校本教研的实践与思考
校本教研活动体会(3篇)
第1篇随着新课程改革的不断深入，学校教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应时代的发展，提高教育教学质量，我校积极开展校本教研活动。
通过参与这些活动，我深刻体会到了校本教研的重要性，以下是我对校本教研活动的一些体会。
一、校本教研有助于提升教师的专业素养1. 促进教师教育教学理念的更新校本教研活动为教师提供了学习、交流的平台，使教师能够及时了解教育教学的新理念、新方法。
在活动中，教师们相互借鉴、取长补短，使自己的教育教学理念不断更新，从而更好地适应新课程改革的要求。
2. 提高教师的教学技能校本教研活动注重实践性，通过观摩、研讨、反思等环节，使教师在教学实践中不断提高自己的教学技能。
同时，教师们还可以通过同伴互助、师徒结对等方式，加快自身成长步伐。
3. 培养教师的科研能力校本教研活动鼓励教师进行教育教学研究，使教师在研究中不断发现问题、解决问题，提高自己的科研能力。
通过参与课题研究、撰写论文等活动，教师能够更好地将理论与实践相结合，为自己的教育教学工作提供有力支持。
二、校本教研有助于提高教育教学质量1. 优化教学设计校本教研活动使教师们有机会共同探讨教学设计，从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行优化。
这样，教师在教学过程中能够更加注重学生的实际需求，提高教学效果。
2. 提升课堂教学效率通过校本教研活动，教师们能够相互学习、借鉴优秀的教学方法，使自己的课堂教学更加高效。
同时，教师们还可以根据学生的实际情况，调整教学策略，提高课堂教学质量。
3. 促进学生全面发展校本教研活动关注学生的个体差异，注重培养学生的创新精神、实践能力、合作意识等综合素质。
在活动中，教师们能够更好地关注学生的成长需求，为学生提供个性化的教育。
三、校本教研有助于构建和谐的师生关系1. 增进师生间的沟通与理解校本教研活动为师生提供了相互交流、沟通的平台。
在活动中，教师们能够更好地了解学生的需求和困惑，从而调整自己的教学策略，增进师生间的沟通与理解。
校本教学研究活动感想（四篇）
校本教学研究活动感想教研组是教师群体进行校本教学研究的基本单元，校本教研是教师专业成长的重要途径正在成为教育行政部门、学校领导和广大教师的共识。
但是，在一些老师的观念中，始终有个错误的想法，教学是教学，教研是教研，出现了教而不研，研而不教的学科教学与学科研究相分离的现象。
如何使校本教研活动能够真正有效地开展起来，促进教师教学效率的进一步提高，这些都是我们在教学教研过程中值得探讨的重要问题。
一、校本教研的一些做法。
校本教研围绕着活动的实效性展开，形式上一改以往集体备课中面面俱到为各个击破。
具体做法为：各个备课组根据每学期的教学内容及教学过程中可能出现的问题确定活动的重点，探索解决问题的方法，并且能在深度上有所突破。
主要是在抓常规的情况下，着重建立、并逐步完善了以集体备课体系为主要载体的校本研训活动。
二、有效校本教研的建议。
1.教研活动不在乎形式多样，主要在于是否有效。
传统的听课和评课，如果组长多动点脑筋，调动组员的积极参与性，那一定会很有成效的。
集体备课也一样，要翻新，不落俗套。
2.应从调动老师的积极性着手，让老师在活动中畅所欲言，而不是几个老师发言，完成任务。
同伴交流，团结互助很重要，这就要求教研组长能根据自校的实际情况，制定合适的校本教研内容，引发老师的思考，解决本校的实际问题。
3.校本教研的主题选择不能依靠教研组长一个人，而要充分发挥草根的力量，根据实际教学中的疑难问题来确定比较合适的研究小课题，并且讨论制订比较完善的研究方案，在实施中不断小结、跟进、再尝试，再研究，让真实的小课题不断地滚动，逐渐接近要研究的比较大的疑难问题。
3.作为校本教研我们确实应该着眼小处，通过有目的、有计划地发现小问题、解决小问题的途径来提升教研活动的效率，促进教师的专业发展，提高学科教学质量。
三、总结校本教研开展得好不好会直接影响一所学校的教学质量。
从我们观察到的现象可以得出这样一个结论：校本教研开展得好的教研组其教学能力整体很强，教师之间的教学水平差异不大，即使是刚毕业的新老师也能显示出较好的综合实力。
校本教研的心得体会最新5篇
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校本教研的 实践与思考.
