《教学论》考试-名词解释
教学论期末考试试题及答案
教学论期末考试试题及答案《教学论》期末考试题及答案教育学大将军一、名词解释（共4道小题，每题5分，共20分）1.教学论教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。
2.教学现象教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直接呈现。
3.教学教学是教师引起、指导和促进学生学习的活动过程，其基本功能是传授知识、培育能力、涵养品性、助长生命，整体地促进学生成长。
4.教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
5.教学目标教学目标是指教学活动主体事先确定的在具体教学活动中所要达到的教学结果和标准。
它规定了当教学活动结束时，学生在教师指导下所取得的变化。
6.教学内容教学内容是指在教学过程中为实现教学目的而规定的，要求学生系统学习的知识、技能和行为的总和。
7.课程标准课程标准是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行变形的纲要性文件。
8.教科书教科书又称课本，是根据课程标准和一定教材理论编制的系统阐释学科内容的教学用书。
可以说，教科书是学校课程标准的具体化。
9.分科课程分科课程也叫科目课程、或叫显性课程。
它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，根据知识的逻辑体系，按照一定的价值标准，从各门科学中，从不同的知识领域选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的科目。
10.活动课程活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”。
它是打破科目逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
11.教学资源所为教学资源，就是指支持学校教学活动的开展，蕴含了特定的教育信息，可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的各类信息资源。
12.教学设计教学设计是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。
小学数学教学论名词解释
小学数学教学论名词解释1、教材：教材是课程内容的载体。
教教材，顾名思义就是教学材料。
就广义而言，教材包括教科书、练练习册、教学挂图、教学软件、音像教材等一切教师用于指导学生生学习的教学材料，以及供教师使使用的教学指导书。
从狭义来看教教材只指教科书。
2、逻辑思维：是一种确定的、前后一贯的、有条理有根据的思维。
在进行逻辑思维的过程中，要采用比较、分析、综合、抽象、概括的思维方法，其中分析和综合是基本的方法。
3、形象思维：是依托于对形象材料的意会，从而对事物作出相关的理解和思考。
4、直觉思维：与逻辑思维不同，他不是那种有步骤、有条理、渐进式的思维，而是一种整体的、高度简约的、跳跃式的思维。
5、空间观念：是物体的大小、形状及其位置关系保留在人脑中的表象。
6、教学大纲：是由国家教育主管部门制定或批准的，根据课程计划以纲要形式规定的，有关学科的教学目的、教学要求和教学内容的指导性文件。
7、科学数学：只考虑数学本身的的内容、结构、特点极其理论意义义、应用价值是科学数学。
8、学科数学：在对学生教学时，依依据一定的教育教学目的，把数学学的内容加以处理，即把数学的是内容作为教学过程中的认识对象象，这就是学科数学。
9、重点：广义的重点就是数学知识中的飞跃，学生认识中的转折。
狭义的重点就是指在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点，也就是学生认识中的生长点，突出这些重点知识，便可以以间驭繁，促进知识的迁移。
10、难点：是指学生在学习中普遍感到困难的知识点，也就是说，完全是依据学生的接受能力来确定的。
11、经验：是客观现实的反映，是人和动物在生活过程中通过实践或训练所获得的知识或技能的反映。
12种系经验：指的是在种系发展的过程中形成，并以无条件反射活动的形式在个体身上表现出来的，因此它带有遗传的性质，实质上是一种先天的本能。
13、个体经验：指个体在生活过程中习得的经验，也可称为后天的经验。
14、、学习：是动物和人类与环境保持平衡，维持生存和发展的必要条件。
生物学教学论试题 及参考答案
生物学教学论试题第1套*一、名词解释：（每小题2分，共10分）1、国家课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2、多媒体：是指集图形、图象、动画、声音的输入、输出以及各种信息的加工、处理于一体的系统，能同时获取、编辑、存储和展示两种以上不同类型信息媒体的技术。
3、合作学习:是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
4、效标参照评价：指以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到程度的一种评价。
5、教育实验法：是依据一定的教育理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。
二、填空：（每空1分，共20分）1、“中学生物学教学论”是由、、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科课程。
2、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，这就是、和。
3、在第八次基础教育课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程和等方面都有了很大的改变。
4、生物教育科学研究常见的两种具体方法是和。
5、教学语言中声音的变化是指教师讲话的、、节奏和速度的变化。
6、观察是指利用视、听、味、、五种感觉和一些工具来感觉事物。
7、教育实验法最显著的两个特点是和。
8、学生应该掌握的科学探究的一般技能包括：、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、。
9、教学技能主要包括、、、教学语言、讲解、变化、强化、演示、结束、课堂组织十个方面的技能。
三、单项选择：（每小题1分，共15分）1、在《生物课程标准》的第三部分“内容标准”中确立了A 8个一级主题B 10个一级主题C 6个一级主题D 12个一级主题2、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是A 结构化的—功能化的—肤浅的—多维的B 肤浅的—结构化的—功能化的—多维的C 功能化的—肤浅的—结构化的—多维的D 肤浅的—功能化的—结构化的—多维的3、下列各项中与讲述法的基本要求无关的是A 科学正确，切合学生实际B 善于组织和诱导C 与其它教学形式相配合D 条理清楚，重点突出4、学生的能力培养A 与智力因素有密切的关系B 与知识增长有密切的关系*来源于网络C 与非智力因素有密切的关系D 与以上三者都有密切的关系5、与课堂教学导入的主要目的无关的是A 获得反馈信息B 引起学习动机C 明确学习目的D 激发学习兴趣6、生物学教案的内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教具准备和A 导言B 教学进程C 教学板书D 教学设计7、属于科学态度范畴的是A 分析能力B 思维能力C 观察能力D 好奇心8、合理运用直观教学手段的根据是A 教学内容和教具价格B 教学内容和学生年龄特点C 教学时数和学生年龄特点D 教学时数和教具价格9、下列不属于演示实验教学的作用的是A 使学生获得感性认识B 唤起学生学习动机C 培养学生的操作能力D 培养学生的观察能力10、不属于社区学习资源的是A 报刊与杂志B 田间与山丘C 动物园与植物园D 良种站与养殖场11、在自然科学研究中，实验A 是通过对观察结果的分析找出规律B 是对现象的一种陈述C 获取信息和数据D 可以使一些想法得到支持和证实12、教师控制下的探究性实验，学生在实验前A 知道实验课题、过程和结论B 不知道实验过程和结论C 知道实验课题、结论而不知道过程D 知道实验课题、过程而不知道结论13、从信息论的角度看，可以把教学过程分为A 信息交流、信息加工、信息贮存、信息输出四阶段B 信息反馈、信息加工、信息传递、信息输出四阶段C 信息输入、信息反馈、信息贮存、信息处理四阶段D 信息输入、信息加工、信息输出、信息反馈四阶段14、与教学论文的题目要求不符的是A 严格B 确切C 鲜明D 简要15、新的教师观认为，新时期教师的角色发生了一些变化，应从A 灌输者转向塑造者B 训导者转向授予者C 研究者转向实践者D 传递者转向合作者四、多项选择：（每小题2分，共20分）1、学习“中学生物学教学论”这门课程要注意：A 充分利用学习资源B 更新教学观念C 角色转变D 主动参与E 掌握教学理论2、生物课程标准主要有哪几部分内容？A 前言B 课程目标C 课程结构D 内容标准E 实施建议3、下列哪些是生物教学中的能力目标A 获取信息的能力B 实验操作技能C 计算机操作技能D 科学探究技能E 思维能力和思维习惯4、在变化技能中，教态的变化包括A 思路的变化B 身体的移动C 声音的变化D 目光接触E 面部表情5、教学评价的目的在于A 改革教学方法，转变教学观念B 了解学生起点行为，适当配置学生C 规划教学活动，调整教学进度D 诊断学习困难，激发学习动机E 评定学习成就，报告学业成绩6、科学是一个知识体，它是由下列哪些不同形式的知识构成？A 事实B 概念C 原理D 方法E 理论7、具有生物学素养的人应该表现出的特点为A 他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念B 他应能了解人类对生物圈的影响C 他应能认识生物技术对社会的影响，认识生物学对个人的重要作用D 他应能对自然界的现象提出不同的问题，领悟科学探究的过程E 他应能在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策，来解决实际问题8、参加听课者必须做的工作有A 及时记下自己的观感和看法B 向学校领导汇报听课情况C 课后找学生座谈D 既要观察教师，又要观察学生E 提出自己的意见和建议9、教育研究方法中的调查法一般是由调查者通过下列哪些手段收集资料？A 座谈B 问卷C 访问D 观察E 测试10、在自然科学研究中，假设A 是一简短的陈述B 是一些试探性的想法C 可以查明事物的因果关系D 可以证实结果E 用以说明预期的一种现象五、简答：（每小题5分，共25分）1、 生物学教师应从哪些方面了解学生？ 答：（1）了解学生在接受新学习任务前的预备状态； （2）了解学生对目标状态是否有所涉猎；（3）了解学生对学习新任务的情感态度；（4）了解学生对学习新任务的自我监控能力。
(山东省教师资格考试)大学教学论名词解释
教学论概念及理论：A1、教学方法设计：是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
在课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。
