教师创设情景能力的培养与训练
幼教中的情景教学通过情景模拟提高幼儿的实际应用能力
幼教中的情景教学通过情景模拟提高幼儿的实际应用能力情景教学是幼儿园教学中一种重要的教学方法，通过模拟真实的情景，让幼儿在活动中学习和体验，提高他们的实际应用能力。
本文将探讨情景教学在幼教中的重要性，并介绍一些有效的情景模拟活动。
一、情景教学的重要性情景教学是一种有力的教学方法，对于幼儿园教育具有重要意义。
首先，情景教学能够将课堂知识与实际生活相结合，使幼儿能够在真实的情境中学习和应用知识。
其次，情景教学可以培养幼儿的观察力、注意力和动手能力，让幼儿在各种活动中充分参与，提高他们的实际操作能力。
最后，情景教学可以激发幼儿的学习兴趣，增强他们的主动学习意识，培养他们的自学能力和创造力。
二、情景模拟活动的设计在幼教中，有许多种情景模拟活动，下面将介绍几种常见且有效的活动。
1. 超市购物可以在幼儿园里搭建一个小型超市，让幼儿扮演顾客和销售员的角色，通过购买商品、找零等活动来模拟真实的超市购物过程。
这可以帮助幼儿学习货币概念、数学计算和社交技巧。
2. 医生角色扮演在医院情景中，幼儿可以扮演医生、护士、病人等角色，通过模拟医疗过程，学习如何照顾他人、如何测量体温和血压等基本医疗知识。
3. 厨房烹饪在厨房情景中，幼儿可以学习如何洗菜、切菜、煮饭等基本烹饪技能，同时也可以了解食物的来源和饮食安全知识。
4. 应急演练通过模拟火灾、地震等紧急情况，幼儿可以学习如何正确地逃生和求救，提高他们的安全意识和自护能力。
三、情景教学中的注意事项在进行情景教学时，需要注意以下几点。
1. 设计合理的情景模拟情景应该能够引发幼儿的兴趣，与他们的生活经验相联系，并具有一定的挑战性。
同时，情景设置应尽量简单明了，避免过于复杂的活动流程，以免幼儿无法理解和参与。
2. 引导适度教师在情景教学中应起到引导的作用，了解幼儿的认知水平和能力，适时给予帮助和指导，但也要给予幼儿一定的自主空间，让他们能够自主探索和解决问题。
3. 细心观察教师在情景教学中需要仔细观察幼儿的表现，及时发现问题和困惑，并及时给予指导。
幼儿园情景教学营：生活情景激发兴趣
幼儿园情景教学营：生活情景激发兴趣在幼儿园教育中，情景教学是一种非常重要的教学方法。
通过营造生活情景，可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的综合能力发展。
本文将围绕幼儿园情景教学营的生活情景激发兴趣这一主题展开深入探讨。
1.生活情景教学是什么？生活情景教学是以幼儿生活中的日常情境为背景，通过模拟、小组互动等形式，让幼儿在真实的情景中进行学习的教学方式。
在模拟超市情景中，幼儿可以扮演购物者、收银员等角色，通过亲身体验来学习商品、数字、社会交往技能等知识和能力。
2.生活情景激发兴趣的重要性生活情景教学营通过创设情景，使学习变得生动有趣，从而激发幼儿对学习的强烈兴趣。
在模拟厨房情景中，通过将食材、厨具等实物带入教学，让幼儿自己动手进行调配，可以引起他们对烹饪的兴趣，激发他们的创造力和想象力，提高他们的学习积极性。
3.生活情景激发兴趣的教学实践在幼儿园的教学实践中，可以结合生活情景来激发幼儿的兴趣。
在模拟医院情景中，幼儿可以扮演医生、病人等角色，通过观察、模仿等方式来学习医疗常识和社会交往技能。
这样的教学方式可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学到知识，潜移默化地培养起他们的团队合作意识和社交技能。
4.生活情景教学营的意义与价值生活情景教学营不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以培养他们的交往能力、观察力、逻辑思维能力等。
在情景中体验和感知，能够帮助幼儿更好地理解知识，从而提高他们的学习效果。
这种教学方式还能够锻炼幼儿的团队合作意识，培养他们的自信心和独立思考能力，为他们的成长奠定坚实的基础。
5.个人观点与理解我认为，生活情景教学营是一种非常有效的教学方式。
通过创设真实的情景，可以帮助幼儿将所学的知识融入到实际中去，理论通联实际，使学习更加生动有趣。
在幼儿园的教育实践中，应该充分利用生活情景教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中学会更多知识，培养更多能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在本文中，我们探讨了幼儿园情景教学营的生活情景激发兴趣这一主题。
教师如何进行情景教学
教师如何进行情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
教师在进行情景教学时，需要具备一定的技巧和方法，以确保教学效果的最大化。
本文将从准备工作、设计情景、引导学生、评估反馈等方面，探讨教师如何进行情景教学。
一、准备工作在进行情景教学之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能。
其次，教师需要选择合适的情境，确保情境与学生的实际生活经验和兴趣相符。
同时，教师还需要准备好所需的教学资源和材料，确保情景教学的顺利进行。
最后，教师需要对情景教学的流程和步骤进行详细规划，确保教学过程有条不紊。
二、设计情景在进行情景教学时，教师需要设计一个真实而具体的情境，让学生能够在情境中体验和应用所学知识。
情景设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，情景设计还应该与学生的实际生活经验相结合，让学生能够在情境中感受到学习的重要性和实用性。
教师可以通过角色扮演、案例分析、实地考察等方式，设计丰富多样的情景，以激发学生的学习热情。
三、引导学生在情景教学过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更重要的是引导学生积极参与、思考和探索。
教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导他们在情境中主动学习。
同时，教师还可以根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略，确保教学效果的最大化。
在引导学生的过程中，教师需要注重激发学生的学习兴趣和动力，让他们在情景中体验到学习的乐趣和成就感。
四、评估反馈在情景教学结束后，教师需要对学生的学习效果进行评估和反馈。
教师可以通过观察学生在情境中的表现、听取学生的意见和建议，以及进行笔试、口试等方式，对学生的学习情况进行全面评估。
同时，教师还可以根据评估结果，及时调整教学策略，为学生提供个性化的学习指导。
在评估反馈的过程中，教师需要注重激励学生，鼓励他们不断进步，提高学习动力和自信心。
