谈在初中数学教学中如何创设情境教学

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浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略

浅谈核心素养下初中数学教学情境设计的策略一、核心素养与数学教育的关系核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本能力和素质。

其中包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队合作和解决问题的能力等。

数学教育是培养学生批判性思维、创新能力和解决问题的能力的重要途径。

核心素养与数学教育有着密切的联系，数学教学需要在培养学生核心素养的促进学生的数学学习和提高学习成绩。

二、初中数学教学情境设计的策略1. 提供多样化的学习情境数学教学情境设计要注重提供多样化的学习情境，使学生可以在不同的情境中学习和探究数学知识。

可以通过故事情境、实际问题情境、游戏情境等方式来设计数学教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。

在学习几何知识中，可以设计一个实际问题情境，让学生通过测量房间的长、宽和高，计算房间的面积和体积，增强他们的实际应用能力。

2. 引导学生提出问题在数学教学中，老师要引导学生提出问题，激发学生的探究欲望和好奇心。

通过提出问题和探究问题的过程，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。

学生在提出问题的过程中，也可以对数学知识进行深入的理解和掌握。

在教学中，老师可以提出一个开放性的问题，让学生通过讨论和探究，得到问题的解答，这样既可以培养学生的批判性思维能力，也可以提高他们的数学学习能力。

3. 鼓励学生合作学习合作学习是培养学生团队合作和沟通能力的重要方式。

在数学教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在小组中讨论和解决问题。

通过合作学习，学生可以相互交流和合作，互相学习和帮助，培养他们的团队合作和沟通能力。

老师可以设计一个小组探究任务，让学生分组合作，共同探究一个数学问题，并展示他们的成果，这样可以让学生在合作中互相学习，共同成长。

4. 注重培养学生的创新能力数学教学情境设计要注重培养学生的创新能力，激发学生的创造性思维和探究精神。

通过设计一些开放性的问题和探究任务，激发学生的创新潜力，培养他们的创新能力。

在教学中，老师可以设计一个开放性的数学问题，让学生通过多种途径进行探究和解决，激发他们的创造性思维和探究精神。

初中数学情境导入的几种常用方法探索

探索初中数学情境导入的几种常用方法初中数学是学生学习过程中的关键学科之一，而情境导入在数学教学中起到了重要的作用。

情境导入是指通过创设逼真的情境，引起学生的兴趣，激发他们的思考，提高数学学习的效果。

本文将探索初中数学情境导入的几种常用方法。

1. 故事情境法故事情境法是最常用的情境导入方法之一，在数学教学中非常有效。

老师可以通过讲故事的方式引入数学知识，让学生在情境中感受到数学的魅力。

例如，在教学整数加减法时，可以给学生讲述一个关于海盗船上宝藏的故事，让学生通过计算船上宝藏的加减运算来解决问题。

这样的情境能够激发学生的想象力，使他们更主动地参与到学习中来。

2. 实际应用法实际应用法是将数学知识应用到实际生活中的方法。

通过给学生提供实际的情境，让他们亲身体验数学在生活中的应用。

例如，在教学“百分数”的概念时，老师可以让学生分析一些实际生活中的数据，如商品打折、学校考试成绩等，让学生通过计算得出结果，并理解百分数的含义和应用场景。

这种方法可以增强学生对数学知识的兴趣和理解。

3. 游戏情境法游戏情境法是将游戏元素融入数学教学中的方法，可以增加学习的趣味性和互动性。

老师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题。

例如，在教学三角形的概念时，可以组织学生进行一个“寻找隐藏三角形”的游戏，让学生通过观察环境中的物体，找到隐藏的三角形，并计算其面积。

这样的游戏情境可以激发学生的竞争心理，提高他们对数学问题的思考能力。

4. 图像情境法图像情境法是通过图像展示来导入数学知识的方法。

通过展示适当的图像，引发学生的思考，激发他们对数学问题的兴趣。

例如，在教学平行线的概念时，老师可以通过展示线段示意图，引导学生观察线的特征，进而发现平行线的性质。

这种方法能够将抽象的数学概念与具体的图像相结合，使学生更易于理解和应用数学知识。

以上是初中数学情境导入的几种常用方法，每种方法都有其独特的优势和适用场景。

在教学实践中，教师可以根据学生的兴趣和特点，选择合适的情境导入方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