2、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。
3、讨论法：在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
4、问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。
5、练习法：学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
6、教学组织形式：是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
班级授课制依然是大学课堂教学的最基本组织形式。
7、班级授课：也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
教学论概念及理论：B16、学科课程：也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
17、经验课程：又叫“活动课程”“生活课程”指培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
18、大学教育的层次：包含三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育。
通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
通识课程与专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
19\班级授课制：最早由捷克教育家夸美纽斯提出的。
我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
英语教学论复习要点(名词解释、简答)
Making inferenceIt means ‘reading between the lines’, which is an important reading skill. It requires the reader to use background knowledge in order to infer the implied meaning of the author.Task (in classroom activity)A task is an activity which requires learners to arrive at an outcome from giveninformation through some process of thought, and which allows teachers to control and regulate that process.Communicative ApproachCommunicative Approach is a new method for teaching English compared with other ones. It is developed on the base of Functional approach. It pays emphasis on real language communication in language teaching. With communicative approach, teachers would try to use authentic language materials, to create real situation in daily life, to make use of information gap and task-based activity to develop students’ communicative competence.The connotation（含义）of culture in foreign language teaching(in the National English Curriculum)A language has rich cultural connotations. In foreign language teaching, culture means the history and geography, local conditions and customs, traditional conventions, life styles and modes, literary and arts, norms of the conduct and values, etc. of the country whose language is learnt.The following categories about the countries taking the target language as their native language:Communicative CompetenceCommunicative competence entails knowing not only the language code or the form of language, but also what to say to whom and how to say it appropriately in any given situation. Communicative competence includes knowledge of what to say, whom, how, where, and to whom.Task-based activityTask-based activity is a kind of classroom activity often used in communicative method language teaching. After the teacher assigns a certain task and the students try to get some information to finish the task through communicating with their classmates. The students learn the language while using the language in the process of communication.Authentic language materialAuthentic language material refers to the sort of language material the native speakers would use to each other. They are written for native speakers to read or spoken for native speakers to listen to by native speakers. It is not simplified inany way for the convenience of learners of the language. Such as English novels, poems, advertisements, films, speeches, programs on radio or TV, news reports, plays, etc. We advocate English teachers should use authentic language materials as teaching materials in English teaching.Communicative approachCommunicative approach is a new method for teaching English compared with other ones. It is developed on the base of Functional approach. It pays emphasis on real language communication in language teaching. With communicative approach, teachers would try to use authentic language materials, to create real situation in daily life, to make use of information gap and task-based activity to develop students’ communicative competence.Information gapReal communication is often initiated because of the existence of an information gap. The speaker has got the information which the listener does not know or the speaker wants to know information the listener has got. The gap of information between the two communicators is called information gap. The purpose for people to communicate with other people is to fill the information gap. It’s also an important concept in communicative approach, for information gap creates the need and the desire to have real communication. To apply information gap to language teaching in classroom will be effective to develop students’ language skills for communication.The five objectives in the new National English Curriculum are:1.) Language knowledge — phonetics; vocabulary; grammar; function and topic2). Language skills — listening; speaking; reading and writing3). Learning strategies —cognitive strategy; controlling strategy; communicativestrategy and resource strategy.4). Culture awareness — cultural knowledge; cultural