基于网络课程的教学模式构建与应用

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基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果

基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果摘要：本文探讨了基于超星学习通的SPOC平台在线课堂教学模式的设计思路、结构、运行及应用效果，说明了在线课堂教学平台的选择和在线课堂的结构。

本文从教学思路、模型、在线课堂教学模式运行质量保障、SPOC平台大数据分析、教师在线课堂教学行为分析SPOC在网络课堂上的应用进行分析，期待为混合式教育改革提供借鉴。

关键词：SPOC平台；网络课堂教学；应用效果在2019年到2022年间，全国教育部门和学校都提出“停课不停学”的口号。

学校和教师认真贯彻落实教育部有关部门的要求，把疫情防控放在首位的前提下，努力为亿万学生提供需要的教学辅导服务，以期达到积极的教育效果[1]。

在本文中，介绍了基于SPOC平台的网络课程教学模式，最后以某大学为例，考察利用在线教育平台SPOC平台构建和使用在线教学模式达成的效果。

一、SPOC概述及作用SPOC作为MOOC改革后的一种新型教育模式，对学习者引入了一定的限制，区分了学习者的学习背景、专业水平、学习态度和学习需求，主要面向大学生和职场人士[2]。

在教育资源方面，SPOC通过静态知识结构以线性方式组织内容。

学习者主要通过构建资源，例如：微视频、小测验等核心内容进行学习。

针对连接性和实用性强的知识，教师要根据学习者的需求设计学习主题，推荐学习资源，链接学习者的思想，使学生获得更多的生成性知识。

在教育活动方面，开设视频教学、教材补充、练习测试、系统自动评估、典型案例、在线问答、专题讨论等混合课程。

教育服务应通过减少学习者人数（500人以内），从而降低教育管理的复杂性，增加学生与学生之间的交流与互动[3]。

同时，Private模式还能够提供单独的教育服务，以刺激学生的学习并鼓励学生进行深入学习。

随着慕课的出现和发展，教育形式、教育平台等也在不断变化。

首先建立的是一个简单的学习网站，没有原始的电子教材，没有选择设计的教育内容，仅仅是互动的教育活动。

基于网络课程的PBL教学模式建设与应用研究

【关键词】网络课程；Ｂ：ＰＬ教学；应用模式【中图分类号】Ｇ３【：４４文献标识码】Ａ【：文章编号】１０－８（０００－４－：４５７２１）３２３００２０３
ＣｏｓｒｃｉｎａｄａｐｃｆｎｏＢＬｅｃｉｇｍｏｅｂｓｄｏｅｗｏｋｃｕｓｎｔｕｔｎｐｆａｏｆＰｏｉｉｔａｈｎｄａｅｎｎｔｒｏｒｅ
第２４卷第３期２１００年６月
・
中
国
医
学
教
育
技
术
Ｖｏ．４Ｎｏ３１２．
ＣＨＩＮＡＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ
Ｊｎ００ｕ．２１
资源开发与应用・
基于网络课程的ＰＬ教学模式建设与应用研究Ｂ
近年来，随着 “ 世纪网络课程建设工程 ” 新的实施，特别是受最近教育部组织的几次网络课程质量
出一条 “ 以学生为主体，以网络为主导 ”ｌ的网络课＿程建设模式，个模式就是将 “ Ｂ这ＰＬ教学模式 ” 的理念引入到网络课程的建设中，ＰＬ教学模式 ” 以“ Ｂ来建设网络课程，使传统课堂教学的情景在网络课程建设中得以体现，以解决学生在网上学习枯燥、味乏现象，提高学习效果和教学质量。
ＺａｇＺａｓｉＬｏＹ，ｏｈｎｈｎｈ，ｕｕＭａ，ｈｅ。ｕｎａｊｇＳｉｉＨａｇＫｎｉＬｎ（ｅｔｄｃｔｎｌｅｎｌｙＳｕｈｒｄｃｌＵｉｒｔ，ｕｎｚｏ１５５ｈｎ）Ｃｎｅｏｕａｉａｃｏｇ，ｏｔｅｎＭｅｉｎｖｓｙＧａｇｈｕ５０１，ＣｉａｒｆＥｏＴｈｏａｅｉ【ｂｔａｔ：ｏｉｉｇｔｅｃａａｔｒｔｓｆｅｉｌｅｃｉｇａｄｔｅａｖｎａｅｆｒｄｔｎｌＢＡｓｃ】ＣｍｂｎｎｈｒｃｉｉｄｃａｈｎｄａｔｇｓａｉｏａＰＬｒｈｅｓｃｏｍａｔｎｈｏｔｉ

