“国培计划(2010)——青海省农牧区初中历史骨干教师短期集中培训 ...

“国培计划（2010）——陕西省农村青年教师能力提升置换脱产研修项目西南大学初中物理班”
简报
主办：教育部西南教育管理干部培训中心
西南大学培训学院国培办公室
★国培时讯
——集思广益，探寻初中物理100问
★课堂采撷
——初中物理课堂教学的艺术性
——初中物理单元与课堂设计
★培训实感
——培养实验能力，注重能力提高
——探究式学习我们更应该关注什么
第5期总第51期
国培计划（2010）——陕西省农村青年教师能力提升置换脱产研修项目
西南大学初中物理班
★国培时讯
集思广益，探寻初中物理100问
11月2日，参加（2010）“国培计划”——陕西省农村青年教师能力提升置换脱
产项目西南大学初中物理班的全体学员在班主任覃义贵老师的主持下，开展了“探寻
初中物理100问”的活动。

首先，全部学员分为五个小组，就自己
平时教学过程的中的重点难点进行讨论。

其
次，在讨论的基础上，各个小组先总结出自
己所认为的初中物理教学过程中的100个重
点难点问题，然后再在五个小组讨论的基础
之上，再制定出全班所普遍认为的100个重
难点问题。

最后，等研修期快结束之时，每
位学员来认购两个重难点问题进行攻关，最
终达到解决所有问题的目的。

讨论中，学员
们发言积极，气氛浓烈，他们一致认为平时
虽然也不断地在总结物理教学中的一些重难
点，但是这样全面集中地去总结还是第一次，这势必对以后的物理教学将产生积极的作用。

★课堂采撷
10月28日，重庆一中徐渝生教研员为（2010）国培陕西初中物理班学员讲了《初中物理课堂教学的艺术性》一课。

徐老师首先讲了一节好课的几个标准及如何上好一节课，接着又指出课堂教学具有艺术性的重要性。

他讲到，教学不仅是一门科学,而且是一种艺术。

成功的教学,本身就是一种艺术的创造，如果掌握了这种艺术,就可以使物理课满堂生辉,给学生以激情和美的享受,从而激起他们高涨的学习情绪。

他还指出，课堂教学是教学过程的重要环节,它要求辩证地处理知识与能力,教学与教育,
教学与发展的关系,使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展，而教师是课堂教学 的设计者、组织者、实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学 艺术。

听了徐老师的课，广大学员受益匪浅，纷纷表示在以后的教学过程中一定要注 重课堂教学的艺术性。

11月2日，重庆师范大学物理学与电子工程学院郑修林副教授为（2010）国
培陕西初中物理班学员做了《初中物理单元与课堂设计》的专题讲座。

期间，郑教授从七个方面讲解了教学设计的内容，随后又联系自身的教学实际，运用具体的教学设计实例，阐述了自己的观点。

整个讲授过程结合学员日常教学实际，且风趣幽默，比喻形象，引起了广大学员的共鸣。

★ 培训实感
培养实验能力，注重能力提高
今天早上我们听了王安民老师的关于《实验教学与案例分析》的讲座，使我感受很深。

我认为物理实施素质教育，是着眼于基础，着力于能力，物理教学不仅要注重物理知识的讲解，还要注重学生的能力的提高。

不断培养学生的实验能力。

一、重视教材中学生实验和演示实验：我们农村中学没有配备专职实验员，教师往往充当物理教师和实验的教师双重角色，上课前，教师既要准备好教案内容，又要忙忙碌碌到实验室准备演示实验器材或学生实验的器材。

为了保证
实验成功，在课外还要花大量的时间反复试做实验，一旦实验失败，要分析实验失败的原因，并调整实验的步骤，提高实验的成功率，真正让学生体验到实验所带来的乐趣和提高学生实验能力。

二、利用身边的材料进行物理实验： 用身边的物品做物理实验学生常见的熟悉物品，展示物理特性、演示物理现象，帮助学生形成物理概念、探索物理规律。

例如：在演示大气压的实验中，选用大小相差不大的两支的试管先在大试管中装满水，然后把试管套入大试管中，再
将两支试管倒立。

发现水徐徐流出，小
试管不断上升，学生称奇！在演示气体压强与流速的关系中，我选用一个漏斗和一个乒乓球，先用手托住乒乓球置于漏斗朝下的漏斗中，然后指定学生用力向下吹气，学生发现乒乓球并不落下，相反在漏斗中不停地转动，学生体验物理实验是有趣的。

通过实验让学生懂得研究物理的最重要的方法是——观察和实验。

要提高自己的实验能力，首先首先必须系统学习物理的知识和规律，然后通过实验进行巩固和提高。

在实验过程中，要克服困难，勇于实验，大胆探索。

深深感知：失败是成功之母！只要坚持不懈，主动参与，一定会通过实验提高物理成绩，并通过实验，培养学习物理兴趣，体验物理过程的内在美和探究乐趣！
供稿人：辛小亮
探究式学习我们更应该关注什么
实验是我们物理教学的一个基本的出发点，我们如何在教学中很好的处理好实验教学是我们物理老师基本素养的一个体现。

新课程改革给我们提出了“关注学生的科学探究能力、科学探究素养”的要求，这一要求符合我们物理学科的特点。

但是如何在教学中做好学生科学探究能力的培养，科学素养的提升却是一个我们一致同意来共同关注的，很难把握的话题。

今天，听完两位老师关于实验教学的报告后，我有了新的认识。

新课程改革的核心是“改变以往传统的教学观念和方式”，主阵地是课堂教学方式、方法的变革。

而我们所面对的是如何把握科学探究过程的深度和广度、怎样设置问题、课堂预设生成之间树立正确的意识。

即：科学探究中的七个要素并非不可分割的七个环节，因而在实验的预设中我们没有必要把每一个步骤都作为一个重点进行探究内容进行设计。

我们应该根据教学内容、实验的难易程度、实验器材等因素合理安排和分配科学探究七个要素在课堂中的时间分配。

而我们还应该明确科学探究不一定都要动手做实验；科学探究的形式也是多种多样的。

而我们应该注意的是尽量让学生在课堂上多思考、多讨论、多分析；不管学生的问题大小，只要学生在自己的能力范围内自己进行实验、探索，培养他们的科学兴趣就是我们的目标。

我们在课堂教学中还应该注意学生的提问意识的培养，鼓励学生多提问。

步，所以学生的问题意识是我们应该关注的一个培养点。

其次，我们应该关注学生在自己的知识建构的基础上，提出猜想和假设的能力。

很多科学理论的提出都是在大量的实验基础上，通过科学家们的猜想和假设形成的，而进一步的验证猜想假设是否成立，最终形成科学的知识体系。

因而，我们在教学中应该把猜想假设能力的培养也放在一个相对重要的位置。

总之，在我们落实探究式教学的过程中，我们更多应该关注的是我们自己在教学理念、教学方式的转变上。

明确我们的教学培养目标，合理安排教学内容，争取在教学中提升学生的科学素养。

供稿人：孙锋。