谈新课程改革体育教师角色的定位

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新课程标准下体育教师角色定位

新课程标准下体育教师角色定位的探讨摘要：本文在加深理解新课程标准的基础上，对新课程标准下体育教师的角色定位进行了深入的探讨，以求推动我国课程改革的进行。

体育教师角色要定位于学生学习的促进者；教学的研究者和反思者；课程的提供者和利用者；社区型的教育者等。

关键词：新课程体育教师角色定位随着新课程改革的不断深入，体育教师在新的定位方面感到迷惘。

新课程改革构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。

而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，规定了五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、终身健身意识和交往合作、互动紧密联系，充分照顾到学生的兴趣爱好、重视学生的合作意识作为重点主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，尽量保证学生享受体育的乐趣。

这无疑给体育教师提出了一个更高的要求，体育教师必须转变观念，提高自身的综合素质，才能把握教学“命脉”，尽快地适应新课程的要求。

因此，认真研究体育教师在学校体育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。

一、从教师与学生的关系看。

新课程要求体育教师定位于学生学习的促进者教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传播这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这是教师角色特征中的核心特征。

新的课程改革教学中，需要教师以学生发展为根本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心情中学习自己感兴趣的体育健康知识和技能。

体育教师要努力实现由绝对的教学权威向教学指导者、合作伙伴的角色转变，成为学生学习的促进者，彻底从传统教学的师生关系的对立和冲突中解放出来，促进学生主体角色的形成，促进学生自主学习，实现自我健身能力的提高，使学生成为课堂学习的主人，从被动学变为主动学。

由强制的厌学状态变为自己的乐学境界。

新课程标准下体育教师的角色定位

随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色发生了转变，在新的课程标准下，体育教师相应成为体育教学的促进者和教育教学活动的研究者。

一、体育教学的促进者体育教师作为促进者，其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生共同寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

“促进者”的角色具有以下特点:1.积极地旁观。

学生在进行自主的练习时，教师要积极地观察，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生学习。

旁观是积极的旁观，遵守“不干涉”的原则。

2.给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。

教师要善于用各种方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃、探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然;积极创设有利于学生学习的情境;在练习失败或动作不规范时，教师要理解和鼓励，从而营造有安全感的学习氛围，促进他们不断地探索和思考。

3.注重培养学生的自律能力。

当教师以促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是更注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神—这也是德育教育的一个重要组成部分。

教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们更有效地学习。

4.作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

在课堂上教师是一个“真实的人”，喜怒哀乐可适当地流露，这种不带面具的真实，可以拉近师生的距离。

教师应当积极参与到学生的活动当中，同练习、同比赛，与学生共同寻求真理，探究学习的秘密，这样有助于培养师生间的情感，增进相互了解，使教学活动更有成效。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去练习、观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动之中。

论新课程标准理念下体育教师角色转变

论新课程标准理念下体育教师的角色转变摘要:体育教学必须贯彻“健康第一”的指导思想，这就要求教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面实现角色的转变，从执行者转变为合作者，从管理者转变为引路人，从“法官”转变为引导者、设计者，从“教会知识”转移到“教会学习”上。

体育教师应当认清社会对教师的角色期望，积极应对，避免“穿新鞋、走老路”，从而确保课程改革的顺利进行。

关键词：新课程标准体育教师角色转变一、体育新课程改革的内容要求体育教师转变角色在传统的体育课模式中，体育教师大都把作为教学手段和方法的运动技能、技术当成课程的唯一目标，无论是教和学或考试，运动技能、技术都是唯一目标和唯一的内容，学生只不过是运动机器而已，在这种教学观念中，健康成了体育的基础而不是体育的目标，学生的健康状况、体育态度、行为改善以及情感态度的发展等都不是体育教学的目标。

