武昌区关于实施有效教研与有效课堂教学评价的指导意见
教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见
教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.11.20•【文号】教基〔2019〕14号•【施行日期】2019.11.20•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见教基〔2019〕14号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
长期以来，教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策等方面，发挥了十分重要的作用。
进入新时代，面对发展素质教育、全面提高基础教育质量的新形势新任务新要求，教研工作还存在机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等问题，急需加以解决。
为贯彻落实全国教育大会、全国基础教育工作会议精神，深化教育教学改革，全面提高基础教育质量，现就进一步加强和改进新时代基础教育教研工作提出如下意见。
一、总体要求1.指导思想。
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，树立科学的教育质量观，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人提供强有力的专业支撑。
2.主要任务。
服务学校教育教学，引领课程教学改革，提高教育教学质量；服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力；服务学生全面发展，深入研究学生学习和成长规律，提高学生综合素质；服务教育管理决策，加强基础教育理论、政策和实践研究，提高教育决策的科学化水平。
二、完善教研工作体系3.健全教研机构。
按照《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求，进一步完善国家、省、市、县、校五级教研工作体系，有条件的地方应独立设置教研机构，暂不具备条件的地方应在相对统一的教育事业单位内独立设置，形成上下联动、运行高效的教研工作机制。
2024-2025学年度上学期数学教学工作计划范本(4篇)
2024-2025学年度上学期数学教学工作计划范本一、指导思想：以____为指导,认真落实沈教发[____]____文件精神,沈阳市基础教育教学质量提升计划及区教育教学研究____规划,区教育教学工作会议精神。
深化教育教学改革，以课堂教学为主渠道，积极开展教学研究活动，加大质量监测力度,促进我校教学质量的全面提高。
为办好新区人民满意的教育做出我们的贡献。
深化教育教学改革，以课堂教学为主渠道，积极开展教学研究活动，加大质量监测力度，促进我乡教学质量的全面提高。
二、工作措施1.教学管理工作认真落实沈教发[____]____文件精神，深化教学改革。
抓好教学流程的管理落实，指导检查常规落实情况。
严格执行教学计划，开全学科，开足学时，严格按教学进度上课。
加强非工具学科的教学管理。
加强听课指导，教师认真备好每一节课，设计合理的教学环节，达到教学目标要求。
重视英语学科教学，缩小校际之间、班级之间英语教学质量的差距。
严格执行课程计划。
减轻学生学业负担。
抓课堂教学，追求____个精致，____个反思。
备课精致。
提高备课质量，使每位教师做到从整体上把握教材，驾驭教材，独立处理教材。
备课以教师个人钻研为主，辅之以集体备课。
集体备课以学年组为单位隔周一次。
上课精致。
改革课堂教学模式，注重因材施教，努力提高教学效率。
上课精致的前提是明确教学目标，基础是吃透教材内容，条件是了解了学生状况，关键是优化教学结构，手段是利用农远资源。
练习精致。
精心选择习题，防止机械重复，减轻学生课业负担。
辅导精致。
着力帮扶学困生，一抓基础、二抓巩固、三抓提高，追求辅导的实效性。
做好教学反思。
2.教学研究工作抓好平时的学科教研活动，发挥骨干教师的作用，营造求真务实、自由融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、展示成果提供平台。
学校应真正以教学为中心，利用一切时间调动一切人的积极性，深化课程改革，全面提升质量。
抓好校本教研工作，不断完善教研制度，加强新课标、教学内容、教学方法、学习方法和学困生质量提高的研究。
初二数学教师教学工作总结(3篇)
初二数学教师教学工作总结我们初一年级数学备课组在成立之际就面临着武昌区课程改革这股洪流。
看到新教材，发现变化很大：全书以问题为中心，内容灵活多样，没有以往的正负数、绝对值等传统内容，每天研究的是如何科学地设计餐厅、怎样合理地用药、如何比较商场的各种促销策略等等，具有很大的开放性。
课改成败，系于教师。
此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。
下面就本人的教学情况作工作总结如下：因此，整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程，教学方式、学习方式到底怎么改，没有现成的答案，要靠我们教师在实践中摸索解决。
新的数学课程把我们领进了一片广阔天地，如何尽快地转变教育观念，适应崭新的教学内容，改变传统的教学方式成了我们工作的重点。
在学校领导们的高度重视和大力支持下，初一数学备课组跌跌撞撞一路走来，不觉已经一年了，期间我们取得了一些成绩，也吸取了很多的教训。
每个人都学习了，也成长了。
一、重视教学交流一方面加强集体备课，一方面开拓校外交流。
抓好集体备课，实现学科备课组脑力资源的共享，既是提高备课水平、保证课堂教学质量的重要措施，又是提高教师整体素质的重要途径。
在组内，我们一是做到课前讨论交流，二是做到课后反思小结。
数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此，探索适应新课程要求的教学方式，使学生的学习方式更加多样化，促进学生主动全面的发展，就成为教研活动的总目标。
我们每天都要抽出一定的时间碰头说一说自己的教学进度，本节课的教学目标、重难点;拿出教材提出自己在备课中想到的好点子以及遇到的问题;在教学中，怎样处理好自主探索与合作交流的关系……好方法大家资源共享，难题困难大家一起解决。
