感受文字魅力内化学生语言

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阅读教学中引导学生感悟言语魅力误区及对策

阅读教学中引导学生感悟言语魅力的误区及对策【内容摘要】:《浙江省小学语文教学建议》第12条关于阅读教学是这么阐述的:先初读,理解课文主要内容和思路;再细读,品味语言特色;最后内化、升华,练习、运用。

可见,“品味语言特色”是彰现我们小学语文教学特色的“门褴”。

【关键词】:品味语言特色浅化僵化虚化“语文就是语言文字的理解与运用,语文教学要始终着眼于语言文字怎样把人的情、意在作品中实现出来。

语文教学如果守住了话语形式这一门褴,教的即使是政治性论文,也不会上成政治课。

”拜读著名语文教育专家王尚文先生的著作,我一直坚信”立足于引导学生品味语言特色,感悟言语魅力”是一条展现语文教学本色,散发纯真语文味的途径。

一段时期以来,我在语文教学中一直以此为主题进行着积极探索。

近期,学习了《浙江省小学语文教学建议》,其中第12条关于阅读教学是这么阐述的:先初读,理解课文主要内容和思路;再细读,品味语言特色;最后内化、升华,练习、运用。

可见,“品味语言特色”确实是彰现我们小学语文教学特色的“门褴”。

现象一:浅化叶圣陶先生说:讲解的时候,一定要讲明为什么这么说而不那么说,为什么用这个词而不用那个词,为什么用这种口气而不用那种口气,所有这些都跟文章表达的内容密切相关。

王尚文先生也认为语文教学要研究的问题是:这样的文章内容为什么用这种语文形式表达,而不用那种形式表达。

大师们的话明确启示我们:语文教学中不仅要引导学生关注言语形式,更要品味这样的言语形式所潜藏着的妙处。

可是,我们的教学中,存在着对言语感悟浅尝辄止的现象,并没揭开言语魅力的面纱。

案例:人教版第8册《乡下人家》的1、2自然段,一位老师在首次执教时是这样引领的:师:作者是怎样描写乡下人家独特、迷人的风景的呢?我们来认真读读1、2两个自然段,把你最喜欢的句子划下来,再想一想,为什么喜欢?生1:(读第1自然段的第1句)因为从这句话中我知道了瓜藤爬满屋檐时,好像给房子装上了天然的窗帘,我喜欢这样的情景。

《慈母情深》自评稿

《慈母情深》自评稿（王芳）《慈母情深》是经典的课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。

但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。

今天听了我校吕萍老师教学的《慈母情深》感触颇深。

一、娓娓道来，深深地渲染了情感。

吕老师的语言机智，充满了鼓励，很能调动孩子的积极性。

与学生一起入情入境，以情生情，以情促知，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。

使用的语言表达方式非常丰富，坐在他的课堂里是一种幸福的心灵体验过程。

二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。

课堂上吕老师引导学生抓住重点词语进行学习，抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲惫的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个表达很特别的句子"背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌."使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。

不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

三、重视朗读，细细地品词悟句。

朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。

而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。

吕老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。

比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，吕老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。

品味语言魅力,彰显语文素养

一
、
教师应采取多种形式的阅读策略，引导学生多角度、多层次、个性化地解读文本．让学生深入文本之中．对文本语言进行反复推敲和揣摩，体昧文中作者遣词造句的精妙之处，激活学生的阅读思维．提高学生敏锐的语感能力．体味文本语言的
口口味｛五 ‘ 吉魅力，彰显语文素养
陈瑞英
（平和县山格中心小学，福建平和摘要：文章深入浅出地分析了注重阅读实践．优化研读文本语言，ｉ）１Ｉ练学生的语言表达能力，深入解读文本内涵，３６３７００）
学生通过内化文本语言，掌握表达技巧。有效地训练语言表达能力。三、实现读写结合。发展阅读思维教师立足于课程标准．强调语文学科的实践性，创设读写结合的阅读实践活动，让学生读懂文本字面上的意义，体验和
语言训练
读写结合
２０１１年版《语文课程标准》指出： “ 应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规
律。 ” 教师立足于文本，引导学生深入文本品读文章的语言，挖掘文本语言的情趣点。通过揣摩与推敲文本语言，结合听说读写阅读实践活动，学习文本语言的运用，体验与感悟文本深刻的内涵，丰富语言的积累．掌握运用语言进行表达的能力。培养语文阅读的综合素养。细读语言内涵。感悟文本内涵

