护理硕士研究生科研能力影响因素结构方程模型分析

论㊀㊀著护理硕士研究生科研能力影响因素结构方程模型分析∗马春花,罗艳华,周㊀英,李㊀桃,周㊀薇(广州医科大学护理学院,广东广州５１０１８０)㊀㊀[摘㊀要]㊀目的㊀探讨影响护理硕士研究生科研能力的主要因素.方法㊀采取问卷调查法对１９８名护理硕士研究生进行调查,分析影响其科研能力的相关因素.结果㊀年级㊁科研动机㊁成就动机㊁自我控制与自我效能对科研能力有直接影响,模型变量可以解释科研能力总变异的４７．０％.年级㊁自我控制与成就动机对科研能力有间接影响,自我效能是影响科研能力的中介变量.年级与自我效能对护理硕士研究生科研能力影响较大(总效应系数分别为０．４６㊁０．４３).结论㊀护理教育者与护理硕士研究生导师应根据不同年级学生的特征㊁学习动机水平与自我效能水平,实施个体化㊁针对性的科研能力培养措施.[关键词]㊀护理;㊀教育,研究生;㊀硕士研究生;㊀科研能力;㊀自我效能;㊀结构方程模型D O I:１０．３９６９/j．i s s n．１００９Ｇ５５１９．２０１９．０３．００２中图法分类号:G６４３;R４７文章编号:１００９Ｇ５５１９(２０１９)０３Ｇ０３２５Ｇ０４文献标识码:AA n a l y s i s o f s t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l o f i n f l u e n c i n g f a c t o r s o n r e s e a r c ha b i l i t y o f n u r s i n gp o s t g r a d u a t e s t u d e n t s∗M AC h u n h u a,L U OY a n h u a,Z H O UY i n g,L IT a o,Z H O U W e i(S c h o o l o f N u r s i n g,G u a n g z h o uM e d i c a lU n i v e r s i t y,G u a n g z h o u,G u a n g d o n g５１０１８０,C h i n a)[A b s t r a c t]㊀O b j e c t i v e㊀T o e x p l o r e t h e f a c t o r s o f p r e d i c t i n g r e s e a r c h c a p a c i t y f o r n u r s i n g m a s t e r s t u d e n t s．M e t h o d s㊀D a t aw e r e c o l l e c t e da m o n g１９８n u r s i n g m a s t e rs t u d e n t su s i n g s e l fＧr e p o r t q u e s t i o n n a i r e st oa n a l y z e dt h er e l a t e df a c t o r st h a ta f f e c tt h e i r s c i e n t i f i c r e s e a r c h a b i l i t y．R e s u l t s㊀G r a d e,s e l fＧc o n t r o l,a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n,r e s e a r c hm o t i v a t i o n a n d s e l fＧe f f i c a c y w e r e a l l d i r e c t l y a s s o c i a t e dw i t h r e s e a r c hc a p a c i t y b y s t r u c t u r a l e q u a t i o nm o d e l a n a l y s i s,a n d t h e s e v a r i a b l e s e x p l a i n e d４７．０％o f t h e t o t a l v a r i a n c e．