高职院校教学团队建设的策略研究
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和 运行 机 制
效运行的教学团队。 高职 院校教学 团队建
设上暴露出的问题有：
１ ． 教学 团队 结 构 不合 理
２教学 团队教育 理念陈 旧 ． ３教学团队缺乏凝聚力 ．
良好的组织协调能力 。 三、 高职院校教学 团队建设策略 高职 院校教学 团队建 设是 一项系 统 工程 ， 不仅在于表面形式上 的组建 ．关键 是要突破传 统教学基 层组 织管理 的体 制 性弊 端 ， 合理配 置教 学资源 ， 立有效 的 建
在 教学团队管理过程 中， 团队成员 将
４教师 培训力度薄弱 ， ． 教学 团队缺乏
激励竞争机制
个 人层 面的绩 效考核和 团队层面 的绩效
考评 相结合 ， 根据 团队 自身特点和发展 并 规律 ， 以业绩为核心 ．以同行 认可为重要 指标 ， 建立科学、 有效 公平 、 公正的绩效考 评 指标体 系 ，实 现对 团队成 员的有 效激 励， 保证教 学团队高效运转 。
《 关于全面提 高高等职业 教育 教学质
量 的若 干意 见》 中指 出 ： 十 一五 ” 间 ， “ 期 国家将 加强骨干 教师与 教学管理 人员 的 培训．建设一批优 秀教学团队、 表彰 一批 在高职教育 领域 作出突 出贡献 的专业带 头人和骨干 教师 ，提高教 师队伍 整体水 平。教育 部已于 ２ ０ 年 启动 了国家级教 ０７
高职 院校 教 学 团 队要 有 合 理 的 结
构．由一定数量业 务能力互补 、 教龄年 龄
梯 次和学历 、 学缘 、 职称 结构合理 的教师
权 ， 以组织跨学科、 院系 、 专业 的教 难 跨 跨
学改革任务。因中， 教学团队带头人是团 队的核 心和灵魂 ， 具有教学改革实践者和 团队领
导者 的双重角色 ， 有丰 富的教学实践经 具
验 以及 创 新 教 育 思 想 ， 高 的 学 术 造 诣 和 较
建设结合起来 ， 把教学团队优秀标准 与衡
量这些项 目建设 的成 效有机 结合起来 ， 对 教学团队的成果给 予必要 的物质激励。 ４以绩效考评健全教学 团队 内都 管理 ．
衔接和 整合 都需要教 学 团队成 员协 同配 合 ， 革课程体 系和教学 内容 ， 改 建立 突 出
职业能力培养的课程标准， 以规 范课程 教 学的基本要求 ．提高课程教学质 量。
３技 能互 补 ．
目前 ， 高职 院校教学 团队的设 置和 管 理一般分为系部和专业 教研 室两 级， 以 但
以就 业为 导向 ， 密切联 系行业企业 ， 在教 学改革上显现 出开创性和探索性 ： 针对提 高学生 的职业能力、 实践能力、 创新能力 ， 推行 工学结 合， 改革传统 教学模式 ， 付 并 诸实践。 教学团队以在教学改革上产生 良 好的教学效果， 提高人才培养质量 作为衡 量集 体绩效 的重要指标。 ２积极协 同配合 ． 高职 院校专业 设置 的依 据主 要是 职 业 岗位群 ， 课程体系 以突 出职业能力为本 位 。因此 ， 高职院校课程体系 中专业技术 课程和专业基础课程 、 理论课程和实践课 程 、 内课 程和 校企合作 开发 课程 的前后 校
教研 室为单位组 建的教 学团队 结构 比较 松散 。涉及具 体教学活动 的实施和开展 ， 教研室 则缺乏教学 工作 的指 挥权和 决定 权、 教学资源 的分配权 、 教师资源 的调配
队带头人。 制定有利于教学团队发展 的激
励 政策 ， 对有突 出成绩 的团队带 头人 和成 员给予物 质 、 职称 、 聘等方 面 的倾斜 鼓 评 励政策 ， 从而为教学 团队的健康 发展营造 具有竞争性 的政策环 境。另一方面 ， 应有 专项经 费保 障， 把教学 团队建设 与现 有的 特 色专业建 设 、 品课程建 设 、 精 实验基地