然而，正是这些方面的教育培养，体育教育有着其他课程教育所不能替代的许多作用。

如果教师的体育观念不转变，就不能充分发挥体育的独特教育作用，就不能促进学生的全面发展，达到体育课程改革的目标。

传统的体育课过分强调教师的中心地位。

课堂教学基本上是教师教，学生跟着学，要求学生绝对服从教师指挥，服从教学中的统一目标、统一要求，这是违背体育课教学目标的。

我们都承认教学培养的对象是学生，教师就应该在教学中以学生为本，以“健康第一”为指导思想，注重学生的个体差异，注重学生的探索学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动参与，创造性地进行学习，培养学生的体育意识和终身体育的思想。

新课程实施成功与否关键看教师，最主要是看体育教师的素质，新课程标准下，体育教师应具有的职业素质：1.优良的思想品德；2.创造性的组织能力和品格；3.具备宽广深厚的知识结构；4.善于将体育信息网络上新的知识与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握体育学科发展的新动向。

作为新课程标准下的21世纪的体育教师应具有的能力结构有：1.善于与学生沟通的能力；2.具有较强的课堂调控的能力；3.具有教学反思和总结的能力；4.网络教育的能力；5.激活创造性的能力，新的教育必须将学生培养成为创造之人，使他们通过一个个会创新的头脑和一双双会创造的手创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是新时期教育的根本追求。

体育课程改革中体育教师的角色定位

第１４期
成汉武：体
体育课程改革中体育教师的角色定位
成汉武
盐城交通技师学院江苏盐城２４０２０７
摘要体育新课程在课程功能、目标、内容、实施、评价以及管理等方面都在原来的基础上有了重大的创新与突破，不仅要改变体育教师的教学观念，而且要改变他们习以为常的教学
解决和面对的新问题、新情况。体育新课程的实质性启２体育教师应该成为体育课程的建设者和开发者动，无疑会引发体育教师角色的一系列历史性转换，他
长期以来，我国的体育课程有相对统一的大纲、教
们必须从教学观念、教学方式以及自身素质等各个层面Ｚ材内容和考核标准。在这种封闭的指令性课程模式中，
程。体育教师必须从过去仅作为体育知识、技能传授者开发的主体之一。
这一核心角色中解放出来，而且要成为课堂 “ 习共同３体育教师应成为与学生平等的交往者和合作者学体 ” 中的一部分，共同参与到学习活动中去，成为学生传统的体育教学中，体育教师 “ 实于学科，却背忠个性和谐、健康发展的促进者。体育教师成为学生学习弃了学生；进行着表演，却没有观众；体现了权力，却的促进者，是体育教师最明显、最直接、最富有时代性忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义 ” ，剥夺了学的角色特征，是所有角色特征中的核心特征，具有极其生的自主性，不利于培养学生的自信心，导致师生关系丰富的内涵。体育教师作为学生学习的促进者，首先突出的是经常处于冲突与对立之中。体育新课程交往是教学活动的最基本形式，交往既

浅论体育课程改革与教师角色的定位

知识、技能的过程。教师工作重心在于备好、上好每堂任务。体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当
体育课，课上得好坏的标准在于所传授的知识技能学ｆ严格的规定。体育教师对执行国家课程的认识和理解生是否掌握。运动量与运动强度是否达到预期效果。就是按部就班地复制既定的课程规范，ｌ被动和消极地
《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演ｌ接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色Ｊ，灭师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对
错位现象。ｆ体育教师角色期望的第一选择为 “ 朋友型” 说明中，Ｉ育教师成为体育知识、术和技能的施予者ｆ．体技学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较传统的教学观，以知识、技能的传授为中心，只强・高的期望值。
调教师的“ 而忽视学生的 “ 教” 学”，全部教学设计都ｌ３．体育教师成为课程的被动执行者围绕如何 “ 而展开，教” 很少涉及学生如何 “ 的问ｌ学” 在封闭的指令性课程模式中，体育课程的开发与题。把教学看作是教师有计划、目有的地向学生传授ｌ设计是国家意志的反映，是体育课程专家、教育家的
革的一个重要组成部分，课程改革要求体Ｊ动乐趣的体验，使学生在没有体验到运动乐趣之前就
育教师充分意识到自己角色的转换。 “ 角色” 是指处已经厌倦了体育。
在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社『会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支｛
２．体育教师成为教学过程的控制者长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到

