国外对信息素养的阐述共18页
什么是信息素养
什么是信息素养(Information Literacy)“信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
这样的看法目前已形成一种共识。
除美国外，一些西方发达国家的观点大同小异，ACRL提出的高校信息素养标准，在美国已被广泛认可和接收，英国、澳大利亚等根据国情，稍有补充和修改。
信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。
它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469 title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle>--------------------------------------------------------------------------------一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
信息素养（Informationliteracy）
信息素养（Information literacy）"信息素养 (information literacy)" 的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力.信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的.简单的定义来自1989年美国图书馆学会 (american library association, ala), 它包括: 能够判断什么时候需要信息, 并且懂得如何去获取信息, 如何去评价和有效利用所需的信息.这样的看法目前已形成一种共识.除美国外, 一些西方发达国家的观点大同小异, acrl提出的高校信息素养标准, 在美国已被广泛认可和接收, 英国、澳大利亚等根据国情, 稍有补充和修改.编辑本段定义信息素养 (information literacy) 更确切的名称应该是信息文化(information literacy) 信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力.美国教育技术ceo论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质, 包括基本学习技能 (指读、写、算) 、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力.信息素养是其中一个方面, 它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用. 信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识, 是一个特殊的、涵盖面很宽的能力, 它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素, 和许多学科有着紧密的联系.信息技术支持信息素养, 通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能.而信息素养的重点是内容、传播、分析, 包括信息检索以及评价, 涉及更宽的方面.它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构, 既需要通过熟练的信息技术, 也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成.信息素养是一种信息能力, 信息技术是它的一种工具.编辑本段九大信息素养标准1998年, 美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准, 概括了信息素养的具体内容. 标准一: 具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息. 标准二: 具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息. 标准三: 具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息. 标准四: 作为一个独立学习者的学生具有信息素养, 并能探求与个人兴趣有关的信息. 标准五: 作为一个独立学习者的学生具有信息素养, 并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容. 标准六: 作为一个独立学习者的学生具有信息素养, 并能力争在信息查询和知识创新中做得最好. 标准七: 对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养, 并能认识信息对民主化社会的重要性. 标准八: 对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养, 并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为. 标准九: 对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养, 并能积极参与小组的活动探求和创建信息.编辑本段信息素养的内涵(一) 信息文化常识信息系统是由硬件、软件与人三个要素组成的一个整体, 三个要素之间必须十分协调地工作, 才能充分发挥信息系统的效能, 达到预期目标. 硬件是对信息系统的所有物理的实际设施的通称, 包括信息存储设备, 信息传输设备, 信息输入、输出设备以及信息处理设备等几类.The information storage device. Information needs to be stored before spreading, such as for video recording equipment, sound and image information stored in the computer memory storage and data are stored in program information storage device. According to the information organization mode, information storage devices can be divided into internal storage device.According to the information organization mode, information storage devices can be divided into internal memory, storage devices, storage devices, random sequence. The information input and output devices. The input device includes character input device, position input device, image information input device, voice information input device, a variety of sensors. Output devices include visual output device. Information processing equipment. The function of the most comprehensive and powerful computer. Information transmission equipment, network has become an important information transmission equipment in people's social lives. The software is control and indicating how the hardware information collection, information processing, information storage, information dissemination and information tasks for information technology systems. Operating system, a software system used for resource management of the computer system. Software tools, including maintenance tools and common tools. Software development tools, such as a variety of programming languages, media management tools, information browsing tools. Application software refers to various information system software designed to do different jobs. Who is the most important factor in the information system, the coordination