如何在初中数学教学中创设情境

浅谈如何在初中数学教学中创设情境学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。

有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现。

在教学中恰当地创设教学情境,可以很好地落实这一数学理念。

本文针对如何在初中数学教学中创设问题情境做了浅显的探讨。

一、利用直观实物,创设趣味性情境爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音等方法,尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情,调动学生的智力因素。

创设趣味的教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣,使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上,并主动地思考。

如能引导学生建立数学模型,创设情境,通过学习探究,解答问题,有利于培养学生观察事物、发现和解决问题的能力。

如教学“相似三角形”时我采取了与以往不同的教学方法,首先出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察思考问题:“这两张中国地图间有什么关系(相似)?形状又有什么特点(形状相同、大小不等)?”。

然后让学生在这两幅地图上分别找出西安、武汉、郑州三座城市的位置,并连结这三座城市间的线段,得到两个三角形。

接着思考:“这两个三角形有什么关系?形状有什么特点?”,引入新课,激发了学生学习新知的兴趣。

二、利用数学故事、数学典故来创设教学情境教师通过讲数学知识的发现故事、有关数学家的故事来构建愉悦的教学情境,激发学生学习数学的求知欲望,使学生在听故事的过程中学习数学知识,接受思想教育。

例如进行随机事件教学时,可以通过央视热播的动画片《大英雄狄青》,给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气,从而顺利征讨侬智高,大获全胜,平定了邕州的故事,接着又设问:听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗?这个情境的创设及内容都比较新颖。

学生听完后,迫切想了解狄青会赢的原因。

这样一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲述有理数的乘方设下伏笔,把学生引入一种参与问题解决的情景之中,使其产生对新知识的渴求,激发探索的动机。

初中数学教学中如何创设问题情境

教育研究新教师教学创设问题情境是指给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。

初中数学教学过程中创设数学问题情境有利于激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，更深刻地掌握数学知识，使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力。

那么，在初中数学教学中如何创设有效的问题情境呢?一、利用数学游戏创设问题情境游戏符合学生生理和心理的特征，通过丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生发展体力、智力、交际能力和情感等。

数学思维游戏由培养学生直接兴趣，即对游戏本身的兴趣，进而培养学生的间接兴趣——一种对数学经久不衰的兴趣。

久而久之，可以培养学生的良好思维习惯，使他们养成对数学的钻劲和韧劲，最大限度地享受数学带来的乐趣。

正是因为游戏的趣味性很强，容易诱发学生的兴趣，所以将一些数学问题改造为有趣的游戏，定会大大提高学生学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课堂教学的效率。

例如，一教师在讲解“旋转”时，准备了一副扑克牌，从中选出1，3，5，7，9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致，让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克牌是什么，然后笔者把那张扑克牌旋转180°放入。

因为那张扑克牌经旋转后与其他扑克牌的方向不一致，教师自然顺利地找到了。

但是学生不知道其中的奥妙。

经教师边演示边解释，学生知道了：原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。

同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学的途径。

二、结合数学故事创设问题情境数学故事、数学典故有时反映了知识形成过程和知识点的本领，用这样的故事来创设问题的情境，一方面加深了学生对知识的理解，另一方面加深了学生对数学学习的兴趣。

因为数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实、愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。

新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈

新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈随着新课程标准的全面实施，初中数学教学也提出了更高的要求。