新课程标准下体育教师角色

新课程标准下体育教师的角色新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。

重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。

这无疑给我们这些一线的体育教师提出了一个更高的要求。

而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质的重要性，也是一个先决条件。

只有如此，体育教师才可以把握教学“命脉”，尽早做到角色定位。

它要求教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。

1.体育教师不应是体育知识、技术和技能的施与者，而应成为促进学生全面发展的教育者视的是“跟我做”，学生可以不知其然。

更不必知其所以然，只要“依样画葫芦”就被认为是最好的教学效果，体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输体育的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。

教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识，技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或器械。

这种单一的重技能的传授式教学忽略了学生能力的提高和思想的培养，忽视了学生在认识过程中的主体作用，忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣，忽视培养的发展学生的个性，限制了学生个体在身体活动中尽情的张扬和自然的表达。

他们具有良好的心理素质，把良好的人际关系能力与合作精神纳入到体育与健康课程目标体系的范畴中。

体育教师应充分意识到，自己不仅是一个从事运动技术训练的教练员，而是培养学生健全人格、健康的心理，促进学生全面发展的、真正意义上的教育者。

体育教师要把科学的人生观、价值观传授给学生；引导学生形成良好的思想作风、生活态度、将人文精神融入到体育教学中，教育和培养学生对真善美的追求，充分发挥体育与健康课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特作用，使学生不仅学会健身，而且学会做事，学会交往，学会做人，促进学生全面发展。

新课程改革下体育教师的角色转换

新课程改革下体育教师的角色转换随着新课程标准的颁布实施，体育教师在教学上面临着新的考验。

面对着全新理念的课程标准及教育观念，对于体育教学既是机遇，又是挑战。

新课程改革的体育课，“学生是主体，教师是主导”，教师是学习活动的组织者、引导者、设计者，要在实际教学中，经过认真地探索、磨练，对新课程标准进行深入研究、探讨，将全新的教育理念应用到体育教学中。

那么，在体育教学中，体育教师应该如何转变自己的角色呢?一、教师由课堂教学的执行者转变为教学的设计者教学设计,从宏观方面来讲，可以是解决整个水平阶段的教学目标分解、教学内容选择、教学内容安排等重要问题。