of information systems is a very important work, as an important part of information literacy, information and knowledge is the indispensable content. As an information literate person, should understand: basic knowledge of information technology (all terms, all kinds of technology and information technology, information technology development history and trends); working principle of information system (Digital principle, algorithm and program, data, information dissemination principle); and each information structure system components (hardware, software, system); and the impactof information technology (advantages and limitations of the use of information technology etc.); knowledge of law and morality is related to information technology.(two) the information consciousness and emotionTo have the information literacy, undoubtedly need to learn to use information technology. But not necessarily familiar with information technology. Moreover, with the development of high technology, information technology is to become popular partners for the development, operation is more simple, reliable and timely information to provide all kinds of convenience for the people. Therefore, modern people's information literacy level, first depends on the information consciousness and emotion. The information consciousness and emotion mainly includes: to face the challenges of information technology, information technology is not afraid of; with a positive attitude of learning to operate a variety of information tools; understand the source of information and often use information tools; can quickly and acutely capture all kinds of information, and willing to take the information technology as the basic means of work; that the role and value of information the limitations and negative effects of information technology so as to correctly deal with various information; identity and abide by the information exchanges in a variety of moral norms and conventions.(three) information skillsAccording to the information of education experts, teachers and students in modern society should have six information skills:determine the information task to judge exactly the problem, and to determine the specific information associated with the problem. The decision of information strategy in decision may need to be included in the information which is useful information resources. Information retrieval strategy began to implement the query strategy. This part skills include: the use of information access tools, organization of each part of the arrangement of information materials and textbooks, and decided to search for online resources strategy. Choose to use information in the seized information, through interaction of listening, looking and reading behavior and information, to decide which information is helpful to solve the problem, and can extract the required records. Copy and reference information. Comprehensive information refers to the information re combined and packaged into different forms to meet the different task requirements. General can be very simple, can also be very complex.The evaluation information refers to answer questions to determine the implementation of information problem solving process effectiveness and efficiency. In the evaluation of efficiency also need to consider the value of the time spent in activities, and the estimated time required to complete the task which is right.The information literacy training of EditorsThe information technology education includes two aspects, one is the education of information technology, the two is the integration of information technology course and other courses. Today, to improve teenagers' information literacy has becomea core element of the infiltration of quality education. It is necessary to put forward new requirements to the teachers, which opened in the course of information technology at the same time, to actively explore the ideas and methods of the integration of information technology and other courses, the application of modern information technology in the classroom, the information technology curriculum into other courses to cultivate