完善“先学后教,小组合作”环节管理
浅谈先学后教 小组合作”教学模式中的有效分组
浅谈“先学后教小组合作”教学模式中的有效分组随着素质教育的全面实施，为了切实落实构建有效课堂的教学理念，提高学生自主、合作探究能力，让学生成为自主学习的主人，我校轰轰烈烈地开展了有效教学课改活动，“先学后教小组合作”教学模式在我校蔚然成风。
经过一个学期的实践与摸索，我觉得“有效分组”在“先学后教小组合作”教学模式中是至关重要的。
小组分好了，“先学后教小组合作”教学模式的推行就成功了一半。
下面，我就“先学后教小组合作”中的有效分组谈谈自己的点滴体会及一些做法。
一、有效分组的重要性：《数学课程标准》明确指出有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流才是学生学习数学的重要方式。
因此，“先学后教小组合作”在今天的数学教学领域中有着越来越重要的作用。
要“先学后教小组合作”就必须要进行有效分组，有效分组是关键。
二有效分组的方法：我按照测试成绩把学生分成A(好)、B(偏好)、C(中等)、D(差)四等，再按照学生的性别、能力、性格，每组分配一人，组成4人学习小组。
刚开始的时候让成绩好（A或B）、口头表达能力强、有责任感、有组织能力、有胆量的学生担任小组长，负责在课堂上组织本小组成员根据老师给的“导学案”进行合作学习、讨论、交流自主学习情况，负责代表本组成员在全班上汇报合作学习的新知识。
等“小组合作”步入正轨一段时间后，小组长的角色可以不固定，有些时候也可以调整一下，让中等生（C）或者基础较差（D）的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程能够更加积极主动地参与到学习中去.在学习文化知识的同时，培养学生的责任感和组织能力，从而促进每一位学生的进步。
小组长除了在课堂上“小组合作学习”中发挥作用，其还有任务：负责监督管理本组纪律、监督检查本组成员完成的作业情况以及作业订正的情况。
编排座位时我按照同组就近原则，前后两排，这样便于组长管理和讨论问题。
先学后教小组合作互助教学模式在小学语文教学中的应用
教学篇•教学创新一、根据学情，设计先学导学案，明确学习目的教师在教学的过程中应该注重学生的客观发展，并且教师的教学内容应该符合学生的发展要求，针对这种情况，教师应该根据学情，设计先学导学案，明确学习目的。
例如，教师在教学《出塞》的时候，首先应该了解学生的学习情况，然后制定适合学生的先学导学案，教师将学生分为两个小组，一个是能力中等的小组编号为一组，一个是能力较强的学生编号为二组，由于一组的学生基础知识掌握得不够扎实，所以教师给他们安排熟练掌握诗歌内容并掌握重点字词的解释的先学内容；由于二组学生的能力较为突出，所以教师给学生安排的先学内容除了包括一组学生的内容之外，还让二组的学生在朗读的过程中能够体会诗人的思想感情。
教师这种根据学情设计先学方案的方式能够有效提高小学语文教学的有效性。
二、学生自学学生自学分为课前先学和课内先学，而且是学生对知识形成初步认识的重要阶段，所以教师应该完善学生的自学内容，教师通过加强生生互动，强化教师在生生互动中的主导作用，提升学生在生生互动中的主体参与能力。
在互动中教师检查自学的效果，最大限度地暴露问题，引导更正，以提升学生的学习能力。
以学生的课内自学为例，教师在教学《郑人买履》时，让学生对课文内容进行阅读，然后通过自学的方式了解有关知识，学生开始大声地朗读课文，在朗读之后，开始翻阅有关资料并与其他学生进行讨论，有的学生说：“这个故事讲的就是一个人去市集上买鞋，因为忘了尺码，所以返回家中拿尺码。
”有的学生说：“这个故事就是在讽刺一些人做事墨守成规。
”还有的学生说：“这就是我们现在经常说到的做事不知道变通。
”教师在听到学生的讨论之后，针对学生的讨论进行解答：“同学们说得都很好，这个寓言故事就是通过郑人买履讽刺生活中死守教条的人，这种人最终只能是一事无成。
”教师在教学的过程中通过加强生生互动的方式，让学生在讨论的过程中得出有效的结论。
三、小组合作探究，教师点拨教师在进行小组互动教学模式时首先应该建立小组，让学生通过小组内互帮互助的方式提高对小学语文的教学能力，这样的教学方式不仅提高了学生在小组内与其他成员的沟通能力，还让学生在沟通交流的过程中提高了对语文学习的兴趣。
“先学后教,当堂训练”学习小组建设方案
“先学后教，当堂训练”学习小组建设方案学习小组是“高效课堂”的有效载体，在学习中起着动车组分动力机的作用。
“先学后教，当堂训练”这种模式成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。
教学就是引着学生自己去学，教学不仅是教知识，更重要的是培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。
实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。
学习小组长挑选标准①态度积极、率先垂范。
②学习习惯好、学习能力强。
③乐于助人、负责任。
④组织、管理能力强。
⑤集体荣誉感强。
学习小组长职责①组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
②组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练作业，并及时收齐上交。
③建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。
学习小组组建①六人一组或八人一组，分上、中、下（AA、BB、CC）、（AA、BB、CCCC）三层，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。
②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。
③每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌、组旗。
④学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来。
学习小组分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。
①每个小组配有常务组长、学科组长。
②常务组长抓学习、抓常规、纪律。
③每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。
学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。
利用“先学后教,小组合作”学习 为学困生脱帽 吉安县敦 …
二、师生齐管，形成合力 1、责任到人。当小组在完成一项共同学习任务时，一 部分成绩差、性格内向、学习积极性不高的学生在小组内常常
“一言不发”，只会看着其他同学，学困生表现尤为突出。根
据学生的特点给每位小组成员分好工，让他们带着任务参与小
组合作学习，组长担任小组监督员的任务，语言表达能力强的
学生充当“中心发言人”职务,文笔优美的同学负责记录下讨论 的结果……对学困生的任务暂时分工应考虑其能力、特长、兴 趣、爱好等方面因素，重在培养参与意识。当然，成员职责的 分工不是固定的，更不是一成不变的，应经常性地进行轮换变 动，让每位学生各方面能力都在小组合作中得到发挥。
