教师专业发展与学校教研组建设
加强教研组建设促进教师专业发展
加强教研组建设促进教师专业发展随着教育事业的不断发展，教师的角色也越来越重要，如何提高教师的专业水平，关键在于加强教研组建设。
教研组是学校中的一个重要组织，通过建立教研组可以促进教师专业发展，提高教育教学质量。
一、意义建立教研组可以为教师专业发展提供支持。
教研组可以为教师提供一个自由、开放的平台，让教师可以分享经验、交流思想、订立教学目标和提供技术指导。
教师通过教研组可以提高个人造诣、研究教材和实践方法，为教学创新提供支持。
二、作用1. 提高教学水平教研组的建立促进了教师相互学习、相互交流，可以通过教学相互借鉴，改进教育教学技能和方法，提高教师的教育教学能力。
2. 建立教师需求驱动的学习机制教研组可以建立一个由教师自驱动的自主学习进程。
教研组的成立使教师了解他们需要学习什么，学习什么，以及如何学习。
3. 促进科研教研组的成立，可以促进科学研究的发展。
通过教研组，教师可以登录科研数据库，可以获得前沿的科研资料和信息。
教研组成员之间可以交流研究想法、分享研究资料，保持对该领域的敏感度，同时可以积累资料，获得更多的教学经验，为科学研究提供支持。
4. 促进教师的专业发展通过教研组，教师可以在快速变化的教育领域学习、考虑和适应新事物和技术。
教研组成员也可以提供专业知识和技能的支持，帮助教师成长和发展。
5. 促进团队合作教研组的成立促进教师之间的合作。
教研组成员之间可以交流意见、分享想法，增强团队合作，同时，还可以鼓励团队成员之间实施更好的合作，提高教育教学效率。
三、建立教研组的要点和流程1. 确定成员教研组是由教师、教研组长、教育专家等组成的。
在选择成员时，要根据其专业领域和优势，如教育教学、程式编写、咨询等方面进行评估。
2. 确定主题教研组的主题应基于教学需求，根据当代教育问题、技术和技术发展的趋势等来确定，并且需要和其它教职员工互动和合作，如学校协会的创办、时事活动等。
3. 建立沟通机制教研组需要建立有效的沟通机制，利用固定的会议和时间，为成员之间提供互动的平台，以及审查和提供反馈的机会。
加强学校教研组建设促进教师专业成长
2、星级教研组的评选方案和评价指标是评星的依据和标准，是教育理念和教师专业发展指标的全面反映。它应该明确评星的具体内容，即评估什么的问题，内容应涉及到教师专业发展的方方面面，包括读书学习、论文撰写、课题研究、业务获奖、师德师风、遵章守纪等方面的完整评估指标体系，既立足现在，又联系过去，更面向未来，重视教师专业发展的形成性评价，评星指标要充分体现评价的个性化，可以根据学校自身特点和办学水平，找准定位，选准教师专业发展的最近发展区和生长点，在评价指标和标准上可以设置一定的层次和梯度，一定的层次和梯度设置不同的星级，可以分别设置一星（☆）至五星（☆☆☆☆☆），层次和梯度设置的越高，星级越高。
3、星级教研组的评选方案和评价指标经过以上程序的反复讨论、修改、制定后，不仅确保了方案的全面、正确和科学，而且在制定《星级教研组评选方案及评选条件》的过程中，全体教师共同参与，教师既是评价客体，又是评价主体，充分尊重了教师的主体地位，满足了教师专业发展的需要，有利于调动教师参与的积极性。同时由于评价内容的丰富全面，评价指标的科学合理，对教师专业成长和发展必将起到很好的引领作用。
⑴做好“教学六认真”的落实与检查工作，以查带促进。
⑵抓好公开课，学期制定每位教师必须开好一节公开课，无论何种类型的公开课，都要组织大家从钻研课标、熟悉教材、教学方法、课堂结构、教学效果、教学目的、现代教学手段的使用等细节方面逐一评议，互相交流，使主讲和听课的教师从每一次公开课中都有所收获，找出不足。
⑴制定出重点突出、目标明确、切实可行的教研组工作计划，是抓好教研组工作时首先要考虑的问题。
⑵根据上级有关部门对数学教研组的基本要求，并结合我校教研组的实际情况，组织全体数学教师积极参与制定教研组工作计划，共同研究确定每学期的教研组工作重点，努力做到以点带面，开展活动，提高成效。
重视教师专业发展,加强教研组建设
重视教师专业发展，加强教研组建设浙江省富阳中学物理组20世纪80年代以来，教师专业发展成为教育研究的热点。
从研究的发展趋势来看，教师专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注、由关注教师群体专业化转到关注教师个体专业发展、由关注专业发展的外部环境转到关注内部专业素质提高的过程。
教师的专业发展除了教育行政部门的制度保障、各级教研部门的专门培训外，加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要途径。