思维能力：内化语文核心素养的关键要素

思维能力：内化语文核心素养的关键要素作者：熊建峰来源：《江西教育B》2022年第12期思维能力是语文课程的四大核心素养之一，也是学生学习和成长过程中的必备能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。

有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

”思维能力是智力能力的核心要素，是内化语文核心素养的关键要素。

发展思维能力是语文教学的重要使命。

“新课标”在“总目标”中指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。

乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。

”“新课标”明确指引我们，语文教学既要发展形象思维，也要发展抽象思维；既要培养感性思维，也要培养理性思维。

语言和思维相互作用，人思考问题的时候，凭借内部语言进行思维加工。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。

在语文学习活动中，引导学生感知、运用语言文字，让学生触摸思维本质，是内化语文核心素养的有效途径。

一、发展直觉思维，提升顿悟力直觉是凭借已有的知识和累积的经验，对事物或问题做出最初的判断和猜测。

直觉思维是未经充分逻辑推理的感性认识，在大脑中快速出现，转瞬即逝，具有自由性、灵活性、自发性、偶然性等特点。

无论是理解语言，还是运用语言，都是从直觉思维开始的。

发展直觉思维，能提升顿悟力。

（一）快速阅览快速阅览是眼睛、大脑、手的协调活动，是通过直觉体悟语言的一种方式。

学生可以借助预见、猜测、期待等方式简化阅览过程，以便迅速感知文章的精髓和特色。

快速阅览，能扩大阅读范围，丰富语言积累，加快语言知识的形成和语言能力的转化，有助于形成语言直觉，提升顿悟力。

语言有温度,字词知冷暖

语言有温度,字词知冷暖主题与背景阅读教学到底应该教什么？过度的不着边际的生发与解读，让语文学习失去了本来面目，以至于学生感悟的能力很强，却不知、不会用语言文字表达。

近年来，阅读教学愈来愈恢复其本真的面目――教语言文字。

文本所承载的内容绝非“教学内容”的全部。

每一篇优秀的作品，它的语言文字表现都带有其鲜明的个性色彩，都有其特别的文字魅力，文本的价值就在于此，阅读教学的价值更在于此。

因此，在阅读教学中让学生体会语言的温度，感受字词的冷暖，内化别人的语言形式，完善自己的语言表达，就成为阅读教学的终极目标。

片段描述师：“爱如茉莉”！这样的爱像茉莉，流淌在生活的细节中，也许人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的爱。