教师如何进行情景教学
教师如何进行情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
教师在情景教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计情境、引导学生思考、提供反馈和评价。
本文将介绍教师如何进行情景教学，以提高学生的学习效果。
一、了解学生的背景和需求在进行情景教学之前，教师需要了解学生的背景和需求。
这包括学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的信息。
通过了解学生的背景和需求，教师可以更好地设计情境，使其符合学生的实际情况和学习需求。
二、选择适当的情境教师在进行情景教学时，需要选择适当的情境。
情境应该与学生的学习目标和实际生活经验相符合，能够激发学生的兴趣和主动性。
例如，在教授英语口语时，可以选择模拟餐厅对话的情境，让学生在实际场景中练习口语表达。
三、创设真实的情境在情景教学中，教师需要创设真实的情境，使学生能够身临其境地进行学习。
这可以通过使用真实的物品、场景和角色扮演等方式实现。
例如，在教授数学几何时，可以使用实际的几何模型和测量工具，让学生亲自操作和观察，提高学习的真实性和参与度。
四、引导学生思考和探究情景教学的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师在情景教学中需要引导学生思考和探究。
可以通过提出问题、让学生观察和实践等方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价在情景教学中，教师需要及时提供反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习。
可以通过观察学生的表现、与学生进行交流和讨论等方式提供反馈和评价。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价和分享经验，促进学生之间的合作和学习。
六、关注学生的情感和态度情景教学不仅仅关注学生的知识和技能，还关注学生的情感和态度。
教师在情景教学中需要关注学生的情感体验和情绪变化，及时调整教学策略，保持学生的积极参与和学习动力。
同时，教师还需要培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动和交流。
七、反思和改进教学情景教学是一种不断改进和完善的教学方法。
教师创设教学情境能力的培养与训练
教师创设教学情境能力的培养与训练《教师创设教学情境能力的培养与训练》课程简介本课程设置了创设教学情境的相关的知识与理论、课堂教学中的教学情境创设、创设教学情境能力的培养与训练、教学情境创设能力的培养与提高四个专题，通过对创设教学情境的探讨，提高教师教学情境的创新能力，从而提高教师教学水平。
课程紧扣教学情境进行研讨，抓住了教师教学的关键点，对于提高一线教师的教学教研能力具有实践意义，对中小学各科教师及有关的教育行政部门、进修院校的培训部门、教学研究人员的教育研讨也具有借鉴意义。
大家好，下面由我和大家一起来探讨教师创设教学情境能力的培养与训练。
为了使学生具有适应21 世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育改革由过去强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，课程目标和功能随之调整，传统教学模式也面临着变革，与建构主义学习观相适应的情境学习应运而生，教师的“创设教学情境能力”已成为重要的教师专业技能，亟须开展专项的训练才能较好地完成新的课堂教学的组织。
第一讲什么是教学情境一、首先我们来谈一下什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。
《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得体会
《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得
体会
我在学习《教师创设教学情境能力的培养与训练》这个课程过程中，对于培养和训练教师的教学情境能力有了深入的了解和思考。
以下是我的学习心得和体会。
首先，教师的教学情境能力是指教师能够针对不同的学习情境，灵活地运用各种教学策略和教学方法，创设适合学生学习的情境。
这样的能力对于提高教学效果和学生的学习动力非常重要。
其次，培养和训练教师的教学情境能力需要多方面的努力。
一方面，教师需要不断充实自己的教学知识和教育理论。
只有对教学内容和教育原理有深入的了解，才能更好地应用到实际教学中。
另一方面，教师还需要通过反思和实践来不断积累经验，不断调整和改进教学方法。
只有通过实践，教师才能真正理解学生的需求，了解不同学生的学习特点和学习方式。
此外，培养和训练教师的教学情境能力还需要注重培养教师的创新思维和问题解决能力。
创设教学情境需要教师能够主动思考和解决问题，能够灵活应对各种教学挑战。
因此，教师应该注重培养自己的创新思维和问题解决能力，发展自己的教学创造力和问题解决能力。
最后，我认为培养和训练教师的教学情境能力是一个长期而复杂的过程。
教师需要不断学习和成长，不断提高自己的教育素养和教学能力。
只有不断地培养和训练，教师才能真正成为能够创设适合学生学习的教学情境的专业人士。
因此，我会继续努力学习，提高自己的教学知识和教学能力，不断完善自己的教学情境能力。
创设情境,培养语言运用能力
Jiao fa tan hang別彳殳席晓9缺寿锯方爲用傩力情境教学能够让枯燥的英语知识以更生动的形式展现在学生面前，调动学生的学习积极性。
在教学实践中,教师应以学生的实际认知和生活经验为依托，创新教学方式，借助各种手段,创设生活化的教学情境，引导学生在具体的情境中感知、理解、掌握教学内容,培养学生语言的应用能力O一、情境教学存在的问题培养学生学习英语的兴趣，引导学生养成英语学习的思维和灵活运用英语的能力是英语教学的目标。
在教学实践中，教师可以利用情境教学法,渲染课堂氛围,给学生带来一个充满乐趣，感性的互动探究型课堂。
但是，部分教师在运用情境教学法时也存在一些问题,导致教学效果不佳。
部分教师不能把握好上课节奏,无法恰当地把教学内容融入情境,导致学生无法在情境中有效学习。
情境教学活动过多,占据太多的课堂时间,导致学生缺乏回味和反思,不能很好地理解活动意义和教学内容，不利于知识的内化。
反之，如果情境的创设不够具体，或是活动内容过少，则会降低课堂的趣味性，不能很好地激发学生的学习动力。
因此，教师要优化情境教学法的运用策略，让教学方式真正为教学效果服务O二、链接生活,创设生活情境掌握一门语言最好的方式就是在实际生活中运用它。
