房山区小学三年级数学过程性评价方案(讨论稿)
(完整)三年级上数学教学过程性评价方案
三年级上册数学过程性评价方案一、评价目标2001年，“以学生为本，立足过程，促进发展”的评价理念伴随《基础教育课程改革纲要（试行）》出台，学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节，也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。
由此，新《标准》提出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情和改进教师的教学。
”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，。
发挥评价的教育和激励功能，促进学生在原有水平上的发展。
一、评价目标全面了解学生数学学习的过程和结果，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，激励学生学习和改进教师教学。
二、评价原则1．人文性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。
2．导向性原则：在学生的评价出现问题和偏差时教师要给予及时地指导。
3．主体性原则：在评价中要充分体现学生的主体性。
要形成教师、学生互动、共评的运行机制。
4．全面性原则：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展，帮助学生认识自我，建立自信。
5．长期性原则：对学生的评价需要有长远的发展眼光。
应给予学生多次机会，使对学生的肯定性评价得到进一步的强化。
6．适时性原则：应重视对学生的及时评价，激发学生的热情和主动性。
要将过程性评价、阶段性评价、终结性评价相结合。
三、评价方式：自评、小组评、家长评、教师评相结合的多元评价方式。
四、评价方法：学期总评成绩=过程性评价+终结性评价1、过程性评价40%：课堂评价（15%）+作业评价（15%）+单元检测（10%）2、终结性评价60% ：计算能力过关30%+操作能力过关15%+解决能力过关15%五、操作方法1．过程性评价30%：课堂评价10 并能有条理地表达自己的想法。
小学生数学学习过程评价办法措施
学生数学学习过程评价的具体办法与措施评价学生的学习过程，是新课标教学评价体系的重要组成部分。
在小学数学教学中多方式，合理地评价学生数学学习过程，会促进学生自由、主动发展。
数学教学活动是师生双边活动，评价学生数学学习过程应由师生双方多方面、合理地评价。
可以改进教学、提高教与学的质量。
一、教师评价学生。
教学评价的对象是学生的学习过程及其结果，评价者主要是任课老师，任课老师参与学生数学学习过程，最了解学生，教师可以对学生通过教学发生的行为变化予以确定，可以用一个短语，一个形容词或评语表示，回答某个学生在某个学科或该学科的某个单元的学习中“怎么样”，达到什么程度，“优秀”、“良好”、“及格”、还是“待进步”；学习情感是积极主动；一般还是差。
学习态度是积极参与、认真负责；还是……，教师可以依据新课标的理念，从以下几方面评价。
(1)课堂观察、填写行为评价表。
教师的角色较以前有了转变，是课堂的引导者、参与者、合作的伙伴，教师要利用各种机会对学生在数学学习活动中进行观察，获取正式测验或考试难以获得的信息，教师每天在课堂教学活动中对自己的学生进行观察。
课堂观察的同时，教师可以在预先设计好的“学生课堂行为评价表”上作记录。
(2)请听课老师、家长评价学生。
教师课堂观察，由于操作者唯一，这样会表现出过分表扬或过分苛刻，主观因素太多，会产生“负面效应”。
为了避免“负面效应”，使有个性有发展潜力的学生或有许多缺点的学生不畏惧数学，喜欢数学，充满自信，展示自我。
任课老师可请其他老师来听课或家长参与进行观察，表扬为主，做好“学生行为评价表”的记录。
(3)课堂作业练习评价。
一堂数学课，学生学习数学参与意识，动手操作实践，探究解决数学问题的能力和态度情感，可以通过课堂适当的作业练习加以评价。
作业设计要“精、巧、活、少”，通过作业练习评价学生课堂的基础知识理解掌握运用情况，对综合问题，开放性问题反应能力。
从而评价学生数学学习过程的效果。
第二学期小学三年级学生过程性评价办法
第二学期小学三年级学生过程性评价办法一、指导思想新课程标准指出科学的评价体系是实现课程科目的重要保障。