描述这些细节的语言也是有温度的，是通过字或者词表现出来的。

师：自由读课文，标出能表现爱的细节的词句，在空白处写上自己的感受。

（学生放声自由读书，时而思索时而停下动笔。

）师：谁愿意第一个将自己的感受与大家分享？可以先读一读，再表述自己的观点。

（沉默片刻，有一两只试探的小手举了起来。

）生：“记住，要等他吃完了……”这句话让我感受到妈妈对爸爸的爱，是一个美丽的善意的谎言。

（我向她竖起了大拇指。

）师：好个“善意的谎言”！生病与饺子到底哪一个重要？（学生七嘴八舌，说什么的都有。

）师：对妈妈来说――“饺子”重要。

对爸爸来说――“生病”重要。

这答案看似不合情理，却又在情理之中。

生：他们心里都装着对方，这就是爱。

我还从“爸爸直奔医院……”中“直奔”这个词，感觉到爸爸对妈妈的爱。

（“奔”字错读为bēn）（我在黑板上板书：奔：①bēn ②bèn）师：他读得对吗？bēn和bèn可以组什么词？生：奔（bēn）跑、嫦娥奔（bèn）月。

师：想想它们在用法上有什么区别。

生：bèn有目的地，bēn无目的地。

师：你有一双会发现的眼睛！爸爸的目的地是哪里？你感受到什么？生：爸爸要去的是医院，是妈妈的病床旁。

文字的魅力演讲稿

文字的魅力演讲稿大家好，今天我想和大家分享的是文字的魅力。

文字，作为一种载体，承载着人类的思想、情感和智慧，它的魅力是无穷的。

文字可以启发人们的思维，激发人们的情感，让人们在阅读中获得快乐、收获智慧。

文字的魅力是无处不在的，它可以改变人的命运，影响社会的发展，甚至改变整个世界的走向。

首先，文字的魅力在于它的表达力。

通过文字，人们可以将自己的思想、感情以及见解清晰地表达出来，使得沟通变得更加便捷和高效。

文字可以让人们在不同的时间、空间和文化背景下进行交流，让人与人之间的距离变得更加近了。

文字的表达力让人们能够更好地理解彼此，增进友谊，促进合作，这正是文字魅力的一部分所在。

其次，文字的魅力在于它的启发力。

优秀的文字作品往往会给人以启发和鼓舞，让人们在阅读中获得新的思维火花，激发出自己的创造力和想象力。

文字可以让人们在阅读中感受到作者的智慧和情感，让人们在思考中得到成长和提升。

文字的启发力不仅可以改变个人的命运，还可以影响整个社会的进步和发展。

最后，文字的魅力在于它的传承力。

文字记录了人类的历史、文化和智慧，它是人类智慧的结晶，也是人类文明的传承。

通过文字，人们可以了解到古代的智慧和文化，可以感受到历史的沧桑和变迁，可以传承和发扬先贤的思想和精神。

文字的传承力让人们能够更好地珍惜历史，传承文化，使得人类文明得以不断传承和发展。

总之，文字的魅力是多方面的，它的表达力、启发力和传承力都是不可忽视的。

文字是人类智慧的结晶，是文明的传承，是社会进步的动力。

让我们珍惜文字的魅力，用心去阅读、用心去写作，让文字的魅力在我们的生活中发挥出更大的作用。

谢谢大家！。

祖父的教学反思简短

祖父的教学反思简短祖父的教学反思简短 1早在大学时期，我对作家萧红就有一种说不出的喜爱。

人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思考文字中包含的作者的感情线索，琢磨应该用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。

正所谓是名家名篇。

在网上收集资料时，发现著名特级教师薛法根刚上过这一课，上得非常精彩。

可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。

我深知应该向大师学习，但是上课的教师、学生不同，教师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必须自己深入钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美好。

接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，渐渐地主题清晰起来：作者写了童年生活的美好，这份美好就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。

__的思路也渐渐清晰起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的`很多有趣的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。

于是，教学的重点和大体思路也随之顺利出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）愿意（）就（），愿意（）就（），愿意（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品味、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。

那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。

教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。

像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。

复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计一定要贴近学生，如果我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。

春风化雨,让经典文化传播语言文字的魅力

春风化雨,让经典文化传播语言文字的魅力语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

而经典诗文是我国文学宝库的瑰宝，源远流长，它积淀着智慧的结晶，映射着理性的光辉。

在语文教学中让学生诵读民族的经典作品，既可以学会使用普通话，又能让他们增长知识、陶冶情操，提高文化底蕴，甚至对他们的一生都会产生深远的影响。

把它们概括一下，就是“传承文化，培育人格，内化情感，欣赏语言”。

一、发挥教师的示范作用，学说普通话98岁的语言文字学大师周有光说方言是“母亲语言”，民族共同语是“教师语言”。

因为一般而言，方言是小儿牙牙学语时跟母亲学会的，民族共同语是上学以后跟老师学会的。

因此，方言是生活语言，民族共同语是文化语言。

国家更是要求教师使用普通话的，“普通话是教师的职业语言”，“用普通话教学是合格教师的必备条件之一”。

二、充分利用经典作品激发学生的兴趣语文课向来讲究“听、说、读、写”四项基本功。

“听”放在了第一位，而实际教学中，我们却常常忽视“听”这一环节。

在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。

普通话是美的语言，是具有特殊规定的形式和内容的统一体。

平升曲降的声调和切分整齐的音节使汉语天然地带有音乐性。

记得众多的著名朗诵艺术家孙敬修、金锋、殷之光、张家声、王建川等人对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在我们班产生过难以忘怀的强烈共鸣。

有的学生欣赏后，立即就将教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，兴奋之情溢于言表，在大饱耳福的同时，其文学修养、道德观念和审美情趣也得到潜移默化的浸染。

三、通过诵读经典作品，加强朗读指导训练，感受语言文字的魅力“朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。