基于网络环境的教育资源建设与应用

学科门类较为齐全，师资力量雄厚，教学经验和教学资源丰富，建设网络教育资源有着独特的优势。要充分发挥这种优势，就必须摆脱长期积累的课堂教学的思维定式，免简单的课堂搬家，者将避或下，这种教学，的确是前所未有的一种新尝试，值教材简单地搬上网。对于学习者来说，利用互联网得教育工作者去探索和实践。等多种知识的载体获取知识固然重要，但是更需
自主学习的网络教育资源，如何将学校的教育资是班级为核心的班级授课制，虽然我们强调的素自主的、个性化的，但在很大程源与企业、行业的实践教学资源结合，这是普通高质教育是开放的、素质教育也必须在这一基础上实施。这给课校开展网络教育所面临的挑战。教育资源的网络度上，
异，传统模式的高等教育发展很难迅速缩小这种络教室，接人互联网，就可以享用发达地区甚至发差别。以现代信息技术为支撑的网络教育可以使达国家先进的教育理念和教育资源。广大农村教教育资源不受时空限制而迅速流通，给高等教育师、学生坐在教室内就可以听北京教育专家的讲
基于网络环境的教育资源建设与应用
李旭睛
［摘要］以多体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，当代社会产生着重大的影响，媒对改变着人
们的工作方式、学习方式和生活方式。知识经济时代呼唤着教育必须进行深刻的变革。教育的深刻变革，以信息技术和教学
了可能
我们的国情是：教育整体比较落后，发展很不机互动的。这一特点决定了网络环境下教学过程均衡，需要接受教育的人口特别多，教育资源配置是开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容也不太平衡和合理，优质教育资源主要集中在经选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化。这济发达地区或大中城市，而地广人多的农村，不但恰恰是新课程所倡导 “ 学生主体、个性发展” 的人教育程度低而且教育资源条件也极为落后，这在本主义。学生因学习资源的丰富、新颖、生动有趣

基于网络资源的自主-协作学习模式应用研究——以“数字电子技术”课程为例

了《语水平词汇与汉字等级大纲》的所有词汇，在汉中并
征求有关专家的意见的基础上．过认真分析归纳．经将８０００词中多义词的众多义项亦均划分等级．外还对词此
性进行了标注、充和修正。所以，汇理》是北京语言大学汉语水平考试中心根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》写的。收入编
和改写过程中都要参照《代汉语词典》因此，现。从词目的
选择、条的数量、语搭配的典型性、词词表与待切词词分分的中文文本中词汇的配关系来看，现代汉语词典》《
础。自主学习强调在学习过程中，生自主学习知识，学自我更新知识．过自己思考、通探索来独立完成学习。
基金项目：江省新世纪教育教学改革项目“ 于网络资源的自主一作学习模式研究”（目号：Ｃ００５；江省教育厅浙基协项Ｚ９７）浙
很适合作为对外汉语教学语料的分词依据．成为机器可
读词典的核心事实上．无论哪一种分词系统都不可能完全依赖某
一
际上应主要以《语８０汉００词词典》《语水平汉字等级和汉
大纲》为依据，立机器可读词（），行词汇、素的建字典进语

构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式

构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术和互联网的不断发展，传统的教育培训模式已经逐渐面临着挑战。

在过去，学生需要到具体的教室或培训中心学习课程，而现在，“互联网+”的时代已经到来，为教育培训领域带来了全新的机遇和挑战。

在过去的教育培训模式中，学生由于地理位置、时间等因素的限制，往往无法获得高质量的教育资源。

而“互联网+”的“2+4”教育培训新模式正是应运而生，通过整合线上线下教育资源，打破时间和空间的限制，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式。

随着互联网技术的不断普及和发展，越来越多的教育培训机构开始尝试构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式。

