教师业务考试教育学、心理学知识

教师业务考试教育学、心理学知识

一、认知过程

（一）感觉

1、感觉——人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

2、感觉的规律：感受性和感觉阈限；感觉的适应（由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。如入芝兰之室，入而不闻其香这是嗅觉的适应现象）；感觉对比；感觉的相互作用；联觉。

（二）知觉

1、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

2、知觉的基本特性：选择性、理解性、整体性和恒常性。

3、观察——是人有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。

4、观察力的培养

①观察前必须向学生明确观察的目的和任务。②在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。③观察后要求学生做记录和报告。④启发学生观察的主动性。⑤要尽可能让学生多种感觉器官参加。⑥要有言语活动参加。

（三）记忆

1、记忆——是人脑对过去经历过的事物的反映。

2、记忆的过程包括识记、保持、回忆与再认三个过程。

3、影响识记效果的因素：

（1）识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务对识记效果具有重要影响有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效的方法，因而效果好，反之，则差。

（2）活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记的效果就好。另外，识记效果也随着活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果好。

（3）识记方法。识记时采用一定的方法，会增加识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好。

（4）材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大影响。增加识记材料的数量。其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大的多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好；识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。

4、遗忘的规律：先多后少，先快后慢。

5、如何组织复习：①正确合理地安排复习时间。首先要及时复习（先快后慢的规律），其次是间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果比不间时复习的效果好。②要强调复习中的尝试回忆。心理学研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只那部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试复习。③要把整体复习与部分复习相结合。不太长的学习材料，整体复习比部分复习效果好，但若材料很长，部分

复习又比整体复习效果好。④复习的形式要多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；利用多种感觉器官的活动，把听说读写结合起来提高复习效果。

（四）思维

1、思维——是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映

2、思维的类型：（1）按不同形态划分：动作思维（钟表修理工在操作中解决问题）；形象思维（幼儿计算分苹果；艺术家、文学家利用形象思考）；抽象思维——语词逻辑思维（依赖概念判断推理的形式解决问题，如学习数学物理课程）

（2）按思维探索答案的方向划分：聚合式思维发散式思维

（3）按思维的创造性划分：常规思维和创造思维

3、影响概念掌握的因素

①充分利用学生过去经验，即日常概念的影响。

②充分利用变式，有助于科学概念的掌握。

③充分利用词语描述与概括，提纲感情境，帮助掌握概念。

④通过下定义，帮助学生正确掌握概念。

4、问题解决通过以下四个阶段：提出问题-分析问题-提出假设-检验假设

（五）想象、

1、想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

2、种类：①无意想象与有意想象。②再造想象与创造想象。③幻想。

二、情绪与情感过程

1、情绪和情感——是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

2、情绪和情感的区别和联系

区别：

(1)情绪更多是和生理需要的满足联系的心理活动，而情感是和社会需要是否满足联系的心理活动。

(2)人类个体的情绪发展在前，而情感体验在后。

(3)情绪不稳定，而情感相对稳定

(4)情绪表现多是外显的，而情感表现多是内在的。

联系：

(1)情绪是情感的基础，情感离不开情绪。

(2)情绪也离不开情感，是情感的具体表现。

3、如何培养情感？

①帮助学生形成正确的人生观和价值观。②教育学生合理的满足和调节需要。③丰富多样的情境教育。④提高学生的情商水平。

三、意志过程

1、意志——是人自觉地明确目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难，实现预定目的的心理过程。

2、意志行动的特征：自觉的目的性，以随意动作为基础，与克服困难相联系。

3、意志的品质：①自觉性。相反的是受暗示性和独断性。②果断性。相反的是优柔寡断和冒失。③坚持性。相反的是动摇性和顽固性。④自制性。相反的是冲突性和怯懦。

四、心理状态

1、注意——是心理活动对一定对象的指向和集中。

2、注意的功能：选择，保持，调节和监督。

3、注意的分类：无意注意、有

意注意和有意后注意

4、注意的特征

①注意的范围（广度）②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移

5、学生良好注意的品质和注意力的培养。

①进行目的学习教育，培养学生善于组织自己注意的能力。②要培养学生广泛而稳定的兴趣。③教育学生善于控制自己的情绪。④要加强意志锻炼，提高自己排除干扰的能力。⑤要养成严肃认真的学习态度，培养良好的学习习惯。⑥针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。

五、个性心理

（一）个性

1、个性——一个人比较稳定的个性心理倾向性和个性心理特征的总和，它反映了一个人独特的心理面貌。

2、个性心理结构：个性倾向性和个性心理特征

（二）需要

1、需要——是个体生理需求和社会需求在人脑中的反映。是心理活动和行动的基本动力。

2、马斯洛的需要层次说——他认为，人的一切行动都是因为需要所引起，而需要又是分层次的。最低层是生理需要，中间的是安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。

（三）动机与兴趣

1、动机——直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。

2、如何激发、培养学生的动机

①通过学习目的教育，启发学生学习的自觉性。②创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲。③加强课堂内容的新颖性、形象性和具体性。④利用学习结果的反馈，强化学习动机。⑤合理的组织竞赛。⑥正确评价，恰当的运用表扬和批评。⑦加强归因指导。

3、兴趣——人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。

4、列举"在何种情况下学生学得最好 "

(1)当学生有兴趣时；

(2)当学生的身心处于最佳状态时；

(3)当教学内容能够用多种形式来呈时；

(4)当学生遭遇到理智的挑战时；

(5)当学生发现知识的个人意义时；

(6)当学生能自已参与探究与创新时；

(7)当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时；

(8)当学生有更多的自我期待时；

(9)当学生能够学以致用时；

(10)当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。

（四）能力、气质和性格

1、能力——是直接影响活动效率、使活动得意顺利完成的个性心理特征。

2、气质——是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。

3、性格——是指一个人身上表现出来的对客观现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。

4、学生能力培养

①早期教育是能力早期发展的决定条件。②加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础。③社会实践活动是培养学生能力的基本途径。④兴趣爱好和勤奋是学生能力

发展的内部动力。⑤教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展。

5、性格的培养：

（1）加强人生观、世界观和价值观教育。（2）及时强化学生的积极性为，性格是在活动中逐步养成的。（3）充分利用榜样人物的示范作用，社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。（4）利用集体的教育力量。（5）针对学生不同的个性特点，因材施教。（6）提高学生的自我教育能力。

注：