students' information literacy through school education channel. Therefore, teachers should do the following. To the cultivation of information literacy into contact with organic materials, cognitive tools, network and the development of a variety of learning and teaching resources. The information presented in the form of diversification to form students' demand for information, search, evaluation, training students' ability of effective use, and create a form to convey information, and thus expand the students' understanding of the essence of information. Adhere to the development of the students. Don't pay too much attention to knowledge learning, and should be concerned about how to guide students to use information technology tools to solve problems, especially by the learning and teaching of information technology combine to allow students to acquire knowledge and technology as information processing, to solve the problem and service tools. At the same time, teachers should be concerned about the emotional development of students, not because of the intervention of information technology while ignoring the direct dialogue and communication with the students. In cultivating students' information literacy at the same time, but also pay attention to the development of students' information literacy and is closely related to the "media literacy", "computer literacy" and "visual literacy" and"artistic quality" and "digital literacy", in order to improve students' comprehensive quality to adapt to the information needs of the times. Information literacy education is to cultivate students' innovative spirit and practical ability as the core. Therefore, in the information technology course, must be based on independent learning and collaborative learning environment, students, active learning, curriculum designers and teachers become mentors students, make students really become the subject of study. Teachers can use the network and multimedia technology, the construction of information rich and reflective, conducive to learning environment and tools of students' autonomous learning, cooperative learning and inquiry learning, to develop students' autonomous learning strategies, allow students to freely explore, greatly promote the development of their critical and creative thinking. In our country, according to the actual situation of the domestic education, students' information literacy training mainly in the following five aspects. (1) the love of life, will have access to new information, can take the initiative from life practice continue to find and explore new information. (2) with the basic scientific and cultural knowledge, can more easily carry out the discrimination and analysis of the information obtained, correctly evaluate. (3) can flexibly control information, a good grasp of the information, select the skills to. (4) the use of information, to express personal thoughts and ideas effectively, and willing to share different opinions or information with others. (5) no matter what the situation, they can confidently use all kinds of information to solve the problem, there is a strong sense of innovation and enterprising spirit.The eight section mainly displays the ability to editInformation literacy is the ability of mainly the following 8 aspects: (1) the use of information tools: can skillfully use a variety of information tools, especially Internet communication tools; (2): access to information can effectively collect all kinds of learning materials and information according to their own learning objectives, be proficient in reading, discussion, visit, visit experiment and retrieval method for retrieving information;(3): information processing to the information collected by induction and classification, memory, identification, selection, comprehensive analysis, abstraction and expression;(4) generating information: Based on information collected, accurate, comprehensive, and fulfill the overview required to express information, make it simple clear, easy and full of personality characteristics; (5) the creation of information based on the interaction of several collect information