近年来我校由原30几个班增容为近70个班级,随着规模的扩大，学校实施了管理重心下移的策略，提出教研组、备课组的建设是学校的一项重要工作，是建立学校教学研究制度的重要基础，它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都具有举足轻重的作用。
物理组作为学校的传统先进组，在新形势下我们该做点什么？为此全组教师开展了学习与讨论，一致认识到教研组建设能促进教师的专业化水平，教研组是教师继续教育的课堂，能帮助自身更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。
通过教研活动这一载体，进行作为专业人员之间的对话、合作和互动，在同伴互助中不断进行专业化训练，加速自身的成长。
以下是我们的具体做法，与同行们探讨。
一、明确教研组建设的目标发扬“求真、务实、乐群、创新”的富中精神，进一步弘扬物理组同事间团结合作、关系融洽的优良传统，注重教书育人，倡导“教会学生做人，教会学生学习”的教育思想，规范并改革课堂教学，提升教学质量。
探索实践创新，向教科研要成果。
通过三——五年的努力把物理组建设成为一个团结协作、积极进取的战斗集体，建设成为在浙江省有一定的影响力的教研组。
每学期、每次教研活动都有明确的目标。
在学期初，我们全组教师积极参与，出谋划策，共同制定出一份详细、周密的工作计划。
包括阶段性的教研重点、每次教研活动的主题，研究课的安排，理论学习的主题、主讲人等等。
每位教师也制定相应的各阶段的计划，如听课、公开课、研究方向、理论学习、讲座、教学调查和考试达到的目标等。
教研组建设与教师专业成长的结合
教研组建设与教师专业成长的结合教研组是学校的重要组织形式，旨在促进教师之间的交流合作、共同提高教学水平。
教研组建设与教师专业成长的结合，是一个学校提高教学质量、培养优秀教师的重要途径。
教研组的建设应该具备以下几个方面的要素。
首先，教研组的目标明确，需与学校教学目标相一致。
教研组的建设应该围绕学校的发展方向和教学理念展开，制定符合学校实际的教学目标和发展规划。
只有明确了目标，教研组才能在工作中有针对性地进行研究和实践，推动教师专业成长。
其次，教研组的成员结构多样化，互补性强。
一个良好的教研组不能只有单一学科或专业的教师，而是应该由不同学科、不同年级的教师组成，以便进行跨学科、跨年级的教学研究和交流。
这样的多元化结构可以促使教师之间的互相启发和交流，有利于吸收各种不同的教学理念和方法，提高教师的专业水平。
再者，教研组的活动内容要多样化、实践性强。
教研组应该围绕教学实践展开研究活动，不仅注重理论研究和学术交流，更要重视实践操作和教学改进。
通过教研组的活动，教师可以将理论知识与实际教学相结合，不断优化教学方法和策略，提高教学效果，促进自身专业成长。
此外，教研组的建设需要有良好的组织管理和运作机制。
教研组应该有明确的组织结构和工作任务分工，建立科学的工作规章制度，确保教研活动的有序进行。
同时，教研组还应该设立专门的机构或岗位，负责统筹协调各项工作，促进教研成果的共享和推广，确保教师专业成长工作的持续性和稳定性。
最后，教研组的成果应该得到充分的反馈和评价。
教研组的工作成果不仅要在教育教学实践中体现出来，还要得到学校领导和专家的认可和肯定。
学校可以通过定期的评估考核、评优评先等形式，对教研组的工作进行评价，激励教师参与教研活动，提高专业水平。
综上所述，教研组建设与教师专业成长的结合，是一项重要而复杂的工作。
只有做到目标明确、结构多样、活动多样、管理科学、成果评价等方面，才能有效促进教师的专业成长，提高学校的教学质量，实现教育教学工作的高质量发展。
加强学校教研组建设促进教师专业发展
⑷在学校教研组的建设过程中，必须以学习—积累—反思，为基本要求和基本特征，建立具有长效的、可持续发展的机制，建设具有独特校本特色和教研文化的教研组，才是学校教研组建设和发展的根本之路。
版块二：加强学科教研组建设，促进教师专业化发展
原作者：安庆市迎江区长风乡临江小学 陈秀骏 日期:2009年8月11日
②完善教研组运行机制。教研组是学校教育教学管理的最基层单位，学校要通过行政手段制定规范、高效的运行制度，确保教研组常规工作顺利进行。如教研组活动制度、教育
教学研究制度、理论学习制度、集体备课制度、听课评课制度等。
⑶随着教育改革的深入和新课程的实施，要求教师学习、了解和掌握教育理论、知识和技术也比以往要广
阔得多。如：教育学心理学、学科教育学、教育哲学、教育美学、课程论、教学论、教育技术、系统论、信息论和控制论等等，而对课程方案和学科课程标准等政策文件的学习和理解，更是在育人功能、驾御学科教学方面从宏观、微观和理论层面上影响着我们的教育教学以及教研工作。