understanding; awareness andcompetence of cross-cultural communication5). Affection and attitude — motivation and interest; self-confidence and strong will;spirit of cooperation; consciousness of motherland and international prospect The relationship among the five objectives and functions of each objective undertaking.Viewed from the perspective of language learning, language skills ensure the basic ability to learn the language, language knowledge forms the basis of comprehensive language, competence, students’ affect and attitude strongly influence their learning and development, successful learning strategies improve the e ffectiveness of students’learning, and cultural awaren ess ensures student’s appropriate use of the language.The five teaching steps of English classroom teaching are:Classroom arrangement: ----- to call the students’ attention to the class.Reviewing and checking: -----to review and check the contents learned before，and set up a bridge between the old knowledge and the new ones.Presentation: ----- to introduce the new materials in different ways.Practicing: ---- to practice and consolidate the new materials.a. Mechanical practice ---- form-focused practice (language structure)b. Meaningful practice ---- meaning-focused practice (language usage)c. Communicative practice ---- applying-focused practice (language application)Summing up and assignment: ----- to assign the students some homework to do after class.Formative assessmentSummative assessmentLanguage skillsLanguage knowledgeAffect and attitudeLearning strategiesCultural awarenessClassroom interactionReceptive classroom activityProductive classroom activityWarm-up activityClassroom instruction 61Procedural explanation 62Content explanation 62Open question 64Closed question 64Display question 64Referential question 64Procedural question 64Convergent question 65Divergent question 65Mistake 69Error 69Word stress 80Sentence stress 80Intonation 81Morpheme 107Inductive learning method 124Deductive learning method 124(Inductive approach)(Deductive approach)Denotative meaning 138Connotative meaning 139Collocation 140Active (productive) vocabulary 144Passive (receptive) vocabulary 144Language acquisition device 424, 454Authentic language material 参见上面的内容The abbreviations of some terms of ETM occurred in our text book. (omitted)。
10045语文教学论名词解释及重点问答题
语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。
教学，是指教师传授和学生学习的共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。
教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。
它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。
审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。
三者缺一不可。
语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。
教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。
认读能力：就是对文字符合的感知能力。
教学论(含名词解释)
1化学教学论化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。
2课程是各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。
3化学课程是实现其教学目标，组织其教学活动的最主要内容和手段的依据（媒介）；它集中体现和反映教与学活动的思想观念和具体落实教学目标的方法体系（显性和隐性课程的载体）。
4化学课程的结构各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。
5化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。
是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
6化学教学是教师的教和学生的学所构成的“双边”（师生）或“多边”（师生、生生、师师互动）活动教学活动过程是一种由教师引起，并与学生共同调整和控制下，和谐发展的“人—人”系统，或“人—机—人”系统。
其过程就是“双边”或“多边”活动过程。
7化学教学特征是化学学科特征在教学中的反映，是区别于其他学科教学的标志。
--化学特点接合教与学中提出的教学特征变构成化学教学的基本特征。
8化学教学原则是化学教学中必须遵循的基本要求和指导原理。
是教育学理论结合了化学学科特点所构成的化学教学规律。
（也可以称之为教规）9化学教学方法是化学教师和学生在教学过程中，为了实现化学教学目的、完成教学任务，在教学原则指导下采用的一系列的活动方式、步骤、手段和技术的总和。
10教学模式是在一定教学理论的指导下所建立的具有稳定结构和特定功能的典型的教学系统从静态看，教学模式是一种教学的结构，它包含教学的组成、各组成部分的定位以及它们之间的关系；从动态看，它是一种教学的程序，即教学各部分前后的编排、进行流程。
11学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或思维的比较持久的变化。
12化学学习过程学习过程是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识、技能及态度的过程。
《教学论》题库及答案
《教学论》题库及答案一、名词解释1. 交往说2. 分科课程3. 课程编制4. 教学组织形式5. 班级授课制6. 教学认识方式7. 教学论8. 复式教学9. 师生双主体说10. 认识实践说11. 泰勒原理二、填空题1. 西方目前主要的课程模式有、、。
2. 班级授课制的特点有、、、、。
3. 文纳特卡制的创始人是。
4. 程序教学模式是提出的。
5. 教学过程最优化理论是国（人）提出的。
6. 杜威的经验自然主义包括与两层含义。
7. 范例教学的基本原则是、、。
8. 杜威的思维五步法是、、、、。
9. 赞科夫实验教学论的主要原则有、、、、。
10. 韦尼格教学计划的三个层次是、、。
三、简答题1. 如何评价概念获得的教学模式2. 凯勒教学系统的现实意义有哪些3. 如何评价贝尔——兰卡斯特制4. 文纳特卡制的主要特点有哪些5. 对话教学对传统教学提出的挑战有哪些6. 凯勒的个人化教学系统的特征是什么7. 简述教学认识特殊说的优缺点8. 简述泰勒基本原理的主要内容9. 简述合作教学模式的基本内容10. 简述潜在课程与显在课程的关系11. 简述罗杰斯教学模式的基本内容四、论述题1. 教学交往的特殊表现有哪些2. 简述合作教学模式的基本内容3. 试述教学认识方式在我国的发展状况及其存在的问题4. 试述分科课程、综合课程与活动课程之间的关系5. 试述批判教学论的特征以及对教学实践的意义6. 试述教学过程论的新发展理论及其实质与表现7. 试述教学模式新发展理论的哲学基础《教学论》作业参考答案一、名词解释1. 交往说：是师生间知、情、行、意相互作用的过程，认为教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。
2. 分科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
3. 课程编制：完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。
语文教学论名词解释及重点问答题
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。它包括三个方面：1元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。
注意力是对一定事物保持警觉、进行选择的指向与集中能力。它是智力活动的卫生。
概括：是在思想上将事物的共同特征或一般的、共同的属性归结在一起。思维的显著特性是概括，概括是一切思维品质的基础，也是形成语文能力的基础。