每个人上完课后都会找机会谈谈自己这节课是否达到了预期效果;学生们有没有什么特别好或不好的反应;出现了哪些新问题，是怎么解决的，大家再商量着还有没有更好的讲解方式，以便让还没上这课的其他老师能吸取经验，更好地把握教材，这是我们的核心工作，每天必做。
春风化雨浇百花——武昌区教育局副局长黄莹丽访谈
程 ，更 是 体 验
联 片 开 发 、取 长补 短 、协 同 发 展 ：
对 课 程 开 发 基 础 薄 弱 的 学 校 ， 建 议 采 取选 用 方式 建设 学 校课 程 。 经 过 ～ 学 期 的 研 究 、探 索 和 实 验 ， 技 初 步 形 成 了 形 态 性 学 校 课
课 程 ；教 学 不
维普资讯
武 昌 区教 育 局 副 局 长 黄 莹 丽 访 谈 本 刊记 者 Nhomakorabea 燕 子
今 年 ９月 ，新 课 程 改革 将 在我
省 ２ 个 实 验 区 铺 开 。 日 前 ， 记 者 ７
就 大 家 普 遍 美 心 的 问题 跟 踪 国 家级
课 改 实 验 区 武 昌 压 的 最 新 改 革 成 果 ， 并 采 访 了 教 育 局 副 局 长 黄 苇
必须 分课 程 按 学 期设 计 评价 的 内容 和标 准 ， 以体 现 过 程评 价 与终 结 评 价 相 结 合 ； 在评 价 主体 上 ．倡 导 多 元—— 教 师 、学 生 、家 长 ；在 评 价 形 式 上 ，倡 导多 样—— 采 取 “ 级 等
＋描 述 ” 的 评 价 方 式 延 缓 评 价 方 式 ，试 行期 末 免 试 、尝 试 选择 的考
程 、主 体 性学 校课 程 々 题性 学 校 识 为 本 位 ， 而 是 发 展 为 本 位
课程。 课程 形 态 为 呈 现 方式 的学 新 理 念 ， 督 促 教 师 教 学 行 为 的
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此 我 们 叉 分 学 科制 定 了备 科 课 堂 校 课 程 有 ：武 吕实 验 小 学 的 生 活
励 功 能 据 此 ，我 们 已 经 研 制 出 一 年 级 学 生 品 德 与 生 活 、语 文 、数 学 、 艺 术 、美 术 、音 乐 及 ｉ年 级 学 生 科 学 英 语 的 学 习 情 况 评 价 表。 由 于 各 门 课 程 的 教 学 性 质 、任
数学总结总结(8篇)
数学总结总结(8篇)数学总结总结篇1本学期我担任二年级的数学教学工作。
一期来我努力根据学生的实际情景，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了必须效果。
就本学期的教学工作，作出如下总结：一、努力提高课堂教学质量：1、备课。
学期初，钻研了《新版数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。
学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。
思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。
在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。
充分理解课后习题的作用，设计好练习。
2、上课。
(1)创设各种情境，激发学生思考。
然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。
针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养本事。
之后，学生练习不一样坡度，不一样层次的题目，巩固知识，构成本事，发展思维。
最终，尽量让学生自我小结学到的知识以及方法。
此刻学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。
(2)及时复习。
新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。
这项措施十分适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。
(3)努力构建知识网络。
一般做到一小节一整理，构成每节知识串;每单元整理复习构成知识链，一学期对整册书进行整理复习。
学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既构成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践供给了可能。
3、批改作业。
针对不一样的练习错误，教师面批，指出个性问题，团体订正共性问题。
批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自我查找错误，增强学生的分析本事。
学生订正之后，仍给满分，鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。
分析练习产生错误的原因，改善教学，提高教师教学的针对性。
4、注重对后进生的辅导。
对后进生分层次要求，在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自我的方法慢速度学习。
2024学年度第一学期教学工作计划(七篇)
2024学年度第一学期教学工作计划每一年的____月份是每一个学年的第一学期，也是每个学校增加新生的时期，因此很多新生都没那么快进入到新学习的状态来，为了帮助新生尽快的适应当前的形势，我校特制定了以下的____学年度第一学期教学工作计划范文。
____年的暑假已经结束了，看到同学们都精神抖擞的回到学校，作为老师的我们也是感到十分的高兴。
在暑假前的考试当中，学生们的成绩都很不错，大部分同学的成绩出现了较大幅度的提高，只有小部分同学的成绩有所滑坡，不过相信在这一学期，我们会重点帮助学习出现退步的同学，回到正轨中来。
为了帮助同学们尽快的适应当前的形势，我们会很快的融入到这学期的教学工作中来，特别制定了本学期的教学工作计划：一、指导思想以____为动力，以____为指导方针，全面____教育方针，以教育科研为龙头，以课程改革为基本依托，以课堂教学为突破口，以管理评价改革为保障，进一步提高服务意识、质量意识、科研意识，致力于推进全镇小学教学改革，推进我镇素质教育的突破性进展，促进全镇教育教学质量的提高。
二、课改工作：1、进一步推广和规范心理与学法课程。