但是,学生平时使用英语的机会较少，缺乏适合练习英语的环境。
小学英语教材涉及的知识与日常生活关系密切。
教师在设计情境教学的环节时,可以从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物入手，如游乐园、动物园、电影院、商场等，或者其他学生在实际生活中熟悉的场景。
教师应结合教材的特点,创设生活化的情境，引导学生主动用英语交流。
学生在熟悉的生活场景中，能够完全融入课堂氛围,发挥自己的想象力，将所学知识运用到相应的场景中，自由表达想法,大胆开口说英语。
在湘少版英语“What's Anne doing?”一课中,学生不仅要掌握相关的体育知识,还要掌握"What is/are・”doing?"这一句型。
幼儿启蒙教育的情景教学
幼儿启蒙教育的情景教学幼儿启蒙教育是培养孩子综合素质的重要阶段，而情景教学作为一种生动有趣的教学方式，在幼儿启蒙教育中扮演着重要的角色。
情景教学是通过创设具体的情境，让孩子在实际操作中学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨幼儿启蒙教育中情景教学的重要性，以及如何有效开展情景教学，促进幼儿全面发展。
情景教学在幼儿启蒙教育中的作用1. 激发兴趣情景教学能够通过生动有趣的情境创设，吸引幼儿的注意力，激发他们对学习的兴趣。
比如，在学习颜色的过程中，可以通过色彩鲜艳的游戏道具或者绘本故事来引起幼儿的好奇心，让他们在愉快的氛围中掌握知识。
2. 提高参与度通过情景教学，可以让幼儿身临其境地参与到学习活动中去，而不是被动接受知识。
例如，在模拟超市购物的情境中，让幼儿扮演顾客或售货员，通过亲身体验来理解货币概念和购物流程，提高他们的参与度和主动性。
3. 培养实践能力情景教学强调“学以致用”，注重将知识运用到实际生活中。
通过在真实情境下进行操作和实践，可以培养幼儿的观察、分析、解决问题的能力，提高他们的实践技能和动手能力。
如何有效开展情景教学1. 创设丰富多样的情境在开展情景教学时，可以结合幼儿感兴趣的主题和内容，创设丰富多样、具有挑战性和启发性的情境。
比如，在学习自然科学知识时，可以组织户外探索活动；在培养社交能力时，可以模拟角色扮演游戏等。
2. 注重个性化教学每个幼儿都有自己独特的兴趣爱好和学习方式，教师在开展情景教学时应根据幼儿的个性特点和发展需求进行个性化设计。
通过了解每个幼儿的特点，量身定制适合他们的情景教学活动，激发他们的学习热情。
3. 倡导合作共建情景教学强调合作共建、互动交流，在活动中鼓励幼儿之间互相合作、分享经验、共同解决问题。
通过小组合作或伙伴互助的方式，培养幼儿的团队意识和协作能力，促进他们在交往中共同成长。
结语幼儿启蒙阶段是孩子成长道路上至关重要的一部分，在这个阶段为他们提供优质的启蒙教育尤为重要。
2010年山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案
2010年山西省教师创设教学情境能力的培养与训练在线考试试题及答案判断题1.在日常教学活动中，教师靠一个人的力量就能解决课堂里面的所有问题。
（×）2.按照新课程的要求，教师上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。
（×）3. 反思和行动研究是提高教学情境创设能力的有效途径（√）4. 年级组、教研组只是一个管理性的组织。
（×）5. 新形式下，教师首先应该做一个不断进取的学习者，学习新的先进教育理论，确立新课程提倡的理念，学习新知识，掌握新方法。
（√）6. 创设的问题情境必须依原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。
（√）7.课程资源仅仅指课本、多媒体等教学实物。
（×）8. 课程是知识的载体，是经过精心选择的学科知识，课程就是教材（×）9. 凯洛夫提出的“复习——导入——讲授——巩固——作业”五环节教学模式已经毫无用处。
（×）10. 为学生提供具有丰富学习资源的情境将会是未来教学环境发展的总趋势。
（√）11. 新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观（√）12. 兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。
（√）13.教学情境只能在课的开始创设。
（×）14. 教师之间的合作，经常交流，善于学习，借鉴其他教师创设教学情境的经验和做法，给自己以启迪，这是一种好的经验和方法。
（√）15. 农村学校在现代化的教育设施和条件上，和城市相比有很大差距，因此教师没法创设教学情境。
（×）16.课堂教学就是教师讲，学生听。
（×）17. 只要教学条件允许，可以运用真实情境的教学都应当尽可能使用真实教学情境。
（√）18. 发展性评价必须贯穿于能力培养与训练的全过程，突出评价的过程性，突出教师自我评价的作用。
（√）19. 学生学习书本知识就是被动接受、记忆背诵的过程。
（×）20. 人本化的课堂教学，聚焦的是活生生的人，是人的活生生的可持续性的发展。
创设情景教学
创设情景教学标题：创设情景教学：激发学生学习兴趣的有效方法导言：在教育领域，教师们一直致力于探索可激发学生学习兴趣的方法，情景教学正是其中之一。
情景教学是一种基于真实场景和情境的教学方法，通过创设具体的情境，激发学生的主动性和积极性，进而提高学习效果。
本文将详细介绍情景教学的概念、原理，并探讨如何在课堂中创设情景教学。
第一部分：情景教学概述1.1 什么是情景教学情景教学是以真实的场景为背景，通过模拟真实情境，使学生置身于情景中，进行真实感体验的教学方法。
它追求将学习与现实生活相结合，激发学生的兴趣和动力，培养思考、合作和解决问题的能力。
1.2 情景教学的原理情景教学的原理包括学习与真实生活的对接、经验主义学习和主动参与等：- 学习与真实生活的对接：将学习内容与日常生活中的实际情境相连接，实现学习目标更贴近学生的实际需求。
- 经验主义学习：通过体验和感知，学生能够更加直观地理解和掌握知识，培养自主学习的能力。
- 主动参与：情景教学注重学生的主动参与，激发学生的学习动力和积极性，培养学生的思考能力。
第二部分：情景教学的实施步骤2.1 确定学习目标在实施情景教学之前，教师需要明确学习目标，确定要达到的知识和能力。
这样才能将情景教学融入课堂教学并达到预期效果。
2.2 设计情景教学活动根据学习目标，教师需要设计与现实生活联系紧密的情景教学活动。
活动可以包括角色扮演、小组合作、案例分析等。
同时，教师应注意活动的设置方式和内容，确保活动能够引起学生的兴趣和投入。
2.3 实施情景教学活动在课堂上，教师引导学生进入特定的情景，让学生根据情景来进行思考、讨论和解决问题。
