非智力因素在语文阅读教学中的作用
让学生的非智力因素在语文教学中得到提升
让学生的非智力因素在语文教学中得到提升教育学和心理学的研究成果，促使人们越来越重视非智力因素在人成长过程中的作用。
那么，什么是非智力因素呢？从广义上说，凡智力因素以外的一切心理因素，统称为非智力因素。
从狭义上来说，非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。
初中教育，是培养学生健全人格、养成良好性格习惯的关键时期，在教学活动中，注重学生的非智力因素的提升，显得尤其重要，语文教学，更是提升学生非智力因素的主阵地。
1.巧用导语，激发学生的求知欲望刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。
教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。
第一课，先在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章：解字，天大地大人肩挑责任方为大，讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“指点江山，激扬文字”的英雄气魄……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。
再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。
“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。
教师在第一课上，巧设导语，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，提升了学生的非智力因素。
2.正确的评价，激励学生产生持久的动力新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。
”正确、多样的评价，有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养正确的动机，燃起对语文的兴趣。
如组织学生办《语文手抄报》提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖，插图要美观大方。
语文教学要重视非智力因素的培养
语文教学要重视非智力因素的培养只有把智力因素与非智力因素结合起来，才能使学生最充分最和谐地发展。
语文属于人文学科，人文学科是反应社会现象和文化艺术的科学，它除了能发展能力、开发智力外，还有思想教育、感情熏陶、道德感染，培养性格、意志、审美观等功能。
同时，语文又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这便决定了语文不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且有认识方面的指标。
心理学研究表明，智力在学习活动中虽然是直接参与认识过程的心理素质，但它本身并无所谓积极性。
只有当非智力活动参与智力的认识活动中，智力活动才会表现出积极性。
具体地说，就是只有学生对学习内容和将要获得的结果，产生了需要感和浓厚的兴趣，有了探索的热情和不怕困难的意志力量，以及克服困难的独立性，才会有学习的积极性。
由以上论述可以看出，任何一门学科要真正发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，就必须注意培养学生的非智力因素。
语文教学更是如此，必须重视学生非智力因素的培养，以全面提高语文教学质量。
那么，语文教学中怎样培养学生的非智力因素呢？一、兴趣兴趣是一种重要的非智力因素，它具有动力作用。
如果一个人对做某件事毫无兴趣，只是因为某种责任和压力，那就会成为一种负担，是一定做不好这件事的。
只有当学生有浓厚的兴趣时，才会积极主动地学好语文。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。
直接兴趣是由学习过程本身的知识内容的特点直接引起的；间接兴趣是由学习的目的任务引起的对学习最后结果的兴趣。