学 团 队
针对 高职 院校专业 设置 突出职业性 ， 课程体系突 出职业 能力培养 ， 强调理论 与 实践并重 、 教育与训练结合的人才培养特 色。以专业基础课程、 专业技术课程、 专业
实践课程 、 企合 作共 享课程 等多元课程 校
为核心的教学 团队 ， 打破了原有的教学行 政组织， 以专业建设和课程建设为主 ， 在 专业基础 课程 、 业技术 课程 、 专 职业 技能
课程 、 色课程基础 上 ， 特 由相 关课程 教师 和实践教师、 内专职教师和校 外兼职教 校
师共同完成 核心层、 支持层 、 基础层 、 色 特 层等不同层次 的多元课程模块。由实践教 师 开展 实训 指导， 由企业专家进行职业 技 能培训 ， 由校企合作的实 习基地提供 实践 场所 ， 形成专业教学的模块建设 。 ３以激励机制完善教学 团队发展政策 ． 和制度环境 学校应努力营造氛 围， 给予教学 团队 相应的政策支持、 技术支持、 物质支持。 一 方面对教学 团队建设要合理规划 ， 点建 重 设教学质量高、结构合理 的教学 团队， 遴 选一批教学经验丰富 、 富有创 新意识 的团
学团队的评 审工作 ， 并在团队的结构与组 成、 专兼结合的制度保障、 头人 、 带 人才培
养、 社会服务等 方面提 出 了基 本要 求。建 设 高水平 的专 兼结合 的教学 团队是衡 量 高职 院校专业 建设成效 的重要指标之一 。
一
、
高职 院校教 学 团队建 设现状 及
存在 问题
１ ６ ６
课程 改 革 。 学 团队 必 须 以专 业 建 设 和 课 教 程 改 革 为 基 本 任 务 ， 从 专 业 培 养 目标 出
高职院校教学 团 队建设 的策 略研 究
口 白福 民
（ 陕西 国防工业职业技术学院 ， 陕西 西安 ７ ００ ） １３ ０
发， 了解职业 岗位群 ， 组织适用 于就业 的 知识、 能力、 素质的课程体系。 ２以专业结合课 程ｆ 为基础组 建教 ． 群１
效运行的教学团队。 高职 院校教学 团队建
设上暴露出的问题有：
１ ． 教学 团队 结 构 不合 理
２教学 团队教育 理念陈 旧 ． ３教学团队缺乏凝聚力 ．
良好的组织协调能力 。 三、 高职院校教学 团队建设策略 高职 院校教学 团队建 设是 一项系 统 工程 ， 不仅在于表面形式上 的组建 ．关键 是要突破传 统教学基 层组 织管理 的体 制 性弊 端 ， 合理配 置教 学资源 ， 立有效 的 建
在 教学团队管理过程 中， 团队成员 将
４教师 培训力度薄弱 ， ． 教学 团队缺乏
激励竞争机制
个 人层 面的绩 效考核和 团队层面 的绩效
考评 相结合 ， 根据 团队 自身特点和发展 并 规律 ， 以业绩为核心 ．以同行 认可为重要 指标 ， 建立科学、 有效 公平 、 公正的绩效考 评 指标体 系 ，实 现对 团队成 员的有 效激 励， 保证教 学团队高效运转 。
《 关于全面提 高高等职业 教育 教学质
量 的若 干意 见》 中指 出 ： 十 一五 ” 间 ， “ 期 国家将 加强骨干 教师与 教学管理 人员 的 培训．建设一批优 秀教学团队、 表彰 一批 在高职教育 领域 作出突 出贡献 的专业带 头人和骨干 教师 ，提高教 师队伍 整体水 平。教育 部已于 ２ ０ 年 启动 了国家级教 ０７
高职 院校 教 学 团 队要 有 合 理 的 结
构．由一定数量业 务能力互补 、 教龄年 龄
梯 次和学历 、 学缘 、 职称 结构合理 的教师
权 ， 以组织跨学科、 院系 、 专业 的教 难 跨 跨
学改革任务。因中， 教学团队带头人是团 队的核 心和灵魂 ， 具有教学改革实践者和 团队领
导者 的双重角色 ， 有丰 富的教学实践经 具
验 以及 创 新 教 育 思 想 ， 高 的 学 术 造 诣 和 较