通过实践和体验，学生能够更好地理解和掌握知识，并培养解决问题的能力。
2.4 总结和评价教学活动结束后，教师应对学生的表现进行总结和评价。
这一过程可以促使学生反思和总结所学内容，并帮助教师了解学生在情景教学中的实际掌握情况。
第三部分：创设情景教学的实例在各个学科领域，情景教学都可以发挥作用。
幼儿园情景教学知识学习 幼儿园情景教学
幼儿园情景教学知识学习【导言】1.1 概述幼儿园情景教学是一种以幼儿园真实场景为依托，通过情境模拟和情景再现等方式来进行教学的方法。
在情景教学中，教师利用幼儿园内的各种场景和活动，将知识融入到生活中，使幼儿在参与活动中自然而然地学习知识、培养能力。
本文将探讨幼儿园情景教学的重要性、实施方法以及优缺点，旨在帮助教师更好地进行幼儿园情景教学。
【主体】2.1 幼儿园情景教学的重要性情景教学是幼儿园教学中的一种重要教学方法，它能够帮助幼儿更好地从实践中理解和掌握知识。
通过情景教学，幼儿可以在生活环境中主动参与，实现知识与生活的无缝连接，从而更加自然地学习和掌握知识。
在情景教学中，幼儿能够在真实的情境中进行学习，这种学习方式更具有生活化和情感化的特点，有助于激发幼儿学习的兴趣和动力。
2.2 幼儿园情景教学的实施方法2.2.1 创设情境教师首先要根据教育教学的内容，创设一个符合幼儿认知水平和兴趣的情境。
在创设情境的过程中，需要考虑到幼儿的芳龄特点和心理特征，通过设立各种角色扮演、情景游戏等活动，让幼儿在实践中学习。
2.2.2 引导学习在创设好情境后，教师要充当引导者的角色，引导幼儿主动参与活动，并通过观察、思考和实践等方式来进行学习。
在引导学习的过程中，教师要适时给予指导和帮助，引导幼儿对新知识进行认知和理解。
2.2.3 总结反思在完成情景教学活动后，教师要及时对活动的效果进行总结和反思。
通过总结反思的过程，教师可以了解幼儿在活动中的表现，为下一次的情景教学做好准备。
2.3 幼儿园情景教学的优缺点2.3.1 优点情景教学能够使幼儿更加自然地学习和掌握知识，有助于激发幼儿的学习兴趣和动力。
通过情景教学，幼儿可以在实践中掌握知识，这种体验式的学习方式更有利于幼儿的综合素质的培养。
另外，情景教学也有助于促进幼儿的社交能力和情感的发展，能够增强幼儿的团队意识和合作精神。
2.3.2 缺点情景教学虽然有很多优点，但也存在一些缺点。
幼儿园教师的情景教学与实践活动
幼儿园教师的情景教学与实践活动幼儿园是孩子们初次接触教育的地方，扮演着重要的角色。
幼儿园教师在教学中注重情景教学与实践活动，以促进幼儿的全面发展。
本文将探讨幼儿园教师情景教学与实践活动的重要性，在此基础上提出实施这些活动的具体方法。
首先，幼儿园教师的情景教学能够增强幼儿的学习兴趣。
幼儿正处于探索和发现的阶段，对于新事物充满好奇心。
情景教学提供了一个与幼儿真实生活相似的教学环境，将学习和游戏巧妙地结合在一起。
例如，在教授动物知识时，教师可以设置一个小动物园的情景，让幼儿观察、亲近动物。
通过这样的情景教学，幼儿能够融入其中，愿意积极参与，培养了他们对学习的兴趣。
其次，实践活动是幼儿园教师的教学手段之一。
幼儿学习的过程中，需要进行大量的实践探索，通过亲身经历来加深对知识的理解。
教师可以设置一些鼓励幼儿动手实践的活动，如制作手工、园艺等。
这样的实践活动考虑到了幼儿的身心特点，让幼儿在动手做中学，在实践中感受到知识的奥妙，提高了他们的学习成效。
此外，情景教学与实践活动能够促进幼儿园教师与幼儿之间的沟通。
幼儿正处于语言发展的关键期，他们需要通过日常的交流来建立语言表达能力。
情景教学提供了一个自然的语言环境，激发幼儿的表达欲望。
通过角色扮演、小组讨论等活动，教师可以与幼儿进行互动，促进他们的语言交流。
同时，在实践活动中，教师可以引导幼儿用语言来表达自己的观点和感受。
通过这样的沟通交流，幼儿的语言能力得到了锻炼和提升。
最后，幼儿园教师在实施情景教学与实践活动时，应注意一些实施方法。
首先，应根据幼儿的年龄和发展情况来设计活动内容，确保活动真实性和有效性。
其次，要注重活动的趣味性，通过引入游戏元素，增加幼儿的参与度。
同时，教师应注重引导的技巧，在活动中主动引导幼儿思考、发现问题，不断激发他们的学习兴趣和思维能力。
最重要的是，要关注每个幼儿的个体差异，根据幼儿的特点灵活调整教学方法，让每个幼儿都能获得适合自己的学习和发展机会。
幼儿园教师个人教学实践情境教育模式
幼儿园教师个人教学实践情境教育模式首先，个人教学实践中的情境教育模式应该关注幼儿的兴趣和需求。
教师可以通过观察幼儿的行为、听取他们的意见和建议，了解幼儿的兴趣
爱好，然后根据这些信息设计符合幼儿兴趣的情境教学活动。
比如，幼儿
对动物有着浓厚的兴趣，教师可以设计一个“动物园”情境，引导幼儿学
习有关动物的知识，通过角色扮演和游戏活动，让幼儿在情境中主动参与，并探索和发现动物的特征和习性。
再次，个人教学实践中的情境教育模式应该注重幼儿的合作和交流能力。
教师可以设计一些情境活动，鼓励幼儿与他人合作、分享和交流。
比如，在一个“做饭”情境中，教师可以让幼儿分工合作，共同准备一顿午餐，促进幼儿之间的协作和团队精神，并通过交流分享彼此的经验和想法，互相学习和进步。
最后，幼儿园教师在个人教学实践中使用情境教育模式时，应该注重
培养幼儿的问题解决能力和创新思维。
教师可以设计一些开放型的情境，
让幼儿在情境中面对一些现实的问题和挑战，激发他们的思考和创新能力。
比如，在一个“城市规划”情境中，教师可以让幼儿根据自己的想法和理解，设计和建造一个小城市，通过这个活动培养幼儿的空间想象力和创造力，并在实际操作中锻炼他们的问题解决能力和团队协作能力。
总之，幼儿园教师在个人教学实践中使用情境教育模式，能够激发幼
儿的主动学习兴趣和动机，提升他们的学习能力和综合素养。
通过关注幼
儿的兴趣和需求，创设真实的情境，注重合作和交流能力以及培养问题解
决能力和创新思维，可以让幼儿在情境中体验真实的学习、发展自己的才
能和潜能。
创设情景 提高学生口语交际能力
创设情景提高学生口语交际能力董晓玲（云南省曲靖市麒麟区沿江街道庄家圩小学小学，云南曲靖655008）教学研究语文课程标准明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
那么什么是口语交际能力呢？现代语言学认为，口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感交流。
口语交际比单纯的“听话、说话”要求要高，除了听明白，说的清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应付，注重的是“双向活动”。
下面我就根据自己这几年实验的经验，对如何创设情境，进行口语训练，谈谈自己的几点认识。
