最新小学数学综合评价方案

一年级数学综合评价方案新一轮基础教育课程改革要求评价与考试方式必须改革。

在评价与考试领域对学生发展性评价进行研究与实践，有利于推动课改向纵深发展，在课改的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障。

一、指导思想《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进发现和发展学生全面发展的体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要建立发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到发展。

”在这样的理念指导下，课程评价的功能已经发生转变，既重视学生评价中的个性化反应方式，又倡导学生在评价中学会合作。

强调评价的真实性、情景性；评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。

倡导建立评价主题多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。

二、评价目的小学生综合评价既是为了考察学生达到教学目的的程度，更是为了检查和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。

培养学生的综合素质，促进学生身心健康和知识能力的和谐发展，激发学生的创新精神，通过多元化评价，发挥评价的教育功能，完善教学过程，全面促进学生发展。

三、评价内容学习习惯、课堂参与、数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力、数学实践活动、期末测试。

学习过程评价，40%，（形成性评价20%；课堂参与10%；平时作业10%）；期末笔试60%。

四、评价办法1、学习过程（40%）。

（1）它包括形成性测试评价20%，即数学的各单元测试成绩占综合评价的20%。

数学每上一个单元教师都要及时检测，及时反馈。

（2）课堂参与10%，这就看学生在数学课上积极发言、与同学的合作情况、主动参与学习、探讨问题等方面教师要对每个学生要随时观察，随时评价做好记载。

（3）平时作业10%。

学习是一个长期的辛苦的过程。

对学生平时作业的评价也要求老师长期、全面地对学生作业进行认真评价。

它包括课堂作业、家庭作业等教师每天都要及时作出评价，一便为综合评价提出可靠的依据。

2、期末笔试60%。

期末考试各年级是统一考试题对学生每期成绩进行测试。

我们在学校的指导下进行单人单桌考试，目的在于对学生一期的成绩进行真实摸底、检测。

这次成绩占综合成绩的50%。

3、期末总评就是前面各项成绩和各项单项成绩的总和。

我们在报告给学生手册上的成绩是等级而不是分数。

一年级综合成绩90以上的为“优”；80----89的为“良”；60----79的为合格；60以下为待合格。

五、对学生的综合评价1、在学生的评价方面，突出发展性。

从过去的日常生活中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力及情感、态度、价值观的考察。

为学生建立“成长记录”，包含学生的自我评价、教师评价、家长评价，学生的获奖记录等。

教师要关注学生的日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生的小过程和结果的有关方面的信息，给予及时反馈。

对于学生的表现平时采用“丰富有趣的标志性评价”、“言简意赅的便条”、“富有哲理的课堂观察评价”等手段。

教师在评价过程中以朋友的身份、鼓励的语气和赏识的眼光对学生进行评价。

同时要体现年龄特点和趣味性，重视学生学习的全过程，增强学生的自信心。

2、对学生的评价突出广泛性。

对学生的发展性评价，既有教师评价，又有学生评价，还有家长评价。

学生的评价既有自评，还有互评。

学生的评价有：学生对自己的学习态度、学习习惯、动手能力和自律能力等进行综合评价。

小组互评：一小组为单位，对学生的集体主义观念、参与意识、合作意识、诚实守信个人道德修养、完成作业情况等进行综合评价。

家长评价：从学生在家里的良好的行为习惯、言行一致性、自理能力、学习的自觉性、学习态度等进行综合评价。

3、评价方式多样化。

从开始的小红花、小贴画、笑脸等方式转向“合作小金星”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、“加油章”等。

或者在作业本上写一些鼓励、赞扬的话，激励学生六、对学生的情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价课程标准强调了培养目标的三大领域，即基础知识和基本技能，情感、态度、价值观和学习过程与方法，，与基础知识和基本技能相比，后者的评价有着较大的难度，在评价时要注意以下几点。

第一，非学业评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，要避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或采用标准化的量表对学生非学业内容进行评价是不值得提倡的。

而日常教育教学活动则为非学业评价提供了平台和载体，如学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣，是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。

第二，在非学业评价中，要处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。

例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲，认真完成作业，及时纠正错误等。

要注意关键指标的全面性和有效性。

如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面性。

第三，在非学业评价的呈现形式上，应提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。

七、保证评价资料准确性和有效性。

学生评价的资料是指学生的作业、小测验、问卷调查表、活动过程纪录等表明学生学习状况的原始资料，还包括对上述内容的评价，如分数、等级、评语及改进建议。

评价资料的有效性主要受到评价任务的制约，后者指的是与教学目标紧密联系的表现机会，如测验、探究活动、调查、课外实践等等。

学生通过评价任务展示自己的知识、技能与能力，情感、态度、价值观和学习过程与方法。

有效的评价资料是保证达成恰当的评价结论的基础，对于正确认识学生当前学习状况的有重要作用。

同时，学生评价资料还表明了学生在某一方面发展变化的轨迹，对于教学和学习改进有重要的参考价值，例如，在所积累的4张单元测试卷中，教师和学生本人可以从中看出学生在基础知识、计算能力、运用知识解决问题能力等方面的基础、所取得的进步，尚存在的优势和不足，进而，教师和学生可以提出改进的建议以完善教学。

相比较而言，带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要。

后者更多用于学生的期末、年终或毕业等级评定，虽然也是必要的，但从发展性评价的角度来看，抽象的等级、标志或分数掩盖了学生学习过程中方方面面的发展变化，对于促进教学和学习的作用是有限的。

八、实行多主体评价发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

多主体评价对于学生的发展是有利的。

首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

在实行多主体评价时，要注意以下几点：第一，要注意多主体评价的实效性。

并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。

一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。

如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。

第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。

对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。

例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手，这样做还会造成家长感觉教师推卸责任，教师感觉家长不负责任。

同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

第三，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。

不要让学生的注意力集中在给对方打分数或划分等级上，这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间互不服气，只关注对方的缺点和不足，评价变成互相“挑错”和“指责”。

九、通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。

通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。

发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。

无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。

此外，随着学生认识自我的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。

激励不在于对学生一味表扬，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。