朗读指导的研究
学习资料《语文课程标准》、 《语文课程标准解读》、《走进新 课程》、《朗读教学学习资料汇 编》……
召开“朗读指导的策略研究”讨论会
提出假设： （ 1 ） 以重点词、句、段的朗读指导为突破口，带动 全文的朗读及理解。 （2）朗读指导要遵循学生情感发展的规律，先理解感
悟，再进行感情朗读。
（3）教师要抓住课堂生成资源，对学生朗读及其体验 的抒发及时进行指导提升。
目的：聚焦课堂、改进教学 载体：课例 《浅水洼里的小鱼》 实践：集体备课、公开教学
（1）语文教学不是一种告诉， 而是一种体验，力求“以读为 本,边读边悟”。
（2）教学需要充分预设，也 需要即时生成，在课堂上做到 随学而导。
（三）疑难问题的解决
专题发言
专业讲座 提供学习材料
骨干教师指导的教研
学校充分发挥骨干教师的指导作 用，与一般教师组成实践共同体，在 共同工作中加速经验学习的进程，通 过公开的教学活动以及评论与改进， 导引工作的质量。
连环跟进式教研
教研活动，由多位教师接连上 课（也可以是同一位教师连接上几 次课），每次上课都进行深入的观 察、分析、比较，并提出改进意见， 如此多次往复，提高教师的教学行 为水平。
（二）课堂观察
观察主题 观察视点
设计观察量 表 ，将教师分成 三组，以追问的 频次、追问的内 容、追问的方式 为视点进行有目 的的课堂观察。
观察角度 观察方法
（三）课例分析：
1、教师追问频数统计与分析
教学环节 追问频数 课题引入 3 讲授新课 7 课堂小结 1
百分比（%）
27.3
63.6
9.1
从表中可以看出：教师课堂追问集中在讲授新课这 一环节。这样处理，有利于学生掌握学习重点，化解学 习难点；能够引导学生深入思考问题，培养学生深层次 的思维能力；注重培养学生积极思考和勇于质疑的学习 品质。同时，也反映了教师有较强的处理教材的能力。
校本教研学习体会（4篇）
校本教研学习体会校本教研是指学校内部教师团队在课程改革和教育教学实践中，自主组织、自主研究、自主实施的一种教学研究活动。
校本教研旨在提升教师的教学能力和教育教学质量，通过教师的实践和研究，探索适合本校的学科教学特点和教育教学改革方向，促进教师们的专业成长和学校的发展。
参与校本教研的过程，让我体会到了教师个体和团队的成长和进步。
首先，校本教研强调教师团队的合作和共同研究，每个老师都能从中得到启发和借鉴，提高自己的教学水平。
在教研讨论中，我们互相交流心得，相互鼓励和支持，学习了更多的教学方法和策略。
通过课堂观摩和研讨，我不仅可以看到其他老师的优秀教学案例，更可以看到自己的不足和提升空间。
这种集体研究和反思的机制能够推动教师全面提高，增强教学的有效性和针对性。
其次，校本教研注重教研成果的运用和分享。
每次校本教研活动结束后，我们会将自己的研究成果和心得总结在一起，并进行内部交流和展示。
通过教师之间的相互借鉴和交流，可以更好地发现教学中的问题和改进方向。
这种互动的过程，让我明确了自己的教学目标和发展方向，同时也为其他老师提供了借鉴的机会。
只有将教研成果转化为实际教学中的有效改进措施，才能真正提升教育教学水平。
此外，校本教研还注重教师的自主学习和自主研究。
在校本教研的过程中，我发现教研组成员可以根据自己的兴趣和研究方向，自主选择教学课题和研究方向。
这种自主性的学习方式让我有机会深入研究和探索自己感兴趣的教学领域，在研究的过程中提高了自己的专业知识水平。
同时，校本教研也注重教师的发声和表达。
每次教研活动，我们都会组织成员进行教学交流和经验分享，让每个教师都有机会表达自己的想法和观点。
这种表达和交流的机会，让我不断反思和总结，提升自己的教学能力。
总的来说，校本教研是一种促进教师成长和学校发展的重要方式。
通过参与校本教研，我深刻体会到了集体智慧和团队合作的力量。
教师个体通过与他人的合作和交流，不断反思和改进自己的教学方式，进而提高自己的教学质量。
校本教研的问题反思
校本教研是指学校教师基于自身教育教学实践，结合学科特点和学生需求，通过集体研究和交流，不断改进教育教学方法、提高教育教学质量的一种教研模式。
校本教研的实施可以促进教师专业发展，提高教育教学水平，但同时也存在一些问题，需要进行反思和解决。
以下是校本教研可能存在的一些问题：
1. 缺乏科学性和系统性。
校本教研往往是基于教师个人经验和教学实践，缺乏系统性和科学性，容易出现盲目性和随意性。
2. 缺乏有效的组织和管理。
校本教研需要学校领导和教研组的有效组织和管理，但实际情况中，往往缺乏有效的组织和管理，导致校本教研的实施效果不尽如人意。
3. 缺乏专业支持和指导。
校本教研需要专业的支持和指导，但由于学校资源有限，往往缺乏专业的支持和指导，导致校本教研的实施效果不够理想。
4. 缺乏有效的评价和反馈机制。
校本教研需要建立有效的评价和反馈机制，但实际情况中，往往缺乏有效的评价和反馈机制，导致校本教研的实施效果难以衡量和改进。
针对以上问题，可以采取以下措施进行反思和解决：
1. 加强校本教研的科学性和系统性，建立科学的教研规划和教研流程，确保校本教研的实施具有一定的科学性和系统性。
2. 加强对校本教研的组织和管理，建立有效的校本教研组织和管理机制，确保校本教研的实施具有一定的组织性和管理性。
3. 加强专业支持和指导，建立专业的教研支持和指导机制，确保校本教研的实施具有一定的专业性和科学性。
4. 加强评价和反馈机制，建立有效的评价和反馈机制，确保校本教研的实施效果得到及时和准确的反馈，从而不断改进和提高校本教研的质量和效果。
对校本教研的几点思考
对校本教研的几点思考
对校本教研的几点思考