摒弃“应试教育”条件下单一的、片面地只关注学生学业成绩的总结性的评价方式，构建起充分体现基础教育课程改革思想的评价内容、评价主体多元，评价方式、评价标准多样，着眼于发现和发展学生的潜能，既关注知识获得，又关注情感发展和能力培养；既关注结果，又关注过程的形成性评价体系。
评价过程考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。
最大限度地实现学生个性健康、全面发展，让每个孩子具有健全人格、良好素质和终身学习能力，让每个孩子永远快乐的学习童年，特制订20XX学年第二学期三小学生过程性表现评价办法。
二、评价原则1.发展性原则。
注重学生发展过程，提高学生综合素质，培养学生创新和实践能力，促进学生的全面发展。
2.过程性原则。
评价要关注学生成长历程，把日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来，结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。
科任教师把个别的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中。
教师要关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价，实现评价方式多样化。
3.激励性原则。
评价要最大程度调动学生的积极性，肯定成绩、表彰先进、树立榜样，使学生发扬优点、改正缺点，从而使评价成为一种激励学生不断发展的动力。
4.互动性原则。
评价突出学生的主体地位，通过交流互动，突出学生自评、学生互评、家长参评和教师评价相结合，突出评价主体的多元化。
三、学科过程性评价实施小组负责评价工作的实施组长：XX成员：XX四、评价内容五、评价结果与方法1、对学生综合素质实行等级评价，划分为优秀、良好、合格和待合格四个等级。
2、综合素质评价工作以班级为单位，要充分体现学生个体在评价中的主体作用，整个评价重视过程。
3、组织实施综合评价的过程中，要本着为全体学生全面发展服务的教育宗旨，扎实做好考核工作。
三年级数学评价方案(修改稿)
三年级数学评价方案一、指导思想根据课标精神，对学生数学学习的评价应该着眼整体，注重实践；围绕目标，突出重点；分散分项，形式多样；尊重差异，促进发展。
二、评价项目根据三年级数学教学内容，从以下几个方面来实施评价：1、知识技能评价2、数学思想与解决问题的能力评价3、情感态度价值观评价三、评价方法对学生数学学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。
针对学生的特点和教材的情况，在如下几个方面进行大胆地实践与研究：1、“知识技能评价”采用“书面测试”的方式进行评价。
2、“数学思想与解决问题的能力评价”采用“书面测试”形式进行。
3、“情感态度价值观评价”采用“平时观察”和“面试”方式进行评价。
四、评价标准1、知识技能评价：书面测试测试内容：笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。
测试方法：以试卷的形式进行。
评定标准：正确率在85%以上（含85%）为优秀；正确率为70%—85%（含70%）为良好；正确率为60%—70%（含60%）为合格；正确率在60%以下为不合格。
2、数学思想与解决问题的能力评价：书面测试测试内容：解决综合实际问题测试方法：以试卷的形式进行试卷：（主要测试解决综合问题的能力）以期终检测的解决问题部分成绩为标准。
评定标准：正确率在85%以上（含85%）为优秀；正确率为70%—85%（含70%）为良好；正确率为60%—70%（含60%）为合格；正确率在60%以下为不合格。
3、平时学习表现和综合性学习评价内容：（1）情感态度（2）课堂作业（3）收集、筛选信息的能力。
评价办法：由任课老师对照下列标准，给出评价。
评定标准：优秀：（1）学习兴趣浓、态度习惯好、行为表现主动。
（2）作业清楚、认真、正确率高，作业得优秀或良好的次数很多。
（3）利用各种学习方式独立完成学习任务的能力强，有与他人良好合作的习惯与能力。
态度积极，行为主动，意志坚强，学习效果好。
小学数学学科过程性评价方案
小学数学学科过程性评价方案小学数学是培养学生数理思维和抽象思维能力的重要学科，在小学数学教学中，采用过程性评价方案是一种有效的评价方式。
过程性评价旨在了解学生的学习过程和思维能力的发展情况，从而更好地促进学生的学习效果。
下面将详细介绍小学数学学科过程性评价方案。
过程性评价的目标是关注学生的学习过程，而不仅仅是结果。