在这里，教师有必要示范朗读，运用语言学的有关知识，将一些规律性的东西提供给学生，让学生利用声旁类推规律、普通话与方言的对应规律等巧学巧记，还要进行多种形式的诵读指导。

2023年盘古开天地教学反思(精选篇)

2023年盘古开天地教学反思（精选篇）盘古开天地教学反思篇1文课是对学生听说读写全方位的训练。

三年级学生刚由地年段步入中年段，语言积累是非常重要的。

课堂积累尤为重要。

以往我们总是忽视了课堂积累。

其实课堂积累才是最有效的。

本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。

首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体会盘古开天地的艰难和辛苦。

积累词语。

我重点引导学生抓住了：抡、猛劈、渐渐、缓缓、顶、蹬等词语。

其次是通过朗读感悟盘古倒下后身体发生的巨大改变。

这是一组排比句，学生要积累的是表达的方法。

最终是在老师的引导下走出文本，将课堂的积累，运用于表达之中。

让孩子们用自己的话讲解并描述盘古开天地的故事。

原来设计的是让孩子们把故事讲给在座的老师们听的，可是孩子们不够大胆，都在自己的位子上讲。

但是我留意视察了，全班同学都在张嘴说，有许多学生都能绘声绘色地讲解并描述这个故事。

一点说明，原本最终的这个学生讲故事的环节可以请几个表达实力强的学生当堂讲一下的，但是，我想到小学是基础教化，要面对全体学生，要让每个学生都动起来，所以，我修改了教案，让学生把故事讲给自己听，或者讲给老师听。

目的的是让每个学生语言表达实力都得到训练。

通过这节课的教学，我在思索今后的教学，一方面要接着抓课内的积累，另一方面也要注意运用。

积累的目的就在于运用。

同时还要加大课外阅读的力度，让孩子们的学问面更开阔一些。

课堂上让学生说说盘古倒下后，身体还有哪些改变的时候，孩子们生涩的语言，浅薄的想象，真让人缺憾。

这都说明学生的见识狭窄，积累有限。

没有积累就无法表达。

所以，抓积累，重表达，是语文教学的方向。

盘古开天地教学反思篇2这篇神话传闻讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事想象丰富，文字叙述详细而生动。

课文到处充溢了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。

在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练实力。

阅读优秀作,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展

《语文新课程标准》多次提到对品味语言的要求:“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想像力和审美力。

具有良好的现代汉语语感,努力提高对古诗文语言的感受力。

”“能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。

”从中我们可以感知编者对品味语言这个能力要求的重视。

可以说,重视对语言的品味与感悟,体现了语文学科的性质。

对于课文,可以把握的要素很多,但无论如何,品味语言是不可缺少的,张志公先生指出,如果不能从语言的角度去理解、分析、欣赏、评论文学作品,恐怕其理解将会是模糊的,其分析将会是笼统的,其欣赏的评论将会是浮泛的。

只有通过品味语言,才能达成对语言背后价值取向的感知和人文精神的内化。

那么在课堂教学中该如何培养学生品味语言的能力呢?下面以朱自清的《春》为例，谈谈我的粗浅认识。

《春》的语言秀雅清新，朴实隽永，大致分为几类：一、从句式长短来讲，多短句，少长句；能用短句表达的决不肯用长句表达。

如：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

纵观《春》这篇散文，这样的短句非常之多，甚至好多单句就是由两三个汉字组成的词语或短语构成。

如：野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。

“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

这样的句子太多了，可以说不胜枚举。

这种短促的句式使文章生动活泼，节奏明快，语短意丰，朗朗上口。

二、从语言的精练和含蓄上看，《春》的语言已经简约到多说一字无益，少说一字欠妥。

真正做到了“言简意赅”。

如：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

《春》的文章里，这样省略主语的句子很多。

有些作者，总是怕读者太愚蠢，领会不到文章的本意，所以往往交代特别清楚明白。

在与文本对话中发展学生的言语智慧

［摘要］在阅读教学中，教师通过感情朗读、涵泳词句、读写结合等阅读实践活动，引领学生在与文本对话的过程中与文字亲密接触，能够帮助学生发展思维、汇聚情感、积淀语感、加深体验，使学生享受到审美之乐，从而发展语文核心素养。