在培养学生学习语文的兴趣上，我是从以下几方面入手的。
从学好语文的目的、重要作用和社会意义上培养学生的间接兴趣。
经常用文学家、语言学家的故事去激发学生学习语文的兴趣，实现“要我学”和“我要学”的统一，并引导学生在课内外，把语文知识、语文能力运用到解决实际问题中去。
在语文课本中，有一部分课文的思想性、艺术性都比较强，语言风趣幽默，通俗易懂，妙趣横生。
利用这样的课文，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中自觉主动地动手动脑学习。
非智力因素在语文学习中的作用
非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。
语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。
由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。
要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。
一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。
新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。
总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。
马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。
被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。
”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。
挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。
非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。
这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。
积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。
所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。
”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。
语文教学中非智力因素的作用及其培养策略
、
智力 因素 ；而 “ ”就是 “ 为 肯不 肯 ” 有无 愿望 ” ，“ ，指 的就是 非 智力 因素 。 沈德 立 １９ ： ～６ 非智 力 因素是 ２ 世 纪 西方 心理 （ ９２ ５ ） ０ 学在 智力 测验 的实 践 中逐步形 成 的心 理学 概念 。０世纪 ３ 年 代 ， ２ Ｏ 美 国心理 学家 亚历 山大 在其论 文 《 体智 力和 抽象 智力 》中首次 具 提 出 “ 智力 因素 ”这一 概念 ，我 国学者 则于 上世 纪八 十年 代在 非 教学 理论 方面 对非 智力 因素 展开 了研 究 ， 如上 海师 大 的燕 国材教 授于 １８ 年 ２月 １ ９３ １日在 《 明 日报 》上发 表 了 《 重 视非 智力 光 应 因素 的培 养 》 一文 ， 我 国心理学 界 和教 育学 界产 生 了很 大反 响 。 在
培 养 和发 展 。 １ ．动 机 与语 文学 习
学生 智 力 的培 养 ，把对 学 生 的教 育 简单 地 等 同 于对 其 智力 的开 发 ，教育 者往 往片 面 的强调对 智 力 的开发 ， 忽视对 非 智力 因素 而 的发 掘 、培养 。在语 文 教学 中 ，往往 只重 视 认知 目标 的实 现 ，片 面强调 语 文 的技能 、技 巧 ，而忽 视 了语 文课 程本 身对 学 生思 想感 情熏 陶感 染 的文化 功能 ， 忽视 了语 文课 程 传承 民族 文化 、 明的 文 功能 。这 有悖 于语 文教 学 的特征 与规 律 ，直接 影响 了语 文课 堂的 教学 氛 围 ， 制 了语 文 教学 的效 率 。 文试 图以教 育心 理学 理论 扼 本