从具体方面来讲，可以是单指一个单元或一节课的教学组织和构思。

在体育与健康课程的教学中，每一节课堂教学构思都需要良好的设计。

在进行教学设计时，教师站在学生是学习主体的角度上思考问题，考虑教学设计对学生的可接受性及激发主体的探究意识和学习兴趣。

关注如何创设“激发兴趣点”、“拓展点”和“质疑点”，注重学生的健康、兴趣的激发、主体的作用和不同的需求以及个体的差异。

在进行一节课的设计时，围绕目标主轴，层层展开，步步推进，使课中处处首尾呼应，每一个内容都能为下一步学习提供服务，实现教学设计的渐进性和连续性。

二、教师由教学实施的传授者向服务者转变新课程带给了我们新的信息：现代教育与传统教育根本的不同点在于对教育的理解。

新课程的实施，给教师做了重新的定位，使教师从一个教学中的主导者，变成了一个服务者。

在传统体育教学中，教师所传授的知识是固定的，对于所有的学生来说是同样的，学生成绩上的差别是各自努力的结果。

因此，考试就成了检验学生学习努力与否的唯一标准，这就是应试教育。

而新课程在实施过程中，由于教育理念的转变，在关注学生不同需求时，要满足不同学生的不同需求。

知识对于每一个人来说绝不是一成不变的，使教师对于自己掌握的知识感到不足，教师的教学就必须改变。

三、教师由学习内容的灌输者向提供者转变在新课程标准刚进入体育教师视野之时，认为这种没有任何教材内容的文件是无法操作的。

新课程改革过程中体育教师角色定位思考

ｅｇｇｄｉｅｃｏｒｅｏｔｅｒｆｒ．ｗｅｅ，ｅｅｅｐｏｒｓｆｅｏｍｓｏａｎａｅａｆｒｅｃｕｓｆｈｅｏｍｓＨｏｖｒｎｉｗｈｔｒｔｒｇｅｓｏｆｒｉｈｈｒｓｍｏｔｈｓｈ
关键词：课程ｃ：Ｗｉｈｌｇｎｔｔｅｓｏａ ”ＦｏＳａｅＳｏｔｎｏａＳｏｔＰｗｅ” ｒｉｅｏｄｙｐｒｅｈｒｍｔｔｐｒｉｔｐｒｓｏｒａｓｄｌｕｌ，ｓｔｔｎｓｏｓｈ
文章编号：１０－６９２１）０－０２－００７８１（００１１６４
四川体育科学
２１００年３月第ｌ期
ＳＣＩＨＵＡＮＰ、ＳＥＳＯＩＳＣＩＮＣＥＮｏ１Ｍａ．２１．，ｒ，００
新课程改革过程中体育教师角色定位思考
ＲｅｅｔｏｓｏｈｅＲｏｅｏｙｉａｕａｉｎＴａｈｅｓｌｆｃｉｎｎｔｌｆＰｈｓｃｌＥｄｃｔｅｃｒｏ
革，然而改革能否顺利进行与教师关系密切，因为体育教师是体育课程改革的具体实施者．如何对体育教师角色进行正确的定位是我们今天要探讨的重要课题之一。本文采用文献资料法，
对体育课程改革中教师如何角色定位进行深入的研究，并结合当前新课改的实际情况发现残存
问，题继而对体育教师与学生的关系、师教学中的多角色演变、师自教教身的再教育问题和教师开发新的课程资源等几方面提出完善意见，期望为新的体育课程改革增添微薄之力．

新时期高校体育课程改革背景下教师角色定位

估算近４亿元的室内外体育设施，计划于２１年００全部建成．外，大学城总体规划还将在中心共此福州享区建设２０２亩的体育公园．依托大学城良好体育资源与体育设施，结合本校的地形地貌，利用学校附近的山地、空地，全可以为高校体育教师实施完教学搭建较好的平台．同时，需要加强对运动项目
可以结合运动和健康，体能和健康，园定向越野校等方面的思路来开发改造．，此外网球，轮滑，旱冰，街舞等深受大学生喜爱的运动项目，以及舞龙舞狮等福建民间传统体育资源也应充分开发和改造．由
此，体育教师必须结合自身情况，分利用各种条充件，完成从简单的课程复制者向课程结构的设计
第２５卷第７期
２００９年７月
赤峰学院学报（自然科学版）ＪｕａｏＣｉｎｎｖｒｉＮｔｒｌｃｎｅＥｉｎｏｒｌｆｈｅｇｉｓｙ（ａａｉｃｄｔ）ｎｆＵｅｔｕＳｅｉｏ
Ｖ０．５Ｎｏ７Ｊ２．
程改革．在这种大背景下，随着２０年《国普伴０３全通高等学校体育课程教学指导纲要》全面实施，我国的高校体育课程进入了如火如茶的改革与探索阶段．新时期体育课程改革，使学校体育从关注学生的体质健康向“ 素质教育” “ 、健康第一” 终身和“ 体育 ” 发展观念转变；从育体向育体与育人有机结
在以往大学体育课程模式中，处于国家教育意志之下的课程专家、学科专家和教师之间处于缺乏相互联系和沟通的状态．为高校体育课程实施的作主体—— 体育教师，经常扮演着被动复制和执行教

