第五章 错觉
第五章-感觉和知觉
②共鸣理论
②共鸣理论——也叫位置 理论，赫尔姆霍茨提出。 声音刺激频率高，短纤维 发生共鸣，作出反应；声 音刺激频率低，长纤维发 生共鸣，作出反应。
——竖琴
③行波理论
③行波理论——生理学家冯·贝克西发展 了共鸣理论提出了新的位置理论－行波理 论。
——声波传到人耳，将引起整个基底膜的 振动，振动从耳蜗底部开始，逐渐向蜗顶 推进，振动的幅度也随着逐渐增高，从而 实现了对不同频率的分析。
比例的。 注意：费希纳的对数定律是在韦伯
定律的基础上研究的，所以该定律 只有在中等强度的刺激时才适用。
3听觉
3.1听觉的生理机制
耳（外耳、中耳、内耳） 外耳：耳廓、外耳道 中耳：鼓膜、三块听小鼓、卵圆窗和正
圆窗。 内耳：前庭器官和耳蜗。 传导和中枢机制
听觉现象
音强/振幅、音高/频率、 音色/器械声源特质
肌梭、肌腱和关节小体 内耳前庭器官中的纤毛
内脏器官及组织深处的神经末 梢
皮层中枢
枕叶 颞叶 边缘系统
中央后回最下部
适宜刺激
380-780nm 的电磁波 16-20000Hz 的声波
挥发性物质 溶解于水、唾液和脂类 的化学物质
中央后回
机械性和温度性刺激物
中央前回 前外雪氏回
骨骼肌运动、身体四肢 位置状态
（选学）特异化理论和模式理论
特异化理论(specificity theory)
视 觉 视觉神经元
嗅 嗅觉神经元 觉
听 觉 听觉神经元
感觉
味 味觉神经元 觉
痛 觉 痛觉神经元
肤 肤觉神经元 觉
编码
模式理论(pattern
编码
theory)－编码是由整组
神经元的激活模式引起
第五章知觉
大小知觉恒常性
视角：α 视角：α=A/D 大小－距离不变假设：S=I 大小－距离不变假设：S=I×D, S-知觉中物体的大小 I-视网膜上的视像 D-知觉中物体的距离
远
近
大小恒常性
在正常知觉条件下，知觉对象往往都是比 在正常知觉条件下， 较熟悉的事物， 较熟悉的事物，人的知觉有较好的大小恒 常性。 常性。 当面对陌生物体或缺乏距离信息的时候， 当面对陌生物体或缺乏距离信息的时候， 大小恒常性就会消失。对物体大小的知觉 大小恒常性就会消失。 会依赖视网膜上的大小。 会依赖视网膜上的大小。
第二节 知觉的基本特性
知觉的理解性 知觉的理解性 知觉的选择性 知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的整体性 知觉的恒常性 知觉的恒常性
一、知觉的理解性
知觉的理解性：在知觉过程中， 知觉的理解性：在知觉过程中，个体根据 自己已有的知识与经验， 自己已有的知识与经验，对感知的事物进 行加工处理，并用语词加以概括， 行加工处理，并用语词加以概括，赋予其 确定意义的过程，即为知觉的理解性。 确定意义的过程，即为知觉的理解性。
什么是知觉恒常性 知觉恒常性的种类
大小恒常性 形状恒常性 方向恒常性 明度恒常性 颜色恒常性
（一）知觉恒常性的概念
知觉恒常性：人在一定范围内， 知觉恒常性：人在一定范围内，并不因知觉 客观条件，如距离、角度、 客观条件，如距离、角度、光亮等变化而改 仍保持相对稳定不变的特征， 变，仍保持相对稳定不变的特征，称为知觉 的恒常性。 的恒常性。
相似原则
3、连续性原则
把具有彼此连续或运动方向相同的刺激 组合在一起形成一个整体。 组合在一起形成一个整体。
连续性原则
4、闭合原则
倾向于将图形刺激中的特征聚合成形， 倾向于将图形刺激中的特征聚合成形， 即使其间有断缺之处。 即使其间有断缺之处。
七年级下册数学第五章相交线与平行线《观察与猜想,看图时的错觉》听课记录
2024七年级下册数学第五章相交线与平行线《观察与猜想，看图时的错觉》听课记录一、教师行为1.1 导入•教师首先展示几幅具有视觉错觉的图形，如缪勒-莱耶尔错觉（Müller-Lyerillusion）或庞佐错觉（Ponzo illusion），询问学生观察到的图形有什么特点，引导学生注意到视觉错觉现象。
•接着，教师简要介绍视觉错觉的概念，以及它在数学、心理学和日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