4、活动主体单一。教研组活动的主体要么是教研组长主持学习、念文件，要么以上示范课、研讨课、公开课的教师主持，大部分教师过程中处于被动的地位，参与积极性不高，效果不明显。
二、加强学校教研组建设的思考和思路
加强教研组建设是学校的一项重要工作，是学校开展校本教学研究的重要基础，学校教研组的建设水平，对提高学校教育教学质量、教科研水平、教师的业务素质和能力有着举足轻重的作用。
性的措施和制度促使教师向前、向上发展。
（1）加强对教研组建设的监督与管理。
①学校要对教研组建设、管理进行全面的规划与部署，完善教研组工作管理、监督、检查、评价制度，抓好教研组建设常规管理，确保教研工作有序、规范、科学、实效。
加强教研组建设,引领教师专业发展-文档资料
加强教研组建设，引领教师专业发展的教研组队伍。
教研组建设在学校教师队伍建设中发挥着不可替代的作用，又离不开教研组长强有力的组织负责。
新课程背景下教师专业水平的高低将直接决定课程改革的成败，只有加强教研组的建设，引导、激励每一位教师向专业成长的目标挺进，才能把新一轮课程改革不断推向深入。
教研组长要确立教研组建设的目标及发展规划，善于针对本学科特点，在实施新课程中提炼出真正需要关注和解决的问题，引领教研组、教师的专业成长。
1努力创建敬业爱岗、学习发展型集体，实现教师专业发展无德无以为师，学高为师。
创建敬业爱岗、学习发展型集体是开展教研组工作、实现教师专业发展的必要前提。
教研组长首先要正确引导教师学习领会新课程倡导的新理念、新方法，耐心细致地帮助他们在人心浮躁的现实生活中安贫乐道，甘于寂寞，始终守住心灵的一方净土，教书育人“捧着一颗心来，不带半根草去”（陶行知），树立正确的教育观、质量观和学生观。
其次要致力于建设团结、文明、勤奋、进取的良好“组风”，经常帮助教师解除某些思想疙瘩，消除一些同志间的误会、隔阂；要学会倾听，学会宽容，学会理解，关心全组教师的工作生活。
假以时日，一个互助、互学、互谅、互不保留、互无猜忌的和谐文明集体逐渐形成以后，每个教师遂能在这个集体里敬业爱岗，学习发展。
这不仅是新课程改革和教学工作的需要，也是实现教师自身职业发展和提升价值的需要。
大家聚心凝神，由单兵作战走向抱团前行；凝聚力增强了，就可以充分调动每个人的教学积极性，不断提高全组的战斗力。
2大力开展教学研究活动，促进教师专业发展教研组是学校学科教师集体进行教学研究的合作群体，是教学实践的共同体，校本教研归根结底要靠教研组来支撑、落实。
“教而不研则浅，研而不教则空”。
一个没有教研活动的教研组是缺乏生机的，也是名不副实的。
探索建立有效的组本教研机制，有利于推动教师专业发展。
教研组长要树立科研兴组的理念，在教研活动中坚持走集体和个人相结合的路子。
教师教研组建设与发展方案
教师教研组建设与发展方案引言：教研组是学校教学工作的重要组成部分，它承载着教师专业发展和教学改进的使命。
然而，在实际操作中，许多学校的教研组建设与发展仍然面临着诸多问题。
本文将从三个方面来探讨教师教研组建设与发展的方案，即组建教研组的配置、教研组日常活动的规范、教研组与教师个人发展的关系。
一、组建教研组的配置1.1 教研组的规模和成员教研组的规模和成员配置是教研组建设的首要问题。
学校应根据教研组的任务和学科特点来确定教研组的规模，确保各学科和年级都能覆盖到。
教研组成员的选择应根据教学经验、学科专业能力和教研能力等方面进行评估，确保教研组成员的能力和专业性。
1.2 教研组的领导与支持教研组的建设需要学校领导的高度重视和全力支持。
学校应该明确教研组的职责和权责，制定教研组的工作计划和目标，并提供必要的资源和支持，如教研经费、教研设备等。
同时，学校领导还应及时解决教研组工作中遇到的问题，提供及时的反馈和建议，促进教研组的正常运作。
二、教研组日常活动的规范2.1 教研组工作会议教研组工作会议是教研组日常活动的重要形式之一。
在教研组工作会议中，可以进行教学案例分享、教学经验交流、课堂观摩等活动，促进教师们的共同成长。
教研组工作会议的时间和频率应稳定，并明确会议内容和议程，确保每个教师都能有所收获。
2.2 教学研究和课题研究教研组的核心任务之一是进行教学研究和课题研究。
教师可以选择研究教材、教学方法、评价体系等相关问题，并进行深入的研究和探索。
学校应鼓励教师进行课题研究，提供相关的教研经费和资源支持，推动教师的专业发展。
三、教研组与教师个人发展的关系3.1 教研组与教师的关系教研组应与教师个人的职业发展相结合，为教师提供专业发展的机会和平台。
教师可以通过参与教研组活动来提升自己的教学水平和业务能力，获得更多的个人发展机会。