过程性评价注重学生的自主学习和探究能力，培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考和解决实际问题。
一、过程性评价的原则1.适应性原则：评价要根据学生的实际情况进行，不能一刀切地要求所有学生都达到相同的水平。
评价应当符合学生的认知水平和学业发展需求，充分考虑学生的差异性。
2.多元化原则：评价方法要多样化，可以采用观察记录、个案访谈、解题分析、小组讨论、手工制作等多种方法，全面了解学生的学习过程和思维能力。
3.积极性原则：评价要给予学生积极的反馈和指导，鼓励他们不断尝试和探索，提高学习动力和自信心，使学生从评价中得到成就感。
4.可比性原则：评价要具有一定的标准和准确性，便于对学生进行定级和排名，为教学提供参考依据。
二、过程性评价的内容1.学习态度和学习方法：评价学生对数学学习的态度和学习方法的形成情况，包括积极参与课堂活动、主动探索问题、合作学习能力等。
2.解题思路和策略：评价学生解题的思路和策略的应用情况，包括启发式思维、归纳与演绎、类比与类推、模式识别等解题方法的运用。
3.问题分析和解决能力：评价学生对数学问题的分析和解决能力，包括理解问题、提炼问题、建立数学模型、运用数学方法求解等。
4.数学表达和沟通能力：评价学生用数学语言和符号进行表达和沟通的能力，包括数学概念的表述、定理的证明、数学推理的逻辑性等。
5.数学思维和创新能力：评价学生的数学思维和创新能力，包括逻辑思维、抽象思维、推理能力、创造性思维等。
三、过程性评价的方法1.观察记录法：教师通过观察学生在课堂中的表现、参与度、解题过程等进行记录，了解学生的学习态度和学习方法。
小学数学过程性评价实施方案
小学数学过程性评价实施方案
前言
随着教育改革的深入推进，评价已成为教育的重要组成部分。
然而传统的评价方式更注重结果，忽略了过程。
因此，为了更好地评价学生的研究情况，小学数学过程性评价应运而生。
实施步骤
1. 制定评价标准：根据学科标准与教育要求，制定符合小学数学特点的评价标准，分为基本功、思维能力、情感态度、团队协作四个方面。
2. 选择评价方式：设计能够发掘学生潜力，促进学生发展的评价方式。
如口语评价、作品评价、批注评价、教材完成情况评价、学生小组合作成果评估等。
3. 实施评价：通过课堂教学，引导学生在实践中研究。
教师通过观察、记录学生的表现，运用不同的评价方式，充分发掘学生的潜力及优势，掌握学生不足之处。
4. 反馈与改进：通过评价，让学生和家长了解学生的表现，最大化实现评价的反馈作用。
同时，对评价过程进行总结和反思，不断改进评价工作。
注意事项
1. 评价过程应与教学紧密结合。
2. 评价应强调过程，注重学生认识和方法的过程。
3. 评价应注重个性发展，不过多强调竞争。
4. 评价应注重反馈和鼓励，及时指出优势和不足，倡导积极的研究态度。
结论
小学数学过程性评价是一项重要的教育评价工作，能够有效地发现学生的不足与优势，最大限度地激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
因此，我们应当全面落实小学数学过程性评价实施方案，切实落实教育教学改革，推进小学数学教育的健康发展。
三年级数学过程性成果展评活动设计方案
三年级数学过程性成果展评活动设计方案学生通过一学期的学习，对所学内容已经基本掌握，缺乏的是灵活运用所学知识，解决实际问题的能力，本节课是把散落的知识点串“线”连“片”，形成清晰的整体知识结构。
让学生想一想“本学期学到了什么知识，获得了什么学习方法，在生活中发现了那些数学问题，哪些内容最有趣，哪些内容最有用，哪些内容还感到困难”并与同伴进行交流。
1.在梳理本学期各领域知识及解决问题方法的过程中，进一步理解和掌握相关知识方法，体会它们之间的内在联系，逐步养成回顾与反思的良好习惯。
2.以元角分和常用的长度单位为背景，进一步理解小数的意义，巩固小数的读写方法和比较大小的方法。
3.进一步巩固整数四则混合运算（两步）的运算顺序，整十、整百、整千数乘（除以）一位数及两位数乘一位数的口算方法，两、三位数乘一位数的竖式计算方法，简单小数加减法的计算方法；能正确进行计算，并解决简单的实际问题。
4.进一步巩固年、月、日及24时记时法的有关知识，推算简单的经过时间的方法，并解决简单的实际问题。
5.进一步理解从不同角度观察物体说看到的画面不同，根据事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体；进一步理解周长的含义，巩固测量和计算长方形、正方形等简单图形周长的方法，并解决有关的实际问题。