有一次，我发现他的作文写得特别真实感人，虽然语 言不是十分优美，甚至还出现许多语病，但我还是热情地表扬 了他，夸他的作文有真情实感。在以后的作文里，我惊奇地发 现，他写作文特别用心，每次作文讲评时，我都对他大加赞赏。 这孩子还真不辜负老师的期望，作文达到班级的中上水平，连 学习也特别自觉了。其实在这过程中我并没为他做什么，只是
上安静多了。面对他每一点一滴的进步，我总是不失时机地给
予鼓励加分，这更增添了他控制自我的信心。 2、学生自评、互评。教师对小组的评价虽然能促进学 生的自我控制能力，但对一些自我控制能力较差的学困生来说， 只能起到一时的作用，要想让他们从根本上改变自己，必须让 他们经常认识自己的错误并反思自己的行为。于是，我在班上 让学生实行自评、互评。
多给了他几句表扬。瞧，不失时机的表扬竟有这么大的力量。
三、小组评价，让学困生在竞争中成长 1、教师的评价。制定小组学习、纪律、卫生、仪表、
仪容等方面的评分细则，操行评分，促进小组间竞争意识。我
班有个叫肖云冰的学困生，头脑聪明，但自控能力差，十有八 九不能按时完成作业，家庭作业几乎不做。据家长反映，他从 一年级就是这样，家长不知花了多少心思都没法改变他。
小组合作与先学后教当堂训练的组织与指导策略
小组合作与先学后教、 当堂训练的指导策略
城关一小：三年级数学组
1
2
小组合作
（一）小组组建策略
先学后教、当堂训 练
（一）“先学” （二）“后教” （三）“当堂训练”
（二）小组活动策略小Fra bibliotek合作（一）小组组建策略
1、根据学习的内容特征做出合适的人数分组策略。
2、不同人数小组成员的质的分组策略。
3、小组成员的分工策略。
在每个环节上教师必须明确每堂 课的“先学”学什么、怎么学； “后教”教什么、怎样教；“当 堂训练”训练什么、怎么训练。
首先，设计目标和自学要求，设计教学目标必须明确必 须符合学生学习实际；其次，进行学法指导，结对帮扶， 调动合作的力量； 第二，设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则 精心设计，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达 标，减少作业时间，逐步增加学生的预习时间， 要求学 生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日 毕”、“适时温故知新，巩固提高”； 第三，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决 可能出现的问题，注意在设计思考题时，着重考虑如何 引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步 骤，理解有关思想方法或者启学生小结注意点等内容， 要真正体现“课前百倍功、课上几分钟 " ，实现精讲精 练。
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二、先学后教、当堂训练
（二）“后教”就是教师在学生自学 的基础上，引导学生分析疑难问题， 让学生教学生，所谓的“兵教兵 " ， 会的学生教不会的学生，促使学生通 过思考，讨论交流及教师启发解决疑 难问题，在这一环节上，教师充分注 意到了避免不必要的重复讲解，创设 了民主，平等，竞争的氛围，以培养 学生创新思维为目标进行教学。
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先学后导小组合作学习细则 2
先学后导有效教学关于小组合作学习细则一、分组1、先将全班按每四个人一组进行分组，各组要起好组名及口号，并由小组长组织将组牌利用课下时间，可用废旧纸壳等制作。
（注：组内成员可按成绩上、中上、中、下的成绩进行划分。
另外还要注意到男女生的搭配。
四个人的座位也可以是组长和最差的那名同学一座，成绩中上和中等生一座。
这样可以做到组间同质，组内异质。
同时能达到互帮互助的效果，可以有效的缩短上等生和学困生之间的差距。
）2、各小组选小组长一名，语文学科长一名，数学学科长一名。
*组长及组员职责与责任（1）组长起组织带头作用，组织好本组成员接一定的秩序，按质按量完成各项任务，并对组员起监督作用，记录每天的学习情况，向班长及班主任汇报。
（2）学科长：担任本学科的学习、组织任务,并起带头作用。
二、各小组学习程序及流程。
1、各小习小组要真正起到互帮互助作用。
要以优代差，尽快缩小组员之间的差距，提升本组学习竞争力。
2、各小组在讨论问题时起立，注意力集中，学会倾听组员的意见。
并勤于思考，当组员汇报学习成果时，及时记录；组员提出问题时，及时在组内给予解答，组内解决不了的问题，作为本组问题在全班解答。
3、组长及组员讨论时的规则：（1）当小组内部讨论时，全体起立，由组长组织学习步骤。
先谈“我的收获”，每个成员将课前导学方案中自己得到的收获进行交流，四个人的收获变成“我组收获”；再谈“我的问题”，每个人都可以对于自主学习时有懂的地方进行提问，简单的问题就由组内成员解决，如组内四个成员都无法解答的问题则变为“我组问题”，在组间交流时提出；之后全班交流时先谈“我组收获”，再交流“我组问题”，组间进行解决，组间解决不了的，可以请求老师帮忙进行解决。
如在组内交流时先谈收获，可以这样说：“我的收获是——”，在组内交流问题时可以这样说：“我的问题时——，请问哪位同学能帮我解答？”给予帮助的组员应说：“我来帮你解答——。
”如组内成员解答不了，可以说：“对不起，我无法用你解答。
“先学后教,小组合作”教学模式
“先学后教，小组合作”教学模式一、学习管理1、将学生分成若干学习小组，并指定1-2名小组长。
2、小组长的职责：组织本组交流，指派本组代表展示交流成果，提出不能解决的问题，维护小组纪律，检查学案或作业完成情况，收发本组学生的作业，协助指导学困生。
二、课堂结构为了让摸索、起步阶段的老师方便和操作，可将40-45分钟划分为五个阶段：1、自主学习阶段约15分钟以内。
2、小组合作交流阶段约5分钟。
3、小组学习情况展示阶段10分钟。
4、教师点拨10分钟。
5、课堂总结5分钟。
三、各教学环节的要求1、自主学习：指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习或学案任务。
这个阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同符号表示。
老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自学情况。
做到四看：一看学生是否都在主动学习，指导小组长督导本组学生主动学习；二看学生自学速度和进度，即时调控自学时间和课堂结构；三看哪些问题多数学生不能完成，哪些问题多数学生能完成；四看学习秩序，确保人人进入学习状态。
教师分配任务有二种形式：一是把学案分成几个部分，每个小组重点解决一个部分；二是一视同仁，全班都解决相同的问题，完成相同的学习任务。
2、小组交流：小组交流的任务有四个。
一是个人提出不懂的问题；二是协助同学弄懂不明白的问题；三是共同解决一些问题；四是提出小组的共同疑问。
这个过程是整节课的重点，是成败的关键。
小组长又是小组交流是否成功的关键。
老师的任务一是指导学生交流合作，切忌走过场，简单对答案，看看结论是什么，要求学生知识为什么是这样；二是了解交流情况，观察闪光点和困惑点；三是适当提示，做好点睛前的思想准备；四是思考学生生成的问题。
3、小组展示：学生的任务一是展示能会的；二是弄懂不会的。
老师的任务一是组织各小组有序展示，必须要求一人展示全班凝聚，确保展示效果；二是适当点评。