这一模式为学生提供了更多元化的学习资源和更灵活的学习方式，使教育培训更加贴合学生的需求，提高了学习效率和学习成果。

构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式已经成为教育培训行业的发展趋势，将对教育培训模式带来全新的变革和创新。

1.2 问题阐述随着互联网的快速发展和普及，传统的教育培训模式已经逐渐难以适应现代社会的需求。

传统的教育培训模式通常以面对面的方式进行，时间和空间限制较大，教学资源分配不均衡，教学质量难以保证，教育成本较高等问题逐渐凸显出来。

现代社会对于员工的终身学习和持续发展提出了更高的要求，传统的教育培训模式往往难以满足这一需求。

学员需要更加灵活的学习方式和更多样化的教学资源，以提升自己的竞争力和适应能力。

在这样的背景下，如何构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式，成为当前教育界亟待解决的问题。

如何利用互联网技术和现代教育理念，突破传统教育培训的局限性，提高教育培训的效率和质量，以及更好地适应现代社会对于员工学习的需求，是我们亟需思考和探讨的问题。

1.3 意义和目的在当今社会，教育培训行业正面临着日益激烈的竞争和快速变革的挑战。

为了适应这一环境下的发展需求，构建基于“互联网+”的“2+4”教育培训新模式具有重要的意义和目的。

基于“互联网+”的多元混合教学模式探索与实践——以“大数据处理技术”课程为例

The Science Education Article CollectsNo.5,2021 Sum No.5212021年第5期总第521期摘要目前学生对“大数据处理技术”课程普遍存在畏难情绪，因此探索并实践一种基于超星+EduCoder+QQ的“互联网+”多元混合教学模式显得十分必要。

这种多元混合教学模式是在超星平台上开展理论课教学，在EduCoder平台上开展实训课教学，全程通过QQ进行答疑、交流，并建立多元化考核评价机制、多元化激励督促机制，做到作业分层分级，加强交流互动和学习反馈，以提高学生的学习积极性和学习质量。

关键词混合式教学；大数据课程；教学改革；网络教学平台；多元化考核评价机制Exploration and Practice on the Multi-blended Teaching Model Based on"Internet+":Taking"Big Data Process-ing Technology"as an Example//GAO Qunxia Abstract Students are generally afraid of difficulties in the"Big Data Processing Technology"course.Therefore,this paper ex-plores and practices an"Internet+"multi-blended teaching model based on Chaoxing+EduCoder+QQ.Theoretical courses are carried out on the Chaoxing platform,and practical training courses are carried out on the EduCoder platform.The whole process is carried out through QQ question-answering and com-munication.Diversified assessment and evaluation mechanisms, multiple incentives and supervision mechanisms,and hierarchi-cal assignments are implemented,in order to strengthen commu-nication and interaction and learning feedback,and improve learning enthusiasm and teaching quality.Key words blended teaching;big data course;teaching reform; online teaching platform;multiple assessment and evaluation mechanism近年来，越来越多的高校开设了大数据专业。

基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果

基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果作者：***来源：《广西教育·B版》2020年第06期【摘要】本文以广西中医学校为例，论述基于智慧职教云 SPOC 平台的网络课堂教学模式的构建、运行及应用效果，从网络课堂教学平台的选择、网络教学模式的构建、网络课堂教学模式的运行质量保证、SPOC 平台大数据分析和教师网络课堂教学行为分析等方面进行阐述，为混合式教学改革提供参考。

【关键词】SPOC平台网络课堂教学模式构建应用【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）06B-0058-032020 年，在抗击新型冠状病毒肺炎疫情的背景下，各地教育部门和学校带领广大教师认真落实教育部关于中小学延期开学期间“停课不停教，停课不停学”的有关部署要求，坚持把做好疫情防控放在首位，努力为亿万学生居家学习提供指导服务，取得了积极的成效。

本文以广西中医学校为例，探讨基于智慧职教云 SPOC 平台的网络课堂教学模式的构建与应用。

一、基于 SPOC 平台的网络课堂教学模式的构建（一）網络课堂教学平台的选择SPOC（Small Private Online Course）是指小规模限制性在线课程，是继 MOOC（大规模开发在线课程）之后对在线教育的一种新的探索。