浅析体育教师在新课程中角色定位

库存控制方法具有很强的实时性，其时间要求非常严格．物流公司与企业必须紧密合作才能保证货物的及时送达。企业首先应做好自己的信息化建设，尤其是对自己的ＭＩ（业管理软件）定Ｓ企一要重视。企业与物流公司之间的信息传递应采用 “ 子化 ”，将信息以 “ 子流 ” 电电的方式传递，这样，不但可以提高信息流通的速度．能降低双方的交易成本。还７．协同式供应链库存管理（ＰＲ）ＣＦ模式。ＣＦＰＲ是一种协同式的供应链库存管理技术，建立在Ｊ和ｖ１Ｉ的最佳ＭＩ Ⅵ 分级实践基础上．同时弥补了二者缺乏供应链集成等主要缺点，能同时降低分销商的存货量，增加供应商的销售量。ＣＦ的最大优势是能及时准确地预测ＰＲ由各项促销措施或异常变化带来的销售高峰和波动，从而使分销商和供应商都做好充分的准备，赢得主动。ＣＦ采ＰＲ取了多赢的原则．始终从全局的观点出发， ห้องสมุดไป่ตู้定统一的管理目标以及实施方案，以库存管理为核心，兼顾供应链上其他方面的管理。因此，ＣＦ更有利于实ＰＲ现伙伴问更深入的合作，帮助制定面向客户的合作框架，进而消除供应链过程约束等。综上所述．库存是供应链驱动中的重要因素之一．而库存费用又是构成供应链成本的主体．它对支持企业竞争策略的供应链能力设计起着重要的作用。为此，只有解决好以上几个问题。即加快建立、健全中国的信用体系，完善基础管理，高企业现代化管理水平，提建立战略伙伴间的关系和信任。加强信息系统建设，实现信息共享，建立供需协调的管理机制，才能使新的库存对策在实施的过程中达到最优化。

谈新课改教学中体育教师的角色转化和定位

一
新新新些人．迎合教学潮流赶时髦而在课堂教学中夸张地运展和时代的进步不断学习新科学、理论、技术、方法。为
用某种理论。致角色定位失调。探究学习需要教师和学形成合理的知识结构，导具有一定的专业深度，成自己的专形
、
传统教学中体育教师的角色定位
师只注重传播知识，结论直接告诉学生。课程的课堂教将新
生通过探究去获得知识。此过程中，师应该是学生的伙在教伴，学生一起去发现、索，时发现他们身上的闪光点，与探及
提出自主学习．出改接受性学习为探究性学习。将各种开阔，们需要的是有 “ 头活水 ” 、不断丰富自我充实提他源的能
自我的教师。因此，课改向教师的文化素养提出了更高的新
地提升了课堂教学效果，升了自己的教学水平。但也有要求，一位教师都应树立终身学习的思想，提每随着社会的发
自主的学习，求学生真正成为学习的主体，师则是学生的机会．让每一个学生在课堂上都可以在原有基础上有所要教
有有有得学习的指导者、路者、助者。课改的实施，要体育教恩、所悟、所得、所能，到健康自主的发展。教师还引协新需

新课程标准下高校体育教师的角色定位

行课程计划，并用一标准评价不川类、特点的学
当Ｉ，｝育部制定的《育与健康教学大纲》】Ｉ教ｉｌ『体
（以下简称新课程标准）歼始在全国贯彻与实施。已
新课程标准传统的体育教学大纲相比，课程性０往
维普资讯
笫２２卷
第１》Ｊｊ
封人学学报
Ｊ）Ｉ（ ’ＫＦＮＵＮＩ（ＵＩＮＡ１）ＦＡＩＥＧＶＥＲＩＹＳＦ
Ｖｏ．２Ｎ０．１２１
Ｍａ．ｏｒ２０８
新课程标准下高校体育教师的角色定位
的组织者、育的研究者和文化的创造者体育教师要充分利用本身的知识、教才能、慧、感、智情意
志和世界观进行教学，更好地适应新课程标准的要求，培养学生的终身体育能力，更好地发挥体育教师的主导作用和学生的主体作用，力提高高校体育教学质量。努
角色町定位为以下儿种：１Ｉ课程的忠实执行（）ｑ家
者。体育教师必须尤条件地接受课内容、教学大
适一定环境后埘角色的认知。不同时代，礼会对教
育的小川求会导致教帅教学过程ｒ所扮演的角『＿Ｊ
色的定位小川长期以米，师执行教学任务时，教代替学￣ｔ【－ｔ．－仃学过程的动者，为剐其实的课堂成杖威和课实施的。教师只彳选择 “ １『怎样教 ” 的权利，而没有选择 “ 教什么” 的权利，帅考虑的只是教怎样将家规定的程彳效地传授给学．教师的『定化是 “ 声器” 的角色。因此，出新课程标准扬式找