・
中外教 育研 宄 ・
如何运用非智力因素进行语文教学
如何运用非智力因素进行语文教学波兰教育家在《教学过程》一书中说：“教学论不是凭思辨，而是凭先进的教师的经验概括以及观察和实验，来揭示一系列的规律性的。
”细心的语文教师在教学过程中不难发现：学生的课本上除了笔记外，还有很多绘画，如人物、山石、花草、树木等。
这些画图大都是学生在学习过程中根据课文的内容偶发兴趣所致，当然属于非智力因素。
但教育工作者都清楚，非智力因素是动力系统，智力因素是操作系统，没有非智力因素的动力系统作用，一切智力因素就只能永远在暗夜中沉睡。
那么，能否利用此智力因素去进行语文教学呢？夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自感官，所以智慧的开端当然不仅在于学习事件的名目，而在于真正知觉事物的本身！要到事物被感官领会到了的时候，文字才可能实现它进一步的解释。
”据笔者初步统计，初中语文课本中的插图有70幅之多：记叙文、说明文、议论文的实物示意图；小说、戏剧等的生活原型图；诗歌、散文的写意画、风景画等，都可以给学生直观的感受。
看来，文字和图象是教材借以展示教学内容的两种主要手段，那么，利用智力因素的兴趣因素，运用图画进行语文教学不失为一种方法。
由上海市特级教师钱梦龙利用图画进行情境教学中可见一斑：钱老师教读《人民英雄永垂不朽》时用了10幅浮雕的挂图。
课前把每张挂图下面的标题（虎门销烟、武昌起义等）剪去，打乱次序挂在教室里，让学生自由观赏。
上课时老师说：“今天讲课文前先进行一次智力测验，测验每个同学的观察能力、说话能力和判断能力。
你们可以离开座位去观察这些挂图，认真观察后给每张挂图写一段简短的说明词，并用概括的语言给每张挂图拟一个标题，最后按历史年代把它们排列起来。
”学生争着去看挂图，琢磨着说明词和标题，争论着年代顺序。
有些机灵的学生提出：“老师，准不准看书？”老师的目的就是要他们读书，但事前不说，因此他们提出请求后还不能轻易答应，思忖再三说：“想看书嘛？”好象要他作出很大的让步：“好，就允许看书吧！”好象下达大赦令一样，每个学生都认为自己占了极大的便宜，他们迅速回到自己的座位，急忙打开书，仔仔细细地阅读起来，把图画的第一个细节都在课文中找出相应的文字。
语文教学为什么要重视非智力因素
语文教学为什么要重视非智力因素曹会荣(盐城市第八中学，江苏盐城224000)摘要：本文从“实现教学目标”、“提高学习效率”、“促进身心健康发展”三个方面论述了语文教学要重视学生非智力因素的作用。
关键词：语文教学非智力因素自从经历上世纪末的语文教育大讨论后，语文教学教法向纵深发展，新的教学教法也层出不穷，但是学生语文学习效率依然低下。
其中很重要的一个原因是我们忽略了非智力因素的作用。
事实上，非智力因素是智力冈素发展的前提、基础和保证。
作为一名语文教师，我们要清楚认识什么是非智力因素及其作用，更要充分重视它。
凶为它不仅关系到语文教育质量的提高，更关系到学生的成长及其未来的事业和成就。
为此，我们必须把它纳入研究视野中。
一、非智力因素及其作用广泛地说，非智力因素是指智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力)以外的一切心理因素；狭义地说．非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。
现代脑生理的研究表明。
人脑两个半球的功能是各不相同的：优势半球(通常为左半球)为语言的、理性的，主要与逻辑思维相关；非优势半球为非语言的、经验的，主要与形象思维有关联。
换言之，前者主要与智力因素有关。
后者主要与非智力因素有关。
所以学习的心理过程．一方面是感觉——思维——知识、智慧(包括运用)的智力活动过程；另一方面又是感受——情感——意志、性格(包括行为)的非智力因素活动过程。
作为完整的心理过程的学习活动，它总是在智力因素与非智力因素相互交织、共同作用下进行的。