3.2 教研组与教师评价体系的衔接教研组的工作成果应与教师的评价体系相衔接，将教研成果作为教师综合素质评价的重要依据之一。
加强教研组建设促进教师专业发展
加强教研组建设促进教师专业发展教研组是学校开展教学研究的基础的单位，也是发挥教师集体智慧，学习教育理论、研究课标教法、研究学生的重要基地。
随着新一轮的教育教学改革的到来，学校的教学工作如何适应新课程的需要，如何把握新课程的内涵。
将新课程踏踏实实地从理念贯彻到行动，是当前学校工作，同时也是教研组工作的最重要的方面。
以往的教研组工作，存在着重操作轻理论、重知识轻能力、重分数轻情感的情况，在高中已经全面进入课程改革的背景下，教研组工作也必须转变思路，改变方法，针对新课程标准中对教与学两方面提出的要求，开展教学研究，发挥教研的更大的作用。
从学校教学需要的角度来看：教研组工作的核心是研究和组织课堂教学实践，而课堂的主体是学生，是学生学习的重要场所，因此，新课程背景下的教研工作，既要研究教师的教，又要研究学生的学。
从学生能力培养的角度来看：教研组工作既要重视课堂教学，也要重视研究性学习的开展，从学校特色发展的角度来看：教研组工作既要研究课标，又要注重课程的开发。
而教研组研究教师教法、学生学法及研制开发校本课程的过程，也是教师个人专业能力得到不断提升的过程，如何让教师们在新课程背景下，有更成功的专业发展?教研组的工作就一定要注意突出科学性、实践性、研究性和扩展性。
一、科学性――从工匠到专家教育理论引发教育理念的变化，而理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。
对于从事教育教学工作的教师而言，科学和先进的教育理念是相对稳定的精神力量，“它会影响教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾，等等。
”对于正在推行中的新课程，它是以先进、科学的理论作为支撑的，学习并认识这些理论，用理论来指导我们的实践，才可以使我们的教学行动不至于盲目，才可以使我们的教学摆脱“苦干”的桎梏，才可以使我们的教学摆脱“体力劳动”的尴尬。
理论学习可以让每一个对教育有理想的教师摆脱平庸。
为新课程而读书，将成为每一个不甘平庸的教师必须做的事。
基于教师专业发展的教研组建设构想
基于教师专业发展的教研组建设构想观察优秀教师的成长历程，我们发现决定教师专业发展的主要因素是教师的工作能力与工作态度，在教师的工作能力中起决定作用的是教师的反思能力。
推动教师专业发展是指提供一些能激发教师创造性以及提高反思能力的学习机会，帮助教师提升教学水平。
教研组组织教师进行交流与研讨，就是要为触发教师的反思提供机会。
从现在学校教研组实际开展活动的情况来看，存在研究内容系统性不强、对教研组发展与教师个人发展的关系研究不足等问题。
本文将以a校语文组的教研活动为例，探究教研组推动教师专业发展的几个关键点。
教研主题的确立与阐述教研主题，即为教学中尚待化解的某一具体内容问题，或者事关当下教学实情的重点问题，例如“教学内容的确认与学习策略指导”“高度关注学生的自学经历”等;或者事关学校的核心工作，例如学校的办学理念、重点课题等。
教研组可以从为什么必须研究、研究什么、研究结果期盼等维度对教研主题并作具体内容阐释，易于全组教师介绍研究的内容与路径。
例如，a校语文组确立某一学期的教研主题是“文言字词注释与文本理解的整合”。
第一，从学生的学习经历来看，学习文言文的一般过程是先解决字词障碍，再把握文本内容，随后考虑这样的'文本内容是用怎样的形式来表现的，并在把握文本内容和形式的基础上加深对文言字词的理解与记忆。
因此，教师在教学文言文时要有几方面思考：字词、教学价值、学情、教学目标与教学过程。
第二，语文教师在开展文言文教学时，往往有一些困惑：字词教学如何进行是有效的?文言文作为学习文言知识的语言材料与作为课文来进行教学之间的关系是怎样的?初中阶段的文言文教学如何合理分配课时?通过关注学生文言文学习经历来解开这些困惑是值得尝试的方法。
从a校语文组奠定的教研主题与阐释中，我们可以窥见该教研组的教师就这一阶段教学中的主要问题与研究路径达成一致了共识。
由教研组助推教师高度关注教学中的关键问题并积极开展研究，这就是促进教师专业发展的关键点之一。
教师专业发展与教研组建设
教师专业发展与教研组建设
教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
除了知识上的差异,还有技能上的差异——教学技 能的习得。
胜任 水平
58%
27%
10%
3.4%
高级新 手水平
40%
10%
40%
10%
新手 水平
13%
20%
60%
6.7%
现状与期待之间的反差---缺少意识还是缺少 行动?