从本学期开始，高二国际部开设心理课，计划为每两周一节。
2、调整选修课，提高实效性。
由于办学规模的进一步扩大，从本学期开始，将对选修课进行调整，以增强选修课的实效性，在不改变选修课程设置的前提下，将学科类选修和活动类选修合并在同一天进行，这样一方面可以使选修课规模小班化，达到提高实效性的目的。
另一方面也为新课改提供教学参考。
高一年级选修时间为周二下午第八大节，高二年级选修时间为周三下午第八大节。
3、进行初高中衔接教学研究和分层教学。
高一年级的周三下午第八大节和周五下午第八节为衔接性教学和研究性学习的时间。
高二年级周二下午第八大节和周五下午第八节为分层教学的时间（如实施状元计划等）。
各个年级务必根据自己的特点做好安排，务必突出年级教学改革的特色。
三、工作目标：1、建立与完善相关制度，严格实行教育教学管理制度化，进一步促进教学规范有序。
循证教研为课堂提质增效
循证教研为课堂提质增效作者：刘玉琦刘婷邓丽清来源：《湖北教育·教育教学》2024年第02期循证教研是运用定性与定量相结合的分析方法探究课堂行为中的细节，把观察所得数据作为引领教师开展教研活动的证据，进而提升教师教学能力的教研模式。
武汉市光谷喻家山学校探索出以循证教研为主体的常态教研的优化实施路径。
一、建构单元支架，找准教研定位单元支架指基于学科核心素养和课程标准要求，根据学生认知规律和基本学情，以一个主题（专题、话题、问题）为核心，根据单元目标组织、联结学习内容所形成的前后贯通的学习情境、学习任务、学习活动和学习评价。
单元支架的文本内容由单元主题（大概念）、单元教材分析、单元知识点及目标、学习难点诊断、单元课时划分、单元学习评价6个部分组成。
单元主题可以是教材中的单元主题，也可以是拓展教材单元主题而形成的主题，还可以是从单元中提取的核心概念。
单元教材分析要把握教材的上位概念和深层意义，找准知识与知识的纵横联系及知识与生活的广泛联系。
目标表述要符合课程标准中该学段的要求。
学习难点诊断不仅要提出本单元的学习难点，还要提出突破难点的预设方法。
单元课时划分要依据单元目标及重难点科学安排。
单元学习评价指标与学习目标要保持一致，既关注结果也关注过程，指向学习质量的提升。
例如，在设计人音版音乐一年级上册《小小音乐家》的单元支架时，笔者先总览本册教材，在找准单元与单元之间的衔接点后，将本单元的主题（大概念）确定为“音的长短”。
结合课标要求“用音的长短听辨、体验和表现生活中的自然音响”和实际学情，笔者将本单元的教学重点确定为“模仿表现音乐中音的长短与音乐情绪的变化”，并预设学生音乐表现的效果——能用声音、肢体动作、器乐演奏等音乐形式表现音的长短。
为达成以上教学目标，笔者设计了包括“趣听音色”“趣玩节拍”“趣唱歌曲”“趣玩乐器”“趣练长短”等活动的任务群（共计3课时），开发了“音乐三星”评价量表，从重难点掌握、活动参与度、目标达成度、课堂表演、师生配合等方面评价师生的教、学情况。
2023年湖北好课堂评比方案
2023年湖北好课堂评比方案一、引言随着科技的发展和教育的进步，课堂教学方式也在不断创新和改进。
为了提高湖北省的教学质量和教育水平，2023年湖北省决定开展好课堂评比活动，旨在鼓励教师创新教学方式，提高学生学习效果和兴趣，进一步推动教育改革。
二、评比范围和标准1. 评比范围：全省各级各类学校的课堂教学活动。
2. 评比标准：(1) 教学内容：课堂内容丰富、科学合理，符合教育规划和教学大纲的要求。
(2) 教学方法：采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、实验、案例等，能够激发学生的思维和兴趣。
(3) 教学手段：运用多种教学手段，如多媒体、互联网、教学软件等，提高教学效果。
(4) 学生参与度：能够引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习动力和主动性。
(5) 教学效果：学生学习成绩和学习能力的提升，学生对课堂的满意度和兴趣度的提高。
(6) 教师评价：学生对教师的评价和反馈，以及其他教师对参评教师的评价和认可。
三、评选程序1. 各学校内部评选：学校组织专家评审团，对本校教师的课堂进行评选和打分。
2. 区县级评选：各区县从校级优胜课堂中选取优秀的课堂进行评选。
3. 市级评选：各市级教育局组织评审团，对各区县优秀课堂进行评选和打分。
4. 省级评选：省教育厅组织专家评审团，对各市级优秀课堂进行评选和打分，并最终评选出省级好课堂。
四、评选奖励1. 各学校内部评选：对校级获奖教师给予表彰和奖励，鼓励教师更好地开展教学工作。
2. 区县级评选：对区县级优秀课堂进行表彰和奖励，提高教师的知名度和社会认可度。
3. 市级评选：对市级优秀课堂进行表彰和奖励，鼓励教师在教学创新上不断努力。
4. 省级评选：对省级好课堂进行重点表彰和奖励，给予教师更大的荣誉和奖励，为湖北省的教育事业做出贡献的教师还可获得相关政策支持和资助。
五、推广与分享1. 优秀课堂展示：将获奖课堂的教学案例、教学视频等进行展示和分享，供其他教师学习借鉴。
2. 教学经验交流：组织教师座谈会、研讨会等形式，促进教师间的教学经验交流和互相学习。
探索区域教师专业发展新机制
探索区域教师专业发展新机制作者：彭开云彭渤来源：《湖北教育·政务宣传》2023年第12期习近平总书记强调，好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。
近年来，在湖北省教育厅的领导下，根据武汉市教育局整体部署，武汉市在教师培训体系统筹、教师培训规范管理、教师专业发展协同运行、教师专业发展评估和教师专业发展保障机制建设等方面深入探索，取得了显著成效。
确立五级培训体系统筹机制根据国家和省级相关文件精神以及《武汉市中小学教师继续教育管理办法》，建立职责明确的国家、省、市、区、校五级教师培训体系统筹机制，即国家级培训抓示范、省级培训抓引领、市级培训抓骨干、区级培训抓全员、校级培训抓校本。
近几年，教师培训的重点集中在师德师风建设、基础教育改革、教师专业发展、国家智慧教育示范区建设等方面。
强化教师培训规范化管理机制一是职责管理明晰化。
按照市、区、校三级管理模式强化培训管理。
市教育局负责教师继续教育的政策制定和宏观管理，制定规划，制发管理考核方案，负责继续教育组织协调工作；市教师发展与学生服务中心负责教师继续教育的日常管理、学时登记的审核指导工作和继续教育的科研工作；区教育局负责区级教师继续教育领导、协调、监督和检查，区教师培训机构负责本区教师继续教育培训和校本培训的管理、考核和学时登记工作；学校负责校本研修组织管理、考核工作，校长是校本研修第一责任人，负责督促教师完成继续教育任务。