校本不等于本校，校本也不等于特色，校本研训的策略应是多元化，多维度的，学校、教师、学生发展和教育教学中存在的问题是校本教研的核心，教师专业发展是校本教研的归宿，只有抓住问题，才能落实校本教研的实效性，才能实现校本教研的目标。
1、通过思想陶冶，坚定教师的专业信仰
教师的专业信仰是教师专业发展的根，包含社会公德、民族美德、职业道德、个人品德，需要在具体的实践中不断锤炼。
我们把教师的专业信仰置身于教育改革和发展之中，通过政治学习，教育研究等形式不断陶冶，树立正确的信念和理想，激发对教育的热忱，形成自己的专业品质和态度，进而坚定专业信仰。
2、通过理论培训提升教师的专业信念
理念是实践的先导，学习是发展的不竭动力，理论学习是教师专业发展的必需，教师专业发展离不开理论的支撑和铺垫，要将理论学习和教师专业发展有机结合。
辅导突出“精”，增强培训的吸引力；自学突出“实”，增强学习的目的性；研讨突出“热”，增强研修的针对性；考核突出“严”，实现培训的高层次性。
3、通过课题立项把握教师专业发展方向
教师应坚持问题性原则，依据课题以及学校发展目标选择研
流，让教师体会研究所带来的乐趣，同时也为学校发展带来生机和活力，使教师专业发展更具生命力。
校本教研的探究与实践解决1个主要问题的思路和策略
校本教研的探究与实践解决1个主要问题的思路和策略
随着教育的发展和改革，校本教研已经成为了一种重要的教育教学改革模式。
然而，在实践过程中，我们也必须面对一些难题和挑战。
本文将探讨如何解决校本教研中的一个主要问题：缺乏有效的合作和沟通。
具体而言，我们需要采取以下思路和策略：
1. 建立有效的沟通机制。
校本教研需要教师之间的合作和沟通，因此建立一个有效的沟通机制至关重要。
学校可以通过建立微信、QQ 等社交平台，组建教研小组，定期召开会议等方式来促进教师之间的交流和沟通。
2. 提高教师的专业素养。
教师的专业素养对校本教研的成功至关重要。
学校可以通过定期组织教师参加培训、开办教学经验分享会等方式，提高教师的专业素养和教学能力。
3. 建立有效的评估机制。
建立有效的评估机制可以激励教师积极参与校本教研。
学校可以通过设立奖励机制，对参与校本教研的教师进行表彰和奖励，激发教师的积极性和热情。
4. 加强领导支持。
学校领导对校本教研的支持至关重要。
领导可以通过定期走访、关注教师参与的情况等方式，加强对校本教研的关注和支持，为教师参与校本教研创造良好的氛围。
通过以上思路和策略，我们可以解决校本教研中缺乏有效合作和沟通的问题，推动教育教学改革的进一步发展。
- 1 -。
对校本教研活动的反思(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动作为提升教师专业素养、推动学校教育教学改革的重要途径，近年来在我国得到了广泛的关注和实施。
通过参与校本教研活动，教师们不仅能够更新教育观念，提高教学水平，还能够促进学校教育教学质量的提升。
然而，在实践过程中，我们也发现了一些问题。
本文将从以下几个方面对校本教研活动进行反思。
二、校本教研活动的实施现状1. 教研活动形式多样，内容丰富。
近年来，各学校根据自身实际情况，开展了丰富多彩的校本教研活动，如集体备课、教学观摩、教学反思、课题研究等。
2. 教师参与度高。
在教研活动中，教师们积极参与，主动分享自己的教学经验，共同探讨教育教学中的问题。
3. 教研成果显著。
通过校本教研活动，教师们的教学水平得到了提高，学校的教育教学质量也得到了提升。
三、校本教研活动中存在的问题1. 教研活动缺乏针对性。
部分学校的教研活动内容与教师实际教学需求不符，导致教师参与度不高。
2. 教研活动形式单一。
部分学校的教研活动过于注重形式，忽视了内容的质量，导致教研活动流于形式。
3. 教研成果转化率低。
虽然教研活动取得了显著成果，但部分成果未能得到有效转化，未能真正应用到实际教学中。
4. 教研评价机制不完善。
部分学校的教研评价机制不够科学，导致教师参与教研活动的积极性不高。
四、对校本教研活动的反思1. 提高教研活动的针对性。
学校在开展教研活动时，要充分了解教师的教学需求，针对实际教学问题进行研讨，确保教研活动的实效性。
2. 丰富教研活动形式。
学校要不断创新教研活动形式，使教研活动更加生动、有趣，提高教师的参与度。
3. 注重教研成果的转化。
学校要将教研成果与实际教学相结合，通过多种途径将研究成果应用到实际教学中，提高教学质量。
4. 完善教研评价机制。
学校要建立科学、合理的教研评价机制，充分调动教师参与教研活动的积极性。
五、具体措施1. 加强教研活动组织。
学校要明确教研活动的目标，制定详细的教研计划，确保教研活动有序进行。
校本教研感悟心得体会(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我有幸参与了学校的校本教研活动，这段时间的经历让我受益匪浅，对我的教育教学工作产生了深远的影响。
以下是我对校本教研的一些感悟和心得体会。
一、校本教研的意义校本教研是教师专业成长的重要途径，是提升教育教学质量的有效手段。
通过校本教研，教师可以：1. 提升教育教学能力：通过研讨、交流、反思等方式，教师可以不断丰富自己的教育教学理论，提高教学实践能力。
2. 促进教师专业发展：校本教研为教师提供了一个展示自我、学习他人、共同进步的平台，有助于教师实现专业成长。
3. 优化课程资源：通过校本教研，教师可以结合学校实际情况，开发、整合、优化课程资源，满足学生多样化需求。
4. 提高教育教学质量：校本教研有助于教师发现问题、解决问题，从而提高教育教学质量。
二、校本教研的过程1. 确定主题：根据学校教育教学实际，结合教师需求，确定校本教研主题。
