一个人如果只为自己做事、做成事、做大事、做好事、做大

☆☆班级学习简报

第三期

主编：王军2012年10 月29 日

一个人如果只为自己做事、做成事、做大事、做好事、做大好事，那是你的才、你的能、你的才能；一个人如果能为他人做事、做成事、做大事、做好事、做大好事，那是你的德、你的行、你的德行.

———北京大学中国语言文学系程郁缀教授

学习情况：

青龙县初中物理一

班

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问题4：班级人数较多，有八九十个人，差生占大部分。探究性实验课上课较困难，往往完成不了预期教学目标，怎么办？

专家：这是大多数农村教师的现实。人数太多确实是目前许多地方遇到的困难。人数多当然很难像人数少那样开展探究，但也并非都不作为。至少可以在教授课中穿插某些探究要素的培养，关键还是教师自己的教学理念与教学技术问题。就如我前面所说那样，在物理概念的建立、物理规律的建立过程中肯花时间，知道把时间花在哪，这样即使是以讲授法为主的课也具有探究的味道，也可以实现部分的探

究能力。

标题：第6篇作业“信息技术与物理教学2”

发布

初中物理专家（发布时间：2012-7-31 11:07:54）

者：

内容：

通过学习“信息技术与物理教学”课程，结合你的教学实际，谈谈信息技术在物理实验教学中的应用及效果。

提交者：王海军（提交时间： 2012-10-25 16:29:29）

答题内容：

1.让信息技术成为教与学之间沟通的桥梁

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才索质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式。以“主导—主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知

识结构。要实现上述教改的目标，就必然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。

那么，信息技术在整合过程中究竟充当什么角色呢?在借鉴有关教育专家、学者、同仁的研究成果的基础上，并结合自己多年的教学实践，笔者找到了传统教学模式与现代教学模式之间的结合点—信息技术，即努力让信息技术成为教与学之间沟通的桥梁。

依据新课标、新教材，我将中学物理实验分为三大类：课堂演示实验、学生分组实验和课外探究实验。针对每一类实验的内容特点、操作要求以及学生的现有水平的不同，信息技术在实验教学中所发挥的作用也有所不同：在课堂演示实验中，可以发挥信息技术术在化静为动、化抽象为直观等方面的优势，将“波的干涉”、“带电粒子在电场和磁场中的运动”等实验现象演示出来，信息技术主要起到辅助教学的们用;在学生分组实验中，则可以利用信息技术在实验数据收集、处理、分析上的优势，帮助学生及时得出实验结论。典型的应用有“探究共点力们用下物体的平衡条件”、“凸透镜成像规律”等，信息技术主要起到支撑学习的们用;而在课外探究实验中，信息技术主要是作为环境创设工具，为学生搭建一个宽松的探究平台，如“天体运动”、“核裂变”等。总之，要让信息技术有效地支撑我们的实验教学。

2.走出信息技术与学科教学整合的误区

目前，信息技术与学科教学的整合存在一种误区:一味追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学，不是多媒体就不够档次。然而实际情况却是多媒体教学仅仅是作为研究课、示范课或展示课而表演，教师成了运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。

这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的;另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。因此，探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式、方法、模式就成为最为迫切的问题。

日前很多学校把开展信息技术与学科教学整合作为教学改革的一个重要突破口。但是，他们又不同程度的受到以往CAI的影响，误认为整合就是"CAI+学生活动”是CAI的新形式。所以他们的改革仍然停留在内容、手段和方法上，教学结构没有得到根本性的改变，“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的局面依然继续。

为了扭转这种局面，建立新型的师生关系是关键。具体说来，就是要充分利用信息技术(包括计算机和网络)的自由参与性、平等交互性、虚拟探究性以及客观公正性来打破教师对于知识、技能的绝对权威，通过师生之间的平等交流活动来相互促进和启发，从而真切实现教学相长。

通过学习“初中物理规律教学”课程，请你谈谈物理规律的教学一般要经历哪几个阶段？试以牛顿第一定律的教学为例作一说明。

提交者：陈金勇（提交时间： 2012-10-8 22:00:15）

答题内容：

一、课型课时

本节属科学探究型课。课时：1节课

二、教学目标

(1) 经历实验探究过程，学会用实验加推理和想象的方法探究出牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述，提高学生的科学素养和信息素养。

(2) 体会亚里士多德与伽利略的思想冲突，认识伽利略的理想实验方法，了解物理学上理想实验的实质。

(3) 通过将惯性知识应用于生产和生活实践中，感受科学就在身边，强化STS教育。

三、重点难点

1、学生自主探究并学会用自己的语言表述牛顿第一定律。

2、惯性和惯性定律的区别。

四、教材分析

本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成，是力的知识的深化（力的作用效果是使物体发生形变或改变运动状态），也是力的合成和力的平衡等内容学习的基础。其内容设置上有利于从以下三方面体现了新课程基本理念。

(1)注重教学资源的优化组合，促进教学方式的多样化：学生日常生活经验形成的一些糊涂认识和错误观念，是本节课学习的障碍，通过亚里士多德观点与伽利略思想实验的观点冲突，提出了一种纠正前概念的学习方法——矛盾冲突法。课堂教学中要加强实验