on the burst of creative thinking sparks, producing new information, so as to create new information, achieve ultimate goal of collecting information; (6) play the benefit of information: good use of acceptance to solve the problem of information, so that information to maximize the social and economic benefits;(7): the information and information collaboration tools as information across time and space, "zero distance" communication and cooperation Intermediary, make it become the extension of efficient means of their own, establish harmonious relationship with the outside world; (8) the immune information: the vast information resources are uneven in quality needs to have the correct outlook on life, values, and discriminationability and self-control, self-discipline and self adjustment ability, can consciously resist the erosion and interference and eliminate waste information and harmful information, and improve the ethical quality accord with the information era。
国外对信息素养的阐述
2008 年
英语教师国家委员会( 英语教师国家委员会 NCTE) 对21 世纪信息 素养内容的扩展, 素养内容的扩展 反映了信息素养研究的最 新进展。 新进展。 构建与他人关系的能力也纳入到信息素养 把构建与他人关系的能力也纳入到信息素养 范畴之中, 要求在文化交汇的环境中, 范畴之中 要求在文化交汇的环境中 有能力 与他人合作 提出问题, 并解决问题; 合作, 与他人合作 提出问题 并解决问题 强调具 备在全球范围设计、提供信息的能力, 全球范围设计 备在全球范围设计、提供信息的能力 并分 享信息, 以满足多种用途; 要求精通技术工具 享信息 以满足多种用途 要求精通技术工具 的能力; 在复杂的社会环境中有一定的道德 的能力 在复杂的社会环境中有一定的道德 责任感 返回
1989 年, 美国图书馆协会 ALA) 理事会 美国图书馆协会(
在其总结报告中对信息素养的界定为四个 在其总结报告中对信息素养的界定为四个 方面: 需要信息时具有确认信息、寻找信 方面 需要信息时具有确认信息、 评价和有效使用所需要信息的能力。 息、评价和有效使用所需要信息的能力。
信息素养的定义
2006 年美国信息素养峰会 年美国信息素养峰会:
峰会指出21 峰会指出 世纪的素养比以往任何一个 时代都要复杂得多, 时代都要复杂得多 并把信息素养定义成这样 一种技能: 能够主动、 一种技能 能够主动、高效率地融入充满活 千姿百态的全球化信息社会的一种能力。 力, 千姿百态的全球化信息社会的一种能力。 信息素养: 利用一系列媒介评价信息的能力; 利用一系列媒介评价信息的能力 评价信息的能力 能感知到信息的需要 有检索、 需要, 能感知到信息的需要 有检索、综合信息的能 并通过打印和电子媒介有效使用信息。 使用信息 力, 并通过打印和电子媒介有效使用信息。/ 最终的标准是: 懂得如何学习 如何学习的人才是具备 最终的标准是 懂得如何学习的人才是具备 信息能力的人。 信息能力的人。 返回
信息素养的发展与提出
信息素养 1.确定信息问题 2.确定为解决问题所需要的信息
信息搜索策略
检所获取 信息的使用
1.确定信息来源范围 2.选择最适合的信息来源
1.检索信息来源 2.在信息来源中查找信息 1.在信息来源中通过各种方式感受信 息 2.筛选出有关的信息 1.把多种来源的信息组织起来 2.把组织好的信息展示和表达出来 1.评判学习过程（效率） 2.评判学习成果（有效性）
美国图书馆协会和教育传播与技术协会在 1998年出版的《信息能力：创建学习的伙伴 》中，给出了学生学习的九大信息素养标 准。 这一标准包含了信息技能、独立学习、和社会 责任三方面内容。
1990年，美国的Mike E isenberg博士和 Bob Berkowitz博士创立了“Big6技能”
The Big6 方案 确定任务
第二层次 5.将以上一整套驾驭信息的能力 转化为自主、高效地学习与交流的能力。
第三层次 6.学习、培养和提高信息时代公民的道德、 情感，以及法律意识与社会责任。
结合课后的拓展阅读完成学生活动
深入理解 信息素养 这一概念
谢谢
集成
评价
国内对信息素养的认识
李克东—信息素养应包括 三个最基本的要点：
1.信息技术的应用技能：
指利用信息技术进行信息获取 加工处理、呈现交流的技能。对学习者进信
息技术操作技能与应用实践训练来培养
2.对信息内容的批判与理解能力:
在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性 的处理信息是信息素养的重要特征。
不仅要通过计算机技术技能训练来培养，还要通过加 强科学分析思维能力的训练来培养。
3. 能够运用信息并具有融入信息 社会的态度和能力 ：
指信息使用者要具有强烈的社会责任心， 具有较好的与他人合作共事的精神，使信 息技术的应用能推动社会进步。 加强思想
信息素养精讲内容
6.1信息素养(Information Literacy)1.信息素养的定义信息素养概念的酝酿始于美国图书检索技能的演变,，其定义是不断发展着的。
1974年由美国信息产业协会主席保罗·车可斯基(Paul Zurkowski) 最早提出信息素养这一全新概念。
他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”。
1989年，美国图书馆协会(American Library Association ，ALA ) 和教育传播与技术协会提出要成为一个有信息素养的人，就必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用信息的能力。
这个定义是比较全面的，也是经常为人引用、较为经典的定义。
美国国家信息素养论坛在1990年的年度报告中提出信息素养人是：了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维，利用信息并解决问题。
1992年，克瑞斯提娜·多尔（Christina Doyle）进一步利用循环问卷的方法，集合全美各地136位受访者的意见，在《信息素养全美论坛的终结报告》中将信息素养进一步定义为“有能力从各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为以下10种能力：（1）能辨识自己的信息需求；（2）能了解完整的信息和智慧决策之间的关系；（3）能有效地陈述信息问题，表达信息需求；（4）知道有哪些可能有用的信息资源；（5）能制订妥善的信息检索策略；（6）能使用印刷方式及高科技方式存储的信息资源；（7）能评估信息的相关及有用程度；（8）组织信息使其有实用性；（9）组合新信息成为自己原有知识的一部分；（10）能将信息应用于批判性思考及解决问题。
近20年国外信息素养研究综述
近２０年国外信息素养研究综述朱海燕１㊀林豪慧２(１ 中共广东省委党校图书馆馆员ꎻ２ 广东工业大学图书馆研究馆员) [摘要]通过对近２０年来国外信息素养的研究概况作文献回顾ꎬ了解国外信息素养研究概况ꎬ把握发展脉络ꎬ为国内信息素养研究和信息素养教育提供思路和借鉴ꎮ以ＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ核心数据集作为信息来源ꎬ搜索信息素养的相关文献ꎬ并从发表年份㊁研究领先的国家㊁机构和著者几个角度对文献进行分析ꎬ宏观把握国外信息素养研究概况ꎻ以ＨｉｓｔＣｉｔｅ为工具对相关文献进行引文分析ꎬ从文献引用传承角度ꎬ识别重要节点文献并简介研究要点ꎬ了解信息素养的重要研究路径和走向ꎮ文献研究结果表明ꎬ国外信息素养研究近２０年来呈现出三个阶段ꎬ研究的内容具有理论和实践的多样性ꎬ如概念内涵的拓展延伸㊁学科联系与社会应用㊁能力评估与实证研究等ꎬ近些年的主要研究方向之一是学生的信息素养实际能力ꎮ[关键词]国外信息素养ꎻ信息素养教育ꎻ综述[中图分类号]Ｇ２０１㊀[文献标识码]Ａ㊀[文章编号]１００３－７４６２(２０１８)０４－０１２８－０５ＤＯＩ:１０ １３９７７/ｊ ｃｎｋｉ ｌｎｘｋ ２０１８ ０４ ０２２早在１９７４年ꎬ美国信息产业协会主席保罗 