联想：是从一个事物想到另一个事物的能力，是侧向思维的一种形式。它可以克服两个事物概念、意义上的差距，把它们结合起来，产生新的设想和新的匹配关系。联想通常表现为：时空接近联想、特征相似联想、对比联想和因果联想四种方式。
评价鉴赏能力：评价作品的能力，是较高层次的阅读能力；鉴赏，则是更高层次的阅读能力。评价，是读者对文章的优劣发表自己的见解，偏于理性的褒贬；鉴赏则带有更多的个人主观色彩和趣味，偏于形象的直觉，感情上也是爱憎分明的。
阅读技巧的运用能力：俗话说：“熟能生巧。”阅读也是一样，读多了，揣摩多了，便能熟练掌握各种阅读方法，提高阅读技能。
课程与教学论试卷
课程与教学论试卷10教11 10091043 周兰一、名词解释（30分每题5分）1．学科课程答：学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。
2．纵向组织答：纵向组织即按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。
3．隐性课程答：隐性课程是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。
4．表现性目标答：表现性目标是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
当学生的主体性充分发挥、个性充分发展的时候，他在具体教育情境中的具体行为表现及所学到的东西是无法准确预知的。
5．国家课程开发答:国家课程开发是指以国家为主体，由国家教育行政部门组织的课程开发活动。
6．个别学习答：个别学习是指学生之间不交换信息，是一个学生自主进行的问题解决学习，在整个学习活动中，教师尽可能加以指导。
二、简答题（40分每题10分）1.简述三维目标之间的关系答：（1）三维目标互相促进，有机统一。
（2）“知识与技能”是三维目标中的主线。
（3）三维目标具有中长期性。
2.简述课程与教学目标的基本功能？答：（1）为课程内容和方法的选择提供依据。
判断“什么知识最有价值”（课程内容的选择）和“什么方法最有价值”（教学方法的选择）均应以课程与教学目标作为重要依据。
（2）为课程与教学的组织提供依据。
把课程组织为怎样的类型（学科课程抑或经验课程，分科课程抑或综合课程，必修课程抑或选修课程），把教学组织为怎样的形式（班级授课组织抑或个别教学组织），这在某种意义上决定于课程与教学目标，因为口标反映了特定的教育价值观。
（3）为课程实施提供依据。
课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程，因此课程与教学目标必然是课程实施过程的重要依据。
生物学教学论题库
《生物学教学论》考试试题库一、名词解释1、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
3、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
5、创造力：它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。
6、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
7、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
8、准备律：指学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。
9、练习律：指学习者的刺激-反应之间联结的牢固程度与其练习次数有关。
10、效果律：指刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。
11、建构主义学习观：指学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。
12、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。
13、错误概念：是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
14、导入技能：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
15、教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
16、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。
17、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
18、强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
《教学论》名词解释
教学：即教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。
其基本功能是传授知识、培育能力、涵养品性、助长生命，整体地促进学生成长。
教学论：教学论是研究教学现象，揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。
教学问题：从问题性质与成果性质区分入手，把教学问题归纳为三大类型：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题。
这三类问题，就是事实问题，价值问题和技术（策略和方法）问题。
古代教学：古代教学是与古代社会发展相适应的一种教学形态，是人类对正规学校教学的早期探索和不断改进。
现代教学：现代教学就是适应现代社会发展而产生和发展完善的教学形态，是以理论为指导，具有多样综合教学结构、追求和促进个人全面发展的教学体系。
学习：学习是在各类学校的特定环境中，按照目标的要求，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是一种自我建构和生成的经验习得活动。
学习风格：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，它涉及生理的、心理的和社会的因素，制约着学生的学习行为和学习效率，是因材施教的基本前提。
学会学习：指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。
学习方法：学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。
学习方法指导：是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并且灵活地运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，即“教学生学会学习”。
研究性学习：从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。
从狭义解释，它是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究主题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
教学目标：教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。
教学过程：教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的和规律地、现实地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。
中学语文课程与教学论名词解释（样例5）
中学语文课程与教学论名词解释（样例5）第一篇：中学语文课程与教学论名词解释名词解释1：工具性语文的工具性，是说语文是一种工具。
因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群之间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。
单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。
语文是一种工具，是要把语文看作一种符号系统。
肯定语文课程是工具性课程，还可以从它不仅要学生学习课本的内容，而且还要学习他的形式这一角度来理解。
这一“工具性”可以说是语文学科最本质的基本属性．是语文之所以区别于其他学科的最根本特点。
2：人文性是语文课程的本质属性之一。
实际上，语文课程是充满了人文性的课程。
所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。
课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。
语文课程既有思想感情色彩，它包括伦理道德内容。
语文课程的人文性，还关系到民族的延续和国家的生存，这也是证明语文课程也是人文课程的根本理由。
3：语文素养是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是语文课程标准中的一个核心概念。
它是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
4：新学习方式（自主、合作、探究）语文课程标准中课程的基本理念中明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
自主是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应。
合作是指学习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探索指在实践中进行学习，独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
5：语文综合性学习为了实践语文课程的基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。
《教学论》考试-名词解释