SPOC 的教学对象可以是学习的某个专业或某个班级的学生，教学对象范围的缩小意味着教学的针对性更强，可以开设专业性更强的线上课程。

基于学生的自学能力和职业教育的特点，SPOC 平台相比 MOOC 而言更加适合于中职学生的网络课堂教学。

根据医药学校的教学特点，学校选择智慧职教云作为 SPOC 平台进行网络课堂教学模式构建。

网络课堂教学的开展应该选择符合本校教学要求且能保证教学需要的在线教育合作平台，以实现网络课堂教学的安全、稳定和顺畅。

合作平台应通过网络安全等级保护二级及以上备案，能支持大规模用户在线和并发，配备移动教学应用（APP）且已通过教育部备案。

基于Moodle的计算机网络课程教学平台的构建与应用

生可以利用业余时间，自主控制学习进程，变被动学习为主动学习，从而提高了教学质量．
网络教学平台是指建立在Ｉｔｒｅ基础之上，网络教学提供全面支持服务的软件系统．台中能够为ｎｅｎｔ为平
学生展现大量多媒体学习资源，建在线学习环境，构提供师生多层次的互动与交流，分利用学生的课余时充
焦炳连（９５）男，苏徐州人，１５一，江副教授，高级工程师，要从事计算机网络与通信的教学与研究主
应用于不同的国家和地区，它们的共同特点是不仅开放源代码，且完全免费．这些教学平台中，ｏｌ而在Ｍｏｄｅ
是较为突出的一个．
１Ｍｏｄｅ简介ｏｌ
Ｍｏｄｅ是由澳大利亚的一位教师Ｍａｔｕｉｓ发的课程管理软件系统口．系统能够帮助教ｏｌｒｉＤｏｇａｎｍａ开］该师方便地创建和管理在线课程，立有效的在线学习社区．ｏｌ建Ｍｏｄｅ网络教学系统中提供了多种课程活动模块，师可以根据教学的需要进行选择、织、教组构建自己课程的互动式教学环境．系统具有基于社会建构主该
专业的网络开发技术和丰富的网站建设经验，计算机软件专业的老师难以胜任此项工作，且开发周期过非并
长、功能难以完善．
２使用商业版的网络教学软件．空教室、ｌｃＢａｄ红蜘蛛网络教室等都是应用较广的商业版网络）天Ｂａｋｏｒ、教学平台，些网络教学平台不仅价格较高，这而且界面固定，不能体现教学的个性化和多样性，更不便于维护

基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用

252020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS基于智慧课堂的大学英语教学模式设计及应用文/李雨晨自改革开放以来，大学英语课程成了大多数高校的必修课程之一，也成为我国高校中受众最广的课程之一。

伴随着社会日新月异的发展，学生的英语学习资源和途径日益多元化，然而大学英语课程却仍旧拘泥于传统的教学模式，作为课堂的主导者，教师只聚焦于单一语言知识的传授，教学方法和手段单一枯燥，学生只能被动地接受课堂知识，欠缺主动学习的热情和积极性，教学效果不尽人意。

随着“互联网+”时代的到来，在大数据、云计算、人工智能等新兴技术的推动下，智慧教育成为教育发展的必然趋势，基于网络数据平台和技术的智慧课堂以学生为中心，通过合理的课堂设计科学地整合学生课堂内与课堂外的时间，有效激发了学生的学习主动性，探索大学英语的智慧课堂教学模式成为大学英语教学改革的新方向。

一、智慧课堂的概念“智慧”一词的概念很难界定，在汉语中，“智慧”既可以用来指人“聪明、敏捷、有谋略”，也可以被解释为“辨析判断、发明创造的能力”，而随着科学技术日新月异的发展，“智慧”又可以指技术上的信息化和智能化。

正是由于对“智慧”的概念理解不同，使得“智慧教育”和“智慧课堂”并没有统一的解释和定义，刘邦奇(2015)认为“智慧课堂”的概念可以有两种解释，从教育视角出发，智慧课堂是培养学生的综合素质，使学生智慧成长的过程；从信息技术的视角来看，智慧课堂则是指运用技术手段促进课堂教学的信息化和智能化，构建智慧教学环境，推动学生智慧发展的过程。

