个人素质教育宣言

个人素质教育宣言【2013年5月】新生事物道路曲折，但前途光明！——马克思主义哲学原理教程165年前，在社会财富日益扩大，而阶级斗争日趋激烈的资本主义社会，马克思、恩格斯喊出了上文这亘古不变的真理，推动了红色时代的到来。

而现在，在教育竞争日趋激烈，而教育弊端日益凸显的当代社会，又一新生事物已经悄然出现。

近两年来，在前进的道路上，它受到很多人的大力支持，也面临着许多严峻的挑战。

一次次胜利与欢笑，一次次失败与非议，这些瞬间共同谱写了它发展的跌宕篇章。

而当下，是它即将欣喜地迎来两周岁生日的时候，是它即将大展宏图，迎难而上的时候。

它就是个人素质教育。

2013年8月16日，是个人素质教育诞生两周年纪念日。

而从现在到八月这几个月时间，是个人素质教育实践工作的重要冲锋与攻坚阶段。

回首以往经历，鉴于眼前形势，可以说，现在是向全体有识之士公布个人素质教育看法的时候了！为此，我们全体个人素质教育实践者拟定了这份《宣言》，从宏观和微观双重角度证明个人素质教育的优越性。

我们期待着如下这篇《宣言》能更好地传播个人素质教育先进观念和学习方法，能更好地回应针对我们的非议，能更好地激励我们的行动，让我们在通往光明的道路上以更加奋发有为的姿态阔步前进。

教育与学习我们先来看看什么是教育。

教育的准确概念历来存在争议。

但社会各界公认的一点是，教育是一种社会活动。

这种社会活动以促进社会进步和人的全面发展为目的，以传授知识、经验和智慧为手段。

从教育的两个目的和一个手段中可以看出，教育活动的本质矛盾是教与学的矛盾；是具体的、微观的学习活动同上层的、宏观的教学活动（也包括制度、模式、体制等诸多更上位化的教育范畴内的概念）之间的矛盾；是个体与社会的矛盾。