马克思曾经指出：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦．沿着陡峭山路攀登的人才有希望达到光辉的顶点。
”列宁也说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。
”不能设想，一个人离开了非智力因素还会单独存在什么智力活动。
教学要取得理想的效果，必须使大脑两半球同时进入积极的活动状态。
如果说智力因素是一个人发展的风标，那么非智力因素就是为这个风标鼓足最强劲的风。
非智力因素在语文课外阅读中的应用
◇ 焦瑞 英
习的一个 重要 的动机 因素 。 自我效能 课外 阅读 是一个 长期而 艰苦 的过 什么 ，或者学 习到何种 程度 ，往 往并 感 的主 要 来 源是 学 生 亲 身 获得 的成 程 ，其 中培养 学生 的非智力 因素非 常 非 由认 识来选 择 ，而是 由非智力 因素 就 。教师可 以引导学 生设立一 个个具 重 要。 由于多年 陈旧观念 的影响 ，教 所 决 定 。 比如 ，有 的 人乐 意学 习语 体 的学习 目标 ，并且让 学生在 追求和 师 自觉不 自觉地 在 “ 应试教 育”这个 文 ，有 的人乐 意学 习数 学 ，有 的人特 实 现这一个个 学习 目 标 的过程 中逐渐 大 转盘上惯 性运转 。久而久 之 ，教 育 别喜欢 学习地 理 、历史 ，有 的人 则特 体会 到成功 的快 乐。 的人文精神 内涵逐渐 消失 ，育人 的本 别喜欢 学习音 乐 、美术 等等 ，这 显然 三 、激发学 习热情 ，使学 生乐读 质 不断 退化 ，最终 导致 情感 、意志 、 是 由兴趣 、情感来定 向的 心理学研究 表 明 ，情感 对人 的认 个 性 以及创 造力 都遭 到 压抑 和摧 残 。 ３ ． 非 智力 因素具 有维持 作用 。维 知 活动有着 动力和调 节功能 ，积极的
小学语文教学中的非智力因素
学生提供各种各样 的学 习机会 和场 所 。在课堂教学上 ，要 给学生 自主
活动 的机会 ，在课后 ，要给学生提 供 活 动 的场 所 ，在 学生 活 动 的 时 候 ，要给学生展示 自己的机会 。 责任编辑 黄 日暖
除 了增 强 课 堂 教 学 的趣 味性
外 ，我还利用学校开展 的墙报 、手 抄报 、知识竞赛等活动 ，引导学生
会 孜 孜 以求 ，乐 不 知 疲 。有 了兴 趣 ，学生就会 勇敢地 去攀登学习的 高 峰 。这 就 是所 谓 的 “ 趣 出力 兴 量” 。很 多学 生语文 成绩不 好 ，就 是 因为他们 对语 文学 习缺乏兴 趣 ，
在教学 中一定要强调 “ 让每一名学 生都感受到语文 的魅力和价值 ，并 从 中受到教益” 的理念 ，注重激发 学生 内在 的学习动力 ，努力为学生
成为一种无形 的动力 ，激励他们 向
上 。学生得到 的反馈越 多 ，学习积 极性越高 ，参 与愿望就越强 烈。
四 、 学 习 策 略
我 价值认 同等非智力因素对学生 的
学 习成 绩也有很大的影响 。国内外 的理论研究 和教学实践表明 ，在智 力水平 大体 相当的情况下 ，学生成 绩 与非 智力 因素有极大的关系 。
智 育
广
角
小学语文教学 中的非智 力因：
文／ 中山市石岐 区员峰 小学 在语文教学 中常会遇 到一些成 陈 沿
让学生在阅读的过程 中逐渐喜欢上
语 文学科 ，从而使学 习变得更加积
极 主动 。 二 、学 习动 机
学生确立 自信 的方法是帮助他们制 定合 乎他们实际的 目标 ，促使他们 达到预期 目标 ，使他们尝到成功 的
往直前 。 第 二 ，制 定 一 个 计 划 ：即 帮 助
语文教学中如何培养学生的非智力因素
地 给学 生 学 习设 置 障 碍 和 干 扰 ， 而 去 磨 练 他 们 的 意 志 ， 他 从 使 们 处乱 不 惊 ， 除干 扰 ， 住情 绪 ， 到 忘 我 的境 地 ， 养 他 们 排 稳 达 培 的 自控 力 和坚 强 的意 志 ， 他 们 变 换 角 度 反 复 写 同题 作 文 ， 让 达 到 百 写 不厌 、 写不 烦 、 静 思 考 、 容 写 作 之 目的 。 可 以让 百 冷 从 还 学 生 在悦 耳 动 听 的音 乐 声 中 ， 险 紧张 的 电视 镜 头 前 ， 些 与 惊 做 此 无 关 的作 业 题 ； 用 周 围不 利 的 环 境 ， 造 学 习障 碍 ， 培 利 制 来