教师专业发展与教研组建设
成长规律: 思考: 成为专家型教师对每个教师来说是否都是 可能的？ 教师的成长主要靠什么? 现在是优秀教师差异越来越小的时代,你同 意这一观点吗? 优秀教师靠什么拥有自己的优势?
业水平很难达到高水平。 n 一般来说，没有经历过高中一轮（3年）教学的教
师在教学中面对各种教学情景始终处于新手水平， 通常会在教学的重、难点把握，教材处理，习题讲 解等基本教学技能上存在明显不足和缺陷. n 教学模式的优选，教学设计的精致和教学策略的运 用则更需要进一步的历练和感悟，教师的专业水平 与经验积累和技能熟练有关，这些都需要时间积累。 从表格中，我们可以发现，如果从“最可几比例” 来看，完成一轮高中教学对应专业水平上一个层次。
n 共性问题——所有教师的专业成长问题
教师专业发展与教研组建设
1、不同层次教师的教学行为特点
n 专家水平的教师在几乎所有的选项中均领先，说明专家水平的教 师在教学行为方面具有相当的优势，这是教学成熟的一种体现； 熟练水平的教师总体上来说也有优势，但个别项目上优势不明显； 胜任水平的教师只在某些选项领先。特别要注意的是：“高原期”
加强教研组建设,推动教师专业发展
加强教研组建设，推动教师专业发展近年来，教师的专业成长被摆到了前所未有的高度。
如何使一名新教师成长为骨干型教师？如何推动不同层次教师的专业发展？暑假里，我在细细品读了《听那成长的拔节声》一书后，对此颇有感触。
我从中聆听到了一名教师和一个团队成长的美妙拔节声，领悟到了加强教研组建设对教师专业发展的重要性。
教研组是幼儿园对教育教学工作进行管理和开展园本教研的基层单位，是幼儿园重要的学习小组。
一个教研组的成长，可以带动一批教师的成长；学校整体教研组建设得到提升，全体教师的专业成长也将出现整体上升的良好局面。
回顾我们早期的教研活动，存在着许多问题，如教师思想上的不重视；将教研活动简单地等同于集体观摩活动；教师参与比较被动，经常以倾听者的身份参加活动等。
近年来，我们教研组的情况有了很大的改观，教师参与的积极性高了，教研活动在教师心里的分量变重了，教研形式多样了，教研氛围浓厚了，教研活动逐步步入正轨。
但如何使教研活动真正走向积极、有效呢？在阅读了书中的许多教研案例后，特别是在学习了夏之篇《学科教研组：我的组长我的组》之后，让我静下心来反思：我们在今后的教研工作中要注意下列几个问题：1．科学、合理地设置教研组，在确定教研组成员上要尽量让教师自愿报名，根据自己的兴趣、特长自主选择。
2．用学校活动带动教研组的常规活动，如学校的读书活动等教研组都要参与其中。
在确定教研主题上要自下而上，引导各组从日常教育教学中发现具体问题，制定教研计划，确定研究方法。
还要利用课题研究带动教研组的科研活动。
3.每一次教研活动的组织都要做到有计划、有准备、有调控、有记录、有反思，讲究活动的实效性，提高教研效率。
4.要不断拓展我们的研究思路，探索教研组管理方法和教研形式，可尝试开展中心内外“姐妹园”结对研讨，尝试采用多种教研方法，创造性地开展行之有效的教研活动。
书中的许多教研活动形式都很有创意，值得我们学习。
我们要努力通过教研组这个团队，在平时的点点滴滴教研活动中让老师们感受教研的轻松及意义所在，积极参与互动，以更热情、专注的态度投入到教研活动中，从而享受到拔节的幸福和喜悦。
加强学科教研组建设 促进教师专业化发展
加强学科教研组建设促进教师专业化发展各位领导，各位老师：大家下午好。
首先我先简单介绍一下我们初中数学教研组的成员，我们初中数学教研组由8位教师组成，其中李志英老师是从35中反聘的老教师，有丰富的教育教学经验和超人的奉献精神，对人非常热心，我们数学组不论有什么事情需要李老师帮忙，李老师总是面带微笑的说“没问题”，是我们数学组每位教师学习的榜样。
杨志龙老师是我们组在职教师中唯一的一位高级教师，毕业于北京师范大学，教了十多年的高中数学，对于高中教材非常熟悉，当然现在对于初中教材也比较熟悉，而且杨老师还会用英文讲授数学课，我们经常开玩笑说杨老师的英语比数学还好。
李艳玲老师，何宏老师是我们组中间力量，也是高中，初中都带过的教师，干工作都非常认真，细心。
武雪云老师是刚刚加入我们团队的教师，武教师对工作也非常认真，虚心好学。
刘瑞老师是我们组的大帅哥，是初中学生（特别是女学生）最喜爱的教师。
许萍老师我们组唯一的一位硕士研究生，也是刚刚加入我们团队的教师，对工作也非常认真，虚心好学。