实施步骤：先由小组长指派本组成员把本组共同的疑问和交流结果写在本组展示板上；二是引导学生对依次展示的结果实行评价，指出准确或错误，特别要说出错误原因和纠错思路；三是老师适当点评。
“先学后教,小组合作学习”课堂改革的实践与反思
“先学后教，小组合作学习”课堂改革的实践与反思作者：张志祥来源：《新课程学习·中》2014年第02期摘要：“先学后教”这一理念首先来自洋思中学、杜郎口中学的课堂改革，曾一度深入人心。
尤其是参观我市江滨中学、罗山中学等学校的课堂改革后，触动更大。
通过将近三年的课堂改革实践，有了一些收获，同时也存在一些疑惑。
关键词：先学后教；小组合作；评价下面本人就“先学后教，小组合作学习”教学模式的实践，结合对教学模式的理解谈一些粗浅看法。
一、对“先学后教，小组合作学习”教学模式的认识物理新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，教学要面向全体学生，让每个学生都得到发展。
采取“先学后教，小组合作学习”教学模式，课堂上先让学生独立阅读、自主学习，然后教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难时，教师再适时组织学生讨论、合作小组学习，这时的小组学习就有了内容（自学当中出现的问题）、目的（解决这些疑难问题）、方式（讨论、更正、教师讲评）和对象（同学、老师）。
“小组学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充。
小组学习的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是可以培养学生的合作精神、集体主义精神，促进学生的人格发展，营造和谐的学习氛围，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是最有效的。
二、“先学后教，小组合作学习”教学模式实践的收获1.学生的学习能力和学习成绩得到提高实施“先学后教，小组合作学习”教学模式课程改革后，学校利用调查问卷、座谈会、辩论会等方式来客观了解参与课程改革的学生真实的想法，反馈结果中表现最突出的有以下几个方面：A.学生上课发言的多了；B.小组讨论实了；C.展示的方法丰富了；D.后进生也能有表现了；E.优秀生更突出了；F.学生的兴奋点多了；G.课后学生主动讨论问题的多了等等。
表明这种模式得到学生的认可，他们学习行为的改变带来了学习能力和成绩的提升。
初探“先学后教,小组合作学习”的教学模式
初探“ 先学后教 ， 小组合作学 习’ ’ 的教学模式
＠ 王璇 璇
摘要： “ 先学后教 ， 小组合作 学习” 就是 学生 以学案为栽体 ， 以 导学为主体 ， 以小组 为单位 ， 先课 前 自主学 习， 课 堂上教师再根据
学 生 的 自学 情 况 ， 引 导 学 生梳 理 所 学 习 的知 识 ， 形 成 更 完整 的 知
帮助 ， 这有助于培养学生的合作能力 ， 增大信息的交流和反馈 。 让 学生在合作 学习中互 相成 长。
三、 教 学模 式 的几 个 环 节 １ ． 学 案 的 编 制 环 节
同年级教师分工合作 完成学案 的编制 。 也就是每一位教师负 责一个章节的学案的初始编制 ， 再 由同年级教 师通过 集体 备课的 形式进行学案的修改 ， 完成学案 的最后编制工作 。 ２ ． 课前学生 的 自主学习环节 学 生根据学案 ， 以小组 为单位进行课前 的 自主学 习。 教师根 据学 生 自学 的情况进 行第二次备课 ， 合理 调节本节课 的教 学 。 让
３ ． 课 堂 教 学 环 节
ｆ ３ ） 它要为学生的学习活动提供及时的反馈评价 。
３ ． 学 案 编 制 的 内 容
ｆ １ １ 第一部分 ： 学 习 目标 、 重点 、 难点 、 知识链接 、 学法指导 。这 部分 内容 的编写 ， 要做到熟 悉教材 ， 目标 明确 ， 重难 点突出 ， 知识 链接清淅 ， 学法指导 明了到位 。
（ ２ ） 体现学生 独立思考 ， 实现 掌握 知识与发 展能力 的统一 。 也
就 是 学 会 和会 学 和 统 一 。
要 得到高效 、 有序 的合 作学 习， 让学生有效 完成模式 的第一 环节 ， 合理 的分组是非常重要的。 一般把学生分成 ４到 ６人一组 。
“先学后教,小组合作”让学生在课堂动起来——以《走一步,再走一步》教学为例谈谈一些认识
‘ ‘ 先学后教 ， 小组合作” ， 让学生在课堂进行 自 主、 合作、 探究性学习， 能调动学生的学习积极性 ， 使课堂气氛活跃起来。 关键词 教学模 式 教学步骤 互助合作 激发兴趣
文 献标 识 码 ： Ａ 中图分 类 号 ： Ｇ ４ ２ ４
Ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ ｓ Ａｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ Ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｏ ｆ ¨Ｌｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎｄ Ｇｒ ｏ ｕ ｐ Ｃｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ¨
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基础 学 科
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‘ ‘ 先学后教 ， 小组合 ’ 让学生在课堂动起来
— —
以《 走一步 ， 再走一 步》 教 学为例谈谈 一些认识
５ １ １ ４ ５ ０ ）
黄俭文
（ 石基二 中 广东 ・ 广州
摘 要 “ 先 学后教 ， 小组 合作＇ ’ 是 一种 全新 的课 堂教 学模 式 ， 以传 统 的先教后 学的课 堂教 学 为基础 ， 在新课 程理 念 的指 导 下， 改变学生传统的学习方式 ， 引入 自 主学与合作 学习相结合的模式， 让学生在 自主学习的过程 中开展有效的探 究性学习。
小学体育课堂实践“先学后教”模式的措施
小学体育课堂实践“先学后教”模式的措施体育课是小学生身心健康发展的重要环节，也是培养学生协作意识、团队精神以及体育技能的重要途径。
由于传统的教学方式偏重于教师的讲解和示范，学生的参与度较低，课堂效果不理想。
引入“先学后教”模式成为了提高小学体育课堂教学质量的有效途径之一。
“先学后教”模式的核心理念是通过让学生先进行自主学习，探索问题，再由教师给予指导和讲解，促进学生的思维发展和能力提升。
下面将介绍小学体育课堂实践“先学后教”模式的具体措施。
一、创设情境在课堂中，教师可以以游戏、比赛、小组合作等方式创设情境，激发学生的兴趣，并将学习内容融入其中。
在学习接力赛的时候，可以通过比赛的方式让学生亲身体验参赛的紧张和刺激，从而增加学习的质量。
二、提供学习资源为了引导学生进行自主学习，教师可以提供一些学习资源，如图书、视频、互联网链接等，让学生在课堂外进行更深入的学习。
在学习游泳技能的时候，教师可以引导学生阅读相关的图书，观看游泳比赛的视频，在互联网上搜索相关的技巧和教学资料，从而更好地理解和掌握游泳技巧。
三、组织学习小组在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们自主合作学习。
每个小组中可以有一位组长，并由组长带领成员进行讨论和学习。