二是制度管理体系化。
完善训前招投标制、立项制、训中跟班管理制、训后评估验收制。
目前已形成《培训工作流程》《招投标管理办法》《培训立项调研制度》《培训跟班管理办法》《培训项目验收评估办法》等多项培训管理制度，初步建立起涵盖培训立项、训前调研、项目招投标、方案审定、训中管理、绩效评价、训后跟踪等培训全过程的规范化、体系化的培训管理制度体系，所有培训重要环节必须经过行政例会审议通过，形成中心专题会议纪要30多份。
提高教研活动实效的指导意见
提高教研活动实效的指导意见坚持课堂这个主阵地，教师把每一节课上好，这是提高教学质量的关键。
不少学校反映，学校的相当部分教师教学理念比较落后、教学方法、手段陈旧，不能适应现在的教学需要，严重影响了教学质量的提升。
而教师教学理念、教学技能的落后，主因是学校日常的教研活动实效性差，教研活动并不能为教师的成长提供助力。
提高教研活动实效，是每个学校要认真思考和改革的问题。
要提高学校的教研活动实效，使教研活动真正能促进教师的成长，必须克服“互唱赞歌、为评课而评课”等形式主义，在落实好《阳山县中小学教学教研常规工作指引》中规定教研活动要“五定”的基础上，从“实”上下功夫。
一、合理分组。
为提高教研活动的针对性，也为了提高教师参与度，每个教研组的人数以不超15人为宜。
规模较大的学校，可根据学段、年级合理设置教研组。
如一间小学有30个语文教师，可则按低、高学段设置为两个语文教研组，但一间初中有30个语文教师，则可按七、八、九年级设置为三个语文教研组。
各语文教研组开展活动以年级组为主，每学期可合并开展活动2-3次。
二、定好计划。
各教研组可根据年级特点、教材编排、本学科需解决的问题痛点，定好本学期需研讨的主题，然后统筹安排公开课研讨、视频课观摩交流、理论学习交流、跨校交流等多种形式，认真规划安排好学期的教研活动计划，并认真落实好。
如一些初中学校某些学科教师数少或较薄弱，就可多考虑安排请进来、跨校交流、视频课观摩等教研形式，切实提高教研的实效。
三、专题针对性要强。
以问题为导向，我们教学中有什么问题、要解决什么问题，那就是我们要研究的问题，即就是我们教研的专题。
专题的规划，一要根据教学的进度安排，如预计第8周教学进度是“分数应用题”，那第8周安排的教研专题就可以是“分数应用题的教学研究”；二要根据学生学习中存在的问题确定专题，如发现学生计算能力普遍较弱，就确定一个“学生计算教学中存在问题及对策”的专题进行研讨。
四、强化教学反思。
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报各区教育局，局直属中小学：课堂教学是深化课程改革的主阵地，是实施素质教育的关键环节。
一年来，为贯彻落实《市教育局关于印发武汉市中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”）总体工作与年度工作实施计划的通知》（武教基〔2011〕36号）文件精神，全市各区、学校结合实际，认真扎实、富有成效地推进高效课堂建设工程，构建了丰富多彩的中小学课堂教学模式，提升了中小学教师的专业素质，促进了学校文化建设和内涵发展，提高了课堂教学质量，并形成了一批优秀的教学模式，涌现出一批先进单位和先进个人。
为推广高效课堂建设工程中的好经验和好做法，经各区教育局初评推荐，市教科院组织专家评审，共评选出2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”10个，“优秀教学模式”20个，“先进单位”62个，“先进个人”201名（具体名单附后）。
对入选十佳的教学模式，市教科院组织专家进行了实地考察。
经过公示，并报我局批准，现将结果予以通报。
希望全市中小学组织教师加强理论学习，钻研课堂教学，集思广益，开拓进取，深入推进高效课堂建设工程，努力提高教育教学质量，促进广大中小学生健康成长、快乐发展。
附件：1.2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单2.2014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单3.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单4.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单附件1 2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单（共10个）“四习八法”课堂教学模式硚口区东方红第二小学“五行教育”和谐课堂模式武汉武汉市光谷第五小学主动学习课堂教学模式东西湖区实验小学“雅学‘慧’动· 相约永‘究’”模式洪山区广埠屯小学“学问式”课堂教学模式青山区红钢城小学“幸福教育”理念下的“伴生课堂”教学模式武汉经济技术开发区第一初级中学“134”课堂教学模式武汉初级中学“爱心课堂”互助学习模式武汉市第六十四中学“125”幸福课堂模式武汉市警予中学“131”高效课堂教学模式武汉市第三中学附件22014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单（共20个）小学“契约教学模式”武昌区回民小学“一三五健康课堂”教学模式武汉开发区奥林小学（育才分校）“情智交融”的阅读课堂教学模式武汉市育才汉口小学生态课堂“共生共荣”教学模式江汉区华中里小学快乐小班教学模式汉阳区弘桥小学“自探——合作”教学模式黄陂区滠口街道滠口小学小学语文“自主·乐学”课堂教学模式新洲区邾城街第四小学说互动自由表达——低段绘本写话教学模式蔡甸区大集中心小学“激趣—探究—发展”课堂教学模式汉南区子林小学小学数学“三段式课堂教学模式” 江夏区东湖路小学中学“问题导向少教多学”教学模式武汉市常青第一中学“串学并展”教学模式武汉市卓刀泉中学基于数字化学习环境的授权教学模式东湖新技术开发区教研室武汉市光谷实验中学“品质课堂”教学模式武汉市第三寄宿中学“136自主导学”数学课堂教学模式黄陂区李集中学“一案四环节主动发展”教学模式武汉市第十六中学“Web2.0-Quest网络探究学习”课堂教学模式武汉中学“一线二导三环节”化学课堂模式武汉市吴家山第二中学化学组高中地理“133”探究型高效课堂模式钢城十六中地理教研组化学科“翻转课堂教学模式” 