唐烨伟(2014)等人将智慧课堂定义为将信息技术融入课堂教学，从而创造信息化、智能化、个性化的学习环境，促进学生智力培养的新型课堂。

综上所述，尽管“智慧课堂”尚且没有统一的定义，但学者们的概念界定更加偏向于信息技术的视角，因此，智慧课堂教学模式的构建需要基于信息技术手段的支撑。

二、智慧课堂的实现条件智慧课堂的实现条件是指影响智慧教学模式构建和教学目标达成的各种内部及外部条件，包括教师、学生、教学方式、教学手段、教学环境、教学资源等，这些因素的结合有效地促成了智慧教学模式的实现，改变了传统大学英语教学授课模式单一乏味的现状。

基于网络教学平台的“混合式”教学新模式

计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力基于网络教学平台的“混合式”教学新模式欧阳婷，杨银凤，张蕾，王丹，王元茂，束建华（安徽中医药大学医药信息工程学院，安徽合肥230038）摘要：从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行“混合式”教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂教学效果。

关键词：网络教学平台；混合式；教学模式；线上课堂中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2020)35-0135-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言2020年初，新冠肺炎疫情的暴发打乱了高校春季开学的步骤。

2月5日，教育部针对疫情对高校春季开学和课程教学的影响，印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，意见中要求各高校充分发挥线上教学优势，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。

线上教学就是教师依托线上教学平台，采用录播、直播等方式开展课程教学，通过教学环节引导完成课程教学过程的一种教学模式[2]。

线上教学平台、慕课、网络课程的建设已经实施多年，但基本作为线下教学的辅助，如此大规模全部采用线上教学模式尚属首次，各学校均在探索中摸索前进。

如何有效转变教学观念，充分发挥线上教学优势，弥补劣势，提高教学效果，具有十分重要的研究意义。

混合式教学是充分发挥线上、线下的优势，将两者有效结合。

这里所说的“混合”式教学新模式并非线上线下相结合，而是从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂。

2教学实施2.1分析课程特点，构建课程教学方案在得到学校和学院开展线上教学通知后，课程组教师积极筹备，集体备课，分析不同课程教学特点。

《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践

168神州教育《生物化学》课程中SPOC混合教学模式构建与实践罗玥佶龙昱刘美玲肖琼李妍长沙医学院摘要：SPOC教学模式是一种基于课堂教学和网络课程相结合的混合教学模式，因为其具备独特的优点被广泛应用于各大高校之中。

基于此，本文阐述了《生物化学》课程中SPOC 混合教学模式构建与实践，以此实现翻转课堂教学，提升学生的实践能力与创新能力，进而为社会培养更多应用性人才。

关键词：生物化学；SPOC；教学模式前言：在传统教学过程中，学生一直处于被动接受知识的状态，这使得学生的学习积极性与主动性无法得到有效提升，并且在进行生物化学实验过程中，学生一般都是进行机械式的操作，无法锻炼其主动思考、探究能力。

因此，教师应采用混合教学模式进行生物化学教学，进而实现从知识培养向能力培养发展。

一、SPOC混合教学模式阐述(一)SPOC混合教学的定义SPOC中文全称为小规模限制在线课程，其综合了慕课教学思想与传统大学的课堂教育优势，并将翻转课堂与微课等新型教学方法相融合，进而衍生出了独有的SPOC教学模式。