一、创设“生活”情境，激发学生的口语兴趣俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。
语文课程标准指出：“讲究文明礼貌”，应放在口语交际的首位，有没有礼貌直接关系到口语交际的实效。
日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，口语交际是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。
这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。
除了说的知识，技能训练外，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等。
相机作出恰到好处的指导。
只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
二、创设“画面”情境，提高学生的口语交际能力教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，因此课堂上老师要有意识地创设教育情境，把所描绘的事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。
激发说的欲望。
（一）以图设境以图设境就是以画面创设情境。
老师通过画面的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。
例如以《春天的回忆》为题的口语训练，老师利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受到春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。
教师创设情境能力的培养与训练
1、举例说明课程不是单一的知识体系，而是整合的“文化资本”。
长期以来，人们一直遵循着学科本位（按照学科的知识体系）构建课程内容的思路，即学科——课程——科目，中小学课程基本上是若干个学科的浓缩。
在编写教学大纲和教材时，力求内容的完整性、系统性、科学性，注重的是所编内容是否符合学科知识体系，逻辑是否严密，某一个知识点在本学科中的位置等等，而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。
究竟什么样的知识是最有价值的、是终身发展必备的？如何根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容？基础教育肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才、为社会输送合格劳动者。
但长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。
因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。
由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如学科本位、内容过多，量过大，程度过深、过难。
在这种思想指导下，十几年来，中小学课程门类、内容不断增加，难度也一直居高不下，给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去了学习的兴趣和自信心。
新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合化，设置综合课程。
由于，有什么样的课程结构就会有什么样的课程功能，课程功能的改变、目标的调整就要求课程结构进行与之相应的调整。
新课程改变了目前课程结构过分强调学科独立，纵向持续，门类过多和缺乏整合的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。
新课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学的方法和技能，以及求真、求实的科学精神以及人文精神。
人文精神，主要指执着地追求理想世界和理想人格，高扬人的价值，追求人自身的完善，谋求个性解放，并坚持理性，反对迷信和盲从。
《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得体会
教学情境能够引发学生的思考和探究，促进学生对知识的深入理解 和应用。
加强知识与实践的联系
教学情境能够将知识与实践相结合，让学生在实践中学习和掌握知 识，提高学习效果。
培养学生学习兴趣
激发学习动力
生动、有趣的教学情境能够激发 学生的学习兴趣和动力，使学生 更加主动地参与到学习中来。
增强学习体验
教师在创设教学情境的过程中，需要 进行交流和合作，通过交流和合作能 够促进教师之间的互相学习和共同进 步。
增强创新意识
教学情境的创设需要教师具备一定的 创新意识和能力，通过培养教师的创 新意识，能够推动教师不断更新教学 理念和方法。
03 创设教学情境的 方法与技 解知识的结构、重点和难 点，为创设教学情境提供 基础。
积极运用多媒体技术、网络技术等现代教学手段，为教学情境的创设 提供更加丰富的素材和手段。
加强教师培训，提高教师的专业素养
01
完善培训体系
学校和教育部门应建立完善的教师培训体系，包括岗前培训、在职培训
、专题培训等，确保教师能够持续更新自己的知识和技能。
02
强化实践教学
通过组织教师参加教学观摩、教学研讨等活动，促进教师之间的交流和
设计有趣的教学活动
教师可以设计一些有趣的教学活动，如角色扮演 、小组讨论等，以吸引学生的注意力，激发他们 的参与热情。
关注学生的表现与反馈
教师应时刻关注学生的表现与反馈，及时调整教 学策略，确保学生能够积极参与到教学情境中。
激发学生的学习兴趣和创造力
创设生动的教学情境
01
教师可以通过讲述生动的故事、展示美丽的图片等方式，创设
维活力和参与度。
案例法
引入与教学内容相关的 案例，让学生在分析、 讨论中加深对知识的理
《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得体会2篇
《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得体会 (3)《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得体会 (3)精选2篇（一）在阅读《教师创设教学情境能力的培养与训练》这篇文章后，我深感教师创设教学情境能力对于提高教学质量和学生学习效果的重要性。
首先，文章提到教师创设教学情境能力是指教师根据教学内容和学生特点，在教学过程中设计和创建适合学生学习的情境。