武汉市二中化学教研组附件32014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单（共62个）小学（31所）区属单位江岸区江岸区惠济路小学江岸区江岸区汉铁小学江岸区江岸区光华路小学江汉区汉口回民小学江汉区江汉区武汉关小学硚口区硚口区东方红小学硚口区硚口区南垸坊小学汉阳区汉阳区弘桥小学汉阳区汉阳区德才小学武昌区武昌区余家头小学武昌区武昌区育红小学武昌区武昌区棋盘街小学洪山区洪山区街道口小学洪山区洪山区卓刀泉小学青山区青山区红钢城小学青山区青山区钢城第一小学沌口开发区武汉经济开发区奥林小学（育才分校）东湖开发区武汉市光谷第四小学东胡开发区华中科技大学附属小学东西湖区武汉市吴家山第一小学江夏区江夏区纸坊第二小学江夏区江夏区东湖路小学汉南区汉南区育才小学蔡甸区蔡甸区奓山中心小学黄陂区黄陂区罗汉小学黄陂区黄陂区前川第一小学新洲区新洲区邾城街第四小学新洲区新洲区邾城街章林小学新洲区新洲区阳逻街第四小学化工区武汉化工区建设中心小学直属武汉市常青实验小学中学（31所）区属单位江岸区武汉市培英中学江岸区武汉市第三十中学江岸区武汉市第六中学江汉区武汉市人民中学江汉区武汉市第十二中学硚口区武汉市二十六中学硚口区武汉市二十七中学汉阳区武汉市第二十三初级中学汉阳区武汉市第三中学武昌区武汉市武珞路中学武昌区武汉市粮道街中学武昌区湖北省武昌实验中学武昌区武昌区教育局教研培训中心洪山区武汉市张家湾中学洪山区武汉市关山中学青山区武汉市钢城第五中学沌口开发区武汉经济技术开发区第一初级中学东湖开发区武汉市光谷实验中学东湖开发区东湖新技术开发区豹澥初级中学东湖开发区武汉市光谷第二高级中学东西湖区武汉市慈惠中学江夏区江夏区大桥中学汉南区汉南区纱帽中学蔡甸区蔡甸区幸福路中学蔡甸区蔡甸区汉阳一中黄陂区黄陂区实验中学黄陂区黄陂区王家河中学黄陂区黄陂区第一中学新洲区新洲区第一初级中学新洲区新洲区第一中学阳逻校区直属武汉市外国语学校（武汉市实验外国语学校）附件42014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单（共201人）小学（88人）区属姓名单位江岸区李军江岸区沈阳路小学江岸区翟彦斌江岸区蔡家田小学江岸区胡满红江岸区小学教研室江岸区王钊江岸区小学教研室江岸区姚岚江岸区体卫艺站江岸区陈冬力江岸区育才小学江岸区陈凯江岸区育才行知小学江岸区彭文星江岸区新村小学江汉区王琴汉口回民小学江汉区柯伶江汉区黄陂街小学江汉区刘小菁江汉区北湖小学江汉区康莉江汉区航空路小学江汉区王媛江汉区西马路小学硚口区高静硚口区崇仁第二小学硚口区赵勤硚口区小学教研室硚口区胡雯硚口区崇仁路小学硚口区邱祥硚口区古田路小学硚口区张军臣硚口区韩家墩小学硚口区李亚玲硚口区井冈山小学汉阳区万芬汉阳区钟家村小学汉阳区杨敏汉阳区楚才小学汉阳区熊菲汉阳区西大街小学汉阳区吴丹汉阳区车站小学汉阳区姚细文汉阳区翠微路小学汉阳区汪琨汉阳区教科中心武昌区李诗琴湖北省武昌区实验小学武昌区白云湖北省武昌水果湖第一小学武昌区刘琼武昌区解放桥小学武昌区童亚江武昌区回民小学武昌区陈喆武昌区首义路小学武昌区曾燕武昌区余家头小学武昌区张朝辉武昌区中山路小学武昌区杨伟萍武昌区三角路小学洪山区范小芳洪山区武珞路小学洪山区李超洪山区街道口小学洪山区黄娅婷洪山区广埠屯小学洪山区程淑静洪山区鲁巷实验小学洪山区段守林洪山区广埠屯小学湖工分校洪山区何丹洪山区永安小学青山区邱仁喜青山区红钢城小学青山区汪俊青山区钢城三小学青山区叶静青山区钢城十一小学青山区谢芬青山区钢花小学青山区黄俊爽青山区建一路小学青山区冯青青山区吉林街小学青山区王云芳青山区新沟桥小学沌口开发区张弘武汉开发区神龙小学沌口开发区顾佳武汉开发区奥林小学（育才分校）沌口开发区刘明莉武汉开发区三角湖小学东湖开发区鲁文利武汉东湖新技术开发区教学研究室东湖开发区曹秋莎武汉市光谷第一小学东湖开发区吴芬武汉市光谷第九小学东湖开发区罗红华中科技大学附属小学东西湖区李庆东西湖区吴家山第一小学东西湖区靳玉虎东西湖区吴家山第四小学东西湖区张小平东西湖区实验小学东西湖区陈勇兵东西湖区吴家山第三小学江夏区樊丽江夏区关山小学江夏区龙芬江夏区东湖路小学江夏区沈成斌江夏区实验小学江夏区赵德敢江夏区实验小学汉南区代冬芝汉南区东城垸小学汉南区施琳汉南区纱帽山小学蔡甸区程红霞蔡甸区奓山中心小学蔡甸区潘侠蔡甸区第四小学蔡甸区李连红蔡甸区索河镇中心小学黄陂区蔡胜林黄陂区盘龙第一小学黄陂区髹攀知黄陂区前川第五小学黄陂区李燕黄陂区滠口小学黄陂区孙志飞黄陂区土庙小学黄陂区夏琳黄陂区罗汉小学黄陂区夏雪晴黄陂区小学教研室黄陂区张剑黄陂区前川第六小学新洲区张伟新洲区邾城街第二小学新洲区汪创勋新洲区邾城街余姚小学新洲区李婧新洲区阳逻街第五小学新洲区徐育林新洲区徐古镇中心小学新洲区邱金菊新洲区教学研究室新洲区熊月炳新洲区教学研究室化工区阎进林武汉化工区建设中心小学化工区曾娟武汉化工区建设中心小学风景区陆琼东湖风景区文化教育局（小学教研室）直属张莉武汉小学直属张健武汉第一寄宿小学直属陈凤武汉市常青第一学校直属孙玮武汉市教育科学研究院直属李天恩武汉市教育科学研究院直属甘金福武汉市教育科学研究院中学（113人）区属姓名单位江岸区吴新球武汉市台北路学校江岸区胡咏芳武汉市解放中学江岸区邓洁武汉市第六初级中学江岸区陈代红江岸区体卫艺站江汉区刘安定武汉市第十九初级中学江汉区刘永茂武汉市第一初级中学江汉区吴斯武汉市第一初级中学江汉区万晓洪武汉市第十二初级中学硚口区姚娟武汉市第十七初级中学硚口区汪庆武汉市常码头中学硚口区徐建峰武汉市第四初级中学硚口区冯俐武汉市第六十三中学汉阳区黄秀岚武汉市二桥中学汉阳区邹勤武汉市楚才中学汉阳区刘建中武汉市第三寄宿中学汉阳区邓晓玲武汉市翠微中学武昌区刘焱明武昌区教研培训中心武昌区伊满香武汉市第二十五中学武昌区巴娅妮武昌区首义中学武昌区叶志刚武汉市第四十五中学武昌区杨庆华武汉市梅苑学校洪山区张继雄武汉市英格中学洪山区刘敬华中农业大学附校洪山区龚勤武汉市和平中学洪山区袁杰中国地质大学附校青山区刘晓芳武汉市青山中学青山区吴四新武汉市任家路中学青山区蒋艳明武汉市青山中学沌口开发区任艳丽武汉开发区一初中沌口开发区万信魁武汉开发区第三中学东湖开发区黄婕武汉市光谷实验中学东湖开发区饶伞心武汉市光谷第三初级中学东湖开发区董颖东湖新技术开发区新桥学校东湖开发区周妍武汉市光谷实验中学东西湖区彭霏武汉市金银湖中学东西湖区张向华武汉市吴家山第三中学东西湖区刘菊梅武汉市三店学校江夏区汪建国江夏区藏龙中学江夏区吴学斌江夏区大桥中学江夏区吴志坚江夏区求实中学汉南区刘志勇汉南区育才中学汉南区