学习心理

第三节 知识、技能的学习 • 一、知识学习
– （一）知识的理解
• 理解是指个体运用已有的知识、经验，去认识未知事物 的属性、联系与关系，直至揭示其本质及规律的思维过 程。 • 就结果而言，理解是个体对未知对象和现象作出新的解 释，弄清、弄懂它们的特点、性质、联系与意义，并能 将其纳入到相应的概念及规律中去，从而达到对新事物 的理性掌握。 • 知识理解过程的实质或心理机制是什么？
• 3．建构主义学习理论要点
– （1）自上而下加工（Top-Down Processing） – （2）合作学习 – （3）发现学习 – （4）自控学习（Self-Regulated Learning） – （5）搭建支架（Scaffolding）
第二节 学习动机 • 一、学习动机概述
– (一)学习动机的定义
• （二）人类的学习
– 人类学习与动物学习的不同
• 首先，学习在人类个体的生活和发展中发挥着十分重要 的作用。 • 其次，人类所具有的巨大的学习潜能也与动物有着质的 区别。 • 第三，人类学习环境与学习条件的特殊性。
• 学生学习的特点 ：
– 学习是学生的主导活动，是社会对学生的基本要 求。 – 以接受间接经验为主。 – 在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。
第十三章
学习心理
本章主要内容 • • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 学习心理概述 学习动机 知识、技能的学习 学习迁移
第一节 学习心理概述 • 一、学习的概念
– （一）广义的学习
• 学习是由先前经验引起的行为或行为潜能的相对持久的 变化。 • 如何理解：
– 首先，只有那些因经验引起的行为变化才属于学习的范畴。 – 其次，能用来说明学习结果的行为变化具有相对持久性。 – 第三，获得的经验不一定立刻引起行为的变化。
•
• 2、意义学习的分类
– 奥苏伯尔将有意义学习由简到繁分为五类：
• • • • • 符号表征学习 概念学习 命题学习 概念和命题的运用 解决问题与创造
•
3、新知识意义获得的同化形式
– 类属同化(a) – 总括学习(b) – 并列学习(c)
（三）建构主义学习理论 • 1．建构主义学习理论的基本观点
– （三）影响迁移的因素 – 1．个人因素
• • • • • （1）智力 （2）年龄 （3）认知结构 （4）学生对学习和学校的态度 （5）学习的心向和定势
– 2．客观因素
• • • 学习材料的特性 教师的指导 学习情境的相似性
二、学习迁移的理论
• （一）形式训练说 • 形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为，人 的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成 的。这些能力在各种活动中都能发挥效用，如记忆官能增强后， 可更好地学会和记住各种东西。可见，从形式训练的观点来看， 迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意 力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。 • 形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。 它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训 练价值。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一 个“痛苦的”过程。于是，难记的古典语言、数学和自然科学中 的难题，就被视为训练“心”的最好材料。
• 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合，但他轻 视顿悟和理解。他的理论基本上是行为主义的、机械 的。 • 他援引动物实验的资料来说明人的学习，认为人的学 习只是量的复杂化，与动物的学习没有根本的区别， 从而抹杀了人的学习的特点。 • 他把人的学习等同于动物的学习，归之于“试误”， 这是不科学的。 • 他开始提出的“练习律”，并不足以说明学习过程， 学习的成功并不完全取决于重复和训练;―效果律”是 以生物的有益性来说明人的学习的，也不全面。
• 1．技能的定义：个体运用已有的知识经验，通过练 习而形成的趋于完善化的智力活动方式和躯体动作方 式的复杂系统。 2．技能的种类
– 动作技能 – 智力技能
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二、技能学习
– （二）动作技能学习
• 1、动作技能的形成阶段
– 认知阶段 – 联系形成阶段 – 自动化阶段
• 2．熟练操作的特征
– – – – – ①立即反应代替了多次的尝试。 ②微弱的线索得到利用。 ③错误被排除在发生之前。 ④局部动作综合成大的连锁，并受个体自主控制。 ⑤在不利条件下能维持正常操作水平。
（三）概括化理论
• 贾德（Judd），1908年提出了解释学习迁移 的概括化理论。他认为，只要—个人对他的经 验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境 的迁移是可以完成的。他倾向于把两个情境的 共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括 化的重要性。 • 贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并 不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。 这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在 实践中也得到证实和发展。
• （2）练习律。 • 学习要经过反复地练习。练习律包括应用律和失用律。 应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联 结的力量;失用律是指一个联结的失用（不练习）， 会减弱这个联结的力量或使联结遗忘。 • （3）效果律。 • 情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的 支配。若反应之后得到了满足或受到了奖赏，那么该 反应与情境之间的联结就会加强;若反应之后得到了 烦恼或受到了惩罚，那么该反应与情境之间的联结就 会减弱。
（一）学习的条件反应论
• 1、学习的实质
– 学习是刺激与反应之间所建立的联系，简单表示为“S—R”
• 2、学习的规律
– 桑代克以他的动物实验为基础，提出了三条学习规律
• a.当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干 扰，就会引起满意之感。 • b.当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦 恼之感。 • c.当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起 烦恼之感。