泽考斯基就提出了信息素养的概念ꎬ他认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能ꎮ互联网时代ꎬ信息素养已成为人们必须具备的一种基本能力ꎬ也成为促进人类发展的全球性政策ꎮ２０１５年２月ꎬＡＣＲＬ(美国大学和研究图书馆协会)理事会提交了«高等教育信息素养框架»ꎬ由ＡＣＲＬ董事会于２０１６年１月１１日通过ꎬ[１]将信息素养定义为包括信息的反思发现㊁理解信息如何生产与评价㊁以及利用信息创造新知识㊁合理参与学习社区的一组综合能力ꎬ强调信息素养的扩展性㊁动态性㊁灵活性㊁个人成长和社区学习ꎮ本文对近２０年来国外信息素养的研究概况作文献回顾ꎬ简要介绍其中的重要节点文献ꎬ以帮助同行全面了解国外信息素养研究概况ꎬ快速把握发展脉络ꎬ探寻信息素养的演变历程与发展走向ꎬ促进国内信息素养研究以及信息素养教育的推进ꎮ㊀㊀一㊁文献获取利用ＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ数据库获得国外信息素养研究的主要相关文献ꎮＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ数据库收录了高价值的学术文献ꎬ选择ＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ核心合集ꎬ利用检索式 标题:(ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ) 进行检索ꎬ时间段设置为１９９８ ２０１７年ꎬ检索日期为２０１７年７月２２日ꎬ返回检索结果１８２０条文献记录ꎮ检索操作中选取数据源为核心合集ꎬ以及检索字段为 标题 而不是 主题 ꎬ目的是希望聚焦于高相关度的信息素养研究文献ꎬ以尽量避免重要的文献湮没于海量文献之中ꎮ[２]㊀㊀二㊁文献研究概况针对上述检索获得的国外信息素养研究高相关度文献ꎬ主要从年度发表文献数㊁文献量排名靠前的国家㊁研究机构和著者这几个角度进行梳理与解读ꎬ以便于研究者从宏观上把握国外相关研究的概况ꎮ(一)近２０年高相关度文献数量根据检索结果提供的１９９８ ２０１７年每年发表相关文献的数量ꎬ从１９９８年到２００５年ꎬ每年文献量一直在３０篇以下的低位徘徊ꎬ说明这一时期的研究尚处于探索期ꎬ早期研究者提出各种研究观点和假设ꎬ提供研究设想和思路ꎬ有待后续研究者进一步探讨㊁验证和发展ꎮ从２００６年到２０１０年的５年时间里ꎬ文献量有一个较明显的飞跃ꎬ年均１００篇左右ꎬ并且稳定在这一数量上ꎬ说明在这６年里ꎬ信息素养的相关研究得到了提升和飞跃ꎬ并较平稳 ８２１地发展ꎮ从２０１１年到２０１６年的５年中ꎬ文献数量以有一定斜率的上升线进行增长ꎬ从２０１１年㊁２０１２年的１５０篇左右增长到２０１６年的２３３篇ꎬ处于明显增长态势ꎮ２０１７年的数据尚不全ꎬ仅作参考ꎮ据此ꎬ１９９８年后ꎬ国外信息素养相关研究可大致分为三个阶段ꎬ分别是１９９８ ２００５年的早期㊁２００５ ２０１０年的小平台期㊁２０１１年至今的跃升增长期ꎮ要说明的是ꎬ信息素养概念１９７４年即提出ꎬ不过从１９７４年到１９９８年ꎬ研究文献不多ꎬ可视作萌芽期ꎬ本文不作讨论ꎮ(二)信息素养研究领先的国家信息素养的概念由美国学者提出ꎬ对于信息素养的研究ꎬ也以美国的研究力量为强ꎬ发表文献量在全球占据领先地位ꎮ排名前１０的国家中ꎬ美国文献量占了前１０国家文献总量的５０％ꎬ高居榜首ꎬ是当之无愧的研究领先国家ꎻ其后依次为中国(１１％)㊁英国(９％)㊁澳大利亚(９％)㊁加拿大(６％)㊁西班牙(５％)等ꎮ美国产出了较多的研究成果ꎬ１９９８年ꎬ全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会出版的«信息能力:创建学习的伙伴»中ꎬ从信息技术㊁独立学习和社会责任等方面扩展和丰富了信息素养的内涵和外延ꎻ２０００年１月ꎬＡＣＲＬ召开美国图书馆协会会议ꎬ审议并通过了«美国高等教育信息素养能力标准»ꎬ其信息素养评价标准被世界上多个国家采用或参照采用ꎻ２０１５年２月ꎬＡＣＲＬ理事会提交了«高等教育信息素养框架»ꎮ(三)信息素养研究重要的机构在发表文献量排名前２０的机构中(见图１)ꎬ排除未清楚列明所在机构的文献(第１栏数据)ꎬ发表文献较多㊁研究力量较强的机构ꎬ依次为ＮａｎｙａｎｇＴｅｃｈｎｏｌＵｎｉｖ(南洋理工大学)㊁ＵｎｉｖＧｒａｎａｄａ(格拉纳达大学)㊁ＣｈａｒｌｅｓＳｔｕｒｔＵｎｉｖ(查尔斯 斯塔特大学)㊁ＱｕｅｅｎｓｌａｎｄＵｎｉｖＴｅｃｈｎｏｌ(昆士兰大学)㊁ＵｎｉｖＩｌｌｉｎｏｉｓ(伊利诺伊大学)等ꎻ按机构所在国家来统计ꎬ则美国的机构占据了绝对优势地位ꎬ占据了９席ꎬ澳大利亚和加拿大各占了２席ꎬ其他均为１席ꎮ因此ꎬ如果希望了解国外信息素养的研究进展和方向ꎬ必须密切关注美国高校的研究动向ꎬ汲取最新研究信息和思路ꎬ加以借鉴和参考ꎮ图１㊀发表文献量排名前２０的机构(四)信息素养研究的重要学者了解某一领域研究工作突出的学者和研究团队ꎬ便于快速了解该研究领域的新动态ꎮ根据检索结果所得的发表文献量排名前１０的学者ꎬ西班牙格拉纳达大学的ＭａｒｉＰｉｎｔｏ文献量为２６ꎬ排名第１ꎬ并从２００８年到２０１６年持续产出ꎬ每年都有信息素养相关文献发表ꎬ如果将检索词 ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ 的搜索范围扩大为主题ꎬ其文献数更是达到了３９ꎬ是信息素养研究领域不容忽视的重要作者ꎬ其研究内容涉及信息素养概念内涵㊁信息素养的评估㊁本科生信息素养能力㊁信息素养实证研究㊁信息素养培训㊁社会科学和健康科学信息素养研究等ꎬ其２０１０年撰写的关于高校信息素养ＩＬ－ＨＵＭＡＳＳ评估方法的设计[３]一文ꎬ获得高达３２次引用ꎮ排名其后的高产学者有新加坡南洋理工大学的ＳｈａｈｅｅＭａｊｉｄ和ＳｃｈｕｂｅｒｔＦｏｏ㊁澳大利亚查尔斯 斯塔特大学的ＡｎｎｅｍａｒｅｅＬｌｏｙｄ和昆士兰大学Ｃｈｒｉｓ￣ｔｉｎｅＢｒｕｃｅ㊁美国纽约州立大学布法罗分校的ＨｅｉｄｉＪｕｌｉｅｎ和路易斯维尔大学的ＡｎｎａＭａｒｉｅＪｏｈｎｓｏｎꎮ９２１㊀㊀三、国外信息素养重要节点文献评介(一)采用的工具采用ＨｉｓｔＣｉｔｅ工具ꎬ对国外信息素养研究文献从引文角度进行分析和解读ꎮ引文分析对科学期刊㊁论文㊁著者等各种分析对象的引证与被引证现象进行分析ꎬ能揭示其中的数量特征和内在规律ꎬ可用于探讨科学研究主题的结构ꎬ考察论文及著者的学术影响等ꎮＨｉｓｔＣｉｔｅ是ＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ提供的一个引文分析工具ꎬ是从引文的角度对大批量文献进行分析ꎬ可以快速识别出主题研究中的重要文献和关键文献ꎬ描绘出主题的整体研究脉络ꎬ比如了解领域内最先被提出的问题㊁里程碑式的文献㊁文献间的相互关系㊁重要学者及机构等ꎮ将ＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ核心合集中检得的１８２０篇文献导入到ＨｉｓｔＣｉｔｅ中ꎬ统计得著者共３１９４个ꎬ发表于５９０种期刊ꎬ引用参考文献３０５５０篇次ꎮ(二)引文分析图对导入的１８２０篇文献按ＬＣＳ排序ꎬ取排名前５０的文献(见图２)ꎮＬＣＳ是ＨｉｓｔＣｉｔｅ中的一项重要指标ꎬ是本地引用次数ꎬ指跟当前研究领域相关的引用的频次ꎬ也可以理解为同行引用ꎬ相比一般常使用的总引用次数(一篇文献的所有被引次数)这一指标ꎬ能更加准确地判断被引文献的重要性ꎮ在此研究中ꎬ本地即指导入的１８２０篇文献ꎮ当然ꎬＬＣＳ指标也有缺点ꎬ就是不能反映最新文章的重要性ꎮ图２中ꎬ纵向坐标表示年份ꎬ一个圆圈表示一篇文献ꎬ圆圈的大小表示被引用次数ꎬ圆圈中数字为文献序号ꎬ箭头表示引用关系ꎬ文献之间的引用与被引用关系一目了然ꎮ图２㊀ＬＣＳ排名前５０文献的引文分析图(三)ＨｉｓｔＣｉｔｅ重要节点文献评介根据图２所示ꎬ有一部分文献在信息素养的研究过程中有着较高的ＬＣＳ次数ꎬ在本领域内有着较重要的学术影响ꎬ显示出比较明显的学术研究传承关系ꎬ在此ꎬ结合前述大致划分的信息素养研究三个阶段ꎬ对部分重要节点文献作简要评介ꎮ图２所示的早期重要文献中ꎬ序号２８[４]的文献圆圈最大ꎬ说明其被引次数最多ꎬ有较高的学术影响ꎬ且处于较早期ꎬ说明该篇文献在信息素养研究中起着开启一个学术观点或流派的作用ꎮ该文献发表于２０００年ꎬ篇名为«信息素养概念:新视角和影响»ꎬ确定了信息素养的一些关键定义ꎬ提出了传授信息素养技能的一些措施ꎻ认识到假设信息素养归结为技能列表的话ꎬ信息素养方法会有局限性ꎻ建议信息科学家应该在更广泛的领域进行信息素养的研究ꎮ１９９９年的一篇文献也有较高的被引和影响ꎬ序号２１[５]ꎬ篇名为«工作场所的信息素养经验»ꎬ总结了各类专业人士对信息素养经验的调查结果ꎬ并探讨了个人与组织的信息素养之间可能存在的差异和相互关系ꎻ认为信息素养应被视为学习型组织的重要组成部分ꎬ也是组织中成员的一项重要特征ꎮ在２００６ ２０１０年的这个信息素养发展的第二阶段ꎬ产生了一批较有影响的信息素养研究的文献ꎬ可以说ꎬ这 ０３１些文献起到了承前启后的作用ꎬ既传承了之前年份的研究ꎬ也开启了自身的被引网络ꎬ如２００６年序号１４３㊁１４４㊁１５５等文献ꎬ２００７年序号２２９㊁２６９等文献ꎬ２００８年序号３２７㊁３６１㊁３８２等文献ꎬ２００９年序号４７０㊁４８９㊁４５５等文献ꎬ２０１０年序号５６６㊁５３１等文献ꎮ２００６年的文献１４３[６]«信息素养展望:新兴前景»对信息素养的定义加以修订和扩展ꎬ为促成信息素养作为元能力的理解提供了更广泛的信息素养定义ꎻ文献１４４[７]«发展信息素养的自我效能量表»描述了用于衡量信息素养自我效能的量表ꎻ文献１５５[８]«使用评估准则评估信息素养»报告了本科生在第一年的研究和写作课程中的信息素养学习成果的评估研究结果ꎬ发现学生的学术工作是他们实现基于信息素养的学习成果的有用指标ꎬ有助于图书馆指导㊁信息素养和使用ＡＣＲＬ标准进行评估的实证研究ꎮ２００７年的文献２２９[９]«实现信息素养:技能水平㊁自我评估技能和图书馆焦虑之间的关系调查»ꎬ指出能力理论预测了学生对信息素养技能的自我评估与实际技能水平之间的误差ꎬ传统的信息素养教学对于非精通的学生可能会无效ꎬ因为他们不太可能将自己视为需要或受益于信息素养教学ꎻ文献２６９[１０]«信息素养测试的开发和验证»开发了信息素养测试(ＩＬＴ)工具ꎬ用于衡量大学生掌握ＡＣＲＬ高等教育信息素养能力标准的程度ꎬ说明ＩＬＴ可用于帮助机构衡量学生信息素养成果并确定教学计划的有效性ꎮ２００８年序号３２７[１１]的文献«信息搜索技能:研究信息素养的网络教程»ꎬ展示了信息素养技能的学习有不同方法ꎬ比如可以通过网络进行指导等ꎮ２００９年序号４７０[１２]的文献«信息素养评估:我们从哪里开始?»