谈新课标实施中体育教师的角色定位

谈新课标实施中体育教师的角色定位Ξ□陈俊炜(潮安县铁铺中学,广东潮州515600)[摘　要]　当前,新课标的实施已悄然转入深化阶段,中学体育教学的框架日趋成熟,教学新思路、新模式式不断涌现。

面对新形势,教师应及时转换角色,从传统教学的灌输者、主宰者等转换成为多才多艺的全能者、学生全面发展的促进者、学生学习的引导者与合作者、课程的开发者和设计者,以适应现代体育教育的发展需要,让自己能够在教育改革的风口浪尖上与时俱进,迎风搏浪。

[关键词]　新课标;体育教师;角色定位;引导者;合作者;开发者[中图分类号]　G 633196 [文献标识码]　A [文章编号]　1002-5227(2008)S -0119-03 广东省在高擎素质教育大旗,全面推行课程改革,实施新课程标准以来,不觉已过了四个年头。

在经历了初期的彷徨与困惑之后,新的教育理念凭借其自身的科学性与前瞻性,逐渐呈现出巨大的优越性并深得人心。

现阶段,随着新课程标准贯彻的“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”等思想在整个中学体育教学中的进一步渗透,新课标的实施已悄然转入深化阶段,中学体育教学的框架日趋成熟,逐步形成了运动参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应能力等五个多维度、多层次的结构体系。

分组教学的新模式,高质量轻负荷的教学新思路随处可见。

这一切,对中学的每一名体育工作者提出了新的挑战。

笔者以为,中学体育教学要想取得新的突破与发展,当务之急,是中学体育教学的实施者———体育教师必须认清形势、明确目标、更新观念,远距离、全方位地重新审视自己所扮演的角色,并进行准确的角色定位。

一、当前体育教师角色错位现象及原因时至今日,放任自流的“放羊式”教学已被时代尘封在历史的深处,消极懈怠的思想作风也被新课标实施的激情冲击得烟消云散。

但是,传统的体育教育思想在相当一部分中学体育教师的内心依然根深蒂固,并在长期的体育教学实践中形成教学思维定势。

随着新一轮基础教育课程改革在全国38个实验区的启动,体育教师已形成的角色定位明显落后于时代发展的步伐,出现了大量的体育教师角色错位的现象,这与新课标指导思想下体育教师应扮演的角色显得水火不相容,具体表现为:(一)体育教师是单一的体育知识与运动技能的灌输者不少体育教师仍习惯于根据老教材编写的教学内容,采用“灌输-接受”的体育课堂教学模式进行教学,体育课堂被体育教师当作传授体育知识与运动技能的场所。

体育课程改革中教师角色变化

体育课程改革中教师角色的变化教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。

所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。

在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。

然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐退色。

作为体育教师也不例外，转变教学观念，尽快的适应新一轮的体育课程改革，是当好新时期新体育教师的首要任务。

一、体育教师是课程教学的决策者过去的课程是“框框”，新的课程是“跑道”。

按传统教学观的解释，教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”，教师要绝对执行，要“以纲为纲、以本为本”，教学、考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。