活动一：回顾所学的内容课前布置学生回忆本学期所学的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细地概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示。
1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些数学知识？（4人的汇报即可）知识内容主要分成4组：第一单元先乘除后加减的运算顺序和第三单元三位数加减混合运算；第四单元整十、整百、整千数乘一位数及两、三位数乘一位数；整十、整百、整千数除以一位数和第六单元两、三位数乘一位数；第二单元观察物体和第五单元周长的测量与计算；第七单元年、月、日的认识和第八单元小数的认识。
2.根据学生的汇报，教师板书整理。
小学数学学科过程性评价的方案
小学数学学科过程性评价的方案小学数学是一个重要的学科，培养学生的数理思维、逻辑思维和问题解决能力都是数学教学的目标。
过程性评价是一种重要的评价方式，能够全面了解学生解题的过程和思维方式，帮助学生发现问题、纠正错误，提高学习效果。
下面是一个针对小学数学学科的过程性评价方案。
一、评价目标1.了解学生解题的过程和思维方式，发现和分析学生的错误原因，指导学生纠正错误、提高解题能力。
2.促进学生科学探究能力和创新思维能力的发展，培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
3.促进学生相互合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
二、评价内容和方式1.解题过程评价：通过学生的解题过程来评价学生的思维方式和解题能力。
根据课堂教学的具体内容，提供一些有挑战性的问题，要求学生用自己的思维和解题方法来解决。
老师可以观察学生的解题过程，评估学生解题的思考深度和逻辑性，了解学生的解题路线和解题思路的合理性与否。
2.探究实验评价：在数学课堂中加入一些探究实验活动，让学生通过实践来感受、体验数学的真实应用。
在实验中，注意观察学生的操作过程和思维过程，评估学生解题的步骤和方法，鼓励学生提出问题和探索解决方法，培养学生的科学探究能力和创新思维能力。
三、评价方式和工具1.观察评价法：通过观察学生的课堂发言、解题过程和解题结果，评估学生的解题能力和思维方式。
可以使用学生自述、思维导图等方式记录学生的解题过程和思维路径，分析学生解题中的错误原因和解题思路的合理性。
2.问题反馈评价法：根据学生的解题过程和解题结果，提出一些针对性的问题，引导学生对自己的解题过程进行思考和反思。
通过与学生的交流和反馈，促使学生发现问题、纠正错误，提高解题能力。
3.小组合作评价法：设计一些小组合作的活动，让学生在小组中相互合作、交流和讨论。
通过观察小组合作中学生的互动情况和解题过程，评估学生的合作能力和解题思维，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、评价结果的应用1.根据评价结果，及时给予学生针对性的反馈和指导，帮助学生纠正错误，培养正确的解题思路和方法。
小学数学学科过程性评价方案
小学数学学科过程性评价方案公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的内容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
数学过程性评价
一（1）、（2）班学生数学过程性评价方案陈矛矛一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评价的原则：1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。
既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。
3．评价方式多样化。
根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。
结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。
4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
最新三年级上册数学学习过程评价方案
年级：三年级（上）学科：数学教师：三年级上册数学评价方案评价是促进学生成长引导养成良好的学习习惯重要途径。