ꎬ指出许多图书馆员开发了自己的工具来评估信息素养ꎬ回顾了这方面的相关文献ꎬ并提供了评估的不同方法ꎮ２０１０年序号５６６[３]的文献即前面所介绍的ＭａｒｉＰｉｎｔｏ«关于高校信息素养ＩＬ－ＨＵＭＡＳＳ评估方法的设计»ꎬ提出了高等教育信息素养的自我评估方法ꎮ２０１１年后ꎬ序号１０７９㊁８７９㊁７６７等文献的研究引用了较多的前期文献ꎮ文献１０７９[１３]«信息素养能力:评估高中生为本科学习工作做好准备的差距»探讨了高中学生的信息素养技能如何为数字时代的学术工作做好准备ꎬ研究表明高中生的期望与技能有差距ꎬ缺乏在专上教育(高中生申请大学课程)环境中取得成功的信息素养熟练程度ꎮ文献８７９[１４]«什么技能可以做到这一点?一年级大学生的信息素养与自我意识»以心理学工作为基础开展研究ꎬ熟练掌握信息素养技能的学生对自己的能力进行自我评估ꎬ这些学生往往认为他们具有高于平均水平的技能ꎬ实际上ꎬ对他们的能力的客观测试表明他们在实际技能方面水平不足ꎮ文献７６７[１５]«困惑的难题:工作场所的信息素养是什么?它是如何被概念化的?»提出当前的信息素养概念并没有考虑到学习工作的复杂社会过程ꎬ对技能的持续关注限制了将信息素养理解为通过一系列社会活动构建的社会实践做法的能力ꎬ是不能令人满意的ꎮ由此可以看到ꎬ这部分较有影响力的近年文献ꎬ关注了信息素养教育中的不同维度和侧面ꎬ从多个方面提出了信息素养教育中存在的问题ꎬ为推动信息素养研究的深入发展提供了更宽广的思路ꎮ㊀㊀四㊁结论搜索ＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ核心数据集的数据ꎬ结合使用ＨｉｓｔＣｉｔｅ分析工具ꎬ对１９９８ ２０１７年这２０年来国外信息素养的研究概况作了较全面的回顾和梳理ꎬ其发展可区分为三个阶段ꎬ分别是１９９８ ２００５年的早期㊁２００５－２０１０年的小平台期㊁２０１１年至今的增长期ꎮ早期阶段有若干影响力较高的文献ꎬ指出应在更广泛的领域开展信息素养的研究ꎻ小平台期的文献传承和发展了前期的研究内容ꎬ如更广泛的信息素养定义㊁元能力等ꎬ并在实证研究㊁信息素养评估㊁信息素养测试工具等方面有较多成果ꎻ第三阶段则有不少研究关注信息素养教育中存在的问题及解决问题的方法ꎮ在主要研究力量方面ꎬ美国有较多研究成果和产出ꎬ英国㊁澳大利亚㊁中国㊁加拿大㊁西班牙等国也有不少研究ꎬ高校是信息素养的主要研究机构ꎮ从２０１１年以来被引次数较高的文献的研究内容来看ꎬ近年国外信息素养研究的一个重点是识别信息素养教育中存在的问题以及如何解决问题ꎬ如学生对自身信息素养能力的认知与实际能力的不一致㊁信息素养的评估与自评手段㊁信息素养对专业学习和复杂工作的支持等ꎬ这对于国内拓展信息素养的研究范围㊁推动信息素养教育发展有着启发和借鉴作用ꎮ结合ＡＣＲＬ«高等教育信息素养框架»所提设想ꎬ信息素养延长学生学术生涯中的学习弧线ꎬ并与其他学术和社会学习的目标相融合ꎬ国内的信息素养研究和教育也应从主要关注信息素养的技能ꎬ及时拓展到着眼信息素养的框架理念ꎬ从而使信息素养能更宽泛㊁更有利于学术学习㊁工作成长和社会发展ꎮӘ参考文献:[１]ＦｒａｍｅｗｏｒｋｆｏｒＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙｆｏｒＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ[ＥＢ/ＯＬ].ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ａｌａ.ｏｒｇ/ａｃｒｌ/ｓｔａｎｄａｒｄｓ/ｉｌ￣ｆｒａｍｅｗｏｒｋ.[２]刘宇ꎬ卫军朝ꎬ杨柳.国外期刊评价的知识图谱研究 基于ＷｅｂｏｆＳｃｉｅｎｃｅ数据库(１９４０ ２０１５年)１３１的计量分析[Ｊ].大学图书馆学报ꎬ２０１６ꎬ(１).[３]ＭａｒｉＰｉｎｔｏ.ＤｅｓｉｇｎｏｆｔｈｅＩＬ－ＨＵＭＡＳＳｓｕｒｖｅｙｏｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｉｎｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ:Ａｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔａｐ￣ｐｒｏａｃｈ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅꎬ２０１０ꎬ(１).[４]ＳｈｅｉｌａＷｅｂｂｅｒꎬＢｉｌｌＪｏｈｎｓｔｏｎ.Ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ:ｎｅｗｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓａｎｄｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅꎬ２０００ꎬ(６).[５]ＣｈｒｉｓｔｉｎｅＳｕｓａｎＢｒｕｃｅ.Ｗｏｒｋｐｌａｃｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ[Ｊ].ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＭａｎａｇｅｍｅｎｔꎬ１９９９ꎬ(１).[６]ＡｎｎｅｍａｒｅｅＬｌｏｙｄ.Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｌａｎｄｓｃａｐｅｓ:ａｎｅｍｅｒｇｉｎｇｐｉｃｔｕｒｅ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＤｏｃｕｍｅｎｔａｔｉｏｎꎬ２００６ꎬ(５).[７]Ｓ.ＳｅｒａｐＫｕｒｂａｎｏｇｌｕꎬＢｕｋｅｔＡｋｋｏｙｕｎｌｕꎬＡｙｓｕｎＵｍａｙ.Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｓｃａｌｅ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＤｏｃｕｍｅｎｔａｔｉｏｎꎬ２００６ꎬ(６).[８]ＬｏｒｒｉｅＡ.Ｋｎｉｇｈｔ.Ｕｓｉｎｇｒｕｂｒｉｃｓｔｏａｓｓｅｓｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ[Ｊ].ＲｅｆｅｒｅｎｃｅＳｅｒｖｉｃｅｓＲｅｖｉｅｗꎬ２００６ꎬ(１). [９]ＭｅｌｉｓｓａＧｒｏｓｓꎬＤｏｎＬａｔｈａｍ.Ａｔｔａｉｎｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙ:Ａｎｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｓｋｉｌｌｌｅｖｅｌꎬｓｅｌｆ－ｅｓｔｉｍａｔｅｓｏｆｓｋｉｌｌꎬａｎｄｌｉｂｒａｒｙａｎｘｉｅｔｙ[Ｊ].Ｌｉｂｒａｒｙ＆ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＲｅｓｅａｒｃｈꎬ２００７ꎬ(３).[１０]ＬｙｎｎＣａｍｅｒｏｎꎬＳｔｅｖｅｎＬ.Ｗｉｓｅ.Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｖａｌｉｄａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｔｅｓｔ[Ｊ].Ｃｏｌｌｅｇｅ＆ＲｅｓｅａｒｃｈＬｉｂｒａｒｉｅｓꎬ２００７ꎬ(３).[１１]ＯｌｏｆＳｕｎｄｉｎ.Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎｓｏｎｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ－ｓｅｅｋｉｎｇｅｘｐｅｒｔｉｓｅ－Ａｓｔｕｄｙｏｆｗｅｂ－ｂａｓｅｄｔｕｔｏｒｉａｌｓｆｏｒｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａ￣ｃｙ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＤｏｃｕｍｅｎｔａｔｉｏｎꎬ２００８ꎬ(１).[１２]ＡｎｄｒｅｗＷａｌｓｈ.Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ:Ｗｈｅｒｅｄｏｗｅｓｔａｒｔ?[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｉｂｒａｒｉａｎｓｈｉｐａｎｄＩｎｆｏｒｍａ￣ｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅꎬ２００９ꎬ(１).[１３]ＪｏｒｄｅｎＫ.ＳｍｉｔｈꎬＬｉｓａＭ.ＧｉｖｅｎꎬＨｅｉｄｉＪｕｌｉｅｎ.Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｌｉｔｅｒａｃｙｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ:Ａｓｓｅｓｓｉｎｇｔｈｅｇａｐｉｎｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅａｄｉｎｅｓｓｆｏｒｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅａｃａｄｅｍｉｃｗｏｒｋ[Ｊ].