在这样的课程管理体系下，教师根本没有参与权和管理权，更谈不上决策权。

几十年来，我们教师习惯于做一个执行者。

国家以前的教学大纲里面，怎么叫我们做，我们就怎么做，教师们全然不用动脑筋。

所以我们体育教师的聪明才智受到了限制，体育教师的创造性受到了泯灭。

以往我们的体育课堂教学，全国基本上是统一的模式。

新一轮课程改革，教师不应该是一个执行者，应该是一个决策者。

俗话说：课程即教师！课程内容的选择，课程方法的实施，教学评价的运用，一切的一切都在于教师，权力下放给教师。

只有教师参与到这场课程改革当中来，课程改革才有望取得成功。

如果教师没有参与进来，很难成功。

所以，在新一轮课程改革中教师应该是一个决策者。

这决策者具体体现在什么方面？体现在体育教师应该创造出一些有个性、有特色的体育课堂教学出来。

例如：我们评价10堂体育课，10堂体育课是同一种风格，同一种类型，这10堂课都是差课。

因为是同一个模式，还是大纲的那种教学思路。

新课改下中学体育教师角色定位思考

教科园地
南ｌ科技２１年第１工０２期
新课改下中学体育教师角色定位思考
曹如玉
广州体育学院
摘要
５００广州ｌ．０５
课程改革的核心环节是课程实施，体育教师是课程实施的主要负责人，所以，课程改革的成败主要取决于教师在教学实
践中的作用。新时期的中学体育教师要如何调整自己，应如何适应时代的变革和发展，迎接新课改的挑战，是体育教师们应该认真思索的重要问题。关键词新课改体育教师角色定位
随着素质教育的全面推行和体育新课程改革的实施，新理念、新教材和新评价方式对体育教育工作者提出了更高、更新的要求，新体育课程要求把体育教师看成发掘资源的向导，寻求机会的组织者，是是思想和技术咨询的指导者，体育教师角色定位应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者、组织者和人际关系的沟通者。体育与健康课程从育体向育体与育人有机结合、体育与谜康有机联系的方向转变，这种理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果，关键在于《育与健康课体程标准》的具体实施者——体育教师，在于体育教师在学校教育中所扮演的角色，在于体育教师对自身扮演角色的认识与理解。
１新体育课程的转变和教师的定位
１１新体育课程在基本的主要或惟一课程内容资源，新体育课程内容资源更多的需要学校和体育教师进行开发。同时，由于新体育课程标准只对评价作出了原则性的规范，而具体的评价又各地、各校，

新课程标准下体育教师角色的定位

摘
要：着中学体育课新课程标准的实施，师角色的专业化发生很大变化．新课程随教在
标准下，育教师应是学生学习的引导者、造实现课程标准的设计者、平等中的首席 ” 体育体塑 “ 、
课程中的地位与作用进行重新定位，是每一位中学体育工作者都将面对的共性问题．任何课程的实施都要
依靠教师，师的综合素质与专业技能直接决定着新课程目标的达成度．教
１体育课程在教育理念与基本策略上的转变
新一轮体育课程改革所提倡的是大体育课程观，即体育课程不仅是－Ｉ学科的课程，－＇１而是全面发展教育的一个方面，它应使学生在身体、运动认知、运动技能、情感与社交适应方面和谐发展．的课程教育理念新
第２６卷第３期
２００９年６月
晋
中
学
院
学
报
Ｖ０．６Ｎｏ３１２．
ＪｕｎｌｏＪｚｏｇＵｉｅｓｙｏｒａｆｉｈｎｎｖｒｉｎｔ
Ｊｎ．２０９ｕ０
新课程标准下体育教师角色的定位
冯守玲
（中学院体育学院，晋山西晋中０００）３６０
表１体育与健康课程学习评价的重点不太强调比较强调
评价与遗传相关较大的体能等评价体育与健康知识的记忆
评价与教学过程较为相关的态度、为等行
评价对体育与健康知识的理解和运用

新课改后中学体育教师角色转变细节

新课改后中学体育教师角色转变细节研究面对课程改革巨大转变，体育教师将受到严峻挑战，在这样的形式下，体育教师对自己扮演的角色重新认识、重新定位将成为当务之急。

一、新课程下的体育教师核心精神：以学生为本1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和促进者。

教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径。

积极参与学生的各个环节的学习活动，与学生交流与沟通，准确掌握学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流合作的能力。

传统教学重体育知识技能的传授，忽略了学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“学”转变。

要使学生在学习过程中既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时形成良好的个性和健全的人格。

新课程下体育教学的最大特点不是教教材，而是用教材,即通过体育知识技能的教授，最大限度地发挥教材的潜能，以实现促进学生发展的功效和育人的功效。

学习方式和教学方式的变革是这次课改的显著特征。

要改变过去学生被动学习的状态，就要转变学生“他主性”、被动性的学习，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发扬、发展、提升的过程，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生在体育学习实践中成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主人，从而培养学生独立学习、终身学习的能力。