一句话，宏观与微观的矛盾构成了教育的全貌。

而我们，就要以这两方面——即从国家教育体制的改革和普通学生的日常学习两方面——为基本线索展开论述。

我们来看看宏观教育体制。

教育的产生与发展，同生产力的发展是分不开的。

奴隶社会时期，随着生产技术的提高和劳动技巧性的加强，教育，作为向后代传播知识和经验的必由之路，第一次作为一项社会事业而正式诞生。

随着生产力的不断发展，知识总量激增。

教育内容变得越来越庞大，范围从生产劳动拓展到伦理道德等多方面，其重要性也日益凸显，并逐渐成为决定个人、家庭发展乃至社会进步的决定性因素。

而在此过程中，个人在改造客观世界的同时也改造了主观世界，使个人的综合素质不断提高。

由此，我们可以归纳出如下结论：①教育属于上层建筑，属于生产力发展和生产关系进步所产生的相应的上层建筑。

这种上层建筑与其他的相比，和生产力、生产关系的关系最为密切。

因为教育的质量和水平直接影响生产力的发展和生产关系的变革。

②人类对于生产技术在两代人之间重复探索的避免，对于生产技术提高速度的高要求直接促成了教育的发展。

教育，就是用前人的研究成果启示后人，避免后人在已经探索明白的领域中再花费精力。

这无疑有利于生产技术的快速提高。

③教育的目的在于促进社会和个人的发展。

其中，社会性的目的是最根本的目的。

教育的一切都要为社会发展服务。

一切教育都要为个人素质提升服务。

社会需要的变化是教育改革的风向标。

④教育伴随人的一生。

具体有个人教育、家庭教育、学校教育和社会教育等形态。

其中，学校教育是教育的最主要形式。

学校教育的规模之大，速度之快，结构之复杂，体系之严整都是其他教育形态无法比拟的。

学校教育较之其他形态有更高的效率。

⑤教育体制和学习方式的先进程度，是由时代的文明程度，或从根本上说，是由社会生产力的水平决定的。

教育体制和学习方式应该与社会生产力发展水平相适应。

这是教育体制和学习方式需要不断变革的根本原因。

下面我们看一看矛盾的另一方面——学习方面的情况。

与教育发展相比，学习无疑是微观的。

但这种微观分析对我们学生来说则更有实践意义。

“教”的基本途径是讲解，辅之以学生的主动实验和主动提问。

其原因归根到底是学生既没有完全独立探索出所学知识的条件（包括物质、智力、精力等），也没有这个必要。

因为教育目的就是传播知识经验。

一切从头开始探索违背了教育的初衷。

所以，“教”主要体现了教师的作用。

而“学”则主要体现了学生的作用。

教师的作用虽然也很重要，但学习终归是学生自己的事情。

学生的主体性是不能被代替的。

在当代，学习的主要目的是掌握科技文化知识。

主要活动是认知（理解知识）、记忆（有些时候可能没有此环节）、训练（通过做题提高解题熟练程度，拓展应用范围，了解解决问题的程序）和归纳（进行知识体系的构建和创造新知识）。

由此我们可以得出如下结论（即学习活动的五项基本性质）：①学习是学生自己的事情，学生的主体地位不可动摇。

②学习是一件需要付出艰苦脑力劳动的活动。

因为当代社会对人的各方面能力要求极高，而数量庞大且与日俱增的科技文化知识又具有艰深难懂的特点。

这两方面注定了学习是一个艰苦的过程；③学习是认知、记忆、训练与归纳的统一和循环。

认知是学习活动的基础；记忆是认知成果的基本巩固手段，也是归纳成果应用于实践中的必要准备；训练是提高解决问题的熟练度，拓展应用范围的必要手段，也是归纳活动的原材料来源；归纳是形成知识体系，熟练掌握知识的必由之路。

四环节一脉相承，缺一不可。

对单项知识的学习可构成如下循环：认知——记忆——训练——归纳——记忆（归纳出来的新知识）——训练——归纳……④学习的目的是为了满足社会需要和个人发展的要求。

这与教育的目的是一致的；⑤为了选拔优秀人才，社会需要对学生的学习成果进行检验。

以上原则是任何阶段、任何形态的教育（尤其是学校教育）的共同原则。

在相当长的一段时间内，这些原则都不会在教育随生产力发展产生的变革中被替代。

所以这五项观点是我们必须长期坚持的重大战略。

在教学和学习的过程中，我们为了保障教育目的的实现，需要坚持一些基本原则。

坚持全面发展的原则。

学习不能以牺牲身体健康和学习兴趣为代价，要力求德智体全面发展；坚持勤奋务实的原则。

学习任务艰巨繁重，必须要在坚持全面发展原则的前提下努力延长学习时间，提高学习效率；坚持快乐学习的原则。

具体表现在：①合理淡化眼前成绩与名次，立足长远；②坚决杜绝嫉妒心理，不纠结于他人名次，不以超过某一特定同学为学习目的，而以自我进步，自我发展为衡量成果的标志；③坚决杜绝虚荣心理，不作弊，不骄傲，不气馁，合理保持上进心；④合理看待分数与名次，认识到考试的偶然性与局限性，做分数的主人而不是奴隶，树立分数为个人隐私的先进意识，以纯学习态度对待他人的高分，向同学学习。

坚持科学学习的原则。

多思考，多探索，多归纳，重视学习方法的指导作用，努力形成自己的学习方法。

以上是由学习活动的性质与作用推导出的一些常用结论。

而教育活动需要坚持的原则就是竭力保障上述学习原则的实施。

以上这些结论的正确性显然无需证明。

那么，从以上的微观与宏观的观点出发，我们现行的教育又是怎样的呢？形势与现象我们还是从宏观入手，分析当代教育的形势。

我国当代教育的主要形势，可以集中概括为：“静止和运动”。

就是说，在坚持以标准化考试为主导教育成果评价方式的基础上由应试教育向素质教育迈进。

第一，我国教育在相当长的一段时间内，必须坚持以标准化考试为教育成果的主要评价方式。

这是由考试的内在性质和我国教育资源相对短缺的国情决定的。

考试，是以选拔人才，即以解决教学或社会资源相对不足与受教育人群的需求相对过剩之间的矛盾为目的，以标准化解答题目，按解答与标准答案契合度赋分为主要评判手段的学业评价制度。