通过学习小组的组织，不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以促进学生之间的交流和互动，丰富课堂氛围。
四、引导学生提出问题在学生进行自主学习的过程中，教师应该引导他们思考和提出问题。
当学生学习跳远这项技能时，教师可以引导学生思考如何在有限的距离内取得更远的距离，同时鼓励他们提出问题，激发学生的思维发展和创新意识。
五、个别辅导在学生自主学习的过程中，教师应该及时发现学生的不足，并进行个别辅导。
通过个别辅导，教师可以更好地帮助学生克服困难，解决问题，从而提高学生的学习效果。
在学生进行篮球投球练习时，教师可以适时给予个别指导，帮助学生改正动作，提高命中率。
六、定期总结和评估在“先学后教”模式下，教师应该定期总结和评估学生的学习情况。
“先学后教,当堂训练”模式下的小组合作学习
“先学后教，当堂训练” 模式下的小组合作学习
◇徐玉莲
“小组合作学习”这一学习方式可以 培养学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ合作意识、团队精神，进而促 使学生相互学习，共同提高，有力地促进 了课堂效率的提高。
“先学后教，当堂训练”的蔡林森式 教学模式是目前我市广为推广的教学模 式。这种教学模式最主要的就是：学生 是主体，在知识的学习中主要以学生自 学、学生讲解为主。而“小组合作学习” 这一学习方式可以培养学生的合作意 识、团队精神，进而促使学生相互学习， 共同提高，有力地促进了课堂效率的提 高。因此在这种模式下如何发挥小组的 作用则是在实际教学中突显出来的一个 问题。经过不断实践与探索发现，小组 合作学习的作用主要集中在“先学环节” 和“当堂训练环节”。
用要发挥好，重在团结，分工明确。小组 长原则上应该是做题较快、准确率较高 者任之。主要负责全组练习准确性的确 定上，即：批改全组练习题，并督促、指导 改正，全部完成后及时向老师汇报学习 结果，汇报时语言简洁即可，也可以是以 击掌等形式暗示教师已完成任务。其他 组员做完题后马上请小组长批改，如有 错误及时纠正，完成后监督未完成的学 生尽快书写。在这样的竞比形式下，学 生自然不会出现溜号、拖沓等现象，同时 这样集体凝聚力自然而然生成，谁也不 想成为拖小组后腿的人。
2. 小组合作学习分工明确,形式灵活 在学生独立自学的基础上，对于学 生的自学成果要有个学生内部的初检。 这也是对学生自学的一个巩固。在这样 的环节里，小组合作形式就是最直接最 有效的。但不同的内容，采取的形式及 分工自然不同。例如我们还以《盲人摸 象》为例，学生按要求自学后我们可以采 取同桌为学习小组的形式互相指读生 字、新词来检测自学情况。同桌虽然人 数少，可以说是最小的合作单位，但它却
璀璨的明珠-崭新的课堂模式——先学后教加小组合作
璀璨的明珠-崭新的课堂模式——先学后教加小组合作犹如春雷滚滚响，教学改革开了场。
你方讲罢我登场，百家争鸣齐开放。
课堂模式硕果香，好似珍珠闪闪亮。
近两年来，在局党组的关怀下，在赵局长的正确领导下，我县的课堂改革进行得轰轰烈烈，如火如荼：我们去永威，到铜都，走出去，请进来。
先学习别人的先进经验，再取其精华，结合本地的实际情况，探索出我们自己的崭新的课堂模式——先学后教加小组合作，具体操作程序就是“三主六环”。
下面我仅仅从几个角色的转变来谈谈它的优点。
首先，它转变了教师的角色——从传授者转变成了引导者。
”师者，传道，授业，解惑也。
”这是我们对教师最早的定义。
但是，随着教学改革的一步步深入，我们看到了教师作为传授者的种种弊端：“满堂灌”、“填鸭式教学”……课堂上，老师滔滔不绝、唾沫四溅;教室里，学生心猿意马、昏昏欲睡。
新的课堂模式真正解放了教师。
一节课下来，教师只需说寥寥几句话。
刚上课时的师生问好、上下环节之间的过渡、恰到好处的鼓励语、巧妙的点拨、下课时互说再见，如此而已。
我们再也不用嘴干舌燥、没完没了地讲了，我们再也不用担心咽夹炎发作了。
真正实现了教师角色的转变，把千千万万教师从万丈深渊解救了出来。
作为教师，我们为之欢呼！其次，它转变了不同层次水平学生在课堂中的角色。
一、它把优等生从课堂的主角转变成组织者在以往的课堂模式中，老师问，学生举手回答。
所有问题几乎都被区区几个优等生所包揽，他们就像舞台上的主角，甚至出现一人唱独角戏的现象，其他学生都成了观众，根本没有他们展示的机会。
而现在，全班学生分成几个合作小组，每组都有几个组长，他们大都由优等生担任，在学习或展示时，全组8至10个学生全员参与，组长负责科学、合理的分工：谁朗读、谁板书、谁解说、谁纠错……展示开始时的呼组名、组号，中间的衔接语言，最后的结束语等都属于组长的职责权限，他们俨然成了学习中的组织者，课堂中的小老师。
长此以往，不仅锻炼了他们的语言表达能力，还培养了他们的组织管理能力。
完善“先学后教,小组合作”环节管理
完善“先学后教，小组合作”环节管理第六中学开展“先学后教，小组合作”的课堂教学模式五年以来，在县教育局、教研室等各部门的关心和指导下，全校领导、师生齐心协力进行过艰苦的探索与实践，积累了一定的经验，取得了些的成绩。
总体思路：加强合作学习小组的建设，在课中、课后强化合作小组的作用，在小组内积极开展兵教兵、兵帮兵的互助学习活动，让每个学生以高涨的学习热情投入互助学习中。
目的是：让优秀生在帮助别人的同时变得更优；中等生在互帮互助中使自已的能力得到进一步提高；学困生的疑问得到及时解决，使他感到大家没有放弃他。
也就是使每个学生都有实实在在的获得。
杜郎口中学“三三六”教学模式的参观学习，感悟颇多，备受鼓舞和启发。
针对我校现有的实际情况，做以下探讨：一、传播课改理念，形成合力“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
课程改革是一项长期而艰巨的工作，领导班子认清形势，社会的发展、时代的进步，要求我们培养的学生要具有自主创新能力，团队合作能力，探究发展能力，表达、交流、沟通能力。
学校教育是为社会的进步发展，和谐稳定培养接班人。
课改是发展的需要，大势所趋、势在必行。
这一方向是不可逆转的历史潮流。
领导班子要甘于奉献、敢为人先，引导教师开展课改工程，从思想上让教师认识到课改的必然性和课改的对教育发展的意义，从内心从深处发出课改的心声，教师引导学生改变以前的学习方式、学习态度、学习中的角色等，学生对家长宣传课改的目的和对学生成长的重要意义。
领导和教师，教师与学生，学生和家长，学校和社会，对课改达成共识，形成合力，为课改注入源源不断的活力。
二、完善管理挖掘潜力1、加强集体备课促学案的生成。
“先学后教，小组合作”的教学模式是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
浅论小学语文教学先学后教,自主合作的几点尝试
浅论小学语文教学先学后教，自主合作的几点尝试小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，不少教师和家长都在思考如何更好地引导学生学习语文。
在实际的教学过程中，有一些教师尝试了先学后教和自主合作的教学方式，取得了一些积极的效果。
本文将从几个方面对这种教学方式进行浅论，希望能给语文教学提供一些新的思路和方法。
一、先学后教的教学方式先学后教是指学生在学习某一知识点之前，先通过一定的方式进行预习和自主学习，然后教师根据学生掌握的情况进行针对性的教学。
这种教学方式的优点在于能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和自主性。
在小学语文教学中，可以通过给学生提供一些阅读材料或者让他们在课外自主学习某一知识点来实现先学后教。