此教学模式与新课程标准要求相契合，以学生为核心进行教学，进而培养学生各方面的学习能力。

有关学者曾表示SPOC就是实体课堂与在线教育向混合的一种教学模式。

此外，SPOC是对慕课教学的集成与发展，被称之为后慕课时代。

(二)SPOC混合教学的优点第一，线上线下混合式学习。

在此种教学模式下，学生能够实现线上自学，通过观看在线课程视频并阅读有关资料进行网络课程学习，然后在线下以翻转课程的形式进行课堂教学，以及师生间的问题探讨与交流。

第二，管理便捷。

与大规模的在线教育相比，SPOC的小规模、小范围教学活动，一般情况下是以班级为单位来管理，此种管理方式类似于传统班级管理，为教师及学校相关部门的管理提供了便利。

第三，师生互动多元化[1]。

在传统教学中，师生的互动大多为课堂上问题的提出与解答，在课下几乎不交流。

而使用SPOC进行教学时，师生既能够在课上进行交流，同时又可以在课下进行在线交流，对问题进行探讨，以此解决课堂中的不足问题。

基于“互联网+”的计算机课程教学模式改革探析

基于“互联网+”的计算机课程教学模式改革探析随着互联网的快速发展，教育领域也不断探索利用互联网资源进行教学。

基于“互联网+”的计算机课程教学模式改革正是其中之一。

本文将从三个方面对这一改革进行探析。

一、互联网平台的利用基于“互联网+”的计算机课程教学改革，最核心的一点就是充分利用互联网平台资源。

传统的计算机课程教学往往以教师为中心，教师通过课堂教学向学生传授知识。

而基于“互联网+”的教学模式，可以将教学内容、教学资源通过互联网平台上传到网络上，并提供给学生进行自主学习。

学生可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习资源进行学习。

学生也可以通过互联网平台与教师进行互动，提问问题，求助困惑。

这种教学模式打破了传统教室的时间和空间限制，实现了真正意义上的随时随地学习。

二、个性化学习的实现基于“互联网+”的计算机课程教学改革，还可以实现个性化学习。

在传统教学模式中，教师要面对40多名学生，很难根据每个学生的情况进行精细化的辅导。

而借助互联网平台，基于学生的学习情况和个性化需求，可以为每个学生提供相应的学习资源和学习计划。

有些学生对计算机编程感兴趣，可以通过网络平台提供的专门的编程课程进行学习；有的学生对计算机网络更感兴趣，可以选择相关的网络课程进行学习。

这样不仅可以满足不同学生的学习需求，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。

三、技术实践与综合应用的培养传统计算机课程教学往往侧重于理论知识的传授，对于技术实践和综合应用的培养较为薄弱。

而基于“互联网+”的计算机课程教学改革，可以为学生提供更多的技术实践机会和综合应用环境。

通过互联网平台，学生可以在线参与各种实践项目，并与其他同学进行合作，从而提高技术实践能力和综合应用能力。

互联网平台还可以提供虚拟实验环境，让学生可以在无风险的环境下进行实践操作，加深对计算机技术的理解和应用。

基于“互联网+”的计算机课程教学模式改革具有很大的潜力和优势。

通过充分利用互联网平台资源，实现个性化学习和技术实践与综合应用的培养，可以提高学生的学习效果和兴趣，培养更多的计算机人才。

网络化教学模式的设计与应用

T NOLO GY TR N D现代教育是建立在信息技术平台上的教育。

众多院校都在努力构建校园网络,力争为技术型人才的培养提供一个良好的信息化环境。

网络化教学模式的设计与应用是校园网络建设的出发点和归宿。

但如何充分利用网络资源,还存在着许多问题。

1网络环境下教学的特点网络教学可以优化教学结构和教学过程,大力度提高教学效率和教学效果。

现在的大学生由于接收信息的能力比较强,信息的资源比较丰富,因此对教师的期望值也越来越高。

在教学的过程中,教师要特别注意学生关键能力的培养。

关键能力包括语言表达能力、组织合作能力、与人的沟通能力和自我学习的能力。

因此,网络环境下教学的特点有以下几个方面:1)教学资源丰富,更新及时,保存了教学所用的文献资源,需要时学生可以随时提取、呈现,实现资源共享。

实现学生的自主学习,特别是实践教学场所,可以实现开放式教学方式。

2)能将远距离的情境和资讯传送到每个学生眼前,既有利于增强学生的感性认识,理解书本知识,又能开阔学生视野、拓展思考问题的思路。

3)通过人机互动,有利于自学,也有利于智能模拟,开展创造教学活动。

4)通过教学课件的精心设计,使教学内容更加简洁、直观,丰富,生动有趣,有吸引力和感染力,从而提高学生学习的浓厚兴趣和积极性。

5)通过计算机网络把教师与学生、学生与学生联结起来,有利于互通情报、开展讨论,同时也可以个别指导,因材施教。

6)计算机可帮助形成练习和形成测试题,评阅学生的回答与记分,并及时反馈信息,改进教学。

2网络环境下课程的设计过程网络课程内容涉及包括以下几方面内容:文字教材+网络课件+网上答疑+必要的面授辅导+网上讨论+课程作业+模拟试题自测+课程终结性考试。

以上几个环节可以根据课程的情况进行取舍。

教学过程设计是以上各个环节设计的落脚点,是着眼于各个教学过程设计的核心环节。

既要体现运用现代教育计算机网络技术的特点,又要遵循课程教学的一般规律;既要体现学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。