今天我发言的内容是加强学科教研组建设，促进教师专业化发展。
我主要从四个方面谈一下我对这个问题理解。
一．加强教学的规范化管理。
要组织教师严格执行课程政策，认真落实教学计划，制定并实施本组教研工作计划。
研究制定和贯彻落实本学科备课、上课、布置批改作业、检测评价、课外辅导等各环节的具体要求，切实加强教学过程的常规管理。
加强对本学科各年级备课组教学工作、教研活动的管理和指导。
及时发现和矫正教学过程中的问题和行为，及时树立先进典型，推广成功经验。
特别是在作业管理方面数学组有了很大的进步，学生作业的改错有了很大的改变，现在的学生大部分在老师发下作业后会主动改错，及时找老师复批，当然个别学生还需要老师多叮才会改，老师也会主动复批作业。
还有试卷的质量也有了很大的进步，现在的试卷在格式上更加规范，质量也有很多大的提高。
二．教学过程中的资源共享。
初中数学组各个年级的学案设计已经形成了数学组的一个特点。
切实抓好教研组建设 促进教师专业发展
切实抓好教研组建设促进教师专业发展教研组是学校实施教学管理、开展教学活动的基层组织，是发挥教师集体力量、开展教学研究和深化教学改革的重要组织形式。
教研组作为学校的教学业务管理基层组织，承担着本组的教师管理、教学管理的职责。
我们化学组以创建学习型组织为目标，建立共同愿景，创造性地开展行之有效的校本教研活动，积极探索具有化学学科特点的教研模式，促进教师专业发展，取得了一定的成效。
一、完善教师培养制度，提高教师业务素质根据学校制定的教师培养制度，我们为不同年龄层次的教师确定了相应的培养目标并落实了业务进修的措施。
1、指导带教青年教师制度凡是教龄未满3年的教师，学校安排组内一名指导教师进行带教，指导期一般为3年。
要求新教师在指导教师的指导下，研读课程标准和教材，学习教育教学理论，掌握教学原则，熟悉课堂管理。
新教师应主动虚心地向指导教师请教，认真听课、备课和上课，每周听课不少于2节，写好教案和教学反思，每周做1份高考综合卷，每学期写1篇教学总结，第3 年要完成1篇有一定质量的教学论文。
指导教师每学期听课不少于10节，并把听课情况及时反馈、总结得失。
指导教师要认真记好“指导笔记”，被指导的新教师认真写好“教学札记”。
每学期结束时，教研组配合教务处从师德表现、工作态度、教学基本功和教学效果等方面，对青年教师进行考核。
要求青年教师“一年入门，三年胜任”。
2、导师带教制度学校为崭露头角的年轻教学骨干确立更高的培养目标，要求他们成为县（市）级学科带头人。
要求导师帮助青年教师树立先进的教学理念，进一步优化教学过程，切实抓好备课和上课，“磨好课”。
将现代教学理念、科学的教学方法、先进的教学手段运用到课堂教学中去，提高驾驭课堂的能力，使青年教师逐步形成自己的教学特色。
并以课题研究为载体，探索教学规律，撰写教学论文，努力培养成既精于业务又长于科研的“研究型”教师。
我们组涌现出了一批骨干教师，有地市级名教师、学科带头人4名，县（市）级学科带头人和教坛新秀各1名。
加强教研组建设促进教师专业发展
加强教研组建设促进教师专业发展背景及意义在新课改背景下，传统的教研组已越来越显示出它的弊端。
如强调统一规格的，并非是以教师专业发展为宗旨，注重于教学规范的组织内涵，缺乏内在潜能，并激发教师的创新动力，提高教师专业能力；主要是一些常规性的听课、评课和检查评比活动等。
以上种种弊端不仅弱化了学校教研组的功能，也不利于教师专业发展。
在当前情况下各种学科的教材、课程标准都发生了变化，学科教学目标、教学手段、教学评价都相应产生变化，一线教师想要适应新课改的要求就需要提升自身专业能力，环境熏陶，更需要学校内教研组的教研活动。
因此需要加强学校教研组建设，这不但需要适应学校教育发展，而且也是教师可持续发展的方式，两者结合得越紧密，教学质量越能得以保证。
探讨思路整理文献资料，建立试题库查阅、采集与分析关于本教研组学习的著作、论文、校本资料和专业技能等相关文献。
将本组几十年来的试卷积累进行分类扫描至电脑并建立试题库，将本专业每科每章进行分类保存，供本组教师出卷及参考用，并且要求每个教师将自己的资料与本组教师共分享；另外特别要求每位教师每月至少写两篇教学后记，每学期至少写一篇教学总结和一篇自学心得。
每个人都要自觉地对自己以及他人的教学活动、教学研究的成功与失败进行直接的剖析、探究、反思，在反思中自我批判、自我更新，转变教学理念，提高自身的教研能力。