教师可以在课前让学生自主阅读一些故事书或者课外阅读材料，然后在课堂上与学生一起讨论、分享他们的阅读体会和学习收获。
在这个过程中，教师可以引导学生思考一些问题，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立对语文学习的良好认识。
二、自主合作的教学方式自主合作是指在课堂上鼓励学生自主进行合作学习，通过小组合作、讨论等方式来共同完成学习任务。
这种教学方式的优点在于能够促进学生的思维发展，拓展他们的知识面，并且培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在小学语文教学中，可以通过一些小组合作的方式来实现自主合作。
在教学中可以设置一些小组任务，让学生在小组里共同讨论、合作完成。
教师可以给学生一些小组作业或者讨论题目，让他们在小组里共同合作完成，然后在课堂上进行展示和讨论。
这样，学生们可以在合作中相互促进，相互学习，共同进步。
学生们也能在合作中培养团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
还可以通过一些合作游戏或者角色扮演的形式来进行自主合作的教学。
教师可以设计一些语文游戏或者角色扮演的环节，让学生在游戏中进行角色扮演或者在游戏中完成一些语文任务，从而达到在合作中学习语文的目的。
这样不仅让学生在愉快的氛围中学习语文，同时也能提高他们的学习兴趣和积极性。
先学后教当堂训练小组合作学习教学模式在小学语文教学中的应用
先学后教当堂训练小组合作学习教学模式在小学语文教学中的应用
学前教后当堂训练小组合作学习教学模式是一种新型的教学模式，它结合了学前教学、学后教学和当堂训练，让学生在小组合作中学习，以提高学习效果。
在小学语文教学中，学前教后当堂训练小组合作学习教学模式有其独特的优势：
一是提高学生的学习兴趣。
学前教后当堂训练小组合作学习教学模式能够让学生在小组合作中学习，增强学生的学习兴趣，有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
二是培养学生的合作能力。
学前教后当堂训练小组合作学习教学模式可以让学生学会如何与他人合作，培养学生的合作能力，为他们将来的发展打下良好的基础。
三是提高学生的学习能力。
学前教后当堂训练小组合作学习教学模式能够让学生在小组合作中学习，激发学生的学习热情，培养学生的独立思考能力，有助于提高学生的学习能力。
因此，学前教后当堂训练小组合作学习教学模式在小学语文教学中有着重要的作用，可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的合作能力和提高学生的学习能力。
“先学后教,小组合作”高效课堂点滴
、高效课堂地概括：知识地超市、生命地狂欢.、高效课堂地特点：、三高：高效率、高效益、高效果.、三动：身动、心动、神动.、三量：思维量、信息量、训练量.、三特点：立体式、快节奏、大容量.、三学：肯学、想学、学会.、减负：轻负担、高质量；低耗时，高效益.、高效课堂地一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本.、由追求知识地完整性、全面性到更加关注学生地性格、人格地健全.、由注重知识能力地培养到更加关注学生地心理需求和精神成长.、由传统共性和整齐划一地教育到更加关注学生地不同需求.、由注重课堂环节、程序地编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系.、高效课堂地两个基本点：、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”.、教材分析地“无边界原则”.不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标.用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路.揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼.个人收集整理勿做商业用途、高效课堂“三原色”：、红色，代表热情，体现出新课改地三维目标要求地“情感、态度、价值观”.、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生地“主体地位”.、蓝色，象征知识地海洋，突出“人人学会”，落实学习目标.、高效课堂地四个核心词：教育、教师、学生、教室.、教育即解放.、教师即开发.、学生即创造.、教室即成长.、高效课堂地五项策略.、预习先行，先学后“交”，实现两个前置，学习前置和问题前置.、教学从“学情”开始实行，根据“学情”作出决策，设置环节.、注重对抗质疑，落实小组评价.、注重当堂纠错，及时矫正反馈.、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，就布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力地拓展作业.、高效课堂地终极目标：致力于学习能力地培养.、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率.、通过高效课堂走向高效学习.、素质教育地“素质”最主要地是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）.、实现“人”地解放，即学生地解放、教师地解放、学校地解放.、高效课堂地基本元素：、课堂效益公式：×？效益.“”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入状态地“？”，即收获正倍或负倍地效益.个人收集整理勿做商业用途假定“？”是，那么×，这样地课堂叫“零效益课堂”.假定“？”是，那么×，这样地课堂叫“正效益课堂”.假定“？”是，那么×（），这样地课堂叫“负效益课堂”.因此学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来.、核心理念：自主、合作、探究.、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展.个人收集整理勿做商业用途、学习方式：小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、对抗质疑.、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本.、教学抓手：导学案——学生自学地路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标.、教学目标：通过“三维”目标地落实，致力于学生“学习能力”地培养.、高效课堂地基本模式：、时间划分：.、环节划分：预习、展示、反馈.、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评.、高效课堂地评价：、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”.学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转.个人收集整理勿做商业用途、以学生地“学”评价教师地“教”.让学生学会地课才叫好课.让学生学会地老师才叫好老师.、“三看”学生：自主地程度、合作地效度、探究地深度.