网络环境下教学模型与应用技术的研究

０引言
ｌ
环境进行分析，同时提出一些设计思路．以期更好地促进网络学习环境的建设。
随着现代互联网技术和现代教育理念的发展，教育Ｊ
ｌ
的时空限制日益消除，人们逐渐从传统的学习环境步人：
１网络课程中教育信息处理模型
第２４卷第６期２１０１年１１月
文章编号：１０ — ６３（０１６１８００２６７２１）０ — ７ — ３
Ｄｖｌｐｎｅｅｏｍｅｔ＆Ｉｎｖｔｎｏｃｉｅｙ＆ＥｅｔｃｌｒｄｅｎｏａｉｆＭａｈｎｒｏｌｃｒａＰｏｕ￣ｉ
Ｗｅ掘有自己的实施方法和模型（ａｙｄ过程模ｂ挖Ｆｙａ
到网络学习环境ＮＥ（ｅｏｅｅｒｎｎｉｎｅｔ，ＩＬＮｔｒｄａｉｇｖｏｍｎ）ｗｋＬｎＥｒ网络教学成为辅助教学的重要手段。
Ｉ型、ＣＳ — Ｍ模型）ＲＩＰＤ。这些模型在商业领域已经应用得
关键词：网络课程；教学模型；学习环境；挖掘与应用；研究
中图分类号：Ｇ３４４文献标识码：ＡｄｉＯ３６／．ｓ．０ — ６３２１．６７ｏ：．９９ｉｓｎ１２６７．０１．２ｌｉ０００
ＲｅｅｒｈｏａｈｎｏｅｎｐｉａｉｎＴｅｈｏｏｙＢａｅｎｔｅＮｅｗｏｋＥｎｉｏｍｅｔｓａｃｎＴｅｃｉｇＭｄｌａｄＡｐｌｔｃｎｌｇｓｄｏｈｔｒｖｒｎｎｃｏ

基于网络平台的混合式教学模式研究与实践——以合肥职业技术学院为例

［摘要］基于“互联网+教育”大数据时代背景下，实现传统教学模式向线上、线下相结合的混合式教学模式的转变是当前学校教育教学改革的大趋势。

基于线上、线下网络平台的混合式教学模式以在线课程资源共享为主，实现教学资源的整合，并重新优化教学设计，营造学生自主学习的环境。

以合肥职业技术学院大学计算机基础课程为例开展基于网络平台的混合式教学模式研究与实践，发现混合式教学有利于提升教学质量和学习效果。

［关键词］网络平台；混合式教学；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）13-0012-02一、混合式教学概述随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的不断出现及广泛普及，人类的思维、生产、生活、学习方式都发生着深刻的改变。

教育的信息化也得到党中央、国务院的高度重视，要通过信息技术手段促进教育深层次改革，必须打破传统教学的文化惯性。

传统的教学方式过于单一，不利于提高学生的学习兴趣和积极性，而完全利用信息化手段的在线学习又缺乏教师的深度参与，自主学习的效果并不理想。

所以，混合式教学是教育领域发展的必然趋势，线上、线下相结合的混合式教学模式有效弥补了传统教学模式的不足，突破时空的限制，并且更加注重与学生的互动和及时反馈，予以学生积极的启发，提高学生的思考能力。

二、混合式教学的研究现状国外关于混合式教学的应用和效果评价的实证研究较多，研究结果多数对混合式教学模式表示肯定。

混合学习被美国新媒体联盟在2017年地平线报告（高等教育版）中列为给教育带来影响的六项关键趋势之一。

柯蒂斯·邦克认为混合式教学克服了原有传统教学和完全在线教学的局限，在教育领域展现出巨大的魅力。

梅西大学的实践经验亦表明，基于网络平台的混合学习已成为该校学生学习的新常态之一。

国内混合式教学经过20年的发展，关于它的实践与研究日渐成熟。

混合式教学被认为是未来教学的主要形式，也得到政府的高度重视和支持。

网络环境下教学模式的构建及创新

网络环境下教学模式的构建及创新针对我国现阶段网络环境下教学模式的创新良莠不齐、教学师资匮乏的情况，分析网络教学的现状并对比传统模式和网络教学模式的异同，阐述网络环境下教学模式的形式、种类及特征，指出在当前网络环境下教学模式的创新之道，探索出科学合理的构建途径。