［关键词］语文教学；与文本对话；言语智慧；核心素养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2019）36-0011-01《义务教育语文课程标准》（2011版）要求我们的阅读教学应当引导学生钻研文本，在与规范、优美的语言文字的亲密接触中，发展思维、汇聚情感、积淀语感、加深体验，从而享受到审美之乐。

教学中，笔者充分关注学生与文本表达之间的落差，引导学生学会多渠道缘文会意，积累和运用祖国的语言文字。

一、三分文章七分读：在充分的感情朗读中品悟有感情地朗读课文一直是贯穿于语文教学各学段的教学目标。

通过朗读，可以让学生积累语言、积淀语感，提高学生的阅读理解和实践能力。

在语文课堂上，教师应当充分发挥朗读的优势，让学生在多种形式的朗读中发展言语智慧，提高语言表达水平。

朗读课文，除了音频或视频范读、教师示范领读、学生自由朗读之外，我们还应发掘出课文语言的内在魅力，进行多样化的朗读呈现。

如阅读叶圣陶的《记金华的双龙洞》（统编教材四年级下册第16课）时，笔者发现文章的开头极富美感，于是将它浓缩成诗行，供学生朗读品味，感受画面之美：“公路/盘曲而上/映山红/映红了山脉/油桐花/丛丛簇簇//粉红色的山/各色的映山红/或浓或淡的新绿/让眼前/一片明艳//一路的溪流/时而宽/时而窄/时而缓/时而急/不断变换着调子……”学生看着诗行，一遍又一遍地富有节奏地朗读着，平凡的句子立刻充满了盎然的声色。

语文课堂应该是书声琅琅的。

唯有声情并茂的朗读，才能让学生获得优秀文化的熏陶感染，才能让他们的审美能力、阅读感悟能力、语言积累能力和表达能力得以提升。

二、一枝一叶总关情：扣住关键词句涵泳体验在阅读、鉴赏文本语言的过程中，教师若能扣住课文中的关键词句进行理解感悟，抓住关键词句帮助学生疏通对整个自然段甚至整篇课文的理解，挖掘出课文的思想感情，引领学生联系自身的经验积极体会品味，感受作者遣词造句的匠心，就能提高学生提取、分析、运用信息的能力，促进他们言语智慧的生成。

班级文字活动感想

班级文字活动感想回首初中三年的班级文字活动，满满的感慨涌上心头。

文字活动是我们班的一大特色，每年都会举办各种文学作品的征集、分享和评选活动，让每一位同学都能够展现自己的文学才华，并且让大家在文字中收获快乐和成长。

在这些活动中，我也有过许多收获和感想。

首先，文字活动让我更加热爱文学。

在征文的过程中，我得以尽情地表达我的情感和思想，在文字中找到了情感的宣泄和精神的寄托。

无论是抒情诗、散文还是小说，每一篇作品都是我情感的真实写照，让我更加热爱文学，更加热爱用文字来表达自己。

其次，文字活动让我更加关注现实生活。

在征文的主题中，常常涉及到身边的人和事，比如描写老师、同学、校园生活等等。

在写作的过程中，我不仅反思了自己，也更加关注了身边的一切。

通过文字活动，我认识到了自己身边很多普通的人和事，也更加珍惜和理解了他们。

另外，文字活动让我更加自信。

每一次让自己的作品在班级展示，我都会感到一种莫名的自豪和自信。

每一次获奖，更是让我收获了成功的喜悦和肯定，也让我更加确信自己在文学方面的才华。

文字活动的成功，是对我自信心的极大鼓舞。

最后，文字活动让我更加坚信“文以载道”。

文字活动不仅仅是比赛，更是一种对于情感和思想的审视和表达。

通过文字活动，我发现自己对于生活、对于人生有了更深刻的思考，也更加坚信“文以载道”，文学作品不仅仅是一种表达，更是一种对生活的引导和感悟。

在这三年的文字活动中，我不仅仅是一名参与者，更是一名见证者和受益者。

文字活动不仅仅是一种比赛，更是一种对于心灵的陶冶和磨炼，是一种美的享受和感悟。

通过文字活动，我收获了太多的快乐和成长，也更加坚信了自己在文学方面的兴趣和潜质。

回首这三年的文字活动，我感到无比幸运和满足。

在这个过程中，我不仅收获了许多荣誉和快乐，更是结交了许多志同道合的朋友，也加深了我和老师、同学之间的感情。

文字活动不仅仅是比赛，更是一种对于情感的表达和思想的交流，是一种对生活的感悟与领悟。

希望在未来的学习和生活中，我能够更加热爱文学，更加关注现实，保持自信，坚持写作，也希望班级的文字活动能够越办越好，让更多的同学能够通过文字活动收获快乐和成长。

浅谈语言文字训练的策略及方法

浅谈语言文字训练的策略及方法一直以来，语言训练都是语文教学的核心任务，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和落脚点。