在教学中，不仅要注重学生的知识点掌握，更要重视情境教学的应用，激发学生的兴趣和动手实践能力。

本文将就如何创设情境教学场景展开探讨。

一、教学目标的设定初中数学在教学上，不仅要使学生在知识层面上掌握本课程所讲授的内容，更要使学生在情境层面上能应用所学的知识，以此提高学习的效果。

因此在教学前，要明确教学目标，制定出适当的教学计划，针对不同层次的学生设计不同的教学情境。

二、情境教学的有机融合情境教学是以活动、实验、游戏等教育工具和形式为依托，通过创设真实或虚拟场景，使学生身临其境地进行探究学习。

在数学教学中，可以采用情境教学的有机融合方式，在一定的教学情境中，通过合理的设计，将知识点与学生的情感、认知、行为相结合起来，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三、情境教学场景的创设为了实现数学教学情境的创设，可以通过场景模拟的方式来创设教学情境。

教学场景的选择应该与学生的兴趣、现实生活和教学目的相统一，使得学生在活动中可以更好地理解和运用所学知识。

2.教学活动的设置在教学中，教师要从更贴近实际，更具体的角度出发，根据学生的程度和兴趣设置个性化的教学活动。

例如，在数学设想竞赛中，可设置各类数学题目的竞赛环节；在数学游戏中，可设置搭积木、找不同、猜数等寓教于乐的游戏环节。

3.教学方法的应用在教学中，教师要注意因材施教，采用多样化的教学方法，例如启发式教学、探究式教学、辅导式教学等，使学生能够逐渐理解所学的知识。

四、教学成效的评估在教学过程中，要对学生进行常规性的测试、检测和评估，以检测学生对所学知识的掌握程度，并及时给予针对性的反馈。

同时，应注重学生的自主学习和评估，培养学生的自我管理能力，以促进学习效果的进一步提高。

总之，在新课程标准下，初中数学教学需要更多地创设情境教学，使得学生在真实的环境中能够体验所学的知识，从而更好地实现学科目标，提高教学效果。

浅谈初中数学教学中的情境创设

识就往往通过情感功能而更好地被学生接受内化．
好当前的课程，而且还对学生一生都将产生极大的影响．
３．教师上课犹如演戏，既是编剧，又是导演、演员，因此，要使表现扣人心弦，耐人寻味．这就要求教师对教材总体设计要科学，每节课型的教学方法要精心策划，要灵活运用各种教学方法，适时创造性地不断变换教学手段．如，讲《垂径定理》一课时，我采用 “ 试验观察法” ，要求课
为全身心投入的主动探究．２．教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程．读书者无疑，需教其有疑．教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决，这一
赖于教师对教学系统的设计，教师的学识水平，ＶＩ头表达能力，是否有针对性地对学生进行思想教育等．因此。课堂教学中，教师应抓住一切机会，培养学生的学习兴趣，这不仅对学
激他．教学活动在知识和情感两条主线的相互作用下完成，知
（一）创设问题情境，改革单一的教学方法．
目前教学方法仍然很单一、枯燥，学生疲于接受，要提高
课堂教学效率，挖掘学生的内在的潜能。教师首先要有现代的

浅谈初中数学教学中情境的创设

多媒体是一种先进的教学手段，集图文声像于体，改变了以往教学中单一传递信息的教学方式，以图片、图像、音频、视频等来为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，给学生以新奇感。多媒体实现了视觉与听觉的完美结合，可以同时调动学生的多种感官参与教学，给予学生多感官刺激，使学生享受视觉与听觉的完美盛宴，吸引学生的注意力，激起学生参与数学学习的激情，使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。同时通过多媒体所创设的情
数学是一门与现实生活密切相关的学科，源于生活，又服务于生活。数学课程标准提出： “ 数学教学要紧密联系学生的实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有知识出发，通过多种方式为学生创建或模拟一个探索数学知识的情境，为学生提供从事数学活动的机会。 ” 我们要在数学与生活间找准最佳结合，从学生所熟悉的生活事物与生活实例人手为学生创设熟悉的生活情境，增强数学教学的亲切感与熟悉度，激发学生的学习兴趣，促进学生调动生活经验来更好地学习数学，并运用所学来解决实际问题，使学生体会到数学源于生活，又服务于生活。如在学习“ 图形的旋转” 这一内容时，我们可以向学生展示现实生活中的钟表指针、电风扇叶片、风车、车轮等的转动，将抽象枯燥的数学知识与丰富多彩的现实生活结合起来，以此来引起学生积极的情感，激发学生的学习兴趣。这样学生参与的积极性更高，会取得事半功倍的效果。总之，教师在数学教学中运用情境教学法，为学生创设多样的教学情境，避免直接讲述的单调呆板与枯燥无味，增强了教学的形象性、直观性、艺术性与趣味性，可以激起学生内心强大的学习动力，不失为激发学生兴趣、提高教学有效性强有力的教学手