G r a d e,s e l fＧc o n t r o l a n d a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o nh a db r i e f i n f l u e n c e o n s c i e n t i f i c r e s e a r c h a b i l i t y．S e l fＧe f f i c a c y w a s r e g a r d e d a sm e d i aＧt o r s i n p r e d i c t i n g r e s e a r c hc a p a c i t y o f n u r s i n g m a s t e r s t u d e n t s．G r a d e a n ds e l fＧe f f i c a c y s h o w e das t r o n gp r e d i c t i v e r o l e i nr e s e a r c h c a p a c i t y(t h e t o t a l e f f e c t c o e f f i c i e n t sw a s０．４６,０．４３,r e s p e c t i v e l y)．C o n c l u s i o n㊀N u r s i n g e d u c a t o r s a n ds u p e r v i s o r s c a n t a k e e f f e cＧt i v em e a s u r e s t o i m p r o v e r e s e a r c hc a p a c i t y o f n u r s i n g m a s t e r s t u d e n t sb a s e do ns t u d e n t sᶄc h a r a c t e r i s t i c,m o t i v a t i o na n ds e l fＧe f f i c aＧc y．[K e y w o r d s]㊀N u r s i n g;㊀E d u c a t i o n,g r a d u a t e;㊀M a s t e r s t u d e n t s;㊀R e s e a r c hc a p a c i t y;㊀S e l fＧe f f i c a c y;㊀S t r u c t u r a l e q u a t i o n m o d e l㊀㊀护理硕士研究生科研能力是其进行护理科研相关行为综合能力的表现,是研究生教育阶段必须掌握的一项能力.护理硕士研究生科研能力是多因素综合作用产生的结果[１].目前,诸多学者关于护理硕士研究生科研能力影响因素已经从研究生的心理㊁行为动机㊁科研兴趣等方面进行了广泛研究,结果发现年级㊁科研动机㊁成就动机㊁自我控制㊁自我效能对其科研能力影响较大[２Ｇ４],但是并没有探寻这些因素与科研能力的直接与间接关系及这些因素之间的相互关系.因此,本研究采用结构方程模型分析影响护理硕士研究生科研能力的因素,明确影响科研能力的直接与间接因素及这些因素对科研能力效应的大小,以及对科研能力的预测作用.１㊀资料与方法１．１㊀研究对象㊀根据我国行政区域划分,采用目的抽样法,抽取了１５所(华北３所㊁东北２所㊁华东３所㊁中南３所㊁西南２所㊁西北２所)院校的护理硕士研究生作为研究对象.纳入标准:全日制科学学位在读护理硕士研究生.排除标准:在职研究生㊁专业学位护理硕士研究生㊁博士研究生.根据简单随机抽样样本含量公式计算样本量.根据C O H E N[５]的建议在进行现况调查时,基于检验水准为０．０５,中等效应值为０．５,样本量为２１８才能达到８０％检验效能.由于本研究采用邮件与问卷邮寄的形式收集资料,根据文献[４],该类研究参加者的脱失率为５０％,所以本研究扩大了样本量.１．２㊀方法１．２．１㊀测量工具１．２．１．１㊀一般资料调查表㊀根据同类文献研究,一般资料调查表包括被调查者的年龄㊁性别㊁学校㊁年级㊁入学方式㊁学位类型等.１．２．１．２㊀护理人员科研能力自评量表(N R CＧS Q)㊀N R CＧS Q由刘瑞霜[６]编制,用于评价护理人员的科研能力.在本研究中由于研究群体是护理硕士研究生,因此采用专家咨询㊁小组访谈㊁预调查的方式对该问卷进行了修订,以适于评价护理硕士研究生的科研能力.修订后的问卷包括６个维度２６个条目:发现问题能力㊁文献查阅能力㊁科研设计能力㊁科研实践能力㊁资料处５２３现代医药卫生２０１９年２月第３５卷第３期㊀JM o dM e dH e a l t h,F e b r u a r y２０１９,V o l．