那么，应该如何进行语言文字的训练呢？我认为应做好以下四点。

一、分学段、分目标进行常规性语言训练语言文字训练的内容是多层面的，可以根据不同学段、不同教材目标来确定。

低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练，中高年级应注重训练阅读和作文。

常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、加标点符号、领会重点词句、感知文章内容、复述大意，等等。

二、依据单元目标、课时目标合理选择语言训练点单元教学目标以简炼的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师准确确定本单元的训练点；课时教学目标也是教师确定语言训练点的主要参照，备课时可以根据训练点有针对性地设计出语言训练的方法。

有时，一个有针对性的训练点能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。

三、合理运用语言训练的方法1、补白训练。

课文中往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完。

这些往往也是课文内涵与魅力所在。

教师可以引导学生进行大胆想象，并用想象的内容练习说话，在这个过程中关注学生的语言表达。

例如白杰老师在讲授《她是我的朋友》这一课时，在引导学生找出描写阮恒哭泣的词语后，设计了这样的语言文字训练：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

（他想：__）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

（他想：__）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（他想：__）这样的设计将学生的读、悟、说联系起来，既梳理并升华了学生的感受，又锻炼了学生的口语表达。

2、变换句式训练。

我国语言丰富多彩，表达形式也多种多样。

教学中，我们可以有意识地引导学生认识并学习多种表达方法。

如教学《秋天的雨》第二自然段时，在表达景物与颜色时可以采用以下三种方式：__是__（色）的。

内化——语言文字训练的实质

综合2013·4小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生有初步的听说读写能力，有良好的学习习惯。

教材是教学的载体。

编入小学语文教材的是一篇篇文质兼美的文章，是学生学习祖国语言文字的范例。

语言文字的训练，是在教师的指导下，学生感受、领悟、积累和运用文语言的过程，也就是所谓的“内化”。

众所周知，孩子学习口头语言的效率相当高，他们没有专门的语文教师教他们说话，只是靠着他们大脑中的语言功能体系，不断地听取、记忆、分析、比较，终于弄懂了每个词、每句话的意思，轻松地学会说话。

这是一种积累与运用的过程。

语文课本中的范文是他们学习书面语言的范本。

他们不断地吸纳，不断地倾吐，大量实践，日积月累，语言能力自然有所提高。

由此看来，在语文教学中，教师的指导与帮助对学生内化范文语言尤为重要。

一、感受阶段———通读课文兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能充分发挥学习的主体作用，感知文章内容。

教师要善于激发学生的阅读兴趣。

1.语言激趣。

教师动情、幽默的语言往往能激发学生的阅读兴趣。

如教《桂林山水》一课时，我设计了这样一段引入语：“我们伟大的祖国山河壮丽，名山大川、旅游胜地不胜枚举。

万里长城蜿蜒绵长，气势磅礴。

长江、黄河如两条巨龙在华夏大地上奔腾咆哮。

太湖、西湖如西子，如明珠，烟波浩渺，清新秀美……让我们一起欣赏有“甲天下”之誉的桂林山水！”优美的语言把学生带入了风景如画的桂林，学生产生了了解桂林山水的愿望。

2.情境激趣。

小学生的思维正处于形象思维阶段并逐步向抽象思维发展，我们可以帮助学生借助具体的形象加快感知，丰富表象。

如《桂林山水》中有这样一段话：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

”我们可通过多媒体，把学生带入美丽的桂林，欣赏桂林奇、秀、险的山，激励他们以极大的兴趣投入学习活动，充分感知课文内容。

内化语言四步曲

内化语言四步曲摘要：语言是表达心中所想以及眼睛所见的重要工具，打磨语言，关注语言的组织和运用，这是每一个学生都需要强调的内容。

基于现阶段的教学实践做分析可知，为了使学生的语言运用更具水准，在实践中需要强调语言内化，文章基于语言内化工作开展讨论，旨在指导实践。

关键词：语言；内化；阅读当今孩子的语言贫乏得可怜。

面对喜讯，他们只会举臂三呼“耶”，写出的文章要么拖沓冗长、辞不达意，要么干巴无味，满纸白话。

雷同的遣词造句更是比比皆是。

不少孩子对于语言根本谈不上积累，原因在于缺少在运用中巩固积累的内化迁移环节。

尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言与其中蕴含的思想感情好似远离了他们，留在他们头脑中的依然是那些可怜的、干巴巴的词句。