创设情境在初中数学教学中的运用

联想数学发展史，设情境创数学是一门古老的科学，其漫长的发展过程巾，许多在有值得纪念的史实。以数学发展史 “ 设情境 ” 但可以教育学创不生．且可以增强学生对数学的感性认识．拓学生的视野。而开例如：在学习 “ 股定理 ” 过程中，师给学生讲解为什么有勾的教勾三、四、股弦五之说，及数学家们在 “ 股定理 ” 明中所以勾证作的贡献．出 “ 股定理 ” 突勾在初中几何中的地位和作用，可使学生受到一定的德育教育．又会对学生以后学习 “ 直角ｉ角解形 ” 生积极的影响。产用数学史材料．以数学趣题引入新的内容，或或插入某位数学家的画像并简介其生平。比如丢番图的年龄问题、波那斐契的兔子问题等；也可以通过讲述数学家的故事来鼓励学生热爱数学、奋学习，如阿基米德在死神降临之时仍醉心于勤例数学研究．欧拉双目失明后通过记忆和心算仍有大量成果问世．等。过，了这种简单的拼凑处理外，更多地将数学等不除应史料（尤其是数学的思想方法）机地渗透融合到课程中。在有选择例题和习题时。不妨加入几个生动有趣的历史名题、成果，可以让学生利用前人的思想方法去解决一些相关问题。还比如说． “ 股定理 ” ，妨介绍欧几里得的证明和西方算在勾中不术“ 何 ” 几的特征，绍赵爽、徽的证明和东方算术的特征，介刘在此基础上比较东西方这些方法的不同。二、利用知识的现实背景，设与现实生活相联系的情境创用具体事物“ 设情境 ” 理论与实践相结合的要求。创是教师把 “ 象 ” 理论形象直观化．以激发学生的学习兴抽的可趣．学生在愉快的情境中求得知识。教学中把概念寓于使在现实背景，学生体验数学与现实的联系．后用数学的方让然法组织和建立数学概念．这样建立起来的概念具有丰富的内涵。生如果没有体验概念形成的过程．很难正确全面学就地理解概念，容易造成对概念的片面、立甚至是错误的很孤理解。中学数学中的许多概念，特别是一些基本概念与现实生

初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。

情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。

本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。

一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。

它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。

例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。

2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。

例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。

例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。

4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。

例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。

5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。

例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。

例谈初中数学有效教学情境的创设

ＷＥＩＤ０ＨＮＮＬＡＡＧ
经验交流
伪淡初数有效教学情冼的创没
文／平士颜
良好的开端，成功的一半。一个引人人胜的、效的是有数学教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，能让学生及早进入最佳学习状态，而产生内驱力，从主动参与学习活动，能让他们认识到数学知识的实际背景，并认识到数学知识在实践生活中的广泛应用性。创设问题情境，助构建数学模型帮所谓问题情境，是指教师提出与学生已有认知结构之间产生矛盾冲突的问题，从而激起学生的求知欲望，形成的种教学情境。教学时，教师精心创设问题情境，通过分析探究，并引导学生建立数学模型，对问题作出解答，从而培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。例如在教学 “ 有理数的乘方 ” ，时我设计了这样的问题情境。首先我提出一个问题：一张厚度约为０１ｍ的报纸， “ ．ｍ假如能够对折２，Ｏ次你们猜其厚度大概是多少米？” 学生在七嘴八舌讨论一番后，我给出了答案：约有３ “ ５层楼高。” 答案自然招来一片惊讶声与质疑声。看到学生的好奇心与求知欲被激发出来，我揭示了本课的学习内容：学完本节 “ 课——有理数的乘方以后，你们一定能找出解释的理由。” 这样引入新课，激发了学生求知的欲望，学生自主学习意识增强了，学习成为自身的一种内在需求，效率自然就高。二、设古典知识情境。承人文精神创传 “ 学是人类的一种文化，的内容、想、法和语言数它思方是现代文明的重要组成部分。” 数学有着源远流长的历史，