建设结合起来 ， 把教学团队优秀标准 与衡
量这些项 目建设 的成 效有机 结合起来 ， 对 教学团队的成果给 予必要 的物质激励。 ４以绩效考评健全教学 团队 内都 管理 ．
衔接和 整合 都需要教 学 团队成 员协 同配 合 ， 革课程体 系和教学 内容 ， 改 建立 突 出
职业能力培养的课程标准， 以规 范课程 教 学的基本要求 ．提高课程教学质 量。
３技 能互 补 ．
目前 ， 高职 院校教学 团队的设 置和 管 理一般分为系部和专业 教研 室两 级， 以 但
以就 业为 导向 ， 密切联 系行业企业 ， 在教 学改革上显现 出开创性和探索性 ： 针对提 高学生 的职业能力、 实践能力、 创新能力 ， 推行 工学结 合， 改革传统 教学模式 ， 付 并 诸实践。 教学团队以在教学改革上产生 良 好的教学效果， 提高人才培养质量 作为衡 量集 体绩效 的重要指标。 ２积极协 同配合 ． 高职 院校专业 设置 的依 据主 要是 职 业 岗位群 ， 课程体系 以突 出职业能力为本 位 。因此 ， 高职院校课程体系 中专业技术 课程和专业基础课程 、 理论课程和实践课 程 、 内课 程和 校企合作 开发 课程 的前后 校
教研 室为单位组 建的教 学团队 结构 比较 松散 。涉及具 体教学活动 的实施和开展 ， 教研室 则缺乏教学 工作 的指 挥权和 决定 权、 教学资源 的分配权 、 教师资源 的调配
队带头人。 制定有利于教学团队发展 的激
励 政策 ， 对有突 出成绩 的团队带 头人 和成 员给予物 质 、 职称 、 聘等方 面 的倾斜 鼓 评 励政策 ， 从而为教学 团队的健康 发展营造 具有竞争性 的政策环 境。另一方面 ， 应有 专项经 费保 障， 把教学 团队建设 与现 有的 特 色专业建 设 、 品课程建 设 、 精 实验基地
学 团 队
针对 高职 院校专业 设置 突出职业性 ， 课程体系突 出职业 能力培养 ， 强调理论 与 实践并重 、 教育与训练结合的人才培养特 色。以专业基础课程、 专业技术课程、 专业
实践课程 、 企合 作共 享课程 等多元课程 校
为核心的教学 团队 ， 打破了原有的教学行 政组织， 以专业建设和课程建设为主 ， 在 专业基础 课程 、 业技术 课程 、 专 职业 技能
课程 、 色课程基础 上 ， 特 由相 关课程 教师 和实践教师、 内专职教师和校 外兼职教 校
师共同完成 核心层、 支持层 、 基础层 、 色 特 层等不同层次 的多元课程模块。由实践教 师 开展 实训 指导， 由企业专家进行职业 技 能培训 ， 由校企合作的实 习基地提供 实践 场所 ， 形成专业教学的模块建设 。 ３以激励机制完善教学 团队发展政策 ． 和制度环境 学校应努力营造氛 围， 给予教学 团队 相应的政策支持、 技术支持、 物质支持。 一 方面对教学 团队建设要合理规划 ， 点建 重 设教学质量高、结构合理 的教学 团队， 遴 选一批教学经验丰富 、 富有创 新意识 的团
学团队的评 审工作 ， 并在团队的结构与组 成、 专兼结合的制度保障、 头人 、 带 人才培
养、 社会服务等 方面提 出 了基 本要 求。建 设 高水平 的专 兼结合 的教学 团队是衡 量 高职 院校专业 建设成效 的重要指标之一 。
一
、
高职 院校教 学 团队建 设现状 及
存在 问题
１ ６ ６
课程 改 革 。 学 团队 必 须 以专 业 建 设 和 课 教 程 改 革 为 基 本 任 务 ， 从 专 业 培 养 目标 出
高职院校教学 团 队建设 的策 略研 究
口 白福 民
（ 陕西 国防工业职业技术学院 ， 陕西 西安 ７ ００ ） １３ ０
发， 了解职业 岗位群 ， 组织适用 于就业 的 知识、 能力、 素质的课程体系。 ２以专业结合课 程ｆ 为基础组 建教 ． 群１