Glossary1.Academic-Subject-Matter Curriculum A curriculum orientation that assumes theprimary purpose of education should be to develop learners’ mastery of content from academic disciplines.2.Accountability Refers to the idea that schools and teachers should be held responsible for ensuring that learners in school master what is specified in the curriculum3.Active Teaching Teaching that is characterized by the teacher directly leading the class playing such roles as (a) presenter of new information, (b) monitor of learner progress, (c) planner of opportunities for learners to apply content, and (d) reteacher of content (as necessary).4.Advance Organizer An organizing framework presented to learners in preparation for their mastering new content that is designed to help them sort out fragmented pieces of information and organize them into specified categories5.Affective Domain Domain of learning that focuses on attitudes, feelings, interests, and values6.Allocated Time Time that is assigned for the purpose of helping students to learn specific subjects or materials.7.Assessment The purposeful gathering of data from a variety of sources regarding the attainment of educational outcomes.8.Authentic Assessment Assessment that takes place in a situation allowing the learner to replicate "real world" conditions to the maximum extent possible.9.Bilingual Education An approach in which learners are taught for at least part of the day in English and part of the day in their home language.10.Clarity A defining characteristic of effective teachers that includes variables such as the teacher’s verbal and nonverbal style, lesson-presentation structure, and proficiency in providing cogent explanations.11.Cognitive Domain Domain of learning that focuses on intellectual dimensions of learning, including remembering and processing information12.Constructivism A perspective that holds that knowledge is constructed in the minds of learners based on their prior knowledge and previous experiences.13.Criterion-Referenced Evaluation Assessment in which the performance of someone is judged against a preestablished criterion or set of preestablished criteria.14.Curriculum The result of decisions made relating to the selection and organization of content and learning experiences.15.Classroom (see lecture notes)16.Curriculum design (see lecture notes)17.Diagnostic Assessment A variety of assessment that is designed to identify causes of a learner’s failures18.Emotional Intelligence Refers to the ability to exercise self-control, remain persistent, and be self-motivating19.Essentialism As applied to education, this perspective holds that there is a core of essential knowledge, mostly derived from scientific and technical fields, that all learners should master. The most valued knowledge is knowledge that is practical and useful.20.Evaluation of teaching The process of making a judgment about the worth or the value of something to the result of teaching and learning. (also see lecture notes)21.Exceptional Learner A general term to describe a learner who has special or unusual characteristics such as a learner with one or more disabilities or a learner who is gifted.22.Existentialism A view that people come into the world facing only one constraint—the inevitability of their own deaths. In the absence of any "grand design," people are expected to discover their own reasons for existing. In school programs, this perspective places much emphasis on learner’s abilities to choose what they study.23.Formative Assessment The process of gathering data during instruction in order to determine if learners are making satisfactory progress and to adjust instruction if necessary.24.Hidden Curriculum The impact of all elements of the school setting that send learners messages regarding what they ought to be doing and how they should be thinking.25.High-Stakes Assessment Refers to assessment procedures with results that may have serious consequences for those whose proficiencies are being measured and judged.26.Higher Level Questions Questions that require learners to apply, analyze, integrate, create, or synthesize and use relatively complex thinking processes.27.Induction Years A term often applied to a newcomer’s first few years in the teaching profession.28.Intelligence Quotient (IQ) Test A kind of test, originally developed by Alfred Binet and his associates in 1905, that was designed to assess individuals’ prospects for success in regular school classrooms.29.Learner-Centered Curriculum A curriculum orientation that emphasizes individual needs in planning, organizing, and delivering instructional programs30.Measurement The process of quantifying the presence or absence of a quality, trait, or attribute.31.Model of teaching （please see course PPT）32.Multiple Intelligences A learning theory propounded by Howard Gardner that holds that intelligence is not a unitary trait but rather is divided into a number of distinct categories.33.Needs-of-Society Curriculum A curriculum orientation that emphasizes equipping learners with the ex pertise required to respond effectively to society’s needs. 