2.从教师与教学评价的关系看，新课程要求体育教师是学生学习过程的评价者。

传统的体育教学，由于评价手段的单一，只有教师评价且只注重结果。

只教学生技术技能，并不顾及学生在学习中的态度、情感的体验和价值观的取向。

结果是学生虽然学习了技术，应付了测试，但并没有激发起学生对体育的兴趣。

新一轮课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价。

这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

试论在新课改中体育教师的角色改变

生富有个性化的创造过程。在这个过程中，使教师长期以来将高高在上 “ 道、业、惑 ” 地位发生了变化，师将失去传授解的教了对学生学习内容的权威和垄断。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，知识的传递者转变为学生学习的促进者、从
过程不只是忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发
的好转，大部分学生能够根据自己学过的知识创编一些基本的技巧组合。在此基础上形成自己的兴趣爱好，有所专长，并
课程，丰富课程的过程，它是动态的、发展的。教学真正成为师
组织者和指导者。例如：在进行队行队列的练习时，们会一我
提高终身体育锻炼的意识和能力。这给我们体育教师带来了
莫大的鼓励和信心。所以说，型的体育教师要具有一定的课程整合能力、新课程设计能力和开发能力，对教科书的依赖程度将越来越底，而最终做到用活教材、发教材。开
《基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：评价不仅要＞ “
关心学生的学业成绩，且要 பைடு நூலகம் 现和发展学生各方面的潜能，而
了解学生发展中的需求，助学生认识自我，帮建立自信。” 这里同时也明确了体育评价不只是对学生进行甄别、拔，价更选评

浅谈新课程与体育教师的角色

学生学习，从学生那里学习自己尚不熟悉的东西，从学生那里习、探究学习作为学生学习的主要方法。强调让学生在学习中深化自己原有但并不是清晰的东西，体现真正的师生互动。作尽可能地表现出自主性、动性和创造性。能为学生学习的指导者不应包办代替，要树立正确学生观，承要方面新课程蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过认学生与自己是平等的。作为 “ 指导者 ” 要指导学生学习知程中出现的新问题都是过去的经验和理论所难于解释和应，
程开发中的主导作用。
新的体育课程标准，从宏观上规定了５个课程目标、五方
面１６条学习领域目标和六个水平目标并提出了相应的教学
时代赋予教师无限发展的空间、发展的条件和发展的可要求和内容建议，把诸如具体教学内容、时数比例、具体的评
一
识、技术动作的方法，指导学生去主动参与并掌握运动知识和付的，师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，照教再技能，使他们逐渐地学会学习。搬照用，而应主动地去进行研究。另一方面新《程标准》课给作为学生学习的促进者，主要是促进学生学习能力的提体育教师留有很大的自主空间，的体育课程不再为教师规新高和发展。在当今信息社会，现代科学知识量多、而且发展快，定统一的课程内容，也不再有固定的教学方式和评价方法，学生获取知识的渠道、方法与途径多，教师作为知识传授者的这就需要体育教师从 “ 教书匠 ” 变为 “ 体育教育的研究者 ” 。要传统地位和教师作为学生唯一知识源的地位被动摇了。教师使自己成为一个名副其实的研究者，应努力学习新课程相就再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应指导关理论，时关注学科发展动态，时大量收集相关信息，以课堂学生懂得如何去获取自己所需要的知识并掌握获取知识的工（动场）运为天然实验室，以学生为最好的合作伙伴，自己以具，教” 把“ 的重心放在如何促进学生的“ ” ，学上成为学生学习的教育智慧和创造才能进行研究与探索，不断对自己的教育的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。同时教师思想、观念、为进行审视、析、断与反省，行分判明确研究方也应从过去的“ 德说教者 ” “ 道、道德偶像 ” 的传统