2. 制定计划：针对主题，制定详细的校本教研计划，包括时间、地点、人员、内容等。
3. 开展活动：按照计划，组织开展各种形式的教研活动，如集体备课、听课评课、专题讲座、案例研讨等。
4. 反思总结：活动结束后，教师进行反思总结，撰写心得体会，为今后教育教学提供借鉴。
5. 持续改进：根据反思总结，教师不断调整教育教学策略，持续改进教育教学质量。
三、校本教研的感悟1. 团队合作的重要性：校本教研强调教师之间的合作与交流，只有团结协作，才能共同提高教育教学水平。
2. 教师专业成长的关键：教师应积极参与校本教研，通过研讨、交流、反思等方式，不断提升自己的教育教学能力。
3. 教学实践的重要性：校本教研应紧密结合教学实践，通过实践发现问题、解决问题，提高教育教学质量。
4. 创新意识的培养：校本教研应鼓励教师勇于创新，探索新的教育教学方法，为学生提供更优质的教育资源。
5. 反思总结的必要性：教师应注重反思总结，将校本教研中的收获应用于实际教学中，实现教育教学的持续改进。
走进校本教研与思考
总结词
课堂观察与反思是校本教研的关键环节 ，有助于发现教学问题并改进教学方法 。
VS
详细描述
课堂观察与反思要求教师深入课堂，观察 学生的学习状态、课堂氛围等，对自己的 教学方法和效果进行评估。通过观察和反 思，教师可以发现教学中存在的问题，及 时调整教学策略，优化教学过程。同时， 课堂观察与反思也有助于提高教师的课堂 管理能力，增强教学效果。
教师学习共同体是校本教研的重要基础，有助于促进教师之间的交流与合作。
详细描述
建立教师学习共同体的目的是促进教师之间的知识共享、经验交流和共同成长。 通过定期开展教研活动、学术沙龙、专题研讨等方式，鼓励教师们分享教学心得 、探讨教育问题、交流教学方法，从而提升教师的专业素养和教学能力。
开展课堂观察与反思
校本教研的历史与发展
历史回顾
校本教研起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始 引入校本教研的概念和实践。
发展趋势
随着教育改革的深入，校本教研 将更加注重跨学科、跨领域的研 究与实践，加强校际合作与交流 ，推动教育教学创新。
02
校本教研的核心要素
教师专业发展
教师专业发展目标
提升教师的教育教学能力， 培养研究型、反思型的教 师。
有助于促进学校与社区的互动和交流，增强学校的社区影响力。
04
校本教研的挑战与解决方案
教师参与度不高
总结词
教师参与度不高是校本教研面临 的主要挑战之一。
详细描述
教师对校本教研的积极性不高，参 与度较低，这可能导致教研活动流 于形式，无法真正发挥其作用。
解决方案
建立有效的激励机制，激发教师的 参与热情，如将参与校本教研纳入 教师绩效考核，提供专业发展机会 等。
校本教研的实践与思考
一.校本教研研什么 二. 怎么研（以灵溪一中校本教研为例） 三.从教研组长角度对校本教研
的几点反思
1．抓课例研究。 2．抓理论学习 3．抓教材培训。 4抓集体备课。 5．抓课题研究。 6．抓教学反思。 7．抓总结提炼。 ……
研什么
1．抓课例研究。课例研究是以一两 节课例展示的形式，开展的一种教研 活动。研讨内容包括：听课、执教教 师谈教学设想与意图以及教后反思。 听课教师对所听的课进行评议，肯定 好的、可借鉴的地方，提出建设性意 见等。
怎么研（以灵溪一中校本教研为例）
1.期初落实计划1次，几何画板培训与实践1 次，每个年段各2次共6次，合计8次。
2.每个年段各2次，要求定说课和开课老师、 经验交流发言人、主持人。
（第一次内容：理论学习、说课及评议、经验交流 第二次内容：开课、听课及评议）
3.对新教师要求师徒结对，期限三年。
1.说课和开课老师做什么，怎么做。 2.经验交流老师做什么，怎么做。 3.主持人做什么，怎么做。
2.要求全员参与，有氛围，要注重过程。
3.制定计划操作性要强，既要注重理论 学习又要兼顾实践操作。
１ 观察交流
4.要收集材料，把教研过程成功的
案例记录下来，把教研过程经验总 结出来、教研成果撰写成论文、案 例形式呈现出来。
▪ 九年级发言人：徐贤凯
▪ 成员：徐贤凯（组长 ）
▪
吴晓伟 林 国鸿
王锦祥
林苏娇 叶婷婷
▪ 本小组对“问题设计的有效性”进行观课议课， 可以从问题设计是否有针对性，是否加深学生 对概念的理解，对概念内涵的挖掘，概念外延 的拓展等等角度入手。
思考：
1.次数不在多，要精，内容充实形式多 样，真正让教师们感到受益匪浅。
校本教研的思考与实践
仁怀市第八届小学教研经验交流材料校本教研的思考与实践合马小学教科处陈小伟内容提要：新世纪，新的课程改革，“校本”思潮呼唤教育理论工作者、研究者关注校本，走向校本。
为此本文就对校本认识、思考与实践等方面阐述了我校近年来关于开展“校本教研”的实践与思考，旨在促进教师的专业发展，提高课堂的教学质量，达到学校和教师共同发展的目的，并与兄弟学校开展“校本教研”进行切磋与交流。
关键词：校本教研认识思考与实践新世纪之初,。
2003年7月教育部召开了全国教育课程改革实验推广电视电话会议上，王湛副部长提出：“要大力开展以校为本的教研活动，建立促进教师专业发展的教研机制。
”2004年3月我省教育厅以黔教发[2004]6号文件下发了“贵州省关于建立‘以校为本’教学研究制度的意见”。
由此可见，校本教研是从上到下，层层落实的一项重要工作。
我们必须明确校本教研是我们今后的一项重要工作和责无旁贷的职责，必须正确认识它的内涵和意义，必须积极探索切实可行的方式方法，必须求真务实地开展工作，才能取得良好的效果。
一、对“校本教研”的认识。