、“四看”教师：一看教师是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师地学案备课.个人收集整理勿做商业用途、评课“三看”：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”不能超过分钟.二看学生地学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象.三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生地思维.个人收集整理勿做商业用途、高效课堂地课堂要求：、文本挖掘：①学生对文本地理解是否深刻：有自己地认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，艺术形式表达、写作、实验、制作、多媒体、辩论等.个人收集整理勿做商业用途②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点.③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己地人生观、价值观、情感流露.、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃.②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们地演讲、说理、辨析、自信地能力，声情并茂，动人.个人收集整理勿做商业用途③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂.④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评地同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错.⑤每节要有总结、反思、测评.、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收.⑦⑧个人收集整理勿做商业用途、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高.个人收集整理勿做商业用途、预习、展示、反馈地具体要求：、预习：学习地起点——让地学生通过自学掌握地问题，然后通过合作交流，再让地学生掌握地问题，建构起初步地知识结构；个人收集整理勿做商业用途、展示：解决学习内驱力地“金钥匙”——“先学后‘交’，当堂达标”.教师根据学情组织学生对学习成果进行展示.展示分为组内组织地“小展示”和班内“大展示”.大展示要讲究技巧，展示普遍性问题，具有代表性地问题.一般主张由学力较弱地学生多展示，当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易地都不作为展示内容.展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异地资源共享，“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”.个人收集整理勿做商业用途、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成地情况，也是对学习目标地回归必检测.在考试制度未被取消地前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生地需要和考试地需要.反馈即是达标，又是教师对知识地提炼、拓展和升华.个人收集整理勿做商业用途、小组地要求和评价：、分组：异质同组，同组采用、、分法；同质结对，竞争合作.、理念：小组长又叫“教师助理”.一间教室里地个小班，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等于“小班化”教学.个人收集整理勿做商业用途、小组学习：可概括为“：教学法”——个教师负责解决个小组长地问题，调动掌握个小组地学情，每个组长负责解决个组员地问题，调动掌握每个成员地学情.个人收集整理勿做商业用途、即时性评价：教师要抓好小组学习地即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言.、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责.、一节完整地课堂包括：完成既定地教学进度和任务，完成小组、个人评价.、高效课堂对教师地要求：教师要成为“四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者.、首先要完成角色地转换，教师由传授者变成学生学习地促进者，做学生成长地推手.、实现教学相长，教师还应当是学习者，与学生一起“同学”.教师上课也是“上学”，教书也是“进修”.、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成地，这其中教师地作用当然不容忽视.尽管教师不再是教学中地主角，但他毕竟是“平等中地首席”，因此，教师“决定”着一节课地好坏质量.有什么样地教师就有什么样地课堂，有什么样地课堂就有什么样地教育，有什么样地教育就有什么样地国家和民众.个人收集整理勿做商业用途、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展地人，一个教育理念地行动者，一个幸福地职业者.、高效课堂地管理：、抓“两头”，促中间.一头指导学案地编制与预习，一头指当堂地达标测评，中间指教师要关注学生地学习状态和结论生成地过程.导学案地编制即“备课”：主备——年级组——主备——个备——课后备.个人收集整理勿做商业用途、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课.校长要“清心、正气、洗脑”. 个人收集整理勿做商业用途、学科、年级、班组组织自己地听评课.、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停.、两手抓、两手都要硬.即抓教师地观念转变，同时更抓学生学习观念地转变，让学生充分认识到学习是自己地事.个人收集整理勿做商业用途、高效课堂地三条高压线：、预习不充分地课不准上.、严禁教师与学生“抢风头”.、必须当堂落实达标.、高效课堂地“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力.、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”，开放地程度决定了教育地高度.穷人地孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放.个人收集整理勿做商业用途、“关键”定成败：一切取决于学生地主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育地“原点”，探索“人”地教育，尊重学生地学习权利，用“展示”解决学习地“内驱力”，形成学习地“兴趣中心”.个人收集整理勿做商业用途、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师地“课堂艺术”.再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格地课堂，才能保证让每一个人地每一节课都合格.个人收集整理勿做商业用途、模式出效益：用四个月地时间，解决模式地“硬着陆”，任何人在临贴阶段都不准许超越模式.