浅谈创设初中数学课堂教学情境的方法

活，激发了学生的学习ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ趣，学生有许多疑问需要解答，这就带
建出更有价值的东西，从而得到知识、兴趣、能力等全方位的发动了学生学习的积极性，学生能够更快地进入学习，更容易接受
展。
一
新知识。在中学数学教学中可以引入很多类似的典故。比如，将
浅谈创设初中数学课堂教学情境的方法
江西省安远县第三中学
数学作为衡量事物的数量关系以及空间形式的学科，它的特殊性质和地位，使数学教师必须担负起培养学生的思维能力的重要使命。因而，创设隋境在数学课堂教学中就显得十分重
张小云
而诸葛亮独自一人为一队，他答对题目的概率为８５％。他们一
、
联系生活，创设具有生活气息的情境
历史上各种有趣的计数方法运用到数与代数的教学上，这样，学生将会轻松地记牢十进制记数法。另外学生还可以在比较中学
教师要注重将现实生活与数学教学联系起来。学生对在课堂上学到的数学知识总是缺乏现实感，因为他们的学习地点仅限于教室，学习的内容只是书本上的知识。因此将现实生活与教学相联系是非常有必要的，它能够将丰富的生活内容融入到数学课堂的理论教学中，从而提高学生的学习兴趣。然而，如何使现实生活与理论知识完美融合？这就需要老师主动了解学生的生活经历以及他们的生活背景，让知识回归生活，让原本与生活相隔离的数学内容丰富起来。学生可以在生活中理解数
・４０・潦数外学司・教学研究
习数学，了解古代的数学表示法与现在的有很大的不同。通过

在初中数学教学中如何构建情境教学

在初中数学教学中如何构建情境教学从数学课堂应用情境教学要注意其有效性；利用原有旧知识与新知识的联系入手创设问题情境；创设活动性问题情境，培养动手操作能力；出示实物或教具，创设问题情境；利用数学课堂情境教学，教师的课堂提问必须要有针对性五个方面，对初中数学教学中如何构建情景教学进行了阐述。

数学课堂教学情境教学问题情境数学课堂教学中的“创设问题情境”环节，是一节数学课是否“有效”的关键。

初中数学课堂教学创设问题情境没有一个固定的模式，创设每一堂课的问题情境要根据教材的内容和目标来具体分析，笔者认为，初中数学课堂教学创设问题情境应从五个方面入手。

一、数学课堂应用情境教学要注意其有效性数学教学效率高低，不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。

学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。

即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。

1.初中数学课堂教学应利用已有生活经验，提高问题情境的有效性。

“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。

因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。

如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。

2.初中数学课堂教学应利用课堂动态生成，来提高问题情境的有效性。

课堂的情境是极为复杂的，课堂是动态生成的。

同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。

教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。

3.应采取措施确保情境的数学性，提高问题情境的有效性。

情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高学生的数学素养。

初中数学问题情境教学案例与思考

初中数学问题情境教学案例与思考情境教学是一种通过具体情境来让学生亲身体验和探索知识的教学方式。

在初中数学教学中，情境教学可以让学生在实际问题中学习和应用数学知识，提高他们的数学思维和解决问题的能力。

下面我将结合一个数学问题的情境教学案例，来说明如何利用情境教学方法进行数学教学，并思考其中的一些问题。

案例：甲乙两地相距100公里，甲地有一个人要去乙地。

甲地有一辆自行车，乙地有一辆摩托车。

自行车每小时行驶10公里，摩托车每小时行驶50公里。

如果他们同时从各自的地方出发，经过多长时间两人能够在中间会合？步骤1：引入问题教师可以通过故事情节的引入来激发学生的兴趣，例如：甲地和乙地分别是两个相爱的人，他们因为种种原因被迫分开，但他们发誓要在中间会合，因此需要计算他们在什么时间会合。