（1）校本教研的诞生：校本（school-----base）兴起于20世纪60—70年代英美开展的“教师即研究者”运动。
于世纪之交随着我国基础教育改革的逐步推行，走进了我们的教育事业。
（2）校本教研的概念界定：教育部基础教育司副司长朱慕菊曾经指出，“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。
强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。
“校本教研”的基本理念是学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进教师和学生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。
校本教研的实践与思考
2.收集资料 通过对话、访谈、观察、记录、收集实物、录音录像、 书面调查等方式收集有关资料。 3.分析资料 研究者可以就资料写内容摘要，对资料进行归类和编 码，撰写理论笔记。 4.形成行动策略 形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动 应注意：不要满足于某一个构想，必须能有机会再多 项可能的策略中作选择；不要过多地受执行困难的 干扰；借助群体讨论形成行动策略。 5.实施与检验行动策略 行动策略是否符合实际，是否具有预想的效果，要将 其应用于实践，并对其效果进行检验。可以借助检 验的结果对自己的实践研究进行评估，并从中找出 方法，发展修正甚至彻底修改原来的观点。
三次备课与“洗课”
• 第一次备课：摆进自我 • 第二次备课：广泛涉猎 • 第三次备课：边教边改
1、洗去过高的教学目标 2、洗去过长的教学内容 3、洗去过偏的走向 4、洗去过花的教学形式 5、洗去过虚的议论
备课
第一、 备教材 第二 、备学生 第三 、备练习 第四、 备实验 第五、 备教法
备教材
研读课标,研读教材，理清教材的知识 逻辑线索,明确教学的重点、难点和教学 的深度。
（2）注重自我反思 反思是教师对教学中的行为以及由此产生 的结果进行审视和分析的过程。它不是一般 意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解 决教育教学过程中各个方面存在的问题，具 有研究性质。反思是校本教研中最基本的力 量和最普遍的形式，同时也是教师专业发展 和自我成长的核心因素。 （3）教师互助合作，形成群研氛围 校本教研强调教师之间以及在课程实施等活 动上的专业切磋、协调合作。可以采用交谈、 协作、帮助的形式开展互助合作，克服教师各 自为战和孤立无助的状况。
备学生
经验 积累
课前 了解
同行 交流
研究学生
校本教研学习的心得体会（通用5篇）
校本教研学习的心得体会校本教研学习的心得体会（通用5篇）我们心里有一些收获后，就很有必要写一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的校本教研学习的心得体会（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
校本教研学习的心得体会1随着教育改革的深化发展，教育科研已经走出科研院所，走向中小学校，不再是专家教授的专利。
中小学教师开始成为教育科研的主力军，科研兴校、科研兴教成为许多中小学的教育理念和实际行动。
更进一步加深了对什么是校本教研、开展校本教研的现实意义的理解：开展校本教育科研是广大教师借助相关教育理论，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划的探索教育规律的创造性认识活动。
校本教育科研工作在提高学校教育质量和办学水平等方面都发挥着重要的作用。
教育科研和德育工作、教学工作一样，已经成为当前教师的工作职责。
教师通过参与教育教学研究，学习到了许多新的教育理论，掌握了新的教育教学方法，提升了自己的教育理念，改进了自己的教育教学行为，综合素质有了明显的提高。
创新中小学教育科研模式，是一件值得广大教师思考和探索的工作，具有很重要的现实意义。
针对目前教育科研的现状，加强教育科研必须以学校发展为本的教研方式，强调教育科研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。
同时，校本教研还要注重以人为本，必须确立教师在校本教研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人、成为反思的实践者。
通过教育科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
教育是培养人、发展人的事业，教育科研必须以学生发展为本，要研究学生，遵循学生的身心发展规律，要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
要结合中小学教育的基本特点和学校具体实际，营造一种新的既有科学性更具操作性的学校教研文化。
以校为本的教研模式要求广大教师积极参与行动研究，从学校实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思自己的教育实践，改进教育教学工作。
初中学校校本教研反思(3篇)
第1篇一、前言校本教研作为一种以学校为本的教育教学研究，旨在通过教师自身的努力和学校管理层的支持，提高教育教学质量，促进教师专业成长。
近年来，我国初中学校在开展校本教研方面取得了一定的成果，但也存在一些问题。
本文将结合我校开展校本教研的实际情况，对校本教研进行反思，以期为我校今后开展校本教研提供有益的借鉴。
