小学语文作文训练模式探究论文

小学语文作文训练探究

【摘要]作文教学是小学语文教学中的一个难点，小学语文教学大纲指出“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来”。而这正是大部分学生感到头疼的，也是语文教师棘手的问题。在作文训练中，为了把景物写得更美好，把事情写得更有意义，把人物特点写得给人印象深刻，可以综合生活中的直接、间接积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。写的也是生活积累，但不一定是自己完全亲自经。

【关键词】观察作文教学想象

一、小学生作文现状调查：

小学生作文时无话可说，教师作文指导不力，是造成学生作文困难的主要原因。丰富学生的学习生活，创设情景，培养学生观察生活的能力，使学生爱作文，乐作文，是小学作文训练的主要任务。小学中高年级语文教师应把丰富学生的学习生活，培养学生的观察能力作为一个很重要的工作来抓。

全日制义务教育语文课程标准，把正确把握语文教育的特点作为一个最基本的理念提出来，它强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”从中，我们可以看出从“实践”中培养学生的语文“实践”能力，是语文教学的基本做法。只要是语文教师也都十分清楚，学生的写作训练和口语训练，是最主要的语文实践，但从目前语文教学的现状看，学生作文能力发展更让人担忧。

我校目前对小学作文教学现状，进行了较为详细地调查。在对120名小学生的调查中，喜欢作文的只占8%，对作文感到头疼、害怕写作的占到50%，有30%觉得无所为，认为从范文中模仿一篇，完成作业了事。在对全校所有语文教师的调查中，感到作文课不好上的100%，在如何上作文课方面，读范文，让学生模仿的25%，自己写下水文，再讲一下思路，让学生照着样子写的47%，让学生随便写的占13%，这几个方法交叉使用的占22%。从以上由学生到教师的两组调查数据不难看出，在大力倡导素质教育、推行新课改的今天，我们的作文教学现状与时代格格不入，改革作文教学己势在必行。

我校语文组全体教师，对目前作文现状进行了讨论分析，认为影响小学生作文能力发展有以下几个主要因素。

1、来自于教师方面的因素。

（1）作文课成了课改被遗忘的角落

近几年，语文老师们都在研究新课改，在教学研究中的示范课、公开课、优质课，很少有作文教学的内容，作文教学成了课程改革的死角。（老师们不愿做作文课，是因为无从着手）久而久之，作文作为语文的一个主要实践过程被忽视了，因此也就停留在“读多便会写”理念上，不加以引导。

（2）语文教师近功求利的教学态度。

谁都知道文章是生活的反映，作文教学必须从培养学生观察生活，体验生活入手，配以大量的阅读等，学生的作文基础才可能扎实，可这样做起来，一是缺乏方法和经验，二是做起来确实难度很大，不如仿写范文来得快。（其实那不是仿写，那是一种与原文字、词句不同的照抄），这样以来，生活中大量的现实事情不去写，记叙文所写的事情多数都成了瞎编乱造，不良文风，从小己经形成，贻误终生。本校六年级有几个学生竟说：“写身边发生的事，太难，会引起别人笑话”，多么可悲啊，瞎编乱造竟成了一种作文“时尚”。

2、来自于教育管理部门的因素

（1）处于安全方面的考虑，组织学生校外活动，必须经上级主管教育部门批准，而语文实

践，观察体验生活是经常的事情，次次申请批准确实麻烦，而由家庭到学校的学生生活单调乏味，因此就连教材中设计的实践作业，也被扔到一边。如果学校再规定谁带学生出去谁负安全责任，老师们便多一事不如省一事，那就瞎编吧。

（2）考核学生作文能力的方式守旧。作文仍是教师评改，不管写的是不是真情实感，那怕是通篇瞎话，只要句子优美，结构巧妙，便是高分，在这样的指挥棒下，学生还会去费心费力地去观察、体验生活吗？

（3）指导作文教学的偏差。近年来，作文教学中把培养想象能力提得很响，而不提观察能力的培养。我们认为，想象能力的培养固然重要，但小学生是以练习记叙文为主的，在记叙文中观察能力是一种最根本的能力，而想象也只能在观察的基础之上，它远没有观察能力培养重要，这样本末倒置的指导，也是阻碍小学生作文能力发展的一个不利因素。

综上所述，影响小学生作文能力发展的几个因素，不容忽视，采取相应作文课改是我们下一步的教研工作目标

二、作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。我们可以在教学中用以下训练形式。

（一）、观察作文

著名诗人减克家说：“想写好作文，不但要熟悉生活，而且要学会观察。”观察是写好作文的第一基本功。只有让学生学会观察，养成观察分析事物的习惯，才能不断提高认识事物的能力，积累素材，才有话可说，有事可写。教学时教师可引导学生观察静物、图片、实物、人物、景物等。

如：教学《小手帕》作文课，把准备好的小手帕用放大镜展示出来。课堂上，先引导学生观察图上画了什么，初步理解整个画面，然后再引导学生有重点地观察图画各个部分，深人理解图画的实质内容和情节，最后启发学生进行再想象和创造，用想象来补充和丰富图画的形象和情节。这样，不仅调动了学生说话的兴趣，而且还使学生掌握了观察方法，由说到写，下笔成章。蚂蚁搬食

下午，天下起了蒙蒙细雨，可是，勤劳的小蚂蚁还在寻找食物，我去给它们带点好吃的吧。

我把蛋糕分成一小块一小块的，放在一只只小蚂蚁面前。只见一只小蚂蚁围着蛋糕转了一圈，头也不回地走了。咦，它不爱吃吗？

我只好又去看别的小蚂蚁，这里正运得欢呢！只见它们自己能搬的用前足顶起蛋糕，匆匆往洞口走，好象生怕别人和它抢食物吃似的。正在这是，原来那只头也不回就走的小蚂蚁却回来了，只见它后面跟浩浩荡荡的一支队伍，它们的头互相轻轻地碰撞，告诉对方该去哪个方向，哪里有美味等着它们，看得我眼睛都花了。噢，原来它是去找援兵了！

告诉你吧，蚂蚁们可不是一下子把食物全部都搬走的哦。面对那么大一块蛋糕，我正愁着它们怎么搬回家呢！聪明的蚂蚁自有办法。瞧，老蚂蚁咬下一小块，放在边上，再由小蚂蚁搬走，搬到家后，又匆匆赶回去助同伴一臂之力，它们用“化整为零”的办法运走了美味。咦，那块蛋糕自己会走路吗？原来蛋糕底下有好几只小蚂蚁正齐心协力地拉着蛋糕，一点一点向洞口移去，我真正感到小蚂蚁的力气大无比！

我把最后两块蛋糕放在地上，发现蛋糕的小蚂蚁立刻又去报告了，呵呵，还有几个贪吃的躺在上面偷吃呢！

离开时，我仿佛听见蚂蚁洞里传来丰收的欢呼声，心里别提有多快乐了！

(二)、游戏作文

游戏是儿童生活中的一个组成部分。十七世纪英国教育学家洛克在《教育漫话》里说：“教导儿童主要技巧是儿童应做的事都变成一种游戏。”著名的作家艾芜先生曾说：“作文可以从