1.2 教学过程引入概念•教师详细解释视觉错觉的定义，即人们通过视觉感知到的信息与实际物体之间的差异。
•通过更多的实例，如横竖错觉、长度错觉等，让学生深入理解视觉错觉的种类和特点。
观察与猜想•教师展示一系列具有相交线与平行线元素的视觉错觉图形，让学生观察并猜想这些图形中是否存在相交线或平行线。
•引导学生注意图形中的线段长度、角度等因素对视觉感知的影响。
讨论与交流•组织学生分组讨论，分享彼此的观察结果和猜想。
•教师巡视各组，听取学生的讨论内容，并适时给予指导。
总结与讲解•教师总结学生的讨论结果，对视觉错觉在相交线与平行线中的应用进行讲解。
•强调观察图形时需要注意的细节，如线段的实际长度、角度的实际大小等，以避免被视觉错觉误导。
拓展延伸•引导学生思考视觉错觉在其他领域的应用，如建筑设计、艺术创作等。
•鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，提高观察力和判断力。
二、学生活动•学生认真观察教师展示的图形，积极参与讨论和交流。
•在教师的引导下，学生尝试从多个角度观察图形，提出自己的猜想和观点。
•在分组讨论中，学生积极发言，分享自己的观察和思考。
三、过程点评•导入环节通过展示具有视觉错觉的图形，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
•教学过程注重学生的观察和猜想，通过讨论和交流，培养了学生的思维能力和表达能力。
•教师在讲解过程中注重细节，强调观察图形时需要注意的方面，有助于学生深入理解视觉错觉的概念和应用。
【变态心理学经典】 认知障碍及情感障碍
（二）抑郁、恐惧和焦虑
１、抑郁：情绪低落、能力估计过低、“灰色”心情、自卑、 自责、自罪。
多见于抑郁症、更年期抑郁症 ２、恐怖：带有强迫性质的、不能以病人的意志和愿望为转 移的恐惧情绪。
多见于恐怖症、强迫症、精神分裂症早期 ３、焦虑：病人对自身的健康和客观情况做出过分严重的估 计，内心不安；或认为病情严重，难以治愈；或认为即将大 祸临头坐立不安，反复找人诉说。
思维 中断
思维 插入
思维 云集
思维 扩散
象征性 思维
语词 新作
逻辑 倒错性
思维
强迫 观念
１、抽象和概括过程的障碍
（１）抽象概括水平下降 主要表现：直观形象或直 观情景联合 验证：“第四例外实验” （２）抽象概括歪曲 主要表现：概括抛弃了本 质的东西 验证：“分类实验”
２、联想过程的障碍 （1）联想过度：思维奔逸、随境转移、音联、意联 （2）联想贫乏：思想贫乏、思维迟缓（抑郁症典型症状） （3）联想错乱：思维松散、思维破裂、思维不连贯 ３、思维逻辑进程（或逻辑结构）的障碍 （1）逻辑倒错 （2）象征性思维 （3）诡辩证 （4）语词新作
不存在某种事物而主体却坚持认为
感知到该物体的存在。
肯定的幻觉
按内容性质分： 中性的幻觉
外空骂病， 。看他人无
到的听人 某声到在 人音有场
，
否定的幻觉、命令的幻觉
②分类： 按感知器官分：幻视、幻听、幻嗅、幻嗅、
内脏和本体感觉的幻想
主观：真性幻觉
假性幻觉
③特殊形式：机能性幻听
正常人也有幻觉，但没有反复性、延续性
对于严重心理障碍者，错觉是常见的症状之一，如把小猫 看成是猛虎，因而惊恐万状。
正常人：可以调整，纠错，有错觉意识
5.1 观察与猜想-看图时的错觉 学案
第五章相交线与平行线 5.1 观察与猜想:看图时的错觉学习内容：教材P10 观察与猜想：看图时的错觉。
学习目标：1、知道看图时会有错觉。
2、能借助现有工具（三角尺、直尺等）来验证自己的猜想。
3、了解错觉产生的原因及错觉的类型。
4、通过探索，领会得到结论的一般方法：观察——猜想——验证，知道结论的得出必须经过验证才能确立。