二、校本教研的背景及目的1. 背景随着我国教育改革的不断深入，教育部门对学校教育教学质量的要求越来越高。
为了提高教育教学质量，学校需要积极开展校本教研，以促进教师专业成长，提高教育教学水平。
2. 目的（1）提高教师教育教学能力，促进教师专业成长；（2）优化课堂教学，提高教育教学质量；（3）丰富学校教研活动，营造良好的教研氛围；（4）推动学校教育教学改革，提高学校办学水平。
三、校本教研的开展情况1. 组织机构我校成立了校本教研领导小组，负责校本教研的组织、协调和管理工作。
领导小组下设教研办公室，负责具体实施校本教研工作。
2. 教研内容（1）教师教育教学能力提升：通过开展教师培训、教学观摩、教学研讨等活动，提高教师教育教学能力；（2）课堂教学优化：针对课堂教学中的问题，开展教学设计、教学反思等活动，优化课堂教学；（3）教育教学改革：探索新的教育教学方法，推动教育教学改革；（4）学校办学水平提升：通过校本教研，提高学校教育教学质量，推动学校办学水平提升。
3. 教研形式（1）教师培训：邀请专家、学者进行专题讲座，提高教师教育教学素养；（2）教学观摩：组织教师参加校内外优秀教学观摩活动，学习先进的教学经验；（3）教学研讨：开展课题研究、教学案例分析等活动，促进教师之间的交流与合作；（4）教学反思：要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，提高教学水平。
四、校本教研的反思与改进1. 反思（1）教师参与度不高：部分教师对校本教研的重要性认识不足，参与度不高，影响了校本教研的效果；（2）教研活动形式单一：我校的教研活动主要以讲座、观摩、研讨为主，形式较为单一，缺乏创新；（3）教研成果转化率低：部分教研成果在实际教学中没有得到有效应用，转化率较低；（4）学校支持力度不足：学校在经费、时间、场地等方面对校本教研的支持力度不足，影响了校本教研的深入开展。
校本教研活动反思博客(3篇)
第1篇正文：一、前言校本教研活动是学校教育教学改革的重要组成部分，旨在通过教师之间的交流与合作，提升教育教学质量。
近期，我校开展了一系列校本教研活动，我作为其中的一员，深感收获颇丰。
在此，我想对这次活动进行一番反思，总结经验，查找不足，以期在今后的教育教学工作中取得更大的进步。
二、活动回顾1.活动主题：以“提升学生核心素养，促进教师专业发展”为主题。
2.活动形式：分为专题讲座、教学观摩、互动研讨、反思总结四个环节。
3.活动内容：（1）专题讲座：邀请知名教育专家就核心素养、课程改革、教学方法等方面进行讲解。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学理念和教学方法。
（3）互动研讨：围绕核心素养、教学设计、课堂管理等方面进行深入探讨。
（4）反思总结：教师结合自身教学实践，撰写反思文章，分享经验与感悟。
三、活动反思1.活动收获（1）拓宽了教育视野：通过专家讲座，我了解到核心素养、课程改革等前沿教育理念，为今后的教育教学工作提供了理论支撑。
（2）提升了教学技能：在教学观摩环节，我学习了优秀教师的课堂管理、教学设计等方面的经验，为提高自身教学水平奠定了基础。
（3）促进了教师交流：在互动研讨环节，我与同事们共同探讨教育教学问题，分享实践经验，增进了彼此的了解和友谊。
（4）激发了反思意识：通过撰写反思文章，我深刻反思了自己的教育教学实践，明确了今后的努力方向。
2.活动不足（1）参与度不高：部分教师对校本教研活动的重视程度不够，参与积极性不高，影响了活动效果。
（2）研讨深度不足：在互动研讨环节，部分教师对问题的探讨不够深入，未能充分挖掘问题背后的原因。
（3）成果转化不够：活动结束后，部分教师未能将所学所得应用到实际教学中，成果转化效果不明显。
四、改进措施1.提高教师参与度：加强宣传，让教师充分认识到校本教研活动的重要性，提高参与积极性。
2.深化研讨内容：在互动研讨环节，引导教师围绕核心素养、教学设计、课堂管理等方面进行深入探讨，提高研讨质量。
关于校本教研实效性的思考
关于校本教研实效性的思考1. 引言1.1 校本教研的定义校本教研是指学校内部开展的面向教育教学实践的研究活动，旨在通过教师间的协作与合作，促进教学水平的提升，推动学校发展。
校本教研是以学校为研究单位，以教师为主体，以课堂实践为中心的教研模式。
在校本教研中，教师们可以通过共同研讨教学理念、课程设计、教学方法等方面的问题，相互交流经验、共享资源，达到共同提高的目的。
校本教研的核心是以教师个体和学校整体的需求为出发点，注重教学实践和问题解决能力的培养。
通过校本教研，教师们可以不断地吸收新知识、探索新方法，不断地改进教学实践，提高教学质量。
校本教研也能够促进教师之间的交流与合作，形成学习共同体，提高整个学校的教学水平和教学效果。
校本教研是教师专业发展的有效方式，是促进学校教育改革与发展的重要途径。
通过校本教研，可以有效提升师生的学习质量，推动学校教育的创新与进步。
1.2 校本教研的重要性校本教研是指以学校为单位，根据学校实际情况和教育教学需求，开展专门的教学研究活动。
校本教研的重要性在于能够有效提升学校教育教学质量，促进教师专业发展和学生学习效果。
校本教研有助于实现有效的教学创新和改进。
通过定期对教学方法、教材内容等进行研究和探讨，可以及时发现问题并进行解决，从而提高教学质量。
校本教研可以促进教师间的交流与合作。
教师们在研究和讨论的过程中，可以分享经验、互相学习，形成良好的团队合作氛围，共同提高教学水平。
校本教研还有助于培养教师的创新意识和解决问题的能力，提高他们的专业发展水平。