“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”.个人收集整理勿做商业用途、流程生产力：兖州一中教学楼前地金鱼会跳舞.掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”.个人收集整理勿做商业用途、教师实现职业幸福地途径：、常规途径：总结——反思——实践——总结模式.、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般地“大课题”，揪住课堂教学中地“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成.个人收集整理勿做商业用途、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”地专业优势，鼓励教师发展个人特长.教师个人俱乐部还应与学生社团组织实现“双力互动”.个人收集整理勿做商业用途、高效课堂地文化追求：、学校应当是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”地功能.校园文化地策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼地楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”.利用教室地外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”┄┄唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育地目地，如何占领学生地“视线”，是一个方向.个人收集整理勿做商业用途、团队文化最好地解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”.、班级文化应基于“责任”地建设，从真正地班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖地班级文化.好地班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃地“班级宪法”.推荐阅读《在与众不同地教室里》（李茂编译）个人收集整理勿做商业用途、高效课堂符合新课改理念：、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”.教师地教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生地学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变.个人收集整理勿做商业用途、围绕地就是自主、合作、探究.、诠释地是师与生地关系：教师是平等中地首席，实现师生相长.、教书育人地完美体现.、从“传统”到“高效”地教学比喻.传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走.个人收集整理勿做商业用途教学是什么？就是教会学生如何学.师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮.师之音乐课，为“跑调”地学生纠正“调子”.“育儿”说，让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭.“妈妈解放”地启示，在襁褓中地孩子让当妈妈地最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放.个人收集整理勿做商业用途、高效课堂模式先“继承”再“生成”：没有“临贴”岂会有“破贴”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地地批判地学，否则会画虎不成反类犬.个人收集整理勿做商业用途我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂地“临帖”，这个阶段叫“继承”.第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式地基础上嫁接生成不同地课堂特色，这个特色应该是“同质异性”地，相同在“高效”，不同在形态上.没有批评就没有超越，当然也不会有真正地生成，“临贴”是为了“破贴”.但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为“貌似有见地”.另外，即使是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解.中国地传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之.但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大地民族所赋予我们地责任.个人收集整理勿做商业用途。
教导处先学后教当堂训练学习小组建设方案
教导处先学后教当堂训练学习小组建设方案一、背景为了加强学校学风建设，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，提高教学效果，教导处制定了先学后教当堂训练学习小组建设方案。
二、方案目标1. 建立学生自主学习的意识，提高学习动力和积极性。
2. 培养学生团队协作和互助互学的能力。
3. 促进学生思维能力和创新能力的提高。
4. 提高教师课堂教学质量和教学效果。
三、方案执行步骤1. 确定学习小组成员每个学习小组成员由同班同学组成，每个小组由4-6人组成，根据学生兴趣、学业情况、性格特点等进行合理分组，确保学习小组成员相互协作，互相促进，共同成长。
2. 挑选优秀组长每个小组挑选一个组长，要求组长学业成绩优秀，具有良好的组织管理能力，并能够带领小组成员共同完成学习任务。
组长还要负责汇总小组成员的学习情况，并向教师汇报。
3. 确定学习目标和任务学习小组成员和组长商量，确定每个小组的学习目标和任务，根据自身的学习情况和教学进度安排学习时间和内容。
学习任务可以是完成学校布置的课业任务，也可以根据个人兴趣和爱好自己制定。
4. 制定学习计划学习小组成员根据自己的学习目标和任务，制定学习计划，即每日学习任务分配和时间安排，确保在规定时间内完成学习目标和任务。
5. 进行学习分享和交流每次学习任务完成后，小组成员进行学习分享和交流，每个小组成员分享自己的学习心得和体会，帮助其他小组成员解决学习中遇到的问题和困难。
6. 教师辅导教师对学习小组进行指导和辅导，了解小组成员的学习情况，帮助他们解决学习中遇到的问题和困难，及时进行学习和思维方法教育指导，促进学生全面发展。
四、方案评估1. 学习小组成员的学习情况汇总由组长负责汇总小组成员的学习情况，包括每日完成情况，学习任务完成情况等。
2. 实行激励机制根据每个小组的学习情况进行激励，鼓励成员共同努力，不断提高自己的学习能力。
3. 效果评估每学期对学习小组方案进行总结和评估，对方案不足之处进行改进，优化学校学习氛围。
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完善“先学后教，小组合作”环节管理第六中学开展“先学后教，小组合作”的课堂教学模式五年以来，在县教育局、教研室等各部门的关心和指导下，全校领导、师生齐心协力进行过艰苦的探索与实践，积累了一定的经验，取得了些的成绩。