教育学认为，对儿童进行评价的基本视点在于“发展”二字，即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价学生。
随着课程改革的进一步深入，建立学习评价体系是我们学校数学课程改革顺利实施的重要保障。
一、数学评价指导思想《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
《国家数学课程标准》明确提出：“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。
对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
二、三年级孩子的心理特点主要表现在以下三个方面：1、个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期。
他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。
相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。
2、情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。
他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。
3、自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。
同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。
小学三年级数学教学中的课堂互动评价方法
小学三年级数学教学中的课堂互动评价方法数学作为一门基础学科，对于小学生的学习和发展至关重要。
在小学三年级的数学教学过程中，适当的课堂互动评价方法能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的主动参与和深入思考。
本文将介绍一些适用于小学三年级数学课堂的互动评价方法，旨在丰富教学内容，激发学生的学习热情。
一、数学问题讨论数学问题讨论是一种常见的课堂互动评价方法。
教师可以提出一个有挑战性的问题，引导学生合作讨论并给出答案解释。
这种方法可以培养学生的逻辑思维和创新思维能力，激发他们的学习兴趣。
在问题讨论过程中，教师可以鼓励学生提出自己的想法和解决方法，并及时给予肯定或指导。
例如，教师可以提出以下问题：“小明的生日是3月11日，那么他的生日和我国的哪个节日是同一天？”学生可以在小组内进行讨论，给出不同的答案和解释。
讨论结束后，教师可以邀请学生分享他们的答案和解决思路，从而促进学生之间的交流和互动。
二、游戏形式的评价在小学三年级数学教学中，游戏形式的评价方法可以增加课堂的趣味性和活跃性。
教师可以设计一些数学游戏，引导学生积极参与并进行评价。
游戏可以是个人、小组或全班竞赛的形式，激发学生的竞争意识和主动性。
一个例子是“数学接龙”游戏。
教师给出一个数学词汇，学生需要按照字母顺序依次说出与该词汇相关的数学概念或术语。
每个学生只能说一个词，不能重复前一个同学说过的词。
教师可以根据学生的回答情况进行评价，比如正确的数学概念或术语会得到积分。
这种游戏既锻炼了学生的数学知识，又提高了他们的反应能力和团队合作意识。
三、教学反馈和自我评价教学反馈和自我评价是一种有效的课堂互动评价方法，在小学三年级数学教学中具有重要的意义。
教师可以在课堂结束时，让学生针对自己的学习情况进行反馈和自我评价。
这既可以帮助学生总结所学内容，也可以让他们意识到自己的进步和不足之处。
例如，教师可以要求学生根据自己的理解，用简洁的语言总结当天所学的数学概念或解决问题的方法。
房山区小学三年级数学过程性评价方案(讨论稿)
房山区小学三年级数学过程性评价方案（讨论稿）一、三年级教学内容和目标
二、第五、六册教材内容
三、第五、六册各部分内容主要的考查要点五册
数与代数领域
空间与图形领域
统计与概率领域
实践与综合应用领域
六册
数与代数领域
空间与图形领域
统计与概率领域
实践与综合应用领域
四、题型说明
（一）数与代数
（1）口算、笔算、脱式计算、判断、选择、填表格。
（2）估算可以估计一张报纸字数、买一些商品所用钱数等等。
（3）用计算、估算、简算的方法解决一些生活中的实际问题。
（二）空间与图形
（1）可以让学生连一连或举出生活中的平移、旋转、对称现象，会在方格纸上画轴对称图形或平移后的图形。