３５,N o．３∗基金项目:广东省教育厅研究生教育创新计划项目(２０１５J G XMＧM S２４).㊀㊀作者简介:马春花(１９７８－),博士研究生,副教授,主要从事高等护理教育教学与研究工作.理能力与论文写作能力.采用L i k e r tＧ５级评分法,得分越高表明被调查者科研能力水平越高.采用探索性与验证性因子分析法验证修订后问卷的结构效度,证实了最初的理论设想.内容效度指数为０．９１,问卷总C r o n b a c hᶄsα为０．８９,各维度的C r o n b a c hᶄsα为０．８２~０．９３.１．２．１．３㊀成就动机量表(AM S)㊀AM S由G J E S M E 等编制,我国学者已经将其翻译为中文,并在国内人群中广泛使用[３].该量表包括２个维度:追求成功动机和避免失败动机,共３０个条目.采用L i k e r tＧ４级评分法,总分得分越高,表明成就动机越强.２个维度分量表的C r o n b a c hᶄsα分别为０．８５和０．８７,分半信度系数为０．７７.在本研究中总C r o n b a c hᶄsα为０．８９.１．２．１．４㊀科研动机量表(R M S)㊀R M S由阿特金森依据成就动机理论和自我决定理论编制而成,季丽丽[２]将其翻译成中文,并对其信效度进行了测评.该量表包括２０个条目,涉及３个维度:内在动机㊁避免失败㊁外在动机.采用L i k e r tＧ５级评分法,得分最高的维度代表被调查者主要的动机类型.该量表各维度内部一致性信度系数为０．７８~０．９０,验证性因子分析各项拟合指标比较理想,具有较好的结构效度[２].１．２．１．５㊀一般自我效能量表(G S E S)㊀研究生的自我效能评价采用G S E S测量.该量表由德国临床和健康心理学家S C HWA R Z E R等编制,中文版由我国学者翻译并在国内广泛使用[７].该量表包括１０个条目,涉及个体遇到挫折或困难时的自信心.条目采用L i k e r tＧ４级评分法,G S E S的C r o n b a c hᶄsα为０．８７,重测信度系数为０．８３.１．２．１．６㊀自我控制量表㊀该量表由T A N G N E Y编制,经我国学者翻译与修订形成中文量表,使用广泛[２].该量表包括５个维度１９个条目,各维度的C r o n b a c hᶄsα系数为０．６１~０．８６,重测信度系数为０．８５,经探索性因子分析提取的公因子解释了总变异的５３．７％.采用L i k e r tＧ５级评分法,得分越高说明被调查者自控力越好.本研究用该量表测量护理硕士研究生的自我控制水平,且在本研究中其内部一致性系数为０．８１.１．２．２㊀资料收集方法㊀根据研究目的,研究者选定要调查的护理院校后,在每个学校联系１名护理学硕士研究生作为调查员,将电子版问卷以邮件形式发给调查员,或将纸质版问卷邮寄给各调查员.研究者以电话或邮件的形式向调查员说明本研究目的与意义㊁研究对象的纳入与排除标准㊁问卷填写方法,并将研究者的电话告知调查员,如有疑问可以随时取得联系,得到解答.问卷填写完毕后,由各调查员将本校的问卷邮寄或用邮件的方式发给研究者.１．２．３㊀结构方程模型拟合㊀对初始的理论模型进行拟合,根据模型修正标准(删除没有统计学意义的路径㊁与理论意义矛盾的路径㊁对修正指数大于３．８４的参数进行释放)对模型进行修正[８],每修正一个参数或删除一条路径后重新进行模型拟合,直到最后得到较为理想的模型.１．２．４㊀模型信度评价㊀本研究采用潜在变量的组合信度与平均方差抽取量㊁观察变量的平方复相关系数评价模型的信度.一般认为这３个指标均大于０．５０,说明模型的信度较好[８].１．２．５㊀模型效应分析㊀参照文献[８]研究模型,本研究探讨各变量对科研能力影响的总效应㊁直接与间接效应.１．３㊀统计学处理㊀采用S P S S１９．０与AMO S２０．０统计软件包进行数据分析.研究变量的相关性分析采用P e a r s o n相关分析.２㊀结㊀㊀果２．１㊀一般资料㊀本研究共发放调查问卷４５０份,回收有效问卷１９８份,有效回收率为４４．０％.被调查者年龄２４~３２岁,平均(２６．４８ʃ４．１２)岁;男１１人,女１８７人;已婚２０人,未婚１７８人;一年级５９人,二年级７０人,三年级６９人;有工作经历者３９人,无工作经历者１５９人.２．２㊀模型变量的相关性分析㊀年龄㊁科研能力㊁自我效能等变量之间的相关系数(r)为０．０９~０．３６,见表１.