重点难点:能借助现有的工具验证自己的猜想. 难点:掌握观察猜想与实践操作相结合认识事物的方法.学习准备：剪刀、直尺、三角板、方格纸学习过程：活动1【活动1】看一看，想一想（ppt）【活动2】右图中横向的所有线是平行的吗？【活动3】1、观察下列图形，图中的线段a与b哪一条更长？2、下图中那个正中间的圆更大？3. 中间的图形是圆吗？4. 图中的四边形是正方形吗？5. 下图中的线a与b互相平行吗？活动小结：【活动4】知识拓展：自学查找概念并画下例图：1、什么是错觉？2.错觉的成因和应用3、松奈错觉4、缪勒-莱耶5、深度错觉6、黑森错觉【活动5】错觉图片欣赏【活动6】：剪一剪，拼一拼，看一看，议一议，说一说.1、吃不完的巧克力（ppt）重新拼接巧克力，在保证原图形形状不变的前提下，拆下一块巧克力吗？（将巧克力从左侧形状变为右侧）。
2、消失的正方形，1953纽约业余魔术师保罗·嘉理发明了一个魔术，而这个魔术也产生了切割悖论，这个悖论也由人的视觉错误产生的，你能破解其中的原理吗？图中的大三角形是由四个几何图形拼接而成的，经过从新拼接后却多出了一个正方形，这是为什么那？活动六：活动小结本次活动中你有哪些收获?还想到了些什么?活动七课外作业1.搜集一些看图时产生错觉的图片，并附上解释；2.欣赏一部应用错觉原理设计的电影和动画.。
人教版七年级下第五章数学活动：你有多少种画平行线的方法？教案
眼见未必为实教学目的：1、通过观察活动培养学生细致认真的观察品质，学会从不同的角度观察事物的方法。
2、通过制作活动培养学生脚踏实地的实践精神，学会将理论与实践紧密结合，并且培养“行胜于言”的务实作风。
3、懂得生活中很多事物可以从不同的角度去思考，启发学生能从不同角度地观察中领悟一种多角度思考问题的方法。
教学重难点：1、启发学生能从不同角度地观察中领悟一种多角度思考问题的方法。
2、通过事先准备的好的视频资料，让学生通过学习制作方法，自己独立动手制作出欺骗眼睛的一些作品。
3、懂得生活中很多事物可以从不同的角度去思考，从而树立正确的人生态度。
教具准备：1、多媒体课件。
2、自己动手制作欺骗眼睛的作品的教学视频3、铅笔、白纸、橡皮擦等文具教学过程：课前：欣赏一些照片一、眼见为实1、师：同学们，俗话说眼见为实，在生活中我们常常都相信自己所看到了，你们相信自己的眼睛所看到一切吗？生：相信。
师：你现在看到了什么？(我出示一张纸、一个杯子等)生自由敞述。
二、眼见为虚1、师过渡：可现实中许许多多的现象并非如此。
请大家看我手中的玻璃杯，里面装着水，放着一根筷子，你们看到了什么？生答：我看到筷子是弯的。
师：你呢？看到了什么？生答。
师：可事实呢？（师拿出筷子），筷子是弯的吗？生：不是。
师：可见眼见有可能也是虚的啊！（播放课件：眼见为虚）在生活中还有许许多多这样的现象，事实与现实中看到的现象并不是一致的，今天让我走进综合实践活动课：（课件）(板书)别让眼睛欺骗了你！三、小组合作探究1、例子引路，。
师：请看大屏幕，这幅图中线段AB和CD一样长吗？生：不一样。
师：你觉得哪条线段长一些？生：AB师：你呢？生：AB师：确定？（生：确定）不改了？（生：不改了）让我们拭目以待吧。
师：（课件）你看到了什么？生：AB和BC一样长。
师：是的，通过尺子量，我们知道了这两条线段一样长。
你还有没有其他方法可以证明它们是一样长的呢？生：可以把这两条线对折，看看是不是一样长。
普通心理学 错觉 ppt课件
31
由于线条的分割两 条平行线看起来不 平行了。
32
两条等长的线段因 为两条附加线的干 扰看起来不再等长
两个等大的圆由于 被大小不同的圆包 围看起来变得大小 不同
33
中间矩形的四条边看起 来是弯曲的。
中间的四边形是矩形， 而不是顶边比底边宽的 四角形。
34
普通心理学 错觉
• 1、错觉是歪曲的知觉； • 2、错觉的出现是有条件的，条件
具备，必然产生； • 3、 错觉的产生具有固定的倾向。
35
生理原因和心理原因都不可能是孤立地起作用， 而是相互影响，相互制约，共同起作用的。
10
大小错觉
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形状和方向错觉
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运动错觉
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时间错觉
