部编人教版语文七年级下册紫藤萝瀑布

《紫藤萝瀑布》教学手记
《紫藤萝瀑布》是当代作家宗璞的一篇散文，文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

这篇文章已经执教过多次了，以前都是按照“赏花——忆花——悟花”的步骤进行教学，这次执教，从课堂结构入手，又有一种新的体验。

“对比式”的课堂结构
反复研读课文后，发现文本中还是存在多处对比，于是，将教学结构设计为“对比式”的课堂结构。

这种通过对照比较的课堂结构，有利于显示矛盾，从而加强课堂的教学效果和艺术感染力。

整堂课主要设计了4个主问题：
1.文章为什么用“紫藤萝瀑布”而不用“紫藤萝”作为题目？
2.尝试比较2,3段和第6自然段在描写上的的相同点和不同点。

3.作者在赏花前后心态有什么不同？为什么会有这些变化？
4.作者的一些作品如《紫藤萝瀑布》《丁香节》《好一朵木槿花》《报秋》，无论紫藤萝，丁香花，还是还是木槿，玉簪花都不是传统意义的名花？透过这些作品，你觉得宗璞是个怎样的人呢？
“活力”“生命”贯穿课堂
学生朗读完课文后，直接出示第一个问题进行讨论，学生看问题深刻而独到，用“瀑布”形容紫藤萝，除了生动形象外，更突出了紫藤萝的活力。

因为瀑布是流动的，用流动的瀑布来形容在阳光下跳跃的紫藤萝，更突出生命的律动，这也是文章的主旨所在。

正是充满活力的紫藤萝引发了作者对生命的思考，因此文章在描绘紫藤萝时，也是侧重表现它的“活力”，对比2,3段和第6段，2,3段侧重从整体上进行描写，而第6自然段则侧重表现花的个体，无论是整体还是个体，作者在描写时都抓住藤萝充满活力的特点，化静为动，多感官互通，到最后物我交融。

充满活力的藤萝给了作者很大的启示，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡！”虽然作者当时已经步入到人生的晚年，但欣逢盛世，一切都充满了希望，所以，在浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，加快了脚步。

走进作者的内心世界
中国的传统名花，都被人赋予一些美好的象征意义，如梅兰竹菊，岁寒三友等等，常常会出现在文人或者画家的作品中，宗璞有不少写景状物的散文，如《丁香节》《好一朵木槿花》《报秋》等，描写对象都是一些很普通的花卉，不是传统意义上的名花。

宗璞把这些非常普通的花卉作为自己写作和歌颂的对象，我们可以看出她重精神不重外表，宗璞是真诚的，这种真诚使其眼睛不被尘世的浊雾所蒙蔽，而且通过她的心灵镜面能呈现给读者的人生画面也就显得格外清晰。

没有真性情，写不出好文章，如果有真情，那么普通人的一点感慨也很动人。

所以宗璞是一个至真至纯的人。

无论是丁香，还是藤萝，作者往往会从这些小小的生命中发掘出许多美好的品性，并藉此表达对于美好人性的追求。

人如其文，宗璞也许就是这样的人，虽然平凡柔弱，却有生命的尊严与蓬勃。

学是课堂存在的唯一理由——《紫藤萝瀑布》教学花絮“《紫藤萝瀑布》这篇文章在结构上非常有意思，你们看——”
我第一次教学宗璞先生的散文《紫藤萝瀑布》，我决意上得简单实在一些。

扬州大学文学院徐家昌教授这样评论说宗璞的这篇散文：“文章的写景不仅丰富多彩，氤氲生辉，而且精妙传神。

作家巧妙地把写实与写意、写景与抒情结合起来，充分捕捉了紫藤萝这个物象所兆示的内在意蕴，达到了‘物我双含，物我两忘’的美妙境地。

”除了文章的内涵、语言，这篇文章的结构也很有特色。

文章篇幅短小，玲珑剔透，结构从“不由得停住了脚步”起笔到“不觉加快了脚步”收墨，前后呼应，首尾衔接。

停住脚步，是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引；加快脚步，则是因为被紫藤萝的生命声力所催促。

这样前后组合，意脉流贯，结构严密，给人一气呵成之感。

我打算就从首尾两句来带领学生阅读文章。

“这篇文章开头结尾都很简短，而且语言很相似。

”学生七嘴八舌地说道。

他们已经注意到了这个首尾衔接的特点。

“好，我们就读读这个开头和结尾。

”我笑着说。

在我眼里，学生们开始像宗璞眼里的紫藤萝了。

学生开始读文章的第一句话：“我不由得停住了脚步。

”可是，我清晰地听到一个女生是这样读的：“我不由得加快了脚步。

”那个声音，在众多整齐的朗读中，很醒目，摇曳出另一种芳香。

我开始改变我导入了，我决意和这样一个声音站成风景。

“这位同学，你为什么读成‘我不由得加快了脚步’？”我问。

她站起来，个子高高的，害羞地说：“我听错了，也是不自觉地。

”
我不由得停住了脚步。

我不由得加快了脚步。

宗璞为什么要用“我不由
得停住了脚步”呢？我也在想。

如果，用“我不由得加快了脚步”可以吗？
“那你说说，文章可以用‘我不由得加快了脚步’一句开头可以吗？”
望着她，再望着全班同学，我问。

每个人都开始思考，课堂有着一种可贵
的安静，我却能感觉到，“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停
地生长”。