34.Norm-Referenced Evaluation Judging the performance of a person with how well others in the reference group performed.35.Pacing The rate or speed of instruction provided in a lesson.36.Perennialism As applied to education, this refers to the view that important truth and knowledge does not change over time. Educational programs should promote an understanding of unchanging principles and should avoid emphasizing vocational training.37.Postmodernism A perspective that rejects traditional questions and philosophical theories because they have been too heavily influenced by narrow political agendas and other cultural baggage and, as a consequence, have failed to consider non-Western, nonscientific, nonintuitive ways of knowing.38.Problems-Approach Curriculum An approach to curriculum that assumes schools should prepare learners to solve pressing social problems39.Professional-Development School A term referring to a school-based approach designed to respond simultaneously to several pressing educational issues. A professional-development school involves teachers, administrators, university-based professionals, and future educators in tasks related to such diverse purposes as preparing future teachers in realistic environments, planning and implementing worthwhile staff-development programs, and generating and pursuing answers to research questions that are meaningful at the individual school site.40.Progressivism As applied to education, this perspective sees change as the essence of reality and promotes the view that schools should develop learners’problem-solving abilities to help them cope with it.41.Psychomotor Domain Domain of learning that focuses on physical abilities, muscle,coordination, and motor skills.42.Reconstructionism As applied to education, this perspective presumes that the schools should play an important role in the effort to reform society.43.Standardized Tests Tests that are constructed by assessments of groups (for example, from scientifically selected samples of all third graders) for the purpose of establishing norms (expected scores)44.Standards-Based Education A movement in education dedicated to establishing clear, measurable descriptions of what learners should know as a result of their educational experiences45.Subject-Matter Acceleration An approach to acceleration that allows learners to take courses earlier than would be typical. See also Acceleration.46.Summative Assessment Assessment that takes place at the conclusion of an instructional sequence.47.Superintendent The title of the chief executive officer of a school district.48.Task Analysis The process of examining a body of content a teacher proposes to teach with a view to breaking it down into component subtasks and, thereby, making it easier for learners to master the material49.Teaching Portfolio A collection of evidence that documents a teacher’s accomplishments over time, in a variety of situations, and that displays evidence of his or her competence50.Tenure A condition that allows a teacher who holds it to have a right to reemployment provided certain stipulated conditions are met. Typically, teachers in districts that offer tenure must work several years before it is awarded.51.Wait Time Term applied to describe the interval between the time a teacher asksa question and a learner responds。
教学论 名词解释
名词解释：1.教学：教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
2.教学活动：学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造活动主观世界，形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
3.教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德.智.体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班者。
4.教学原则：是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
5.教学整体性原则：包括两方面的含义，一是指教学所承担的任务具有整体性。
二是指教学活动本身具有整体性。
6.启发创造原则:是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。
7.理论联系实际原则：是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验，学与用的矛盾关系。
8.有序性原则：是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序，有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。
9.师生协同原则：是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同，互相促进的状态之中。
它的实质就是要处理好教师与学生，教与学的关系。
10.因材施教原则：是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。
11.积累与熟练原则：是指教学应使学生在理解的基础上，获得广博，深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，并进而使他们对知识，技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。
12.反馈调节原则:是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。
教学论名词解释
名词解释1、国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2、导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
3、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
4、讲解技能：讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。
5、强化技能：教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、变化技能：教学过程中信息传递、相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。
7、结束技能：是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
8、纸笔测验：指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
9、实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式10、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。
11、区分度：是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