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形重错觉
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由于箭头方向不 同，两条等长的 线段看起来不一 样长。
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
4
普通心理学 错觉
幻觉是一种感受，由于缺乏相应的 现实刺激，所以客观检验结果证明这 种感受是虚幻的
幻觉源于主观体验，没有客观现实 根源
5
普通心理学 错觉
6
错觉普产通生心理的学原错觉因
从心理学方面解释： 认为人的错觉纯属心里活动的结果 深加工或恒常性误用理论： 错觉是误用知觉恒常性的结果，人当前的 知觉与过去经验之间产生矛盾而作出思维 推理的过程
普通心理人在特定条件下对客观事物必然产生 的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。
普通心理学基础讲义 第五章 知觉
第五章知觉一、知觉概述（选择、简答）二、知觉的特征（选择、简答）三、空间知觉（选择）四、时间知觉和运动知觉（选择、简答）五、知觉的信息加工（选择、简答）六、错觉（选择）一、知觉概述1．知觉的含义知觉是客观事物直接作用于感觉器官而引起的人脑对客观事物整体的反映。
有觉察、分辨和确认三种作用。
知觉和感觉既有区别又有联系：（1）联系：它们都是由客观事物直接作用于感觉器官而引起的，都属于对事物的感性认识。
（2）区别：感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的则是事物的整体。
但知觉不是个别感觉信息的简单总和，它已经将各种感觉信息整合成一种结构，并融合了人们的经验。
同样一个事物对不同人来讲，感觉是一样的，知觉是不同的（掺杂了知识和经验）。
2．知觉的组织原则（1）封闭：视野中封闭的线段容易组成图形。
（2）简单性：视野中具有简单结构的部分，容易组成图形。
（3）邻近性：空间上接近的部分，容易组成整体。
（4）相似性：视野中相似的成分容易组成图形。
（5）对称性：在视野中，对称的部分容易组成图形。
（6）线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成图形。
（7）良好连续：具有良好连续的事物，容易组成图形。
（8）共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它知觉为一个图形。
二、知觉的特征1、知觉选择性（1）定义知觉选择性指有选择地把少数事物当成知觉对象，而把其它事物当成知觉背景。
（2）举例两歧图（3）影响因素①客观：对象和背景间的差异、对象的活动性、对象特征；②主观：有无明确目的或态度、定势、兴趣等。
知觉定势指发生在前面的知觉直接影响到后来的知觉，产生了对后续知觉的准备状态的现象。
（1）定义知觉整体性指知觉具有在过去经验的基础上，把物体的各个部分和各种属性结合起来，知觉成为一个统一的整体的特性。
（2）举例①点子图这些点没有用线段连接起来，但仍能看到一个三角形和一个长方形。
②部分对整体的依赖③整体优先的实验数据（3）影响因素①刺激物的结构，包括刺激物的空间分布和时间分布；②个体的知识经验。
《普通心理学》第五章知识点整理
《普通心理学》第五章知觉312版●第一节知觉概述●一、知觉的含义●（一）知觉的含义：●知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
●（二）知觉的三种作用：●1.觉察：●觉察是指发现事物的存在，但不知道它是什么。
●2.分辨：●分辨是把一个事物或其属性与另一个事物或其属性区分开来。
●3.确认：●确认是指人们利用已有的知识经验和当前获得的信息确定知觉的对象是什么，给他命名，并把它纳入一定的范围。
●三者的关系：●在知觉过程中，人对事物的觉察、分辨和确认的阈限值是不一样的。
●（三）知觉和感觉的联系和区别：●1.联系：●（1）两者都是由客观事物直接作用于感觉器官引起的。