“我觉得不可以，开始写‘停住了脚步’，是因为作者看到这一片茂盛
的紫藤萝，惊讶于它们的茂盛，被旺盛的生命力吸引住了。

结尾，‘加快
了脚步’，则是受到了鼓舞，用加快脚步来表达自己的信心。

”你看，这
个问题的回答已经渗透了整篇文章的结构、内容和主旨情感的理解。

我点点头，还是微笑，继续鼓励学生思考：“还有不同的理解吗？”她
说得已经很好，可我想让“这一条紫藤萝瀑布不只在我（们）眼前，也在
我（们）心上缓缓流过”，我必须让更多的人参与到这个思维中来。

一只手高高地举起，是另一个女生。

“老师，我觉得也是可以的。

‘我不由得加快了脚步’，也可以写出这
样的效果。

作者远远走来，看到这片紫藤萝花如此开得盛，这是她从未见
过的，她自然会加快脚步，也能写出自己被紫藤萝吸引住了。

”
这是多么有个性的思维。

在我之前上课的老师，教学的课题是“说出自己的想法”，在引导学生多角度思维。

我觉得，这就是在实践了。

换种思考，“我不由得加快了脚步”，也是因为被这“开得这样盛，这
样密”的紫藤萝震撼住了，也可以独句成段，从侧面烘托出紫藤萝花引人
快步、眩人眼目的美丽，从而制造悬念引出下文。

我觉得她说得也是有道
理的，可我还是没有发表意见，只是转向原来读错的女生：“你觉得她说
得有道理吗？”
“老师，我觉得她说得可以的。

停住是因为被吸引，加快脚步，也是因
为被吸引，加快了脚步后，一定还是会在紫藤萝前驻足。

”她的思维更丰
富，课堂上要看到思想的流动，让学生的思维和文字和文章，也“和阳光
互相挑逗”。

我喜欢这个有趣的“挑逗”，课堂要让学生的思考不断地流
着，流着，流向人的心底。

当然，如果“加快脚步”开头，结尾自然也需要做出相应的修改。

原文的妙处在哪里呢？
一停一快，相得益彰，暗扣了作者从花的衰与盛的转变与自身的经历中所产生的人生感悟和情感变化。

实在是精妙。

作者受紫藤萝花顽强生命力的鼓舞，精神振奋，观花而悟人生至理，决心要以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去，于是“不觉加快了脚步”。

首尾圆合，回味不尽。

“所以，同学们，让作者驻足的是繁盛有生机的紫藤萝，召唤作者快步前行的也是紫藤萝，一停一快的呼应蕴含着耐人寻味的内容。

那究竟是怎样盛的紫藤萝，会有这样强烈的召唤力？我们一起读读文章描写紫藤萝的语言，想想那美丽的紫藤萝瀑布，去感受宗璞散文创作的非凡笔力。

”
课，是这样推进到重点语段的阅读中去的。

每个学生都专注于文本，开始读起来。

，他们，也像紫藤萝，满装生命的酒酿，张满了帆，在这闪光的花的河流上航行，而且组成了万花灿烂的流动的瀑布。

我抬头，望向报告厅后墙。

那里，东外贴着这样的标语：“学是课堂存在的唯一理由！”
我在开花——《紫藤萝瀑布》教学设计
一、导入究竟是怎样的一片紫藤萝花，引发作者宗璞的无限感慨？
我们自由朗读课文。

再请同学用心地读课文。

二、文章开头第一句话，很短。

“我不由得停住了脚步。

”为什么？
因为“从未见过开得这样盛的藤萝”。

反复读写紫藤萝开得盛的语句。

要读出紫藤萝花的生命力、可爱、美好、芳香的生命状态。

问：从中，你最想学到宗璞描写花的精妙方法是什么？（学生自由阅读，自由发言，结合朗读）
三、文章结尾。

“我不觉加快了脚步”，又是为什么？
作者看到眼前的紫藤萝之盛，想起了昔日的紫藤萝之衰，历尽劫难后的勃勃生机，生命的认识，人生的思考，受到了紫藤萝花的鼓舞。

作者和紫藤萝花一定有着生命的契合，相同的生命遭遇。

你能从文章中读出某些暗示吗？（顺势再介入写作背景，把握情感变化）“生死的疑惑，疾病的痛楚”“各种各样的不幸”比照读。

人与花的不幸。

四、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”“加快了脚步。

”这就是作者要借紫藤萝来暗示自己和我们的人生哲思。

其实，我们也可以用紫藤萝花最爱说的一句话，来替代这句哲理句子。

那就是“我在开花！”。

——托物言志
再次回到紫藤萝的相关描写，读透“我在开花！”，读出作者寄托的志趣意愿。

——热爱生命，珍惜时间，用于实践，创造美好！
让我们时刻用开花的姿态面对人生的风雨！。