重构教研活动第一，在学期初制订本学期计划，并认真地去研究整个学期的所有教育教学的各类任务、特点和目标，精心去选择该有的学习内容，为教师的自身的教研准确地定位，并且有针对性和实效性地结合教研活动，落到实处。
在制定计划时注意至少完成以下三个任务：1.细致剖析自我，根据特长找准发展方向；2.定下符合自身的发展目标，明确成果展示的方式；3.拟好具体措施和实施步骤。
第二，在教研活动中采用“参与式”的学习方法。
世界教师专业发展理论与实践的历程表明：一个学校之间的同事们的相互合作与探究，也是每个教师成长最直接的方式。
加强教研组建设-促进教师的专业发展
教研文化应体现在每个成员的身上，备 课、教学、观课、研讨……
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• 英国教育家怀特海说过这样一句话：“风 格渗透到一个人的全身，……风格就是力 量的形成和克制。”
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谢谢大家！
• 我的联系方式： 金瑞奇 办公室 28026020
电子邮箱：ｋｉｎｇｒｕｉｑｉ＠ｈｏｔｍａｉｌ．Ｃｏｍ
化传承的结合 • 写作教学和现实生活联系 • 研究学生 与学生沟通的策略
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⒋教研组资料建设
教研计划及总结类：教研组、备课组的学期计 划，期末的总结；
教学资料类：教案、课件、练习、试卷，图片、 录音、视频等，实物和电子资源库；
教研活动类：说课稿、研讨的课例、理论学习 的心得等；
xx18举例1外出考察学习回来通过书面的总结心得等材料和全组同仁分享2近几年研究生上岗他们有比较扎实和前沿的专业知识请他们充分准备介绍所学专业领域最新的学术成果优秀的研究专家以及自己的研究状况
加强教研组建设 促进教师的专业发展
杭州市普通教育研究室 金瑞奇 2009年9月
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• 资深教师传授经验
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• 青年教师：以专业知识的学习、巩固为主，集中 精力搞好教学，逐步提高自己的教学水平；
• 中年教师：以知识更新为主，发挥自身优势，进 一步锤炼教学艺术，增强教改意识，从事教学研 究，形成自己独特的教学风格。
• 老年教师：应认真总结多年的教学经验，指导和 帮助青年教师，不断向他们传授教学的艺术，使 青年教师尽快形成自己的教学风格。
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校
囊—露 罱
教 师专业发展 与学校教研 组建设
口 南宁市第四中学
学 校 教 研 组 是 教 学 活 动 的重 要 组 织 ， 教 学 质 量 是
谢
尔
学 习 ， 设 激 励 教 师 主 动 发 展 的 氛 围 ， 而 充 分 发 挥 创 进 教 师 的 创 造 性 思 维 ， 实 现 教 研 组 和 学 校 的 共 同愿 景 为 而 创 造 性 工 作 的 教 研 组 。在 学 习 型 教 研 组 中 ， 足 丁 立
策略：
从 １５ 年代起 ， 国中小学成 立 了由各科 教师或 ９０ 我
相 近 学 科 教 师 组 成 的学 科 教研 组 ， 了 学 科 教 研 组 的 有
建制 。 １５ 年教 育部颁 布 了教研 组建 设 的纲 领性 文 ９７
活 动 中 同 化 。 教 研 组 开 展 多种 学 习 活 动 ： 师 沙 教
二 、 元 教 研 组 织 的尝 试 多
为解决教研组制度 发展 过程所存在 的问题 ， 我认 为必 须将 教师专业发展思想 贯穿其 中， 建学习型教 创
研 组 ， 是 教 师 发 展 的理 想选 择 ； 此 同 时 ， 试 建 设 这 与 尝
果展示 会上 ， 各教研 组提供 各 自的亮点 ： 对毕业 复 针 习 的学法指导 、散文大 家讲 ” “ 教学 、 公开课研 究 、 合 综 学科的学生素质测评等 ；还 定期将教师 的教 学论文 、
学 习逐渐成 为一种工 作状态 、 种生 活习惯 、 种共 一 一 同 的价 值 追 求 。 交 流 中分 享 。教 研 组 内可 设 立 “ 研 日” 开 展 形 教 ，