●感觉和知觉反映的都是事物的外部现象，都属于对事物的感性认识。
一旦客观事物离开感觉器官所及范围，感觉和知觉也随之停止。
●（2）知觉以感觉为基础。
●纯粹的感觉在现实生活中一般是不存在的，任何一个单独的属性或特性，总是作为一定事物或对象的属性或特性而存在。
事物的个别属性和事物的整体不可分割，因而感觉和知觉密不可分。
●2.区别：●（1）两者反映的内容不同。
感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的则是事物的整体属性。
●（2）知觉虽然以感觉为基础，但知觉要比感觉复杂得多，它并不是感觉的简单集合。
●（3）感觉是单个分析器作用的结果，知觉需要多个分析器共同作用。
●（4）知觉中带有相当的主观成分，受人的知识经验和态度的制约，它既包括自下而上的加工，也包括自上而下的加工。
●二、知觉的种类●1.根据知觉起主导作用的感官特性，可分为：●（1）视知觉；●（2）听知觉；●（3）触知觉；●（4）嗅知觉；●（5）味知觉。
●2.（详情如下）根据人脑所认识的事物特性，可分为：●（1）空间知觉；●（2）时间知觉；●（3）运动知觉；●（4）错觉。
●3.根据知觉中意识参与的程度，可分为：●（1）阈上知觉；●（2）阈下知觉：●阈下知觉也叫做无觉察知觉，是一种无意识的知觉，即个体可以在低于知觉阈限的情况下对刺激进行加工。
变态心理学第五章--人格障碍
二、人格障碍的特征
个人的内心体验与行为特征（不限于精神障碍 发作期）在整体上与其文化所期望和所接受的 范围明显偏离，这种偏离是广泛、稳定和长期 的，并至少有下列1项：
(1)认知（感知，及解释人和事物，由此形成对 自我及他人的态度和形象的方式）的异常偏离；
(2)情感（范围、强度，及适切的情感唤起和反 应）的异常偏离；
.
例二 ： 一个机关的处长
•自结婚起常无缘无故地为一丁点儿小事打妻 子。最后，吓得妻子不敢脱衣服睡觉，不敢 在他之前睡觉。而此人在单位却是年年的优 秀，大家公认的好干部。这种家庭暴力往往 有人格方面的原因。
•《不要跟陌生人说话》中的安家和
.
第一节 人格障碍
一、人格障碍的概念及其演化历史 （一）概念 人格障碍(personality disorders)指人格特
.
人格障碍不同于人格改变
①出现时间：人格障碍是对正常人格的偏离， 因此，它和正常的人格一样也是缓慢发展起来 的。童年起开始显露，青年期显著，成年后固 定。精神病学界公认，18岁以前不诊断人格障 碍。而人格改变是在成年后出现的人格上的病 态。
②发病原因：人格障碍主要表现为人格结构的 内在不协调，原因不一。而人格改变是由于创 伤或精神疾病导致。（如精神分裂症、癫痫、 脑炎、老年性痴呆等精神疾病都会引起人格改 变。大脑的创伤引起的人格改变等。）
.
分裂样人格障碍与分裂型人格障碍的关系
①二者均有“亲密关系缺乏”的症状，即具有社会隔绝 和情感疏远的主要特征。但是，分裂型人格障碍还具 有古怪行为和多疑的特征。
②分裂样人格障碍多属于精神分裂症患者的病前人格， 而分裂型人格障碍多见于精神分裂症患者的亲属中。
③分裂样人格障碍在儿童期起病，病程长，但不一定延 续终生。有关分裂型人格障碍病程和预后的研究较少， 但一般认为病程为持久性。
错觉PPT课件
在这个 楼梯中， 哪一个 是最高 的台阶？ 最低的 呢？
21
黑线完全是笔直而平行的， 放射线会歪曲人对线条和
形状的感知。 这种经典幻觉由19世 纪德国心理学家艾沃 德·黑林首先发现。 此图属于“黑林错觉”。 这种错觉的具体原理尚在
研究中。
22
交叉处 是否有 黑点在 闪烁？ 仔细看 看，其 实它并 不存在。
42
看上面柱 子方的， 看下面柱 子是圆的。 怎么回事？
43
数数大象有多少腿
数清楚了吗？
44
超 级 橱 窗
45
跟着水流方向，你会发现它是一个循 环，这在物理上是不可能的。
46
令 人 头 晕 的 美 女
47
这些圆都在旋转吗？其实它们都没 有动。这种错觉跟眼球的快速移动 有关。
48
眼睛盯着中间的 黑点，头前后移 动，看到什么了？
37
看见骑 马的印第 安人了吗？ 就在中间。
38
看到两个弹琴唱歌的 青年了吗？