汪华芳汉南区乌金中学蔡甸区刘杰蔡甸区侏儒中学蔡甸区徐江蔡甸区常福中学蔡甸区杨靖涛蔡甸区奓山中学黄陂区余永亮黄陂区双凤中学黄陂区肖季华黄陂区李集中学黄陂区汤保华黄陂区前川三中黄陂区潘敏群黄陂区甘棠中学黄陂区王学锋黄陂区教学研究室新洲区何立志新洲区第一初级中学新洲区李益农新洲区教学研究室新洲区叶必书新洲区阳逻街第一初级中学新洲区金玉新洲区实验中学风景区孙继安武汉市张家铺学校直属罗移山武汉市常青第一学校直属胡仁仪武汉市常青第一学校江岸区龚大晖江岸区中学教研室江岸区杨晓宇江岸区中学教研室江岸区汪玲武汉市第二十中学江岸区江燕武汉市实验学校江岸区姚玲武汉市第六中学江汉区宋晖武汉市第七中学江汉区汪淳武汉市第六十八中学江汉区汪少元武汉市第十二中学江汉区徐启发武汉市第一中学硚口区刘鸣武汉市第四中学硚口区陈文武汉市第二十九中学硚口区朱再娥武汉市第十一中学汉阳区曾庆宇武汉市第三中学汉阳区李晓芳武汉市第二十三中学汉阳区王朝辉武汉市建港中学武昌区陈箐湖北省武昌实验中学武昌区李四建湖北省武昌实验中学武昌区宋军武汉市第十四中学武昌区夏宏华武汉市第十五中学武昌区杨建民武昌区教研培训中心洪山区李弟山洪山区教育科学研究培训中心洪山区王细炎武汉市关山中学洪山区刘洪平武汉市洪山高级中学洪山区林峰石牌岭高级职业中学青山区文智能武汉市钢城第四中学青山区李强武汉市钢城十六中学青山区姚洁青山区教研室沌口开发区朱先平武汉经济开发区第一中学沌口开发区金智兵武汉经济开发区汉阳三中东湖开发区马国祥武汉市光谷第二高级中学东湖开发区孙奇誉武汉市光谷第二高级中学东湖开发区龚蕾华中科技大学附属中学东西湖区徐水娥武汉市吴家山中学东西湖区胡定先武汉市吴家山第四中学江夏区徐斌江夏区实验高级中学江夏区严凯学江夏区第一中学汉南区周自发汉南区第二中学蔡甸区李勇刚蔡甸区汉阳二中蔡甸区蒋代红蔡甸区汉阳四中黄陂区赵继峰黄陂区第一中学黄陂区李琴黄陂区第一中学黄陂区徐洪康黄陂区第二中学黄陂区熊普进黄陂区第六中学新洲区陈小梅新洲区教研室新洲区操翠红新洲区第一中学邾城校区新洲区程仕维新洲区城关高中新洲区操胜祥新洲区第四中学直属徐玲武汉市外国语学校直属段纪学武汉市常青第一中学直属龚静武汉市教育科学研究院直属伏森泉武汉市教育科学研究院直属陈继明武汉市教育科学研究院直属张祖涛武汉市教育科学研究院直属蔡颖莹武汉市教育科学研究院直属顾静武汉市教育科学研究院直属李立新武汉市教育科学研究院。
语文教研组活动评价意见
一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，语文教学作为基础学科，其重要性日益凸显。
为了提高语文教学质量，我校语文教研组积极开展了一系列教研活动。
本学期，语文教研组围绕“提高语文教学质量，促进学生全面发展”这一主题，开展了一系列丰富多彩的教研活动。
现将本次教研活动评价如下：二、活动组织1. 组织有序。
本次教研活动由语文教研组长负责统筹安排，全体语文教师积极参与。
活动前，教研组长制定了详细的活动方案，明确了活动目的、内容、时间、地点等，确保了活动的顺利进行。
2. 主题鲜明。
本次教研活动紧扣“提高语文教学质量，促进学生全面发展”这一主题，围绕教学实践中的热点、难点问题进行研讨，具有较强的针对性和实用性。
3. 内容丰富。
活动内容涵盖了教学设计、课堂观察、教学反思、课题研究等方面，既有理论研讨，又有实践操作，满足了教师们的多元化需求。
三、活动效果1. 提升教师业务水平。
通过本次教研活动，教师们对语文教学有了更深入的认识，提高了教育教学能力。
特别是对新课标的理解、教材的把握、教学方法的运用等方面，都有了显著提升。
2. 促进教师交流合作。
活动期间，教师们积极参与讨论，分享教学经验，共同探讨教学难题。
这种交流合作，有助于提高教师团队的整体教学水平。
3. 提高教学质量。
本次教研活动成果在课堂教学中得到了充分体现，学生们在学习过程中感受到了语文的魅力，提高了语文素养。
四、存在问题1. 部分教师对教研活动重视程度不够，参与积极性不高。
个别教师认为教研活动只是形式，对自身教学水平的提高帮助不大。
2. 部分教研活动内容与实际教学脱节，未能解决教师在教学中遇到的实际问题。
3. 教研活动形式单一，缺乏创新。
部分教研活动仍停留在传统的经验交流、听课评课等环节，未能充分调动教师的主观能动性。
五、改进建议1. 加强宣传，提高教师对教研活动的认识。
通过开展教研活动宣传，让教师充分认识到教研活动对自身教学水平的提高具有重要意义。
2. 丰富教研活动内容，提高活动质量。
2024年学期教学工作计划范文(4篇)
2024年学期教学工作计划范文一、指导思想：我校教学工作将以____为指导，立足我校教育发展的实际，以素质教育和教育现代化工作为目标，以课程改革为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立以学生发展为本的教育思想，不断更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，全面提高教学质量，提出新举措，开创新局面，力争新突破。
二、工作要点：（一）抓好理论学习，稳步实施新课程计划1、按照课程目标，确立课改理念和实施策略（1）创导全面和谐发展的教学，使学生在学会学习、增加知识、发展能力的同时逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，使学生打下适应终身学习的基础，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。
（2）优化课程结构，重视各种学科、各种课程的综合发展，均衡发展。
如艺术教学的目标是为了促进学生艺术能力和人文素养的整合发展，包含了音乐、美术、舞蹈、声乐等领域综合发展，还包含了关爱、欢乐等众多情感因素。
而体育的目标包含有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等方面的要求。
（3）充分开发课程内容，加强学科内容与生活、科技发展的联系。
实现从教课本、学课本向用课本教、用课本学的转变。
冲破学科自身的知识界限，加强学科之间的知识联系和综合应用，注重校本课程的开发。
（4）创导建构的学习，着重培养学生的能力，重视培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
（5）形成正确的评价观，提倡综合性评价，多元化评价，尝试开展成果展示，口试、自评、互评等多种形式的评价，重视评价的发展性。