（2）给学生某个公园的示意图，给定一个方向，辨别另外七个方向或根据简单的路线图为别人指路。
（3）能选择合适的长度单位测量出长、正方形的边长，并会计算或估算出周长和面积，能进行面积单位间的换算，能估计出给定的长、正方形图形或事物的面积。
（三）统计与概率
（1）知道事情发生的可能性有大有小，能列出某种事件所有可能发生的结果。
能用一定、经常、偶尔、不可能等词语进行描述。
（2）能通过对数据的收集和整理，完成统计图和统计表，进行数据分析，并根据统分析结果提出并回答问题，预测事情发展的趋势。
（四）实践和综合应用
（1）帮学校设计出春游的方案，包括时间安排、租车或购买门票的费用、旅游路线等。
（2）设计房屋装修方案，包括计算客厅、厨房、居室、卫生间的面积，选择不同规格的方砖，求出最少用多少块，最少花多少钱等。
小学三级数学最新优秀评价方案描述
小学三年级数学最新优秀评价方案描述最新文章三年级数学评价分为：过程性评价和终结性评价。
各占50%。
一、过程性评价过程性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学生的学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。
主要从课堂表现，作业情况，平时测试这三个方面展开。
课堂评价主要从认真、积极、自信、善于与人合作、思维的条理性和思维的创造性这6个方面来评价，有自己评价，伙伴评价，还有教师评价，每个月平均一次，这样的评价能够让学生及时调整课堂表现。
数学作业主要以课堂作业本和学练优评价为主，根据100分次数和订正次数来进行评价。
我在批改作业的时候，批改分数，如果不是100分，就要进行修改。
修改后拿过来检查，如果合格我就在上面打+号。
同时在本学期一开始，我就告诉学生只要学练优能够得10个100分，或者10个+就给学生奖品进行奖励。
花花绿绿的小本子极大地提高了学生的写作业积极性和作业的质量。
平时测试包含单元测试和学校统一发放试卷组织的测试，共进行10次，每次两分。
二、终结性评价组织三年级三个班对本册重要知识点进行实践性测试，请家长来学校协助测试。
测评之前，每个学生发一张四叶草图片A4纸，在其中一片四叶草上用彩铅涂上自己喜欢的颜色。
评价分为摩斯密码，计算小能手，图形的周长，摘苹果，数学手抄报这5项。
摩斯密码是测试学生的口算能力，桌子上放10张不同的口算题卡，学生任意选择一张口答，正确得A，个别错误得B。
计算小能手班级内进行测试。
学生进行笔算测试，包含脱式计算和竖式计算，全部正确得A,有错误得B。
图形的周长测试学生对周长掌握的情况，如果掌握得好，则得A，如果有错误则得B.摘苹果环节测试学生解决问题的能力。
学生在两棵苹果树上摘下自己喜欢的苹果，背面是题目，学生根据题目分析问题，列算式，不要求算出得数，只要算式列对即可。
这四项测试完成后，四叶草也被涂上了不同的颜色。
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房山区小学三年级数学过程性评价方案（讨论稿）一、三年级教学内容和目标
二、第五、六册教材内容
三、第五、六册各部分内容主要的考查要点五册
数与代数领域
空间与图形领域
统计与概率领域
实践与综合应用领域
六册
数与代数领域
空间与图形领域
统计与概率领域
实践与综合应用领域
四、题型说明
（一）数与代数
（1）口算、笔算、脱式计算、判断、选择、填表格。
（2）估算可以估计一张报纸字数、买一些商品所用钱数等等。
（3）用计算、估算、简算的方法解决一些生活中的实际问题。
（二）空间与图形
（1）可以让学生连一连或举出生活中的平移、旋转、对称现象，会在方格纸上画轴对称图形或平移后的图形。
（2）给学生某个公园的示意图，给定一个方向，辨别另外七个方向或根据简单的路线图为别人指路。
（3）能选择合适的长度单位测量出长、正方形的边长，并会计算或估算出周长和面积，能进行面积单位间的换算，能估计出给定的长、正方形图形或事物的面积。
（三）统计与概率
（1）知道事情发生的可能性有大有小，能列出某种事件所有可能发生的结果。
能用一定、经常、偶尔、不可能等词语进行描述。
（2）能通过对数据的收集和整理，完成统计图和统计表，进行数据分析，并根据统分析结果提出并回答问题，预测事情发展的趋势。
（四）实践和综合应用
（1）帮学校设计出春游的方案，包括时间安排、租车或购买门票的费用、旅游路线等。
（2）设计房屋装修方案，包括计算客厅、厨房、居室、卫生间的面积，选择不同规格的方砖，求出最少用多少块，最少花多少钱等。