校本教研对于提高学校教育教学质量和促进教师专业发展具有重要意义，是教育改革和发展的重要抓手。
2. 正文2.1 校本教研的实施方式校本教研的实施方式是指通过学校内部的教师团队进行专业研究和反思，以探讨和解决教学实践中的问题，提升教学质量。
其具体步骤包括以下几个方面：一、确定研究方向：校本教研的研究方向应该与学校的教育教学实践密切相关，可以参考学校的教学目标、教研计划和教师需求，明确研究的重点和目的。
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校本教研的实践与思考作者：亢锦胡成峰来源：《科教导刊》2011年第22期摘要校本教研是一项高效、操作性强、教师乐于参与的教研活动。
校本教研的开展使教师的教学理念发生了变化；教师的教学方式发生了变化；教师开始研究自己的教学，反思自己的教学。
校本教研还亟待确定学校科研的总主题，亟待建立学校的“名师工程”，亟待确立校本教研的长效机制。
关键词校本教研教研活动教学改革中图分类号：G642.0文献标识码：ＡPractice and Thinking of School-based Teaching and ResearchKANG Jin[1], HU Chengfeng[2]([1]Xiangyang Radio and TV University, Xiangyang, Hubei 441021;[2] Xiangfan Branch of Military School of Economics, Xiangyang, Hubei 441001)AbstractSchool-based research is an efficient, workable, teachers are willing to participate in teaching and research activities. School-based teaching and research carries out and makes teachers' teaching philosophy have changed, teachers' teaching methods have changed, and teachers begin to study and reflect on their teaching. School-based research and teaching also needs to determine the overall theme of the school; need to establish the school's "teacher work" and need to establish long-term mechanism-based teaching and research.Key wordsschool-based research; teaching and research activities; teaching reform建立以校为本的教研制度，开展以校为本的教研活动，有利于教师总结和提升教学经验，有利于创设教师学术交流的校园文化，达到改善教学活动，提高教育教学质量，实现教师专业发展的目的。
使学校不仅成为学生成长的园地，同时也是促进教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。
校本教研作为推进课程改革进程的首选策略，其重要性正随着课程改革的深入而日显突出。
1 校本教研的内涵和意义校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。
它有如下几个特点：（1）校本教研的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
（2）校本教研的问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题，是现实的教学问题而不是某种教学理论假设。
（3）校本教研是在日常教学过程中去发现和解决问题，而不是让教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。
校本教研的目的是针对性地解决教学，尤其是课程改革过程中的各种具体问题，同时构建民主、开放、高效的教研工作机制，调动全体教师的积极性与创造性，努力将教研组建设成为学习型的组织，引导广大教师形成一种新的职业生活方式——在学习状态下工作，在工作状态下研究。
2 校本教研体系的构建为有效地开展新课程的教学研究，提高教育研究的水平，实现教学研究的整体发展，要构建以学校教育教学科研中心组为骨干，各学科教研组为主体，教研课组为核心的三层教研网络，广泛开展常规教研和教育科研工作，努力探索现代教育的教学科研模式，探讨新的教学方法与教学手段。
整合教学资源，采用分工合作、专人开发、名校互助、资源共享来实现课标、教材资源的有效组合。
开展校本教研活动，首先要明确校本教研的基本要素：教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领，这是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。
教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提；教师之间的互助合作是校本教研的标志和灵魂；专业研究人员的及时参与是校本教研水平层次提升的重要因素。