这种能力不仅要求教师具备丰富的教学知识和经验，还要求教师能够灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过创设教学情境，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
其次，文章介绍了培养和训练教师创设教学情境能力的方法和途径。
其中，专业培训和实践经验是主要的方式。
通过参加教育培训班、研讨会和教学观摩等活动，教师可以及时了解最新的教学理念和方法，提升自己的专业素养。
同时，通过反思教学实践，教师能够发现自己在创设教学情境方面的不足，并加以改进。
此外，文章还强调教师之间的交流合作对于提高创设教学情境能力也十分重要，教师可以互相分享经验和教材，共同提高。
最后，文章提到了创设教学情境能力的评价和激励机制。
教学情境能力的评价可以从以下几个方面进行：教学设计的合理性、教学活动的实施效果和学生的学习情况。
对于优秀的教师可以给予表扬和奖励，激励教师持续不断地提高教学情境能力。
通过阅读这篇文章，我深刻认识到教师创设教学情境能力对于提高教学效果的重要性。
作为一名教师，我将会更加注重培养和训练这方面的能力，不断提高教学质量，为学生的学习创设更加适合的情境。
同时，我也更加意识到教师之间的交流合作的重要性，将积极参与各种教育培训和交流活动，不断学习和进步。
《教师创设教学情境能力的培养与训练》学习心得体会 (3)精选2篇（二）《教师创设教学情境能力的培养与训练》是一本关于教师专业发展的书籍，通过学习这本书，我得到了很多宝贵的启示和经验。
在这里，我想分享一下我的学习心得和体会。
幼儿园大班教案：情景教学,培养幼儿的表现力
幼儿园大班教案：情景教学，培养幼儿的表现力在幼儿期，孩子的表现力非常重要，因为它是孩子表达自己想法和情感的主要方式。
表现力可以表现在语言、行为、肢体动作等方面，它不仅能够帮助孩子更好地与他人沟通，并且可以让孩子更好地理解自己的感受和需求。
而情景教学是教育工作者能够用来培养幼儿表现力的重要方法之一，本文结合具体实践经验，将为大家详细探讨情景教学在幼儿园大班段的应用和具体操作方法。
1.情景教学概述情景教学是一种基于特定情境，以实际情景为依据的教学方法，它在尽可能模拟真实情景的同时，让孩子与真实环境进行互动，积极参与到教学过程中。
情景教学旨在通过情景模拟来激发幼儿情感体验，提升幼儿感性认知和表现力。
2.情景教学在幼儿园大班中的应用在幼儿园大班阶段，一般可将情景教学分为三个方面的应用，分别是日常生活情景、自然环境情景和社会情境。
以下将分别具体介绍：2.1 日常生活情景通过日常生活的情境，可以让孩子学习日常礼貌、生活技能，提高幼儿的生活自理能力、自我保护意识等。
例如，针对幼儿的洗手习惯，我们可以安排一场洗手情景教学。
先让幼儿看一段洗手视频，随后将实际洗手过程进行模拟，并在过程中重复强调洗手的方法和流程，帮助幼儿养成良好的洗手习惯。
同时，在情境创设过程中，还可以让孩子积极参与活动设计和场景搭建，从而增强孩子的思考能力和自信心。
2.2 自然环境情景自然环境是人类生存和发展的重要基础，在自然情境中，孩子可以更好地了解自然、认识自然、探寻科学。
例如，在教授幼儿有关四季变化的知识时，可以借助情景教学的方式，让幼儿身临其境地感受不同季节的天气、生长环境，了解季节交替的自然规律和作用。
2.3 社会情境社会情境是幼儿了解社会、认识社会和尊重社会的必由之路。
通过情景教学，可以让孩子在亲身体验社会生活中的事物时，更深刻地理解社会习惯、价值观等，培养孩子对社会人际关系、伦理道德等方面的认知。
例如，有爱心的故事情景教学，通过挖掘幼儿的情感需求，塑造爱情故事中照顾他人、助人为乐的形象和情境，培养孩子的自主思考和社交能力。
幼儿教师面试试讲中的情景创设技巧
幼儿教师面试试讲中的情景创设技巧试讲是幼儿教师面试中的一项重要环节，面试官通过试讲来了解面试者的专业知识和教学能力。
在试讲过程中，情景创设是一个非常有效的教学技巧，它可以帮助幼儿教师更好地引导学生参与教学，并使教学过程更丰富有趣。
本文将探讨幼儿教师面试试讲中的情景创设技巧，并提供一些建议。
情景创设可以理解为在教学过程中构建一个具体的场景，让学生通过参与其中来获得知识和技能。
通过情景创设，幼儿教师可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
以下是几种常见的情景创设技巧：1. 视听刺激：在试讲中运用视听刺激是一个常见的情景创设技巧。
教师可以提前准备一些与教学内容相关的图片、视频或音频，用于刺激学生的感官，引发他们的好奇心和探究欲望。
例如，在教授动物的名字时，可以播放一段关于动物的视频，让学生通过观察和聆听来了解不同的动物。
2. 角色扮演：通过角色扮演可以让学生更好地理解和接受教学内容。
教师可以设定一个具体的角色，学生们扮演相应的角色，参与到教学过程中。
例如，在教授关于交通规则的知识时，可以让学生分别扮演司机、警察和行人，通过模拟交通场景来学习和讨论交通规则。
3. 游戏化学习：游戏化学习是一种促进学生参与和激发学习兴趣的情景创设技巧。
教师可以设计各种有趣的游戏或活动，让学生在游戏中学习知识和技能。
例如，在教授数学加减法时，可以设计一个算术竞赛游戏，让学生通过游戏来巩固和运用所学的知识。
4. 实地考察：实地考察是一种情境教学的形式，通过带领学生亲自到实地进行观察和实践，来加深对知识的理解和记忆。
例如，在教授有关植物的知识时，可以带领学生到学校附近的花园或公园进行观察，让他们亲自接触植物，并了解植物的生长过程。
在运用情景创设技巧时，幼儿教师需要注意以下几点：1. 与学生的年龄和发展水平相适应：情景创设应该根据学生的年龄和发展水平来确定，使其能够真正激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 保持教学内容的主题性：情景创设应与教学内容紧密相关，确保学生在情景中能够理解和掌握所学的知识和技能。
幼儿园学习活动中的情景创设与引导
幼儿园学习活动中的情景创设与引导幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，而情景创设与引导是幼儿园教师在教学中常用的一种方法。
通过创设不同的情景，教师可以引导孩子们主动参与学习，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
本文将从情景创设的意义、实施方法和效果等方面进行论述。
首先，情景创设在幼儿园学习活动中具有重要的意义。
幼儿正处于感知世界的阶段，他们对于周围环境的认知主要通过观察和体验来实现。
因此，通过创设具体的情景，可以让孩子们更加深入地了解和体验所学的知识。
例如，在学习动物的时候，教师可以设置一个小动物园的情景，让孩子们在观察真实的动物同时，了解它们的特点和习性。