39
几个洗澡 的女人竟然 组成了一个 爱因斯坦！ 厉害！
40
你看到了螺 旋，还是同
心圆？ 乍一看， 图中是一个 螺旋，实际 上它是同心 圆。
41
这些线条看上 去是弯曲的， 实际上线是直 的。交错排列 的格子让你产 生错觉。
1
山上有 多少种 动物？
2
一只兔子还是一只鸭子
3
这幅图，可 以看作是少 女，也可以 看作是老头！ 此图属于 “知觉模 糊”。
4
这幅图，可 以看作是驴 子，也可以 看作是海豹！
5
女人是真实 的还是拼图 里的？ 两中情况都 说得通，就 看你怎么去 看！
6
,
倒 过 来 看
2024版普通心理学错觉PPT课件
2024/1/27
12
声音距离判断错觉
2024/1/27
声音强度与距离的关系
通常，声音的强度随着距离的增加而减弱。然而，在某些情况 下，如环境噪音的干扰或声音传播路径的异常，可能导致声音 距离判断的错觉，即错误地估计声源的距离。
听觉透视现象
听觉透视现象是指个体在判断声源距离时，受到自身经验和环 境因素的影响，导致对声音距离的感知产生误差。例如，在熟 悉的环境中，个体可能根据以往的经验来判断声音的距离，而 忽略当前环境的实际情况。
可能会让人感觉物体很坚硬。
2024/1/27
03
先前经验影响
人们的先前经验也会影响对物体质地的感知。例如，如果之前接触过类
似的物体并知道其质地，那么再次接触时可能会产生相同的感受。
18
05
味觉和嗅觉上的错觉
2024/1/27
19
味觉上的错觉
1 2
味觉适应 长时间暴露于某种味道会导致对该味道的适应性 下降，如长时间吃甜食后，对甜味的感受性会降 低。
2024/1/27
14
04
触觉错觉
2024/1/27
15
温度感知上的错觉
温度对比错觉
当两种不同温度的刺激同时或相继作用于同一皮肤区域时，人们往 往会感受到温度的差异，即使这两种刺激的实际温度相同。
辐射热错觉
在红外线辐射下，人们可能会错误地感受到皮肤温度的升高，即使 实际温度并未发生变化。
气候适应性错觉
5
错觉与幻觉、妄想区别
错觉与幻觉区别
幻觉是在没有外界刺激的情况下产生 的知觉体验，而错觉是对实际存在的 刺激产生的错误知觉。
错觉与妄想区别
妄想是一种坚信不疑的、与事实不符的 信念或观念，而错觉仅是对刺激的知觉 体验出现误差，不涉及信念层面。
人教版初中数学七年级下册第五章 观察与猜想 看图时的错觉
创设情境，引入新课
观赏视 频
动手操作，探究新知
观察以下图形，并回答所提的问题 。 图1中线段a与b哪一条长？
a
a
b
b
图1
猜想 结论：a<b； a>b； a<b
b a
动手操作，探究新知
观察以下图形，并回答所提的问题 。 图1中线段a与b哪一条长？
a
a
b
b
图1 验证后结论：a=b
b a
动手操作，探究新知
观察以下图形，并回答所提的问题 。 图2中的圆A大还是圆B大？
A
B
图2
猜想结论：圆A比圆B大；
动手操作，学习新知
观察以下图形，并回答所提的问题 。
图2中的圆A大还是圆B大？
A
B
图2 验证后结论：圆A和圆B一样大；
动手操作，学习新知
观察以下图形，并回答所提的问题 。 图3中的四边形是正方形吗？
a
a
b
a
b
b
图4
验证后结论：直线a和b平行
生活运用，感悟新知
走进微课堂
视错觉
反思小结，问题延伸
这节课你有哪些新的收获？ 你还有什么疑惑？
课后作业
预习5.2.1平行线
谢谢
实践运用，再现新 观知察以下图形，并回答所提的问题 。
图4的直线a和直线b平行吗？如何检验？
a
a
b
a
b
b
图4
猜想结论：直线a与b之间上窄下宽；直线a与b向外凸； 直线a与b向内凹，所以都不平行。
实践运用，再现新知
a
b
实践运用，再现新 观知察以下图形，并回答所提的问题 。
人教版七年级下册数学：观察与猜想 看图时的错觉(2) (共19张PPT)
甲
乙
丙
02
验证猜想
你对自己的结论有把握吗？ 能否利用手头的工具验证 你的猜想？
下面哪个人最高？
4.5cm 4.5cm
其实他们一样高
它们是直线吗？
其实它们是直线
ห้องสมุดไป่ตู้
03
启发
04
探究 64=65?