表１㊀㊀模型变量间的r矩阵变量年级科研能力自我效能成就动机科研动机自我控制年级１－－－－－科研能力０．２４a１－－－－自我效能０．１２０．２１a１－－－成就动机０．１６０．２３a０．２０a１－－科研动机０．１００．３６b０．１８a０．１３１－自我控制０．１９a０．２８b０．３１b０．０９０．１１a１㊀㊀注:－表示无此项;a P＜０．０５,b P＜０．０１２．３㊀结构方程模型拟合结果㊀经拟合后获得的模型其适配度指标均在可接受范围内,提示该模型可以接受.结构方程模型的适配度检验分析见表２.科研能力总变异系数为４７．０％,模型路径见图１.表２㊀㊀科研能力影响因素结构方程模型的适配度检验分析统计检验量适配的标准或临界值检验结果数据模型适配判断绝对适配度指数㊀R M S E A＜０．０８０．０５３(０．０３８~０．０７０)是㊀G F I＞０．９００．９２是㊀A G F I＞０．９００．９４是增值适配度指数㊀N F I＞０．９００．９１是㊀T L I＞０．９００．９５是㊀C F I＞０．９００．９３是简约适配度指数㊀P G F I＞０．５００．７１是㊀P N F I＞０．５００．６８是㊀χ２/d f＜３．００２．６７是㊀㊀注:R M S E A为近似误差的均方根,G F I为拟合优度指数,A G F为调整拟合优度指数,N F I为规范拟合指数,T L I为非规准适配指数,C F I 为比较拟合指数,P G F I为简约适配度指数,P N F I为简约调整后的规准适配指数６２３ 现代医药卫生２０１９年２月第３５卷第３期㊀JM o dM e dH e a l t h,F e b r u a r y２０１９,V o l．３５,N o．３图１㊀㊀护理硕士研究生科研能力影响因素结构方程模型２．４㊀模型信度评价㊀该模型的信度较好.见表３.表３㊀㊀模型信度评价变量组合信度平均方差抽取量科研动机０．５２０．７１自我控制０．５４０．６６成就动机０．７００．８５自我效能０．６３０．７２科研能力０．５８０．６４２．５㊀模型效应分解分析㊀年级㊁科研动机㊁自我控制㊁成就动机与自我效能对护理硕士研究生的科研能力有直接影响.年级㊁自我控制与成就动机通过自我效能对科研能力有间接影响.年级与自我效能总效应系数最大,见表４.表４㊀㊀模型变量的效应分解变量关系直接效应间接效应总效应年级ң自我效能０．１９－－年级ң科研能力０．３８０．０８０．４６自我控制ң自我效能０．１６－－自我控制ң科研能力０．２２０．０６０．２８成就动机ң自我效能０．２０－－成就动机ң科研能力０．２８０．０９０．３７科研动机ң科研能力０．３１－０．３１自我效能ң科研能力０．４３－０．４３㊀㊀注:－表示无此项３㊀讨㊀㊀论㊀㊀本研究结果显示,年级㊁科研动机㊁成就动机㊁自我控制与自我效能对护理硕士研究生科研能力有直接影响.年级㊁自我控制与成就动机对科研能力有间接影响,自我效能是影响科研能力的中介变量.从总效应上看,年级对研究生科研能力的影响较大,年级越高的研究生科研能力越强,效应系数为０．４６.本研究结果与相关研究结果基本一致[２Ｇ３],表明了随着学生年级的增加,护理科研知识获得相应增加,参与各种科研活动及科研实践促进了科研能力的提升.在本研究中,年级除直接影响学生的科研能力外,还可以通过自我效能对科研能力产生间接影响.这一结果提示,学生科研知识与科研实践经验的获得,提高了他们在科学研究工作中的自我效能,进一步促进了科研能力提高.本研究结果显示,成就动机对科研能力有直接影响,且通过自我效能对科研能力产生积极作用,与其他研究者结果相似[３,７Ｇ９].成就动机是促进护理研究生为了获得满意科研结果,而改变自己的行为,进而追求自我科研理想的重要动力.具有强烈成就动机感的护理硕士研究生,科研行为活动的努力程度和持续性较强,在从事护理科研活动遇到困难时,会用更多的努力去解决问题,迎接挑战.自我效能影响个体成就动机反映在个体行为活动时付出的努力,也反映在个体遇到困难㊁挫折或失败时的坚持和忍耐力[１０].护理研究生个体自我效能发挥作用时,伴随着成就动机的增加,倾向于付出更多的努力,实现自己的目标,从而促进了自身科研能力的提高.科研动机是个体进行科研活动,满足自身需要㊁达到目标的内在动力,是科研行为的始动因素[１１].在本研究中,护理硕士研究生的科研动机对其科研能力有直接影响,与文献[４]结果一致.这些结果提示了护理硕士研究生对护理科研充满极大的兴趣,在科研活动中得到了自我满足,使得科研活动本身成为他们开展护理科研的推动力.