然而， 在实 际工作 中 ， 教研组 的本质 意义被逐 渐 淡化， 它更多成 为学校 教学行政 的基层 单位 ， 的基 它 本职能是完成学校教 导处交付 的教学 任务 ， 起到的 所
提升 的重要基地 ；也 是教师专业发展 的重 要舞 台， 是 教师形成专业归属感 与学科 崇拜的发源地 。 进教研 先
组 建 设 是 与 时 俱 进 、 持 续 发 展 的 工 程 。基 于 教 师 专 可
校 本的教 育实践活 动为教 师提供 了发展 的载体 ，基 “
于 问 题 的学 习 ” 教 师 成 为 研 究 者 搭 建 了平 台 ， 这 为 在
件——《 于中小学 教学研究组工作 条例》 草案 ）规 关 （ ，
定教研组 的性质 、 任务 及工作 内容 ， 对 中小学 建立 这
统 一 学科 教 学研 究 系 统 起 到 了决 定 性 的作 用 。
龙， 使教师逐步克服习惯性 防卫 ， 化参与意识 ； 强 成长 故事讲 述 ， 资深教 师细说专 业成 长历程 ， 骨干教 师 品 说教研 中的故事 ，青 年教师 畅谈 自己专业 发展 的理 想， 教师间建立真诚的人际关 系 ； 书汇报 ， 教师们 读 使 开始系统建构 自己的教育思想 ，并形成信 息共享 、 百 花争艳 的学 术氛 围 ； 与大师 对话 ， 让老 师们得 以同陈 玉馄 、 丁钢 、 朱永新 等名家 面对面 交流 ， 开阔 了视 野 ， 丰富了教研组 学习的 内涵 和底 蕴。通过活动 ， 教研组
求的 内容少 ； 是教研 组织 的单 一性 ， 以适应 各层 三 难 次教师的需求 ；四是学科 自身活动 的内容 比较多 ， 学
科 间的借鉴 与合作较 少 ； 五是关 注经验 较多 ， 思性 反
的实践研究较少 ； 六是活动形 式上存在少数 “ 精英 ” 作
秀 ， 数 人 捧 场 ， 员 间 彼 此 分 享 和 交流 的 机 会 较 少 。 多 成 这 种 种 弊 端 不 仅 弱 化 了 教研 活 动 的 功 能 ， 且 也 不 利 而 于教师专业发展 。
业 发展 背景 ， 审视学校 现有 的教研组 制度 ， 们不难 我
发现其存 在的问题 ， 在反思 与调研 的基础上 ， 笔者提
出几点改进 意见 ，希望 引起 同仁的思考 ，使 教研 组
种专业氛 围熏陶下 ， 教师 的教育教学素养逐 步得到提 高。 １营造和谐 ， 分享 、 ． 使 共赢成 为一种 工作 状态
学 习 型 教 研 活 动 有 效 开 展 的 基 础 是 和 谐 、 主 的 民
“ 与 “ 紧密结合 的本质得 以真正 回归 ， 教” 研” 真正实现
其促进 教师专业 发展பைடு நூலகம்的特有功能 。
一
、
教 师 专 业 发 展 背 景 下对 学 校 教 研 组 的 审 视
教研气氛 ， 惟有 和谐 、 宽松 、 民主 ， 才会让教 师说 真话 ， 并 在对话中碰撞 ， 产生新思考 。 为此 ， 我们采取 如下 的
式新颖 、 效性强 的教学 研讨活 动 ， 实 反思交 流教学 情 况， 研讨 思考教学内容 通过集体 备课 、 同上一节课 、 课例研讨 、 题式评课 等 ， 专 利用 教学研 讨 、 教学 观摩 、 教学反思 、 案例 分析 、 问题会诊 等 ， 在实践与摸索 中找
到 解 决 问 题 的 途 径 。在 每 月 一 次 的 学 校 教 研 活 动 中 ， 各学 科 教 研 组 长 要 汇 报 教 研 活 动 的 情 况 ， 把 小 组 内 并 遇 到 的难 以 解 决 的 问 题 提 交 到 教研 组 会 议 上 讨 论 ， 然 后有 重点地让部分教师讲讲 自己的教育教学故事 ， 此 间有 成 功 的经 验 ， 有 失 败 的教 训 。 亦 展 示 中享 受 成 功 。 启 动 “ 教研 组 亮 点 工 程 ” 在 成 ，
作 用 是 教 学 管 理 和 上 情 下 达 ，而 教研 活 动 的 主 要 环
节——研讨被视 为可有 可无的东西 ， 它作为专业组织 的特征并不 明显 。今天 ， 我们用教 师专业发展 的思想 来审视教研组 ， 它或 多或少表现 出一定的局限性 。其
主 要 表 现 在 ： 是 繁 杂 的常 规 事 务 多 ， 研 组 内 探 索 一 教 实 际 问 题 少 ； 是 教 研 活 动 统 一 安 排 多 ， 虑 教 师 需 二 考