非 智 力 因素 主要 包 括 动 机 、 趣 、 惯 、 感 、 志 、 格 兴 习 情 意 性 等 。学 生 在 教 学 活 动 中 ， 力 因素 与 非 智 力 因 素 是 相 互作 用 、 智 协 同运 动 的 ，非 智 力 因 素 对 智 力 因 素 具有 能动 作 用 、促 进 作 用 ， 保证 学 生 积 极 、 动地 学 习 ， 获 取 成 功 。 因 此 ， 中学 能 主 并 在 语文教学中 ， 何培养学生的非智力因素 。 如 促进 学 生 的智 力 发
２１ －３ 考 试 周培 养 学 生 的 非 智 力 因 素
燕 佳
（ 永清 县 第 一 中 学 ， 北 永 清 河 ０５０ ） ６ ６０
摘 要 ： 语 文教 学 中要 发 挥 学生 主 体 和教 师主 导 作 用 ， 在 充 分 调 动 学 生的 学 习兴 趣 、 奇 心 、 知欲 等 内在 因素 ， 好 求 通过 学 习 动机 、 习兴 趣 、 习情 感 、 习 意 志 的 挖 掘 来培 养 学 生 的 学 学 学 非 智 力 因素 ， 以促 进 语 文教 学教 学质 量 的 提 高 。 关 键 词 ： 文教 学 ｊ 智 力 因素 培 养 途 径 语 ｝
在语文教学中应注意 培养学生的非智力因素
在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。
在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。
一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。
1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。
教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。
目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。
2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。
”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。
教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。
3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。
”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。
如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。
”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。
这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。
非智力因素,小学语文课堂亟待重视的议题
、
强 烈 的学 习动 机 可 以让 人对 学 习 活 动 有 一 种 力 求 趋 近 的
倾 向， 兴 趣 能 直 接 成 为 激励 个 体 学 习 的 内在 动 力 。 如 何 把 语 文 学 习 的沉 重 负担 转 变 为 乐趣 呢 ？ 这 是 现 代 社 会 对 语 文教 学 提 出 的最 迫 切 的 问题 。在 教 学 中 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 可 以用 目 标激励 、 效果激励 、 环 境 激 励 等 多 种 方 法 。例 如 《 鱼 游 到 了 纸 上》 中的聋哑青年 ， 那 么专 心 地 学 习 画 画 ， 就 是 因 为 他 对 画 画 有 一 种 特 殊 的 学 习 兴 趣 。此 外 ， 寓 乐于学 ， 最 根 本 的 途径 是 把 课 堂 教 学 还 原 为 生 活 交 际 ．