关键词：网络环境；教学模式；构建；创新1 网络教学模式的特点及发展概况1.1 网络教学模式的特点网络教学是利用计算机网络为主要介质的一种教学手段。

以网络环境为依托的教学模式在传统教学模式基础上进行了革命性的优化，以突出网络媒体所带来的便捷性和丰富性。

总结在网络环境下的教学模式特点如下：（1）自主性：网络教学环境带来的第一个特点就是学生学习的自主性。

以学生为主体的自主性教学有利于创新型人才的成长。

传统教育模式是以教师为主体，虽然课堂也有师生交互，但总体上对学生的学习主体作用有所忽视。

网络环境的教学模式带来了更多的教学方式：通过在线讨论、在线协作、个人信息库的建立等形式，学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者。

（2）交互性：从以教师为中心到师生共同参与是网络教学的显著特征。

网络教学注重师生的在线交互，共同对教学内容进行研究、探讨。

在网络环境中师生的位置变得更平等。

网络教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，既能发挥教师的主导作用，也能在此基础上逐步实现教学内容、教学环节的交互式教学。

网络环境突破了课堂时间的限制，既可以同步双向交互，也可以异步双向交互，为师生之间、学生之间、教师之间提供了完善的交换式教学平台。

（3）资源丰富性：资源共享为网络教学带来了丰富的教学资源，尤其是针对研究型教学模式来说，学习资源在教学环节中起着重要作用。

课程资源根据需求可分为教师教学材料、教学课件、教学视频及课题库4个部分。

但海量资源的良莠不齐也带来了甄别困难。

对信息进行提炼和再加工，剔除无用的信息是教师和资源管理者必须要解决的问题。

1.2 国内外网络教学的发展趋势20世纪90年代中期以前，各国实现课程信息化的目标基本上都是单独设网络课程的模式。

数字化教学资源体系构建与应用——以北京师范大学为例

数字化教学资源体系构建与应用——以北京师范大学为例数字化教学资源体系构建与应用——以北京师范大学为例随着信息技术的迅猛发展，数字化教育正逐渐改变着传统教育的模式与方式。

作为一所具有百年办学历史的高等教育机构，北京师范大学积极推进数字化教学资源的体系构建与应用，致力于提升教学质量，培养适应信息社会发展的优秀人才。

数字化教学资源是指利用信息技术手段进行教学的各类资源，包括但不限于教学课件、视频播放、在线测验、网络课程等。

构建数字化教学资源体系是为了将各种资源有机地整合在一起，方便教师和学生的学习与教学互动。

在数字化教学资源体系上，北京师范大学采取了多种方式。

首先，北京师范大学积极推进在线学习平台的建设。

学校建立了统一的在线学习平台，为教师提供了线上录制课程、在线发布课件等功能。

学生可以通过平台进行在线学习、提交作业和与教师进行互动。

通过在线学习平台，教学资源得以数字储存和传播，极大地方便了教学工作的开展。

其次，学校鼓励教师利用网络技术进行课堂教学。

教师可以利用多媒体设备和互联网资源进行教学，并提供给学生多样化的学习方式。

例如，在一些实验室课程中，教师可以引入虚拟实验，让学生通过电脑模拟实验操作，提高学生的实践能力。

此外，教师还可以利用微信公众号等平台，发布学习资料、答疑解惑等，使教学更加高效和灵活。

第三，学校重视数字化教学资源的培训与支持。

对于不熟悉操作与应用的教师，学校提供相应的培训和指导，使他们能够熟练运用数字化教学资源进行教学。

同时，学校建立专门的技术支持团队，解决教师在使用过程中遇到的问题，提供技术保障与咨询服务。

数字化教学资源的应用对教育教学起到了积极的推动作用。

首先，数字化教学资源深化了课堂教学。

教师通过在线学习平台发布教学内容，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习。

其次，数字化教学资源打破了时空限制。

学生可以在任何时间、任何地点通过网络学习，提高了学习的灵活性。

另外，数字化教学资源丰富了教学内容。