这样的情景创设不仅能够激发孩子们的兴趣，还能够提高他们的学习效果。
其次，情景创设的实施方法多种多样。
教师可以通过布置教室环境、准备教具和道具等方式来创设不同的情景。
例如，在学习水果的时候，教师可以在教室里摆放一些水果模型，让孩子们通过观察和摸索来认识水果的形状、颜色和味道。
同时，教师还可以组织孩子们进行水果采摘活动，让他们亲自体验采摘水果的乐趣。
这样的情景创设既能够增加孩子们的参与度，又能够提高他们的学习兴趣。
再次，情景创设对幼儿园学习活动的效果显著。
通过创设丰富多样的情景，可以激发孩子们的主动学习欲望，培养他们的观察力、思维能力和创造力。
例如，在学习交通工具的时候，教师可以设置一个小交通场景，让孩子们扮演不同的角色，模拟交通工具的使用过程。
这样的情景创设可以让孩子们在实践中学习，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
同时，情景创设还可以培养孩子们的合作意识和社交能力，让他们在团队中相互协作，共同完成任务。
最后，情景创设需要教师的巧妙引导和指导。
教师在创设情景的过程中，应该注重孩子们的兴趣和需求，合理安排学习活动的内容和形式。
同时，教师还应该及时观察和评价孩子们的学习情况，对他们的表现给予及时的肯定和鼓励。
通过教师的巧妙引导和指导，孩子们可以更好地理解和掌握所学的知识，形成良好的学习习惯和学习方式。
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（三）情境创设过程 • 情境创设过程包括三个环 节： • 1、情境创设目的、 • 2、素材收编、 • 3、提问。
1.情境创设目的
• （1） 激发学生学习兴趣，促进自主、 探究学习； （2） 学会从情境中吸取数学信息， 提出数学问题； （3） 学会从分析数学信息中，建立 数学模型，解决数学问题。
2.选取素材
教师创设情景 能力的 培养与训练
教师创设情境能力的 培养与训练 一、什么是教学情境 二、如何创设课堂教学情境 三、创设教学情境能力的培养与训 练
《求石头的体积》 • 教师让学生观看“乌鸦喝水”的动画片。 当乌鸦喝不到水时，录象暂停。教师问学生 “乌鸦该怎么办？”学生回答后，教师再播 放动画片，验证学生的说法。接着问学生： “乌鸦现在为什么可以喝到水了？”学生稍 作思考，马上回答：“因为石头有体积，占 据了瓶子的空间，使水位升高，乌鸦就可以 喝到水了。”教师又问：“那么，石头的体 积是多少呢？怎样求石头的体积呢？（导入 新课。）
从现实社会中人们关注的热点问题中选取素材 从实际的生产或生活中选取素材 从学科事实中选取素材 从例题和习题中选取素材 从中外名题中选取素材 从升学题或竞赛题中选取素材 从史实中选取素材 从自然学科中选取素材 从人文学科中选取素材 从需要出发，因地制宜，就地取材
3.提问
（1）教师希望学生提出什么问题 （2）如何引导学生提出数学问题 （3）学生提出的问题是否具有合理性 （4）教师该怎样处理学生提出的问题 （5）怎样促使学生解决其中的关键问 题
问题的生活性
知识源于生活，来自具体，在生活中产生了 知识，而最终又应用于生活。因此，创设与现实 生活有内在联系的问题情境，具有至关重要的意 义。 如教学《圆柱的体积》后，设计这样的问题： 为什么生活中的大多数器具都设计成圆柱体呢？ 这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在 一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随 下，训练发展了学生的逻辑思维能力。
症状一：缺乏运用情境的意识
• 相当多的教师急功近利思想严重，一上讲台就 直接新知，结果学生学得被动，教师教得吃力，教 学效果不尽人意。 • 有位教师在教学“年、月、日”时，他的教学 过程是这样安排的：先是复习“时、分、秒”有关 知识，然后是用一句话导入新课“今天我们再来学 习比‘时、分、秒’更大的时间单位‘年、月、 日’。”接着是进入授新教学；最后是本课总结。 整堂课的教学进行得十分顺利，但没有给学生营造 一种新鲜、惊奇的情境，更谈不上充分调动学生的 学习兴趣和积极性，使学生产生一种“反正老师会 讲”的求知思想。
• 《求石头的体积》 • 创设了这样的情境：学生观察生活中一 些物体（牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶 叶罐）的画面。教师问：“看了这些物体， 你们知道了哪些数学知识？”学生们争先恐 后地答道：“牙膏盒、魔方、火柴盒、茶叶 罐是规则物体，可以直接求体积；石头是不 规则物体，不能直接求体积。”教师问： “怎样可以求像石头这样不规则的物体的体 积呢？”
• 分析(情境一)
• 学生通过分组讨论，动手实验，找到 了石头体积的唯一方法：把石头放入盛有 水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上 升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底 面周长，从而计算出石头的体积。
• 分析(情境二) • 随后的教学中，学生用自己的思维方式，生动 地、自由地、开放地去探究、发现，得出了求石头 体积的四种方法： （1）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量 出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底 面周长，从而计算出石头的体积。 （2）称出石头的重量，根据1立方厘米石头重7．8克 算出其体积. (3)将石头敲碎,装在长方体或圆柱体空盒中，从而求 出石头的体积 (4) 将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子 填满，求出沙子和石头的总体积;取出石头后，求出 沙子的体积,就可以得石头的体积。
• 探究学习 • 探究学习强调以学生自行探究为主，教 师从旁点拨，起到引路的作用，它在课堂中 不是让学生围着教师的问题转，而是教师努 力引导学生自己去发现问题，提出问题，积 极地解决问题。适宜地引导学生进行探究性 学习，利于培养学生的创新精神，使学生体 验自行获取知识的快乐。 • 鼓励学生质疑问难。 • 培养学生求异思维。
3、 新课程提倡回归生活联系社会
• 学生的生活经验、生活背景、生活经 历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。 • 学习为生存服务，学习为发展奠基。 只有把课堂与社会交融在一起，把教学与 生命维系在一起，教师才能真正重视“人 的教育”；也只有把学习与生活联系在一 起，把读书与做人结合在一起，学生才能 真正成为素质教育下健康和谐发展的人。