如 果 学 生 对 学 习具 有 高 度 的 热 情 和兴趣 ， 就会津津有昧地 、 不知疲倦地 、 自主 自觉 地 学 习 ， 就 会 大大提高学习效率 ， 取 得 理想 的 学 兴 趣 。这 样 课 堂 就 能 引 人 人 胜 ， 别 开生 面 。在 教学 中 ， 我 们应该注重设计 难易适 中 、 能 激发学生兴 趣 、 开 发 学生智 力的思考性 问题 ； 运用直观手段 。 创 设 语 言情 境 ， 精 心 设疑 ， 让学生以疑激思 ， 以疑 获 知 ； 采 用 模 拟 情 景 的方 法 ， 让 学 生 身 临其 境 ； 灵 活运用学过的语言进行交流 ， 使 他 们 对 语 文 产
—ｌ
非智力 因素 ， 小学语 文课 堂亟待 重视 的议题
高盛 军
（ 金 湖 县 前 锋 镇 中 心 小学 ， 江苏 金 湖 ２ １ １ ６ ０ ０ ）
摘 要 ： 小 学生 的 学 习过 程 是 智 力 因素 和 非 智 力 因 素 共 同参 与 的 过 程 。 非 智 力 因素 是 指 学 生在 进 行 各种 活 动 时 智 力 因素 以 外 的 全部 因素 ， 主要 由动 机 、 兴趣 、 情感 、 意 志 等 要 素 组 成。 在 小 学语 文教 学过 程 中 ， 非 智 力 因素 越 来越 受到 广 大语 文
重视非智力因素 提升语文阅读水平
重视非智力因素 提升语文阅读水平
王 丹
（ 西省 西 安市 未央 区枣 园小 学 ，陕西 西 安 ７ ０ １ ） 陕 １０ ６
摘 要 ：学 生 ，尤其 是 小 学生 ，学 习成 绩 的提 高 ，兴 趣起 很 大的 作 用 ，学 生对 感兴 趣 的 内容 ，接 受得
过 程 中 ，在遇 到 学 习上 的 困难 时 ，这部 分 学 生都 具 有顽
强 的 意志 和勇 于 与 困难作 斗争 的进 取精 神 。
在 课 堂 的教 学过 程 中 ，教学 活 动 的有 效 的进 行 ，需
平 等 、民 主友善 的学 习探究 氛 围 。学生 只 有在 这样 的氛 围中 ，才敢 于 去亲 近教 师 ，才能 对 教师 教授 的知识 愿 意
接受 。
要 调 动学 生 的智 力 因素 与非 智 力 因素 ，使 二者 进 行 有机 整 合 ，相互 协 调配 合 ，才能 实现 教育 活 动 的 目的。
在 小 学语 文 的 阅读 教学 中 ，对 于学 生 的非 智 力 因 素 的培养 ，给予 了足够 的重视 ，经 过 多年 的教 学 实践 ，发 现 将 小 学 生 的智 力 因素 和 非智 力 因素 充 分 的 调 动起 来 ， 适 时地 加 以 运用 ，可 以对提 高 小学 语 文 阅读教 学 的 质量 有很 大 的 帮助 。
本 就无 法 发挥 出来 ，更 不要 谈 学生 的创 造 性 的培 养 。这
学生 ，尤 其 是小 学 生 ，学 习成 绩 的 提高 ，兴 趣 起 很
大 的作用 ，学生 对 于感 兴 趣 的 内容 ．接 受得 非 常快 ．并 且 能 够 很 牢 固的掌 握 。对 于语 文 的 阅读 ，也 是 一样 的 。
非智力因素在语文教学中的作用
三、 文教师 的性格意 义 语 语文教师 的性格 与教 学效果有 着密切 的关系 。 么 ， 语文教 师的性格要 求 那 对
有什 么特殊 之处昵 ？ 者说 ， 或 什么样 性格 的语文教 师对教学 具有更 为积 极的影 响 呢 ？ 是我们先 来分析 一下语 文教学对 学生性 格形成 的作用 吧。 还 按照 马卡连柯 的 观 点， 谓培养 一个人 ， 是培养 一个 人的个 性 、 所 就 性格 。他把 教育 目的归 结为“ 人 的个性 的培养计划 ”又把 性格看 作是 个性 的核心 。语文 教学在 培养学 生性格 方 ， 面有着极 其重要 的作用 ， 这也 是其它 学科所无 法企及 的。 文教材 的一系列 的观 语 点、 想和一 系列人物 形象 是塑造学 生性格 的主体 内容。 语文 教师在学生 心中 思 而 和 教材 的内容有 着不可 分割 的联系 。学生 从教材 中得 到的养成 因素无 不烙 上教 师性格 的印记 。 申斯基 说， 能用性格 来形 成性格 。 乌 只 实践 证明也确 实如此 ， 一个 具有坚 强性格 的学生往 往是在 有着 唰样性 格 的教师培 养下 形成 的；而性格 软弱 的教师 ， 只能教 育 出具 有 同样性格 的学 生来 。