注重引导教师结合自己的教育教学实际、针对教育教学活动的不同阶段撰写教学案例、反思札记，开展自我反思。
注意发挥科研组集体的力量，结合教师的自我反思，选择一些组内成员在教育教学过程中遇到的普遍问题，进行深层次的思考和探索。
注意引导教师在思考和探索过程之中的互助与合作，注意建立与各级研究员的密切联系，逐渐打造学习共同体。
加强教育科研的过程管理，克服教学研究中的“形式主义”、“短期行为”等倾向，将教研重心“前移”到课堂，以教学过程中的各种具体问题为对象，充分发挥教师个人、教师集体和教研骨干的作用，引导广大教师增强研究意识，发挥团队作用，特别强调教师之间的协调与合作，为教师之间的信息交流、经验推广和专题讨论提供便利条件。
通过以校为本的教研制度，促进学校和教师的发展。
转变教研方式，使教研真正贴近教学、贴近教师、贴近学生。
为教师创造宽松环境，鼓励教师个性化的教学，以全面提高教育质量为导向，突出进行教学问题研究，努力提高教研工作的针对性和实效性，以教带研，以研促教，教研双蠃。
研究的基本方法是学校教师以“反思性教学”促进自己的“有效教学”，同时邀请专家参与集体备课、集体研究和集体评课，进行实地指导和全程跟进，不但从方法上，更从理念和理论上给予了实际的引领。
3 效果与启示通过学校实践，校本教研取得了较好效果：一是教师的教学理念发生了变化。
教师开始关注学生对知识的认识过程，开始关注问题的引入，能用身边的事，学生能看到见，摸得着的事实让学生感悟教学，体验教学。
学生常常把自己当作是或希望自己是一个探索者、研究者和发现者，因此，在教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题，会大大推动学生学习的积极性。
二是教师的教学方式发生了变化。
过去的课堂大部分是把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性上，导致过分突出和强调接受与掌握，贬低和冷落探究与发现，这样课堂中教与学的关系是我讲，你听；我问，你答；我给，你收。
学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
教师教学是人与人的交际，“讲“当然是必要的。
问题可能在如何看待“讲”和怎么“讲”。
要改变“教师滔滔讲说，学生默默聆听”的现象；“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生自为研索，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。
在校本教研中，专门讨论过课堂教师如何讲的问题，重点在这样的课堂上，教师怎样讲，又怎么样让学生自主学生，教师在其中的作用是什么？教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历知识的发展过程，也不是每一节课都要学生进行收集资料、实践操作、合作讨论。
任何一种学习方式，只在运用得当，都是有意义的学习。
“如果满足了意义学习的条件和标准，接受学习是一种更为有效和切实可行的方法”。
新课程理念下的学习方式转变是指由单一、他主、被动的学习方式转向多样化的学习方式，即通过积极实践与深入研究、更好地去认识各种教学（学习）方式的优点与局限性，从而能够根据特定的教学环境、教学内容和教学对象、适当地加以应用。
三是教师开始研究自己的教学，反思自己的教学。
在校本教研中，每一个教师都开始在写自己的教学反思，不但写教学后的反思，更把教学前的预设想得更加详细，其目的是想让课堂更加充满活力。
通过反思，教师更加注重教学的过程，也更加注重教学的效率，既关注学生对知识的形成过程，也更加注意学生知识形成后的结论。
正是在这种理念下，教师改变了刚开始时只关注过程而忽视结论的现象，只关注学生知识的体验而忽视知识的完整性和严密性。
正是通过校本教研，教师才逐步地认识新课程的真蒂，理解了新课程的内涵。
4 问题与思考4.1 亟待确定学校科研的总主题一所学校要发展，必须创出特色，要使校本教研取得实效，必须根据学校的特色和发展定位，确定好全校教学研究的总主题，学校研究的主题应该来自学校发展需要解决的核心问题，要将学校已有的许多学科的科研课题进行有效统合，针对学校实际，确定学校校本教研主题。
4.2 亟待建立学校的“名师工程”基于学校条件限制，学校请专家指导和派教师外出学习都是很有限的，这就要求学校集中有限的力量，从学校优势学科抓起，加大名师培养力度，有针对性地培养一批“名师”，形成自己的一支“专家”队伍，然后逐渐辐射到各学科，引领学校教研走向更高层次，带动学校发展。
4.3 亟待确立校本教研的长效机制通过校本研究，学校取得一定成果，教师参加校本教研的积极性显著提高。
但是学校的校本教研仍有许多问题有待解决，比如很多教师觉得“累”，校本教研对提高教学成绩不能够“立竿见影”，学校无法“拿”到高级别的课题，教研层次低等。
在机制上寻求改进，创造更自由、积极的氛围，使校本教研活动更好地促进学校发展。
校本教研就是确立一种新的教学研究秩序，就是重建教研组文化。
它能够创造一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，更能够创设一种有利于每位教师专业发展的机制。
参考文献[1]刘旭东,张宁娟,马丽.校本课程与课程资源开发[M].北京:中国人事出版社出版,2003.[2]李文娟,郭香萍.名师，培养学生好习惯的细节[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.[3]张志强.和谐高效思维对话[M].北京:教育科学出版社,2009.。