这种制度较为公平合理地解决了人才评价、人才分配的问题，成为应试教育赖以维系的基础。

我国人口众多，受教育人群庞大。

但由于生产力发展水平较低，我国的教育资源相对稀缺，名校稀少。

这就注定了我们必须坚持考试，来实现较为公平的教育资源配置。

第二，素质教育代替应试教育是我国教育改革不可逆转的总趋势。

我国正处在由应试教育向素质教育的过渡阶段。

这是中国教育最大的国情。

应试教育，准确来讲，是以应付升学考试为唯一目的的教育思想与教育行为。

在界定应试教育这一概念的问题上，需作一些说明。

①应试教育是以应付升学考试为唯一目的的教育，而不是有考试的教育。

坚持考试选拔人才是中国教育在相当长时间内必须坚持的原则，但考试和应试教育并不是一回事。

简要说来，应试并不是应试教育独有的。

素质教育也有应试。

欧美许多发达国家也坚持标准化考试。

应试教育以应试为唯一目的，抛弃其他所有培养目标。

素质教育不仅包括应试，而且包括其他各方面能力的培养。

也就是说，100%应试才叫应试教育。

像“60%分数，30%能力，10%其他方面”这样的教育则不属于应试教育。

②应试教育在中国大陆的普及率很高，但从未完全普及。

在经济发达的地区（尤其是北京和一些南方城市），素质教育的萌芽已经出现并茁壮成长。

不过，目前我国教育仍然停留在应试教育阶段。

这是毋庸置疑的。

应试教育的产生与发展，有其历史根源和合理性。

科举制是应试教育的早期代表。

隋唐时期，由于社会生产力的发展和思想道德与文化知识的激增，为统治阶级服务，用以招揽天下人才的科举制诞生了。

科举制从隋到清，在中国延续了一千多年，为中华帝国输送了一批又一批优秀人才，成为中华帝国长期保持繁荣稳定的重要原因。

当然，也是中国落后于近代潮流的重要原因。

民国时期，科举制被废除。

由于战争频繁，社会动荡，教育一直没有步入正常发展的轨道。

建国以后，我国借鉴苏联经验，逐步建立起一套以升学考试为核心的教育制度。

此后教育事业历经十年动乱的波折。

改革开放后，以恢复高考为标志，我国逐渐建立起一套现代的应试教育体制。

事实证明，新中国成立以来特别是改革开放以来，应试教育的实行为社会主义现代化建设输送了大量优秀人才，取得了令人瞩目的巨大成就。

毫无疑问，应试教育在历史上曾经起到过非常进步的作用。

它操作简单，目的明确，组织严密，形势稳定，使一穷二白的中国迅速建立起一套较为系统的教育体制；它标准明确，激励性强，克服了懒惰，激发起师生无比的学习动力；它效果显著，为中国的现代化事业输送了一批又一批优秀人才。

然而，正如1999年出台的《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出的，“面对新的形势，由于主观和客观方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教育方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。

”也就是说，随着社会生产力的发展和时代的进步，应试教育的不合理性日益凸显，应试教育作为上层建筑已经不能再适应生产力的发展和生产关系变革的需要了。

应试教育的作用，已经由促进生产力的发展变为阻碍生产力的发展了。

应试教育落后于时代潮流，从本质上说是由它的固有性质决定的。

应试教育具有片面性。

即把应付升学考试作为唯一的目的，一切为考试服务。

它割裂了分数与能力和素质的联系，违背了马克思主义哲学“事物是普遍联系与永恒发展的”这一真理，完全忽视了能力与素质的培养，阻碍了学生素质的提高，脱离了社会需要。