。

制定学校学年全课程实施方案；依据学校全课程管理制度，结合本校传统和
优势，独立自主或与校外有关机构、人员合作开发校本课程；对学校实施的所有课程进行管理，特别是对教学、评价与考试、课程资源开发与利用等进行自
我监控，确保学校全课程质量的稳定和提高；建立校本课程内部评价机制，确保校本课程与国家课程、地方课程在总体目标上的一致性和互补性。

（十）从囿于校园到走向社会的转变。

全课程改革是一次全方位的改革。

我们必须把视线从狭窄的校园移向广阔的社会，尤其是移向家庭课程资源的开发和建设。

（十一）理顺关系，从“单一”走向“综合”。

全课程改革实行国家课程、地方课程、校本课程和家本课程四级课程管理，彻底改变了过去单一的国家课程管理体系，给学校以很大的自主权。

要求我们学校管理者改变过去等靠的课程管理模式，主动出击，根据有关课程文件，结合自身情况、教师专业水平、学生的各种能力，做好校本课程的开发工作，同时保证好四类课程的合理比例，既不能用国家课程挤占地方、校本、家本课程的课时，也不能用校本、家本挤占国家、地方课时，更不能随意拔高课程标准。

（十二）继续加强全课程理论的学习，特别是对非学科课程、校本课程的解读和学习，提高对全课程的理解和认识。

（十三）规范学校课程管理，实施“四级课程管理”体系，即国家课程、地方课程、校本课程和家本课程。

（十四）加强课程的过程性管理和监控，不断反思、总结、推广成功经验。