孔 子强 调的“ 言之教 ”我 们常 就 无 ， 说 的以身作 则， 有这个 意思 。下 面我 们从性 格 的表现特 征上 ， 析一下对 语文 都 分 教师 的性格 要求及意 义 。 （） １ 性格 的道德 特征 。它在一 个人 的性格 结构 中具有 核心 的意义 ， 其它 几个 方面 的特征 都要受到 它的影 响和支 配 。语 文教师 在对 人对 已对事物 的评判 中应 表现 出较高 的认知标 准 ， 也就是对 现实要 有正确 的态度 。 ２ 性格 的理 智特征 。 （） 这 也是语 文教师 的基本 功和素 质。 （） ３ 性格 的情绪特 征 。语文教 师要善于控 制 自己 的激情 ， 要及时摆 脱消极 的心境 ， 持积极 的心境 。（） 格的意 志特 征 。人的性 维 ４性 格 结构通过 有意识 的控制可 以保 持一 定的稳 定性 ，语文教 师保 持基本稳 定的性
非智力因素之情感在语文阅读教学中的应用探析
而 影 响 到 教 学 效 果 现 ＿在 进 行 的 基 础 教 育 课 程 改 革 的 一 个 重 【 Ｆ
的意志 。人们在实践活动过 程中 自然会伴 以各 种喜怒哀乐 的情
感体验 ，并在反映人类实践 活动及其认识成果 的教材中 留下相 心的情感印迹 ． 而教育者在编写教材体现 其意志的过程 中 ． 也会 流露出相应的情感 这一切都将 导致某些教材本 身不可避免地
虑感 、 发 兴趣 ， 动 各 种情 感 因素 。ｆ 语 文 阅 渡 课 中 应用 情 感 激 调 ！ 在 教学策略 ， 教师在教！ “ 是 学中 以人 为 本 ” 运 用 心 理 学 的 理 论 和 方 ， 法 ， 意 识 地 激 发 和 调 动 学 生 有 利 于 语 文 阅 读 的 积 极 情 感 因素 ． 有
研 ”“ 、读一 读” “ 和 写一写 ”深化学生对 内容 的理解 ， ， 并且 还设计 以下几个教学板块来实现教学 目标。 板块一 ： 人物相互之 间态度的研读 。读两个人物的语言 ， 小 组研究 ， 有什么不同？抓住两个人的态度 ． 感悟情感 和相 互之 间 的态度 ， 指导朗读 。 板块二 ： 人物之 间关注点的研 读。着眼语言文字 ， 研究廉颇 和蔺相如的不同关 注点 。 抓住“ 攻无不克 、 战无不胜” 辐射全文 ， ， 感受廉颇的居功 自傲 。抓住 蔺相如的话 ， 辐射全文 ， 深入感受蔺
的 就是 培 养学 生 积 极 的情 感 态 度 ， 高 语 文 教 学 质 量 。Ｉ 施 情 提 Ｉ Ｉ 实
类 别 ，其 目的是对各类 内容提 出相 应的情感性处理策 略作好准 备。例如 ，荷花淀》 《 《 、背影》 等表现人的亲情 ；我的老师》 《 《 、范爱
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、
需要整体的语文能力 ， 也需要诗歌意境。因而， 既使 学生不具备接受现代诗 的心智 ， 也要利用多种非智 力因素去启迪 ， 使其产生共 鸣， 产生说写的动力 ， 使 学生 保持 浓厚 的 阅读 兴 趣 。
在 阅读 教 学 中， 凡是 用 来 推 动和 激 发学 生 的 阅
（ ） 师要 善 于激起 学 生 的共鸣 一 教 调 动 学 生 的 阅读 经 验 ， 学读 教 学 中 的 作 用
陈 潜
（ 黑山职业高等专科学校 ， 辽宁 黑山 １ １０ ） ２４ ６ 摘
重。
要 ： 阅读教学 中 ， 在 个性意识倾 向 、 兴趣和动机等非智力 因素影 响学生对文 本的 阅读 。开发学生 的非 智力 因素 ， 尤其
是开发专业技术学校学生 的非智力 因素 ， 调动情绪意志 的力量 ， 高学 习积极性 ， 阅读教学 及其他任 何教学 过程 的重中之 提 是 关键词 ： 非智力 因素 ； 情感 因素 ； 动机 ； 兴趣
阅读 热情 ， 使学 生 乐 而 不 倦 地学 习下 去 。要 让 学 生 明确 ， 获得 较好 的语 文 能力 ， 仅是 将来 走上 工作 岗 不
位 的需要 ， 而且 更 是 未 来 工作 和生 活 的需 要 。不 仅
获取更多的知识信息与能量储备 。 发 挥动 力作 用 。 激发 学 习动机