具体表现为通过自我努力从各种渠道获得科研知识,积极参与导师㊁同学的科研项目,参与形式多样的科研活动,寻找一切机会提升自己的科研能力.科研动机还促进了学生的专业使命感,以及对护理事业的热爱,进而影响了他们的科研行为,无论护理科学研究存在什么困难,他们都能以积极心态去面对,付诸艰苦努力,促进科研目标的实现.自我控制是个人对自己心理与行为的主动把握.研究者指出对科研活动这样一种长期㊁艰苦而具创造性的活动来说,需要科研人员具备高度的自制力[１２Ｇ１３].本研究结果显示,自我控制能力高的护理硕士研究生其科研能力水平也高.自我控制能力高的学生,能够有效实现自我行为管理,控制自己的行为,抵御外界诱惑㊁专注科研工作,积极开展科学实践与自我反思,解决研究工作中遇到的难题,逐步提升科研能力.本研究结果表明,自我效能对科研能力有较大影响,且是年级㊁自我控制㊁成就动机的中介变量,这些变量通过自我效能间接对科研能力产生影响,这一结论在诸多研究中已经被证实.李金德[７]对教育学硕士研究生的科研能力采用路径分析发现,自我效能是年级与成就动机的中介变量,可以促进研究生科研能力水平的提高.WA Y N E等[１４]对临床医学硕士研究生科研能力采用结构方程模型分析,结果显示自我效７２３现代医药卫生２０１９年２月第３５卷第３期㊀JM o dM e dH e a l t h,F e b r u a r y２０１９,V o l．３５,N o．３能在学生自我控制与科研能力的评价中起着桥梁与纽带作用.大量研究已经证明,自我效能水平预测了学生的科研能力水平,自我效能高的学生,自我控制能力较强,具有较强的成就动机感,促进了他们积极的科学研究实践行为[１０,１５].他们在科学研究中遇到失败或挫折等困难时,能够克服心理与行为上的障碍,对自我充满信心,采取积极措施应对,坚持完成自己的科研课题,进而促进科研能力的提升.综上所述,年级㊁科研动机㊁成就动机㊁自我控制与自我效能对护理硕士研究生科研能力有直接或间接影响,自我效能是影响科研能力的中介变量.通过本研究提示护理教育者与护理硕士研究生导师应根据不同年级学生的特征㊁学习动机水平与自我效能水平,实施个体化㊁针对性的科研能力培养措施.可以通过言语鼓励,给予学生更多机会参与科研项目,开展多种形式的研究生教学活动,提高学生的科研能力;帮助学生建立科研学习实践团队,勤于实践锻炼,提高学生的自我效能与科研成就感,进一步促进科研能力水平的提升.参考文献[１]李泽楷．护理学研究生质性研究能力培养的必要性及课程设置[J]．中华护理教育,２０１２,９(２):６５Ｇ６６．[２]季丽丽．护理硕士研究生科研能力的非智力影响因素分析[D]．济南:山东大学,２０１３．[３]王金鑫．护理学硕士研究生自我效能感㊁成就动机对科研能力和科研行为影响的研究[D]．郑州:郑州大学,２０１３．[４]于晓卿．医学研究生成就动机及其相关的社会心理因素关系的统计学技术研究[D]．福州:福建医科大学,２０１１．[５]C O H E NJ．S t a t i s t i c a l p o w e r a n a l y s i s f o r t h eb e h a v i o r a l s c i e n c e s[M]．２n d．H i l l s d a l e,N J:L a w r e n c eE a r l b a u m A s s o c i a t e 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p a t o l,２００９,５１(４):６５５Ｇ６６６．[１４]Z E U Z E M S,D U S H E I K O GM,S A L U P E R E R,e ta l．S o f o s b u v i ra n d r ib a v i r i n i nH C V g e n o t y p e s２a n d３[J]．NE n g l JM e d,２０１４,３７０(２１):１９９３Ｇ２００１．[１５]曾群,揭盛华．慢性丙型肝炎抗病毒药物及其治疗方案研究进展[J]．临床肝胆病杂志,２０１７,３３(１１):２２００Ｇ２２０４．(收稿日期:２０１８Ｇ０７Ｇ０２㊀修回日期:２０１９Ｇ０１Ｇ１０)８２３ 现代医药卫生２０１９年２月第３５卷第３期㊀JM o dM e dH e a l t h,F e b r u a r y２０１９,V o l．３５,N o．３。