Ｌｉｂｒａｒｙ＆ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅꎬ２０１３ꎬ(２).[１４]ＭｅｌｉｓｓａＧｒｏｓｓꎬＤｏｎＬａｔｈａｍ.Ｗｈａｔ ｓＳｋｉｌｌＧｏｔｔｏＤｏＷｉｔｈＩｔ?ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙＳｋｉｌｌｓａｎｄＳｅｌｆ－ＶｉｅｗｓｏｆＡｂｉｌｉ￣ｔｙａｍｏｎｇＦｉｒｓｔ－ｙｅａｒＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆｔｈｅＡｍｅｒｉｃａｎＳｏｃｉｅｔｙｆｏｒＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬ２０１２ꎬ(３).[１５]ＡｎｎｅｍａｒｅｅＬｌｏｙｄ.ＴｒａｐｐｅｄｂｅｔｗｅｅｎａＲｏｃｋａｎｄａＨａｒｄＰｌａｃｅ:ＷｈａｔＣｏｕｎｔｓａｓＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＬｉｔｅｒａｃｙｉｎｔｈｅＷｏｒｋ￣ｐｌａｃｅａｎｄＨｏｗＩｓＩｔＣｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｚｅｄ?[Ｊ].ＬｉｂｒａｒｙＴｒｅｎｄｓꎬ２０１１ꎬ(２).(责任编辑:李昂ꎬ温松)２３１。
信息素养概论
2. 信息素养标准
信息素养标准
ACRL标准：美国大学与图书馆协会(ACRL)在2000年颁布的美 国高校信息素质能力指标体系。
ANZIIL标准：澳大利亚与新西兰高校信息素质联合工作组在 2004年颁布的澳大利亚与新西兰高校信息素质能力指标体系。
SCONUL标准：英国国家与大学图书馆标准协会(SCONUL)在
信息素养概论
南京医科大学
1. 信息素养
信息素养
信息素养（Information Literacy），全球信息化需要人们具 备的一种基本能力。着重于信息内容的分析、检索与评价，是 一种理解、发现、评估与利用信息的认知能力和逻辑辨析推理 能力。
1974年，由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出。
2005年11月6日-9日，联合国教科文组织、国际图书馆协会联合会 (IFLA) 和美国全国信息素养论坛在埃及的亚历山大图书馆举办了“信 息素养和终身学习高层研讨会”， 发布了《亚历山大宣言》。
《亚历山大宣言》指出，信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照 亮了通向发展、繁荣和自由之路。信息素养是终身学习的核心。终身 学习可以帮助所有人走向共同发展。
标准二 有信息素养的学生有效地获取所需信息。
1. 选择最合适的调研方法或信息检索系统来获取所需信息 2. 构思和实现经有效设计的检索策略 3. 运用多种方法检索信息 4. 必要时改进检索策略 5. 提炼、记录、传递、转换和管理信息及信息源
2. 信息素养标准
科学和工程技术学科信息素养标准
1989年，美国图书馆学会(American Library Association，
浅析国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示(一)
浅析国外信息素养教育对我国高校信息素养教育的启示(一)通过对国外信息素养教育的内涵发展和特点的分析，针对我国信息素养教育存在的问题，探讨了在当前新形势下国外信息素质教育对我国高校信息素养教育的启发，并对我国高校信息素养教育改革提出若干建议。
信息素养（InformationLiteracy，IL）是一种高级认知技能与能力，它同批判性思维、创造性思维一起，构成大学生进行独立思考和知识创新的基础。
然而，当代大学生信息素养严重缺失的现状使我们不得不对信息素养教育知识体系产生反思。
多年来，国内信息素养教育无论在理论研究还是实践探索上都取得了一定的成果。
如何借鉴国外的经验构建本土化的信息素养教育模式将是一个亟待解决的问题，更是科学发展的必然需求。
一、国外信息素养教育的标准与实施1.国外信息素养的标准信息素养的内涵与信息素养标准的内容是直接相关的。
信息素养标准是一种能力评价指标体系，针对个人信息素养能力表现以及学习成果来进行评价，同时也是指导信息素养教学过程的指南。
1987年，美国图书馆协会成立了信息素养教育委员会，设计了信息素养教育模型，制定了初步的信息素养标准，确定了继续教育和教育培养的发展方向。
1990年美国高等教育委员会制定了“信息素养教育结果评估大纲”。
2000年由美国大学与研究图书馆协会（ACRL）公布了《高等教育信息素养教育标准》，2001年该标准获得了美国高等教育协会的认可。
被称为高等教育界和图书馆界“最有影响力的文件之一”。
美国的信息素养标准从抽象笼统到具体实现包含了具有很强的学术性和专业性的多级指标。
各类信息素养标准基本设置了二到三级指标，包括标准大类和评价指标，评价指标又可分为表现指标和成果指标二个级别。
标准大类是对信息素养能力的总体要求描述，如“具有信息素养的学生能有效地、有能力地获取所需的信息”。
而每个标准大类细分若干个概括性的表现指标，在表现指标中用明确、清晰、具体的语言对学生表现行为进行描述，如“能选择最合适的调查方法或信息检索系统来获取所需的信息”。
(完整word版)信息素养的概念
、信息素养的概念（一）信息素养的定义信息素养的定义最早是1974 年美国信息产业协会主席保罗·柯斯基首次提出“信息素养是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。
”其后, 随着信息素养研究的不断深人, 对信息素养的界定也说法不一。
其中比较权威的是美国图书馆协会于1989 年给出的定义, 即认为信息素养是个体能够认识到需要信息, 并且能够对信息进行检索、评估和有效利用能力。
[1]其中，最基本的信息素养是信息能力。
笔者认为信息素养是一个含义广泛的综合性概念，信息素养不仅包括高效的利用信息资源和信息工具的能力,还包括获取识别信息﹑加工处理信息﹑传递创造信息的能力,更重要的是独立自主学习的态度和方法﹑批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将它们用于实际问题的解决中。
（二）信息素养构成要素在已有的对信息素养构成的研究中有多种说法。
从理性上说, 信息素养应该包括信息意识、信息技能和信息伦理三方面。
有人曾提出过一种过程性的信息素养结构, 俗称信息素养的六大技能, 包任务、决定策略、搜索获取、加工利用、合成展示和鉴赏评价。
[2]笔者认为信息素养的构成要素应该涉及信息知识、信息的意识、信息的能力、信息伦理几个方面，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构。
表现为能够有效地和高效地获取信息，能够熟练地和批判地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息，并且追求与个人兴趣有关的信息，能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容，力争在信息查询和知识创新中做得最好。
1.信息知识知识具体包括基础知识和信息知识。
信息素养所具备的基础知识是指学习者平日所积累的学习知识和生活知识，基础知识起着一种潜移默化的作用。
信息素养所涉及到的信息知识是指与信息技术有关的知识的了解，包括信息技术基本常识、信息系统的工作原理、了解相关的信息技术新发展问题。
2.信息意识信息意识指个人平时具备的自我知识积累的意识, 具有信息需求的意念, 对信息价值有敏感性, 有寻求信息的兴趣, 具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望并具有一定创新的意识。
中外信息素养内涵研究综述
中外信息素养内涵研究综述作者：张鸿来闫珮珮顾金媛来源：《知识文库》2019年第14期自信息素养概念在美国被首次提出后，学术界对于信息素养内涵的关注度也愈发提高，笔者试图在本文中对于信息素养内涵进行梳理，以期为后续的深入研究提供理论支持。
1 国外信息素养内涵研究美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基在1974年，就最先把信息素养这一概念定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，主要分为以下三个方面：知识层面的文化素养、意识层面的信息意识和技术层面的信息技能。
国外对于信息素养内涵的定义主要经历过两个时间界限较为明确的时期：20世纪70年代—80年代，和20世纪90年代以来。
1.1 20世纪70年代—80年代保罗·泽考斯基提出信息素养概念两年后，Burchinal在给德克萨斯A&M大学图书馆研讨会的文章中指出，如何寻找所需的信息和利用它来解决问题及进行有效决策也应该属于信息素养能力范畴内。
美国图书馆协会在信息素养概念提出后进行了十多年的研究和探索，对信息素养概念的界定由以往只强调文献检索能力发展为突出信息在解决问题和决策中的作用。
1977年，Ball和Charp将信息素养定义为“是对计算机及其使用有基本的认知和了解”。
1978年，Rawitsch认为信息素质是指能灵活运用软硬件的功能特性，作为问题解决的辅助工具。