（四）关系理论
• 格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟 情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒（Kohler， 1929）曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。他让被试者 在两张纸中的一张上找到能吃的食物。一张纸是浅灰色的，一张纸 是深灰色的，食物总是放在深灰纸上。被试者学会只在深灰纸上才 拿到糖果。当这个训练课题完全学会后，再用比原来用的两张都深 的一张灰纸代替浅灰的那张（即原来深灰的那张纸相对于新用的更 深的一张纸来说，成了浅灰纸），再让被试者去取食。 • 小鸡的实验表明，它们对新刺激的反应为70%，对原来的刺激的反 应为30%，而儿童则不变地对比较暗的新刺激做出反应，即对新刺 激的反应为100%。格式塔派认为以上的事实证明，顿悟关系是获 得迁移的—般训练的真正手段。
– 知识理解的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立非人为的和实质性的联系
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– （二）知识的巩固
• 知识的巩固是指使所学知识持久地保持在记忆中。 • 促进陈述性知识巩固的策略
– – – – 精加工策略 组织策略 复述策略 恰当安排复习时间的策略
– （三）知识的应用
• 指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题，以 及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。 • 影响学生知识应用的影响因素是什么？
华生
–父亲是小农场主， 母亲是虔诚的教徒。 13岁父亲与一女子私 奔，幼时成绩很差， 且有暴力倾向，种族 歧视。自信心强，象 过推销员。对人无法 表达爱心，孩子睡觉 的时候与孩子握手 （而不是拥抱亲吻） 说晚安。因桃色新闻 离开心理学界，然后 进广告公司当心理学 顾问
斯金纳
–出身小镇，其父 是律师。曾立志 当一名作家，后 创作小说《沃尔 登第二》宣扬其 学术观点；几百 万人在电视上看 到他的表演，他 教会鸽子探钢琴， 玩网球。
（二）共同要素论
• 桑代克在1913年以实验驳斥了形式训练说的谬误，并从 其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根 据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是 因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产 生与共同要素关系密切，而且大致成正比例。桑代克所 指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习 过程中表现出来的习惯、态度、情绪、方法等的相同。 它们都是学习迁移产生的原因。 • 以共同要素解释学习迁移，虽然获得了很多实验的支持， 但也受到了不同程度的批评。
• 二、现代学习理论
– （一）学习的条件反应论 – （二）奥苏伯尔的意义学习理论 – （三）建构主义学习理论
第一节 学习心理概述 • （一）学习的条件反应论
– 代表人物：
• • • • 巴甫洛夫 桑代克(E.L.Thorndike) 华生(J· B· Watson) 斯金纳(B·F·Skinner)
• 学习动机是推动并指引学生进行学习的内部动因。
– （二）学习动机的分类
• 从不同角度分 • 根据动机的引发原因分
• 二、学习动机分析
– （一）认知内驱力 – （二）自我提高的内驱力 – （三）交往内驱力
• 三、学习动机的激发
– （一）创设问题情境 – （二）充分利用学习结果的反馈作用 – （三）适当开展竞赛 – （四）正确使用表扬与批评 – （五）指导学生对学习结果正确归因
• 3．动作技能学习的条件
– 内部条件 – 外部条件
– （三）认知技能学习
• 1、认知技能及其形成过程 • 2、认知技能的培养
第四节 学习迁移 • 一、迁移概述
– （一）迁移的定义：是指一种学习的经验对另一 种学习的影响 – （二）迁移的种类
– 从迁移的内容上看，迁移可分为知识学习和迁移、技能学习 的迁移、以及习惯、态度迁移等。 – 根据影响方向的不同，可分为顺向迁移和逆向迁移。前者指 先前学习对后来学习的影响，后者指后来学习对先前学习的 影响。 – 从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移与负迁移。
影响知识应用的因素分析 • • • • 1．问题的性质 2．学生对知识的理解与保持的水平 3.信息提取的策略 4.解决问题的策略
– （四）知识学习的自我监控
• 1．元认知的结构
– 元认知知识 – 元认知控制
• 2．元认知策略
– 计划策略 – 监控策略 – 调节策略
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二、技能学习
– （一）技能概述
– 建构主义理论把学习者看作是一个不断地根据旧 规则核对（checking）新信息，并且当这些旧规 则不再工作时修正规则的过程。
• 2．建构主义学习理论的历史根源
– （1）社会学习(social learning) – （2）最近发展区 – （3）认知学徒期 – （4）中介学习（mediated learning）
巴甫洛夫
出身农庄，父母都是牧 师。实验生理学家，其 职业生涯的前半部分进 行的是消化研究，发现 条件反射后开始其研究。 看低心理学，威胁要枪 毙胆敢在其实验室中使 用心理学术语的人。在 弥留之际尚在声称，自 己不是心理学家，而是 一位研究大脑反射的生 理学家 。
桑代克
桑代克出身牧师家
庭，幼时其貌不扬， 孤独害羞，只有在学 习中才能找到乐趣。 高中成绩始终一二名， 大学毕业时是该校50 年来最高的平均成绩。 在哥伦比亚大学教书。 撰写了50本书，450 余篇文章。并编写了 常见阅读用词汇手册， 及一本很受欢迎的字 典。
（二）奥苏伯尔的意义学习理论
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1、有意义学习的实质
– 什么是有意义学习？
• 所谓有意义学习，就是指在符号所代表的新知识与学 习者认知结构中已有的适当观念之间建立非人为的实 质性联系的过程。 有意义学习是通过新旧知识的同化过程实现的。同化 指的是：
– ①把当前的知识归入有关的知识结构中去； – ②把当前的信息联系起来，归到已有概念中去； – ③先前的认知结构在当前的学习结构中发生变化，并建立新 的认知结构。
• • • • • •
三、如何促进学习的迁移 1、加强基础知识和基本技能的训练 2、培养发展学生的概括能力 3、在教学中应用比较法 4、对学生的练习要加强指导 5、加强知识技能的实际应用