语言的内化是对语言文字日积月累的好办法，怎样才能让学生有效地内化语言、提高语言表达能力、综合提升学生的语文素养呢?一、独立阅读——语言内化的基石阅读过程是一种“对话"过程，是阅读中人与人之间的精神联系，是心灵和思想的交流碰撞过程,是师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的过程，是获取知识、交流信息、发现创造的过程。

这种对话方式与接受性学习的区别就在于，它更重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读时的自主和独立，要求学生在阅读中要有自己个性化的感受和体验，这样才能发现文本的意义并构建出属于自己的意义。

不同的学生因原有知识水平、生活体验和感受能力的不同，对文本的语言内涵和形象刻画等产生不同的理解，文本自然就会在学生的心灵上留下不尽相同的印记。

要想让学生独立阅读，必须激发学生的阅读兴趣，还要教会学生独立阅读的方法，给予学生足够的阅读时间和空间。

二、品读感悟——语言内化的路径语文教学若只注重理性分析而忽略了对语言文字的感悟，就会让学生的感觉变得迟钝，语文学习就变成了失去情趣的单调的重复。

无论什么样的文字，只有反复吟诵，细心品味，才能心领神会、烂熟于心，并在雷要用到的时候信手拈来。

聚焦“三个点”,回归语文教学本质

聚焦“三个点”，回归语文教学本质【摘要】语文教学在学生成长中扮演着至关重要的角色。

本文将聚焦“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感的重要性，探讨如何回归语文教学本质。

语言文字基础是语文学习的基石，需要注重传统文化的教育和学生阅读能力的培养。

文化传承是培养学生民族精神和文化自信的重要途径。

审美情感则是提高学生情感体验和表达能力的关键。

教师应加强课堂教学的针对性和实效性，引导学生热爱语文学习。

通过重视“三个点”，回归语文教学本质，为学生成长和发展提供有力支撑。

重视语文教学的重要性，培养学生全面发展的能力，将是推动教育事业向前发展的重要保障。

【关键词】关键词：语文教学、三个点、语言文字基础、文化传承、审美情感、传统文化、阅读能力、语文表达能力、情感体验、课堂教学、学生热爱学习、支撑学生成长。

1. 引言1.1 对于语文教学的重要性语文教学作为基础教育的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。

语文是人类文明的载体，是人们交流思想情感、传承智慧的工具。

语文教学的重要性不可忽视。

语文教学有利于培养学生的语言表达能力。

良好的语文素养是学生进行有效沟通和表达观点的基础。

通过语文教学，学生可以学习到如何准确、清晰地表达自己的想法，提高自己的表达能力，使自己更好地融入社会。

语文教学有助于提升学生的阅读理解能力。

阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生人文素养和批判思维能力的有效途径。

语文教学不仅要注重学生对语文知识的学习，更要注重培养学生的阅读欣赏能力，引导学生走向深入思考和独立思考的道路。

语文教学的重要性就在于它不仅是传授语文知识的过程，更是培养学生全面发展的重要途径。

只有重视语文教学，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。

1.2 “三个点”的重要性在语文教学中，“三个点”的重要性不可忽视。

所谓“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感。

这三个点是构成语文教学本质的重要组成部分，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。

怎样培养小学语文学科核心素养

怎样培养小学语文学科核心素养小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。

那么怎样培养小学语文学科核心素养呢?一起来了解下吧。

怎样培养小学语文学科核心素养一、挖掘文本情感，有效培养核心素养语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。

具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。

这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。

学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。

“情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。

这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。

如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。

同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。

在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。

二、优化课堂教学，有效培养核心素养在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力(语言文字欣赏、审美能力等)、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。

教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。