13、自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
14、合作学习：合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
教学论(名词+简答)
名词解释1.中学物理课程：是根据物理学科的性质，内容，特点，方法，学生的认识规律，社会和学生发展的需求，以及教学设备和条件而设计的。
2.科学素养：又称科学素质，是指一个人对于科学的基本认识、态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。
科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。
3.教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律性而制定的指导教学工作的基本要求。
4.中学物理教学常用的教学模式：启发——探究模式、自学——讨论模式、探究模式、课题研究模式、合作学习模式5.启发—引导模式的操作程序一般可以概括为：激发动机——引导观察——启发思维——联系运用——巩固深化6.探究模式可以概括为：创设问题情境——发现和表述问题——猜想与假设-----证据，论证，结论——评估与应用。
7.同质性：由于每个小组都有异质的，所以就产生了全班各小组见的同质性。
8.常用教学方法：讲授法、讨论法、谈话法、实验法、阅读法9.教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中为完成教学目标和适应学生人只需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
10.教学策略的突出特点：在于它的针对性与选择性。
P5011.针对性：是指和教学策略都是指向具体要实现的教学目标，而且选择怎样的教学策略与特定的教学内容，具体教学对象的实际特点紧密相关。
12.选择性：意味着教学策略是对教学过程中各种因素的抉择。
13.概念转变：即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或原有低层次认识的发展。
14.同化：学生的学习必然是外来的新知识与自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构基本一致，那么学生将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展。
15.顺应：另一种则可能是新知识与原有的认知结构相矛盾，那么就需要学生进行艰苦地比较，辨别，承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构。
16.所谓图示策略：即将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。
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Glossary1.Academic-Subject-Matter Curriculum A curriculum orientation that assumes theprimary purpose of education should be to develop learners’ mastery of content from academic disciplines.2.Accountability Refers to the idea that schools and teachers should be held responsible for ensuring that learners in school master what is specified in the curriculum3.Active Teaching Teaching that is characterized by the teacher directly leading the class playing such roles as (a) presenter of new information, (b) monitor of learner progress, (c) planner of opportunities for learners to apply content, and (d) reteacher of content (as necessary).4.Advance Organizer An organizing framework presented to learners in preparation for their mastering new content that is designed to help them sort out fragmented pieces of information and organize them into specified categories5.Affective Domain Domain of learning that focuses on attitudes, feelings, interests, and values6.Allocated Time Time that is assigned for the purpose of helping students to learn specific subjects or materials.7.Assessment The purposeful gathering of data from a variety of sources regarding the attainment of educational outcomes.8.Authentic Assessment Assessment that takes place in a situation allowing the learner to replicate "real world" conditions to the maximum extent possible.9.Bilingual Education An approach in which learners are taught for at least part of the day in English and part of the day in their home language.10.Clarity A defining characteristic of effective teachers that includes variables such as the teacher’s verbal and nonverbal style, lesson-presentation structure, and proficiency in providing cogent explanations.11.Cognitive Domain Domain of learning that focuses on intellectual dimensions of learning, including remembering and processing information12.Constructivism A perspective that holds that knowledge is constructed in the minds of learners based on their prior knowledge and previous experiences.13.Criterion-Referenced Evaluation Assessment in which the performance of someone is judged against a preestablished criterion or set of preestablished criteria.14.Curriculum The result of decisions made relating to the selection and organization of content and learning experiences.15.Classroom (see lecture notes)16.Curriculum design (see lecture notes)17.Diagnostic Assessment A variety of assessment that is designed to identify causes of a learner’s failures18.Emotional Intelligence Refers to the ability to exercise self-control, remain persistent, and be self-motivating19.Essentialism As applied to education, this perspective holds that there is a core of essential knowledge, mostly derived from scientific and technical fields, that all learners should master. The most valued knowledge is knowledge that is practical and useful.20.Evaluation of teaching The process of making a judgment about the worth or the value of something to the result of teaching and learning. (also see lecture notes)21.Exceptional Learner A general term to describe a learner who has special or unusual characteristics such as a learner with one or more disabilities or a learner who is gifted.22.Existentialism A view that people come into the world facing only one constraint—the inevitability of their own deaths. In the absence of any "grand design," people are expected to discover their own reasons for existing. In school programs, this perspective places much emphasis on learner’s abilities to choose what they study.23.Formative Assessment The process of gathering data during