总体思路：加强合作学习小组的建设，在课中、课后强化合作小组的作用，在小组内积极开展兵教兵、兵帮兵的互助学习活动，让每个学生以高涨的学习热情投入互助学习中。
目的是：让优秀生在帮助别人的同时变得更优；中等生在互帮互助中使自已的能力得到进一步提高；学困生的疑问得到及时解决，使他感到大家没有放弃他。
也就是使每个学生都有实实在在的获得。
杜郎口中学“三三六”教学模式的参观学习，感悟颇多，备受鼓舞和启发。
针对我校现有的实际情况，做以下探讨：
一、传播课改理念，形成合力
“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
课程改革是一项长期而艰巨的工作，领导班子认清形势，社会的发展、时代的进步，要求我们培养的学生要具有自主创新能力，团队合作能力，探究发展能力，表达、交流、沟通能力。
学校教育是为社会的进步发展，和谐稳定培养接班人。
课改是发展的需要，大势所趋、势在必行。
这一方向是不可逆转的历史潮流。
领导班子要甘于奉献、敢为人先，引导教师开展课改工程，从思想上让教师认识到课改的必然性和课改的对教育发展的意义，从内心从深处发出课改的心声，教师引导学生改变以前的学习方式、学习态度、学习中的角色等，学生对家
长宣传课改的目的和对学生成长的重要意义。
领导和教师，教师与学生，学生和家长，学校和社会，对课改达成共识，形成合力，为课改注入源源不断的活力。
二、完善管理挖掘潜力
1、加强集体备课促学案的生成。
“先学后教，小组合作”的教学模式是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。
它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。
抓好“集备”诸环节，资源共享促发展。
一是定好“集备”时间，确保使“集备”有时间保证。
我校“集备”时间计划定到周一、三、五下午第三节课。
二是实行超周备课、公开说课，注重说课过程质量。
公开说课教研组长先示范，骨干教师多说课，青年教师学说课。
说课要求全学科人员必须参加，由说课人重点说目标和能力的培养，说学法和教法，说考纲和教纲，说重难点师生互动双突破，说学案编制各环节的设计目的。
说课过程要求边说边演示。
三是抓好“集备”评析，共同分析，查漏补缺。
此环节由该学科全体教师评析说课人优缺点。
教研组长总结评析结果。
说课人做好记录，及时修正学案，扬长避短。
四是骨干教师点评，教研组长把关。
待说课人查漏补缺后，将学案交骨干教师在“集备”时点评。
其点评不仅能看出该培养对象的整体水平，也是其得以迅速提高学习能力的有效手段。
点评不足之处由教研组长补充、把关。
五是抓好“集备”成果授课关。
整理好的学案，统
一印发，分头上课。
同一个年级师生共享同一个学案。
学案可分为：自主学习、小组合作、展示反馈、拓展提升四个板块。
在自主学习板块中，各学科依据学科特点形成一套完整的学科自主学习方法，并把这一方法传授给学生，用理论去指导学生开展自学，形成自学模式，解决一些知识，同时也要求学生通过自主学习能发现一些问题、有学生自己想法和理解，并能提出问题，具有质疑习惯。
在小组合作的板块，重点强化对小组长的培训的工作，使小组长既具有权威又有亲和力，教会小组长上课小组学习时应如何带领指导组内成员进行有效学习，小组如何进行分工合作，怎样进行小组合作结果的交流表达。
在小组合作中形成组员的学习共同体，互帮互助，团结协作，整体考核，具有集体荣辱观。
以小组集体的学习效果作为评价的依据。
形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，这样会让大多数孩子都受到老师和同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步。
有利于培养学生的合作意识，师生可以评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”
展示反馈的功能在于最大限度地暴露问题、激活学生学习激情（特别是差生）、拓展了思维，这一环节加大对学生的关爱，张扬个性。
拓展提升的板块提供拓展题，适度拓展，练题展示，由学生总结学法，形成学习经验，内化为学习智能。
同时彰显教师的点拨启发的功能，给学生方法、给规律性思路，指点学习迷津。
3、加强教师对小组合作的指导和监控。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。
因此，在学生开展合作学习的时候，教师“不应袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和了解，对各小组合作的情况做到心中有数。
同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。
比如：对不清楚的任务的小组说明操作程序；对开展的顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时点拨；对任务完成的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督。
（1 合作技巧的指导：A 如何分配学习任务 B 分配学习角色C 如何向同伴提问D 如何辅导同伴E如何倾听同伴的发言F指导学会共同讨论相互交流G 如何协调小组成员间的分歧如何归纳小组成员的观点H 如何对学习困难生进行指导）
对合作小组学习的监控。
要防止冷场。
在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。
另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。
教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧或激活学生思维，或鼓励学生大胆表达。
要防止过度依赖同学。
在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。
对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极
创造条件，在合作学习小组中去帮助同伴.要关注消极学生。
教师对那些合作学习中态度消极，参与积极性不高的学生应予关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们也能融入合作学习小组中，并积极主动地与同伴合作。
加强学生的合作学习，培养合作意识与能力；分层优化，发挥师生两方面的积极性，兼顾培优工作。
2、调整对教师的课堂教学评价。
（另附）
新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。
对课堂教学的评价由以前的看老师讲得怎么样，到现在看学生学习过程怎么样，观察学生学得怎么样。
而且看师生互动是否有利于学生的发展、面向每一位学生、关注学生全面、和谐的发展。
是否培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；是否有利培养学生的良好个性品质，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
课改是为了培养学生能力，提高教师素质。
六中领导、教师、会站在新的起点上，完善“先学后教，小组合作”课堂教学模式，达到课改的最终目的。
六中教学评价表
完善“先学后教，小组合作”环节管理
交城县第六中学课改计划
2012年5月。