1979年AILA定义信息素养为“在解决问题是能够利用信息工具的技术和技能”。
从20世纪80年代开始，信息检索和处理日渐依赖于计算机，图书馆界也日益注重如何通过利用信息技术提升自身的信息素养。
1980年Watt把信息素质定义为“计算机技能、知识、理解、价值及关系的集合，它使得人们于计算机导向的社会中能舒适地展现计算机功能，进而成为一位有生产力的公民”。
1982年ForestHorton定义信息素养为“人们在处理问题和决策过程中，利用计算机对所需信息进行标识、存取的水平”。
信息素养研究综述
信息素养研究综述本文对国内外关于信息素养的观点做了归纳和总结，并在此基础上对信息素养的国内研究现状做了评析。
标签：信息素养教育回顾教育的发展历程，历史上不同时期的教育变革，在一定程度上说，都是科学技术发展进步的折射与投影。
科学技术的革命必然引发经济、教育和社会的重大变革，信息时代对教育提出了时代要求——教育信息化，教师是教育技术的实践者，是教育信息的传播者，实现教育信息化依靠的是教师整体教育信息化水平的提高，教师的信息素养是能否早日实现教育信息化的关键所在。
一、国外关于信息素养的观点1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski），在给美国图书馆与信息科学国家委员会（NationalCommission on Libraries and Information Science NCLIS）提交的计划中首次提出信息素养这一名词。
1989年《信息素养委员会主席总报告》的发表，是美国信息素养正式启动的标志。
同年，美国图书馆协会ALA（Amer-cian Library Association）明确了信息素养的定义。
ALA的定义阐明了信息素养的基本要求，认为人的信息素养是“能够感知信息的需求，有能力获取、评价、有效利用所需信息，并具备学习的能力。
1990 年美国国家信息素养论坛在年度报告中提出，信息素养人是：了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维，利用信息并解决问题。
1992 年信息素养又正式被ERIC（世界教育资源信息中心）资料库纳入，标志着信息素养的教育意义得到了确认。
1994 年澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息素养人的七个关键特征：①具有独立学习能力；②具有完成信息过程的能力；③能利用不同信息技术和系统；④具有促进信息利用的内在化价值；⑤拥有关于信息世界的充分知识；⑥能批判性地处理信息；⑦具有个人信息风格。
信息素养的基本概念
信息素养的基本概念信息素养概念的酝酿始于美国图书检索技能的演变。
1974年,美国信息产业协会主席Pau.lZurkowski率先提出了信息素养这一全新概念,并解释为:利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。
信息素养概念一经提出,便得到广泛传播和使用。
世界各国的研究机构纷纷围绕如何提高信息素养展开了广泛的探索和深入的研究,对信息素养概念的界定、内涵和评价标准等提出了一系列新的见解。
1987年信息学家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种“了解提供信息的系统并能鉴别信息价值、选择获取信息的最佳渠道、掌握获取和存储信息的基本技能”。
1989年美国图书馆协会(ALA)下设的“信息素养总统委员会”在其年度报告中对信息素养的含义进行了重新概括:“要成为一个有信息素养的人,就必须能够确定何时需要信息并且能够有效地查寻、评价和使用所需要的信息”。
1992年,Doyle在5信息素养全美论坛的终结报告6中将信息素养定义为:一个具有信息素养的人,他能够认识到精确的和完整的信息是做出合理决策的基础,确定对信息的需求,形成基于信息需求的问题,确定潜在的信息源,制定成功的检索方案,从包括基于计算机和其他信息源获取信息、评价信息、组织信息于实际的应用,将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。
信息素养包含了技术和人文两个层面的意义:从技术层面来讲,信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力;从人文层面来讲,信息素养也反映了人们面对信息的心理状态,或说面对信息的修养。
具体而言,信息素养应包含以下五个方面的内容:1、热爱生活,有获取新信息的意愿,能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。
2、具有基本的科学和文化常识,能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析,正确地加以评估。
3、可灵活地支配信息,较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。
4、能够有效地利用信息,表达个人的思想和观念,并乐意与他人分享不同的见解或资讯。
国外对信息素养的阐述
1974 年Pau l Zu rkow sk i (保罗·泽考斯基)
的定义:“经过培训能够把信息资源运用到实际 的定义 经过培训能够把信息资源运用到实际 工作的人就认为他具备了信息素质, 工作的人就认为他具备了信息素质 他们掌握 了应用信息工具和原始信息源来解决实际问 题的技术和技能 技术和技能。 题的技术和技能。” 1976 年Mou rsund 的定义:“信息素质是除具 的定义 信息素质是除具 备计算机之‘非技术’ 低技术’ 备计算机之‘非技术’与‘低技术’的能力 方面外, 还包括对计算机限制的了解, 计算机限制的了解 方面外 还包括对计算机限制的了解 能应用 计算机于社会 职业及教育上。 社会、 计算机于社会、职业及教育上。” 1977 年Ball 和Charp 的定义:“信息素质是对 的定义 信息素质是对 计算机及其使用有基本的认知和了解。 计算机及其使用有基本的认知和了解。”
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1987 年Simon son 的定义 信息素质 的定义:“信息素质 是对计算机特性、能力、应用性的理解, 计算机特性 是对计算机特性、能力、应用性的理解 能把计算机知能转化为熟练的、 能把计算机知能转化为熟练的、有生产 性的应用能力, 个体能快乐、 性的应用能力 使个体能快乐、舒适地扮 演其在新社会中的角色。 演其在新社会中的角色。”
20 世 纪 70 1987,1989 1982,1983,1985 80 1978,1979,1980 年 代 1974,1976,1977
20 世纪 -80 年代 世纪70
信息素质由以前单纯的强调文献检索能力 信息素质由以前单纯的强调文献检索能力, 单纯的强调文献检索能力 逐渐转向突出信息在解决问题和决策中的作用 信息在解决问题和决策中的作用; 逐渐转向突出信息在解决问题和决策中的作用 不但重视检索技能的培养, 不但重视检索技能的培养 也积极引入先进的 信息技术设备, 尤其是计算机开始在信息获取、 信息技术设备 尤其是计算机开始在信息获取、 处理过程中普遍运用; 处理过程中普遍运用 信息素质不再仅仅是人的一种技能或能力, 信息素质不再仅仅是人的一种技能或能力 而且涉及到了个体对待信息的态度 个体对待信息的态度、 而且涉及到了个体对待信息的态度、对信息价 值的评价与判断、对信息合理与准确地利用、 值的评价与判断、对信息合理与准确地利用、 对信息的接受与评估等 对信息的接受与评估等。
国外高校信息素养教育的成功做法及启示
国外高校信息素养教育的成功做法及启示为了培养大学生的信息素养，国外高校很早就开展了大学生信息素养教育，欧美高校在大学生信息素养教育方面积累了许多成功的经验。
学习和借鉴他们的先进经验，对促进我国高校信息素养教育无疑具有重要的意义。
1国外高校实施信息素质教育的基本做法1.1制定信息素养标准制定信息素养标准并把它作为进行信息素养教育的基础和指南，是西方高校的普遍做法。
在美国、澳大利亚、新西兰等国的高校都有自己的信息素养标准。
例如，澳大利亚和新西兰信息素养学会(ANZIIL)出版的信息素养标准，被新西兰的全部八所大学和澳大利亚的许多高校所采用。
AZNIIL的信息素养标准已作为教学指南在这些高校中用于信息素养教学活动中。
<sub></sub>1.2把信息素养教育纳入教学大纲西方高校普遍重视信息素养教育的制度化、标准化和规范化，把信息素养教育纳入教学大纲，并注重教育效果的评价和教育培养计划的制定，强调信息素养教育标准，以制度化、标准化、规范化，确保信息素养教育的有效进行。
早在上世纪80年代后期，美国教育界和图书馆界就把信息素养教育正式纳入到高等教育教学大纲之中。
此后，1990年美国高等教育委员会又进一步制定了“信息素养教育结果评估大纲”，规范对信息素养教育效果的评价。
<sub></sub>1.3将信息素养教育渗透到学科课程把信息素养教育整合进学科课程，是一种有效途径，也是外国高校普遍的做法。
它可以提高学生的学习兴趣和效率，满足不同学生不同课程对信息素养的个性化需求。
在英国，不仅把学科课程与信息技能培养整合起来，而且还把它当作成功进行信息素养教育的一项原则。
美国高校也实行信息素养教育与专业课程相结合的做法，把信息素养教育有机融合进专业课教学中，使学生在学习专业知识的同时，自然地学习了信息技能，提高了自己的信息素养。
1.4教师与馆员合作开展信息素养教育在专业课中开展信息素养教育面临的一大难题，就是要求专业课教师本身具有丰富的信息素养知识和很强的信息素养教育能力，而很多专业课老师往往难以做到这一点。