2、结合学校的实际情况，做好新旧教材在教法、学法上的指导工作，没有参与课改年段的教师做好新旧教材的过渡工作，尽快转变观念，适应新课程改革的需要。
（二）抓好教学常规管理，提高教育教学质量1、加强教学常规管理。
全面落实课程工作计划，严格按课表上课，按教学进度，备课内容上课，不开无轨电车，提前进课堂，准时下课，每天按时处理学生的作业，不体罚和变相体罚学生。
教师教研活动评价指标
教师教研活动评价指标引言：教师教研活动是提高教学质量与水平的重要途径，对于教师个人能力的培养与发展具有积极的推动意义。
然而，在评价教师教研活动的过程中，有必要明确一些评价指标，以确保评价的公正性和有效性。
本文将对教师教研活动的评价指标进行探讨。
一、目标明确教师教研活动的评价指标首先要明确教师教研的目标。
教师教研的目标通常包括提高教师教学水平、改进课程教学设计和教学方法、积极创新教学内容等。
评价指标要与目标相匹配，以确保评价的准确性。
二、教研成果教师教研活动的评价指标之一是教研成果。
教研成果可以包括教案、课件、教学视频、教学设计、课程改革方案等。
评价指标要求教师能够对教研成果进行有效的整理和总结，并能够将成果应用于实际教学中。
三、教研实施过程教师教研活动的评价指标还应包括教研的实施过程。
教研实施过程的评价指标可以包括教师参与教研的主动性、教研过程中的合作性、教研活动的持续性等。
评价指标要求教师能够积极主动参与教研活动，并能够与其他教师开展合作，形成良好的教研氛围。
四、研讨会议记录教师教研活动的评价指标还可以包括研讨会议的记录。
研讨会议的记录是教师教研活动的重要产物，也是评价教研活动有效性的重要依据。
评价指标要求会议记录要清晰准确，包括会议的主要议题、参与人员、讨论内容、结论等。
五、教研报告教师教研活动的评价指标还应包括教研报告。
教研报告是教师教研成果的重要形式之一，也是评价教研活动质量的重要依据。
评价指标要求教师在教研报告中能够清晰准确地阐述教研目标、方法和成果，并能够进行深入的分析和总结。
六、教研评价教师教研活动的评价指标还应包括教研评价。
教研评价可以通过教师与学生的互动、教学观察和听课、学生评价等方式进行。
评价指标要求教师能够根据教研成果和实际教学情况，对自己的教学进行反思和改进。
七、团队合作教师教研活动的评价指标还可以包括团队合作。
团队合作是教研活动的重要环节，也是评价教研活动效果的重要依据。
教研活动点评
教研活动点评
教研活动点评应从多个方面进行评价，以下为一些可能的点评内容：
1. 目标明确：教研活动是否有明确的目标，以便教师们能够专注于某个具体的教学问题或者课程改进方面。
2. 参与程度：教师们是否积极参与教研活动，对活动提出自己的观点和建议，促进合作和交流。
3. 收集资料：教师们是否对相关资料进行了收集和整理，以便更好地理解和解决教学问题。
4. 分享和讨论：教师们是否积极分享自己的教学经验和方法，与其他教师进行讨论和交流，互相学习和借鉴。
5. 效果评估：教师们是否对教研活动的效果进行了评估，例如通过观察、访谈、问卷等方式，以了解改进的成果和需要继续改进的地方。
6. 持续改进：教师们是否将教研活动作为一个持续改进的过程，不断优化和调整自己的教学方法和策略，以提高学生的学习成果和教学质量。
综合来说，教研活动应该是一种团队合作的过程，通过共同努力和经验交流，不断提高教师的教学水平和教学效果。
武昌区语文教研室
一、引言武昌区语文教研室作为武汉市武昌区教育局直属的教学研究机构，肩负着全区语文教育教学研究的重任。
自成立以来，武昌区语文教研室始终坚持以立德树人为根本任务，以提升教育教学质量为核心，以服务教师、服务学生、服务学校为宗旨，积极探索教育教学改革，为全区语文教育事业的发展做出了积极贡献。
二、武昌区语文教研室的发展历程1. 成立初期（20世纪80年代）武昌区语文教研室成立于20世纪80年代，当时主要承担全区语文教师的教学研究、业务培训和教材编写等工作。
在这个阶段，教研室积极开展教学研究活动，组织教师参加各类培训，为提高全区语文教学质量奠定了基础。
2. 发展阶段（20世纪90年代至21世纪初）进入20世纪90年代，武昌区语文教研室在原有基础上，进一步加强了教育教学研究，拓展了业务范围。
教研室组织开展了多项课题研究，如“语文课程改革”、“语文教学评价改革”等，有力地推动了全区语文教育教学改革。
3. 深化改革阶段（21世纪初至今）21世纪初，武昌区语文教研室紧跟国家教育改革步伐，深化教育教学研究，全面推进素质教育。
在这个阶段，教研室积极探索语文课程改革，关注学生核心素养培养，努力提高全区语文教育教学质量。
三、武昌区语文教研室的主要工作1. 教学研究武昌区语文教研室以教育教学研究为核心，组织开展各类课题研究，推动全区语文教育教学改革。
近年来，教研室承担了多项国家级、省级、市级课题，如“语文核心素养培养策略研究”、“基于核心素养的语文教学评价改革研究”等。
2. 教师培训为提高全区语文教师的专业素养，武昌区语文教研室定期举办各类教师培训活动。
培训内容涉及教育教学理论、教学方法、课程改革等方面，旨在帮助教师更新教育观念，提升教学能力。
3. 教材编写武昌区语文教研室组织全区语文教师参与教材编写工作，确保教材内容与国家课程标准相一致，体现地方特色。
同时，教研室还组织开展教材使用研讨活动，帮助教师更好地把握教材，提高教学质量。
教研评价意见
教研评价意见教研评价是指对教师教学工作的评价和指导，通过对教师的教学过程和效果进行全面系统的评估，以提高教师的教育教学能力和教学质量。
教研评价的目的在于促使教师不断反思和改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
以下是对教研评价的一些建议和意见。
1.定期开展教研活动。
教研活动是教师进行教学研究和交流的重要途径，可以通过集体备课、教学观摩、教学研讨等形式进行。
教研活动有助于教师发现问题、交流经验、提高教学水平，建议学校加强对教研活动的组织和支持。
2.注重教师个人发展。
教师是教育教学的主体，个人发展对于提高教学质量至关重要。
学校应该为教师提供进修、培训的机会，帮助教师不断提升自己的专业素养和教学能力。
3.重视教学反思。
教师应该经常对自己的教学进行反思，及时总结教学经验，发现问题并加以改进。
学校可以鼓励教师进行教学日志的编写，以便更好地进行教学反思。
4.建立良好的教师评价机制。
教师评价应该客观公正，并且能够及时反馈给教师，帮助他们改进教学。
评价结果可以作为教师晋升、聘用和奖励的重要依据，从而形成良好的激励机制。
5.鼓励教师创新。