05
错觉欣赏
缪勒-莱耶错觉
菲克错觉
艾宾浩斯错觉
冯特错觉
05
错觉欣赏
厄任斯坦错觉
贾斯特罗错觉
黑林错觉
观察与猜想
看图时的错觉
人教版七年级下册数学第五章 相交线与平行线
法国国旗
法国国旗是一面从左至 右蓝、白、红色垂直排 列的三色旗。 蓝、白、红三色的宽度 其实并不是相等的。 法国国旗从左向右三色 宽度分别为30：33：37 。
01
观察·猜想
甲
乙
丙
01
观察·猜想
甲
乙
01
观察·猜想
甲
乙
01
观察·猜想
下课了
大胆猜想 小心验证
没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现. ——牛顿
奥尔比逊错觉
05
错觉欣赏
桑德错觉
德勃夫错觉
深度错觉
松奈错觉
05
错觉欣赏
螺旋错觉 不可能的楼梯
不可能的三角形 隐藏的拿破伦
课堂小结 添加标题内容
获 收 的 你
作业1
1.欣赏一部 应用错觉原 理设计的电 影和动画.
作 业 2 多出一个洞？
1961年5月份《科学 美国人》杂志上，加德 纳给出了一个奇怪的图 形。把一个三角形分割 成特定的4块，然后重 新组合，新的三角形不 知道为何比原来的三角 形少了一块。
第五章认知过程的偏差.
5.2 启发式认知偏差
轮盘实验
问题：
联合国中有多少个非洲国家？ 一个刻有0到100的数字的轮盘放在受
试者面前，轮盘转动起来后会随机地停在 一个数字处。受试者被要求首先回答轮盘 上的数字是高于还是低于他们估计的答案， 然后才说出问题的估计答案。 轮盘在10处，非洲国家数量25（平均）；轮盘 在65处，回答的平均数45
其对股票的价格？
5.1 判断与决策中的信息加工过程
信息加工心理学把人看作是一个信息加工的系统， 以计算机信息加工的观点来研究人的心理学活动， 认为认知过程就是信息加工过程，它包括感觉输入 的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。
5.1 判断与决策中的信息加工过程
人类是“认知吝啬鬼”（cognitive misers），即人们总是在竭力 节省认知能量。考虑到我们有限的信息加工能力，我们总是试图采 用把复杂问题简化的战略。主要手段为：
第5章 认知偏差 1 判断与决策中的信息加工过程 2 启发式认知偏差 3 框定依赖偏差
引导案例: 天气与股票收益
农业和其它依赖阳光的产业在现代经济中所占的比重是极少 的，因此气候的变化对金融市场的股票指数的影响应该是微乎其 微的。然而，Saunders（1993）研究了1927 年至1989 年的道 琼斯工业指数和1962 -1989 的纽约证券交易所指数与美国证券 交易所指数（NYSE/AMEX），发现纽约的云量（日照的代理变 量）与纽约股价指数的波动存在相关性：当云量为100%（此时 85%是雨天）时股指收益显著低于平均水平；当云量为0-20%时 （晴天），收益显著高于平均水平；云量为30%-90%时股指收益 没有显著差异。 Hirshleifer和 Shumway（2003), Dowling and
事实第五章观后感
事实第五章观后感
今日观看《事实》第五章规模错觉。
控制个人工作及生活上的规模错觉需要关注规模的本体数量及内在的比例。
通过对比或者做除法让我们因工作生活接触的数字转发成比例
看内在，而不是被问题表面数字给牵引走视线。
二八原则除了可以判定世界上一些事情的规律，也可以用来做问题的反向分析，既然存在二八定律，我们可以在做事或者抉择时去主动寻找占比更多的一方，从而让工作生活抓住重点。
控制自己生活工作中的以偏概全，需要多层次多纬度给问题或者事情做多种分类方法。
在同一类别中寻找不同，提取优劣分析，从而寻找问题根源或者事情的根本。
在不同类别中寻找相同，如果不同的事情或者差别很大的问题都出现相似的原因或者因素，就得考虑自己工作生活里有相同潜在问题需要处理。
当一个事情它已代表大多数，但这个大多数还有百分之五十一到百分之九十九的区别，需要再进一步分析，不能一个占比大多数就匆忙结题，这之间的空间还有机遇也同样有风险。