教师可以引导学生仔细阅读问题，并询问他们的理解。

通过提问，引导学生思考问题中的关键信息，例如甲地和乙地的距离、自行车和摩托车的速度等。

教师可以引导学生使用速度=距离/时间的公式来解决问题。

让学生利用已知信息，用代数方法设未知数，列方程并解方程，求出两人会合的时间。

步骤4：讨论和总结教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的思考过程和解题方法。

引导学生总结他们学到的知识和解题技巧，例如如何将实际问题转化为数学方程，如何解决含有未知数的方程等。

思考问题：1. 在这个案例中，情境教学的优势是什么？情境教学可以将数学知识与实际应用相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习和掌握数学知识。

通过参与实际问题的解决，学生能够更好地理解和应用数学知识，提高解决问题的能力。

2. 这个案例中的问题是否具有普适性？这个案例中的问题是一个简单的线性方程问题，可以帮助学生理解和掌握线性方程的解法。

线性方程在数学中非常重要，具有广泛的应用。

通过这个案例，可以培养学生解决线性方程问题的能力，并为他们今后学习更复杂的数学知识打下基础。

3. 如何将这个案例与其他数学知识相结合？教师可以引导学生将这个案例与其他数学知识相结合，例如速度、时间、距离的关系，以及其他相关的数学公式和概念。

在初中数学教学中如何运用情境教学

在初中数学教学中如何运用情境教学现代教学模式是以建构主义为指导，强调学生自主学习，无论是抛锚式还是搭脚手架式教学，都强调了情境创设的这一重要环节，它有助于学生获取知识和知识建构，因此在各科教学中都应重视情境教学，充分发挥情境创设在教学中的重要作用。

一、初中数学教学情境创设的意义初中数学和小学数学相比，更强调了学生逻辑思维能力的训练，注重学生逻辑推理能力的培养，以大量的概念、公式、公理和定理为基础，显得枯燥，使学生缺乏学习兴趣，在初中数学教学中进行情境教学就显得尤为重要了，主要体现在以下几个方面。

1.激发学生的学习兴趣兴趣是刺激学习的最大动力，它是影响学习活动的最直接、最能动和最积极的因素。

在数学学习中，激发学生的学习兴趣，有助于提高学生学习数学的效果，提高教学效率。

2.有助于学生理解数学概念在概念教学中，通过情境创设，让学生在情境中观察、比较、分析，可以使学生理解概念，学会在把握和理解概念的基础上进行学习，以培养学生的逻辑思维能力。

3.提高学生的数学应用能力数学本身就是一门应用性的学科，如果学生能将所学的知识应用于实际生活，才能实现数学教学的最高境界，促使学生主动学习，并探索、尝试将数学知识运用于生活。

通过情境的创设，会使学生发现数学在生活中的应用，促进学生将其他的数学知识应用于实际生活，提高学生的数学应用能力。

二、初中数学情境教学注意的问题1.要有趣味性，激发学生兴趣该原则是由学生的认知特点而必须遵循的要求。

初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情境时应带有趣味性，让学生参与进入到情境中去，增加情境的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力。

2.新旧知识要紧密联系在情境创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情境应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情境，在情境中有思考的空间和基础。