教师应该有创新的思维，不断探索和尝试新的教学方法。
学校可以鼓励教师进行教学研究和创新实践，并提供相应的支持和资源。
6.加强教师交流与合作。
教师之间的交流和合作有助于教学经验的互相借鉴和教学方法的改进。
学校可以组织教师间的交流活动，提供合作机会，促进教师之间的互动和学习。
7.充分重视学生的反馈意见。
学生是教学的直接受益者，他们的反馈意见对于教师的教学改进非常重要。
学校可以定期进行学生满意度调查，了解学生对教学的评价和建议，帮助教师改进教学方法。
8.加强教师自我评价。
教师自我评价是教研评价的重要内容之一，教师需要对自己的教学进行全面客观的评估。
学校可以提供相应的评价指标和评价工具，帮助教师进行自我评价。
9.建立良好的教研文化。
教研评价需要在良好的教研文化氛围下进行。
学校应该倡导教师积极参与教研活动，重视教研成果的分享和交流，为教研评价提供良好的环境和条件。
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武昌区关于实施有效教研与
有效教学评价的指导意见
有效教研是有效教学的前提和保障，有效教学是有效教研的目的和追求。
两个有效性直接关系到教师的专业成长、学生素质的全面提升、学校的健康持续发展。
为落实全区“有效教研与有效教学”主题活动，发挥评价的导向作用，特制定如下指导意见：
一、强化有效教研与有效教学的几种意识
1、有效教研应具备：
①主题研究意识。
教研活动要树立明确的主题意识。
要求广大教师在日常教学中善于观察、善于发现、善于分析，特别要掌握和学会从大量的、司空见惯的问题中提炼研究主题的能力，并从众多的、分散单一的课题中提炼一段时间、一个团队研究主题的能力。
②合作共享意识。
要建立科学合理的教研合作机制，科学配置教研（备课）组人员，充分发挥团队的互补优势，让每位教师成为研究的参与者，成果的共享者。
③校本行动意识。
所谓校本性，就是说研究的出发点和归宿，研究的主体和对象，研究成果的推广和运用都要立足于学校，立足于教师，立足于学生。
所谓行动性，一是指研究的思路上，要将研究与行动结合起来，在行动中研，为改进行动研，对行动进行研，行动者从事研。
二是指研究的方法上，要采取行动研究法，即在行动中提出问题，在行动中制定方案（对策），在行动中试验、运用、验证，在行
动中总结、反思、提高。
2、有效教学应具备:
①目标意识。
制定明确、合理、科学的课堂教学目标，是提高课堂教学有效性的前提条件。
课堂教学目标从内容上来说应是知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维统一的，而不是单一的；从形式上来说应是简单、明了、便于操作和测评的；从时间上来说应是连续的、渐进的，因而是统一的、完整的，节、单元、学期、年度的目标既相对独立又密不可分；从层级上来说是有差异的，有区别的，以满足不同层次学生的不同的发展水平和发展需求。
课堂教学目标还应贯通于课堂教学的始终，包括课前的预设，课中的实施和课后的反思等全过程。
②生本意识。
有效课堂教学应以追求学生的全面发展、和谐发展、终身发展作为唯一的价值取向，应以学生的发展度作为评判是否有效及是否高效的唯一标准。
要走出只关注教不关注学、只关注知识不关注学生的单纯的以师为本、以知为本的误区。
也就是说，有效课堂教学观要求我们以生定教、以生评教、以生促教，要强化校情意识、班情意识、学情意识，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
③反思意识。
有效课堂需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思研究，不断生成自己的教学智慧，不断提高自己的执教能力。
课堂教学的有效性是教师在实践与反思中不断追求的永恒目标。
二、科学研制并实施有效教研与有效教学的评价体系
1、各校要建立符合自己学校校情的有效教研与有效教学评价体
系。
两个有效性的核心理念，都要求将学生的发展及其发展度（在具体合理的课堂教学预设目标下，就是目标的达成度）作为评价的唯一依据和标准，但在具体评价内容与评价方法上又有所不同，各有侧重。
有效教研侧重于课前教师对教与学的研究和探讨，包括研究的广度、深度与效度等；有效教学更侧重于课堂教学过程中教与学的有效性。
学校要据此来重新思考和设置符合学校校情、学生学情、学科特点、课型特点、教学内容等的教研及课堂教学评价体系（包括评价指标、评价方法、评价形式等）。
2、关于有效教研的评价要素。
①教研活动的内容方面：教研活动要有明确、具体的研究目标，并贯通活动的全过程；活动研究的主题要明确、集中，教学针对性强，学期、学年研究主题要呈系列化、专题化；研究的内容应来源于学生学习过程中实际存在或可能出现的问题；解决问题的办法和策略要根据班情、学情差异而有所不同。
②教研活动的组织方面：人员配置上，教研（备课）组长业务水平、组织能力等综合素质高，教研（备课）组团队成员互补性强，团队精神面貌好；教研活动运行机制规范，活动程序明晰，组织严密，具有校本特色；教师自主研究意识强，问题意识强，研究热情高；全员参与，民主、平等、开放、多元对话氛围浓厚而和谐。
③教研活动的效果方面：教研活动的效率、效益高，研究成果呈现具体，可操作性强，重视了学情的差异性；研究成果得到迅速转化，全体成员在课堂教学实践中落实面广，落实程度高，并自觉进行了教
学反思。
3、关于有效教学的评价要素。
①在教的方面：教师充分、透彻地研究并全面、准确地把握了学情；教学目标预设适切、具体，兼顾了学情的差异性；教学过程组织流畅、生动，善于捕捉课堂生成契机，处理自然、得当；课后延伸自然，富有实效。
②在学的方面：学生学习态度积极主动，学习情绪高昂；学生整体上较好地实现了预设的情感、态度、价值观目标；学生整体上积极参与了学习过程，较好地掌握并运用了新方法；学生在课堂中合作探究意识强烈，探究效果好；学生整体上学习体验深厚，学习情绪愉悦；学生整体上按预设目标掌握了新知识、新技能。
③在教与学互动方面：课堂教学过程中，师生关系和谐、平等；课堂教学过程中，师生对话丰富、有效；教师主导作用发挥积极、恰当，学生学习主体地位突出，主体作用发挥好。
④在教学效果方面：从学生个体来说，教学目标达成度达到优良水平；从学生整体来看，教学目标达成度达到优良水平的占全体学生的80%以上。
武昌区教育局中教科
武昌区教育局教研培训中心
2008.8.20
武昌区有效教研评价表（试行）
总评分：观摩人：年月日
武昌区有效教学评价表（试行）
总评分：观摩人：年月日。