instruction in order to determine if learners are making satisfactory progress and to adjust instruction if necessary.24.Hidden Curriculum The impact of all elements of the school setting that send learners messages regarding what they ought to be doing and how they should be thinking.25.High-Stakes Assessment Refers to assessment procedures with results that may have serious consequences for those whose proficiencies are being measured and judged.26.Higher Level Questions Questions that require learners to apply, analyze, integrate, create, or synthesize and use relatively complex thinking processes.27.Induction Years A term often applied to a newcomer’s first few years in the teaching profession.28.Intelligence Quotient (IQ) Test A kind of test, originally developed by Alfred Binet and his associates in 1905, that was designed to assess individuals’ prospects for success in regular school classrooms.29.Learner-Centered Curriculum A curriculum orientation that emphasizes individual needs in planning, organizing, and delivering instructional programs30.Measurement The process of quantifying the presence or absence of a quality, trait, or attribute.31.Model of teaching （please see course PPT）32.Multiple Intelligences A learning theory propounded by Howard Gardner that holds that intelligence is not a unitary trait but rather is divided into a number of distinct categories.33.Needs-of-Society Curriculum A curriculum orientation that emphasizes equipping learners with the ex pertise required to respond effectively to society’s needs. 34.Norm-Referenced Evaluation Judging the performance of a person with how well others in the reference group performed.35.Pacing The rate or speed of instruction provided in a lesson.36.Perennialism As applied to education, this refers to the view that important truth and knowledge does not change over time. Educational programs should promote an understanding of unchanging principles and should avoid emphasizing vocational training.37.Postmodernism A perspective that rejects traditional questions and philosophical theories because they have been too heavily influenced by narrow political agendas and other cultural baggage and, as a consequence, have failed to consider non-Western, nonscientific, nonintuitive ways of knowing.38.Problems-Approach Curriculum An approach to curriculum that assumes schools should prepare learners to solve pressing social problems39.Professional-Development School A term referring to a school-based approach designed to respond simultaneously to several pressing educational issues. A professional-development school involves teachers, administrators, university-based professionals, and future educators in tasks related to such diverse purposes as preparing future teachers in realistic environments, planning and implementing worthwhile staff-development programs, and generating and pursuing answers to research questions that are meaningful at the individual school site.40.Progressivism As applied to education, this perspective sees change as the essence of reality and promotes the view that schools should develop learners’problem-solving abilities to help them cope with it.41.Psychomotor Domain Domain of learning that focuses on physical abilities, muscle,coordination, and motor skills.42.Reconstructionism As applied to education, this perspective presumes that the schools should play an important role in the effort to reform society.43.Standardized Tests Tests that are constructed by assessments of groups (for example, from scientifically selected samples of all third graders) for the purpose of establishing norms (expected scores)44.Standards-Based Education A movement in education dedicated to establishing clear, measurable descriptions of what learners should know as a result of their educational experiences45.Subject-Matter Acceleration An approach to acceleration that allows learners to take courses earlier than would be typical. See also Acceleration.46.Summative Assessment Assessment that takes place at the conclusion of an instructional sequence.47.Superintendent The title of the chief executive officer of a school district.48.Task Analysis The process of examining a body of content a teacher proposes to teach with a view to breaking it down into component subtasks and, thereby, making it easier for learners to master the material49.Teaching Portfolio A collection of evidence that documents a teacher’s accomplishments over time, in a variety of situations, and that displays evidence of his or her competence50.Tenure A condition that allows a teacher who holds it to have a right to reemployment provided certain stipulated conditions are met. Typically, teachers in districts that offer tenure must work several years before it is awarded.51.Wait Time Term applied to describe the interval between the time a teacher asksa question and a learner responds。