问题的需要性
问题情境是从人的需要中产生 的。问题情境应有利于激发学生认 知活动的无限期望，使探究新知成 为主体的无限需要。
问题的层次性
问题应包含丰富的内涵，以点带面， 逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究， 全面触及知识的纵横，使学生从一个问题 的解决中，有层次地掌握知识和技能。使 课堂教学内容大大紧缩，促使课堂效益的 提高。同时，针对不同层次的学生设计不 同层次的问题，使每个学生都能获得学习 的乐趣。
问题的创造性
• 没有创造性的问题，激发学生的创新意 识和培养学生的创新能力也就成为空谈。问 题不同于常规的可以简单模仿例题的习题， 也不同于起反馈作用的考题，不能光靠熟练 程度来解决，它应是知识的升华，具有新异、 变化、创造性的问题情境才能挖掘学生的创 新潜能。 • 如教学《平均数应用题》，设计这样一 个问题：有一个池塘平均水深1.2米，一个身 高1.3米一点也不懂游泳的小孩不慎掉进池塘 里，会不会淹死？
•
自主学习、合作学习、探究学习的共 同点是让学生成为学习活动的主人，教师 成为学生学习的组织者和合作者。教师可 以根据学生的提问或活动中可能出现的某 些情况，提供示范、建议和指导，引导学 生大胆阐述并讨论他们的观点，并尝试让 学生对结论进行评价。学习的过程是一个 学生亲自参与的、丰富生动的思维过程。
• 合作学习 • 是指在小组或团队中为了完成共同的任 务，经历动手实践、自主探索和合作交流的 过程，是有明确责任分工的互助性学习。 • 它强调学生学习的亲历性、参与性、合 作性，是一种具有典型意义的学习方式。合 作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意 识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难 以面向有差异的众多学生的教学不足，从而 真正实现使每个学生都得到发展的目标。 • 合理分组 • 精心设计讨论问题 • 运用恰当的评价方法
• （五）创设教学情境要注意的问题
（一）创设教学情境的偏差
• • • • • • • • • • 症状一：缺乏运用情境的意识。 症状二：缺乏目的性 症状三：缺乏学科性 症状四：缺乏问题性 症状五：缺乏真实性 症状六：缺乏生活性 症状七：不善于提问 症状八：缺乏挑战性 症状九：缺乏科学性 症状十: 牵强附会
教学情境（广义）是指作用于学习 主体，产生一定的情感反应的客观环境。 • 教学情境（狭义）是指在课堂教学 环境中，作用于学生而引起积极学习情 感反应的教学过程。它可以综合利用多 种教学手段通过外显的教学活动形式， 营造一种学习氛围，使学生形成良好的 求知心理，参与对所学知识的探索、发 现和认识过程。
问题的趣味性
• 兴趣是最好的老师。教师所创设的问题 情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力 求体现趣味性，充分展示数学的魅力，激发 学生的兴趣，提高学习的积极性。
教学《圆的认识》
• 情境一：用电脑动画显示：唐老鸭坐在一辆车 轮是正方形的车子上颠簸，并设问：唐老鸭舒 服吗？为什么？ • 情境二：用动画显示：唐老鸭坐在一辆车轮是 圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改 成圆形的，为什么唐老鸭还不舒服？ • 情境三：用动画显示：唐老鸭坐在经过学生改 进后的汽车上“嘎嘎”直叫. • 这组情境具有强烈的趣味性，让学生在笑 声中巩固了所学知识，并体验到了知识运用在 实际生活中的成功感。
（3）课程不是单一的知识体系，是整合的“文化资 本”。 • 新课程要重建新的课程结构，强调课程的综合 化，设置综合课程。新课程改变了目前课程结构过 分强调学科独立、纵向持续、门类过多和缺乏整合 的现状，根据新的课程功能的要求进行了调整。新 课程凸现了课程整体性和系统性，反映了现代科学 的方法和技能，以及求真、求实的科学精神和人文 精神。 • 教师不仅仅是教书，而且是“教人”，是借助 某一门学科，“教”一个完整的、独特的人。新课 程要在实践中实现科学的、民主的、开放的、人文 的教育文化的重建。教师必须知道课程不是单一的 知识体系，而是整合的“文化资本”。
一、什么是教学情境
• （一）什么是教学情境
• （二）创设教学情境是教师必须具备的
基本教学能力
• （三）情境创设过程
（一）什么是教学情境
• 教学情境：是指在课堂教学中，根据教 学的内容，为落实教学目标所设定的， 适合学习主体并作用于学习主体，产生 一定情感反应，能够使其主动积极建构 性学习的具有学习背景、景象和学习活 动条件的学习环境。
（2）新课程提倡课程是师生动态生成的 • 新课程要求从生命的高度，用动态生成的观 点看待课堂教学。课堂教学是人生中的一段重要 的生命经历。是学生学校生命的最基本的构成部 分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方 面发展和成长。 • 教师在课堂教学中要是注重学生的发展，突 出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊 重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中， 根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路， 因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教 学活动。使学生在获取知识的同时，产生自己的 学习经验，获得丰富的情感体验。
症状二：缺乏目的性
• • • • • • • • 《异分母分数加减法》教学片断： 播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。 师：江郎山的风景美吗？ 生：太美了！简直是人间仙境…… （学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分） 师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？ 生：太好了。 （媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车2/3小时； 江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。 • 师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时 呢？你们能自己解决吗？