切忌直接引入新知识的情境，这样会使学生对情境没有兴趣，反而使情境成了多余，不利于新知识的学习。

浅谈初中数学课堂教学中问题情境的创设

ＷＥＮＬＩＤＡ０ＨＡＮＧ
浅谈初中数￣．－ｇｇ宣教学中间题情境的剜设
文／左素芸
后创设不同的问题，促使学生课堂上始终处于一种积极的探索状态，其教学效果是不言而喻的。
３．实践、实验情境
【摘
要】创设问题情境进行教学可以激发学生的内驱
数学家波利亚说过 “ 学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。” 正所谓“ 智慧出于手指尖” ， “ 眼过千遍不如手过一遍” 。现代教育理论主张让学生动手去“ 做” 科学，而不是用耳朵“ 听” 科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。如：在讲授《三角形内角和定理》时，首先让学生动手任意剪一个ｉ角形，再对＿一角形进行剪拼。学生在自己的试一试中理解、探索，在试验中体验、揣摩，并对实验所得的结果进行讨论，最终形成 “ 三角形内角和等于１８０。” 这一结论。对于学生而言，它们所要接受的知识都是 “ 新” 知识，因此，这个过程实质上就是学生创造 “ 新” 知识、发现“ 规律” 的过程。数学 “ 实验 ” 使教师真正改变“ 传授式” 的讲课方式，学生克服“ 机械式” 的死记硬背，更加突出了学生的丰体地位。通过学生亲自进行的数学“ 实验” 所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。二、创设问题情境要注意的问题１．问题情境要简单、真实说到底，教学情境是服务于教学的。教学就如平常生活，简单有效才是真。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维。创设情境的时间过长，就会本末倒置。２．问题情境要符合学生学情般情况下，问题情境是由教师创设的，但最终住课堂ＩＩ是要让学生在情境中解决问题的。从而创设问题情境需要满足学生的“ 最近发展区” ，问题过难会使学生望而却步，过易则使学生缺乏探究欲望。好的问题情境应该是学生通过一番努力，独立考或小组同学间的交流合作能够解决的，正所谓 “ 跳一跳，摘桃子” 。

初中数学课堂教学情境创设的方法研究

初中数学课堂教学情境创设的方法研究一、情境感教学情境的重要性1.1 情境感教学情境的概念情境感教学情境是指在教学过程中，创设出与学生生活经验和实际情景相关的情境，使学生在情境中积极参与，潜移默化地吸收知识和培养能力。

通过情境感教学情境，可以帮助学生建立数学概念的认知框架，提高学生的数学问题解决能力和数学思维能力。

1.3 情境感教学情境的难点和挑战创设符合中学生认知特点和数学学习需求的情境感教学情境是一个复杂而艰巨的任务。

教师需要不断地追求创新和变革，寻找符合教学内容和学生心理的情境感教学情境，同时需要关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。

2.1 教学情境创设的原则（1）符合学生认知特点。

切实理解和把握学生的认知特点，构建与学生认知结构相适应的教学情境。

（2）融入实际生活情境。

创设与学生日常生活经验和实际情景紧密相关的教学情境，使学生能够感知数学知识在实际生活中的应用。

（3）注重学生的情感体验。

关注学生的情感体验和合作互动，使得教学情境更加生动和丰富。

（4）促进学生自主学习。

引导学生主动探究、自主学习，培养学生的独立思考和问题解决能力。

2.2 教学情境创设的方法（1）游戏情境法。

利用游戏的形式创设教学情境，通过游戏的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和学习动机。

可以设计数学竞赛、数学拼图等各种数学游戏，让学生在游戏中学习和体验数学知识。

（2）实验情境法。

通过实验的方式创设教学情境，在实际操作中让学生感知数学规律和数学知识在实际生活中的应用。

可以设计数学实验，让学生通过实际操作来发现、总结和探究数学规律。

（3）研究情境法。

利用课堂研究的方式创设教学情境，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。

可以设计数学问题解决任务，让学生在小组合作中研究和解决数学问题。

（4）案例情境法。

以生活案例或历史案例为教学情境，把抽象的数学知识转化为具体情境，激发学生的学习兴趣和学习动机。

浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用

浅谈情境教学法在初中数学教学中的应用一、情境教学法的理论基础情境教学法是基于认知心理学中的“建构主义学习理论”而发展起来的一种教学方法。

它强调学习者在学习过程中的主动性和学习内容与学习环境的关联性。

情境教学法认为学习者通过参与真实情境中的问题解决和任务完成，可以更好地掌握和理解知识。

在情境教学法中，教学者被视为学习者的引导者和促进者，他们主要通过设置情境、提供资源和激发学习者的好奇心来促进学习者的学习。

二、情境教学法的教学特点1. 注重情境创设：情境教学法的教学重点在于创设一个真实的情境，让学习者在其中体验、感悟和实践知识，而不是简单地传授知识。

2. 强调跨学科融合：情境教学法注重将不同学科的知识和技能进行整合，以便更好地解决问题和完成任务。

3. 培养学习策略：情境教学法鼓励学习者积极探索、实践和反思，培养学习者的学习策略和解决问题的能力。

4. 引发情感共鸣：情境教学法强调学习者的情感参与，通过情境的创设和任务的完成引发学习者的情感共鸣，加强对知识的理解和记忆。

1. 利用情境引发学习兴趣数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到枯燥和无趣。

而情境教学法可以通过创设与学生生活密切相关的情境，引发学生的学习兴趣。

在解决数学问题时，可以采用实际生活中的案例来进行讲解，让学生在了解解题过程的体会到数学在实际生活中的应用价值。

2. 培养跨学科综合能力数学知识的应用经常需要学科之间的综合运用，情境教学法可以将数学知识与其他学科知识融合，培养学生的跨学科综合能力。

在解决一个数学问题时，可以涉及到物理、化学等多学科知识，让学生在解决问题过程中得到全方位的锻炼。

3. 强调实际问题求解情境教学法强调学习者在解决实际问题的过程中掌握知识，这与数学教学的应用性要求相吻合。

在教学中，可以设置一些具体的实际问题，让学生通过运用所学的数学知识来解决问题，从而加深对知识的理解和应用。

4. 注重情感共鸣情境教学法注重引发学习者的情感共鸣，激发学生的学习动机。

初中数学教学中教学情境的创设与思考

初中数学教学中教学情境的创设与思考1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学教学的重要性体现在学生的全面发展和未来学习的基础上。

数学是一门基础学科，它不仅仅是一种知识，更是一种思维方式和逻辑推理能力的培养。

初中数学教学旨在引导学生建立正确的数学思维方式，培养数学逻辑推理能力，提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。

通过数学教学，学生能够培养自己的思维能力和创新意识，对于未来的学习和工作都具有重要的指导作用。

而且，数学知识作为其他学科的基础，对于学生的综合能力提升也至关重要。

初中数学教学的重要性不可忽视，它关系到学生的未来发展，是学校教育中的重要一环。

通过优质的数学教学，能够激发学生对数学学习的兴趣，培养他们的数学思维能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

1.2 教学情境的定义与作用教学情境是指教学活动发生的具体环境和条件，包括学生、教师、教学资源等方面的组合。

教学环境的构成要素包括时间、空间、人员和教学资源。

教学情境对教学过程和教学效果有着重要的影响。

教学情境能够为学生提供具体的学习背景和场景，使学生更容易理解和掌握知识。

通过营造具体的情境，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。

教学情境可以促进学生之间的互动和合作。

在一个有利于交流和合作的情境中，学生可以通过分享和讨论，共同解决问题，促进思维的碰撞和思想的交流，从而提高学习效果。

教学情境还可以引导学生在实际情境中运用所学知识，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

通过将数学知识与实际生活和社会环境结合起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

教学情境在数学教学中起着至关重要的作用。

通过合理地设计和营造教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

教学情境的构建和营造是数学教学中不可忽视的重要环节。

2. 正文2.1 数学教学情境的创设数学教学情境的创设是指教师通过设置特定的课堂环境和情境，引导学生主动参与学习、发现问题、解决问题，从而提高他们的数学学习效果。