教学 中的学 习动 机 。 二、 发挥 情 感 因素 激发 学 习兴趣
那 么 ， 何使 学 生 的情感 融人 到 阅读兴 趣 中呢？ 如
第一 ， 在情感方面拉近学生与文本的距离 ， 让喜欢山
水 与 大 自然 的学 生 带 动 其 他 对 山 水 不 感 兴 趣 的学
生， 使大家共同走进《 雨中登泰山》 钱塘潮》 《 等篇章 的情感世界 ； 第二 ， 要求学生平等地对待不同性质 的 课 文 ， 能 只逗 留在 过 去 的兴 趣 选 择 上 。学 生 对 阅 不 读 文本 的情 感来 不 得半 点 虚假 ， 真 兴 趣 ” 该 是 与 “ 应
这种 积极 的 情 感 和 性 格 因素 ， 解 读 的 内 在 动 力 。 是 而且 ， 的兴趣 可 以直接 转化 为 动机 ， 人 阅读 教学 中注 意激发 学生 兴趣 ， 以推动学 生 积极探 求课 文 内容 ， 可
促 进学 生 自觉地 进 行 阅 读 训 练 ， 而 养 成 主 动学 习 从
兴趣 ， 比如现代诗歌等。诗歌本身含
收 稿 日期 ：０９— ３ ３ ２ ０ ０ —２
作者简 介 ： 陈
９ ・ ４
潜 （９ ９一） 女 ， １５ ， 辽宁黑山人
科 学校高级教师 ， 主要从事语 文教育与教学方面的研究 。
・
陈
潜： 非智力 因素在语文 阅读教学 中的作用
读 兴趣 的 因素就是 阅读 学 习动 机 。学 生 阅读 文本 的 需要 、 趣 、 感 、 兴 情 信念 、 愿望 等 内在 心理 因素 是 内在 动机 ； 生受 到老 师表扬 ， 觉 到 自己成绩 优 秀 。从 学 感 而增 加 阅读 自信 心 等 属 于 外 在 动 机 。 在 一 定 条 件 下， 内在 动机 和外在 动机 互相 作用 ， 在 动机激 发 内 外 在动机 的涌动 。语 文教 师需 要善 于利 用这 种在 阅读
影 响。
茂地范读 ， 便会使学生产生联想和 回忆 ， 形成共 鸣， 体味教师所表现出的审美情趣 ， 赏教师在和谐的 欣 艺术 性 的审美 感受 中享 受 的姿态 ， 而淡 忘 先 前 的 从 畏惧 感 和陌生 感 ， 生接 收文 本 所 提供 信 息 的原 始 产
动机 ， 间转 化为一 泻 千里 的阅读 动力 。 瞬
（ ） 二 教师 要善 于激 发学 生说 和写 的欲望 阅读 教 学 的 终 极 目 的是 培 养 学 生 的 “ 解 能 理
因此 ， 在语 文 阅读 教学 中 ， 性 意识 倾 向 、 趣 个 兴
和动 机严重 影 响着学 生 对文 本 阅读 的状况 。 吕海燕
的《 非智力因素对学生阅读能力的影响》 一文指 出，
的“ 内在 动力 ” 利用 学生 的这 种 刚 刚被 激发 出来 的 ，
语 文 的 良好 习惯 。可 见 ， 师 在 教 学 中要 善 于利 用 教 这 种学 生 与作 品作 者 的情 感 文 化 背 景 、 情感 的纵 深 感 、 感 的细腻 度 、 感 的理 性 调节 、 情 情 １ 制约 因素 ， 提高 学生 对文 本 阅读 的速庄
青 海师 专学 报 （ 育 科学 ） 教
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２ｏ ０ ９年 第 ３
Ｎ０ ． ０ ９ ３２ ｏ
文章编号 ：０ ７—０ １ （０ ９ ０ ０ ９ ０ １０ １７ ２０ ） ３— ０４— ３
力 ” 表 达 能力 ” 学 生 若 从 教 师 感 人 肺 腑 的 朗读 和“ ， 中感 知 到现代 诗 的美感 ， 便会 读得 更加 起劲 。那 么 ， 现代 诗究 竟美 在 哪里 呢？教 师可 以不失 时机 地对 学 生进 行循 循善 诱 的启 发 ， 即及 时 夯 实 这种 激 励 学 习
中图分类号 ： ６ ３２ Ｇ ２ ．３
文 献 标 识 码 ： Ｂ
一
般来讲 ， 非智力 因素的结构包括 以下几个方
再加 上现 代性 ， 使 学 生望 而生 畏 ， 生 学 不懂 ， 就 产 或 是学 也没 用 的消极 情绪 。如果 教 师反反 复复 声情并
面 ： 感 过 程 、 志过 程 、 性 意 识倾 向性 、 质 、 情 意 个 气 性 格， 等等 。也有 人把 非智 力 因素 概括 为 ： 趣 、 感 、 兴 情 意 志 、 机 、 格 五 种 基 本 元 素 。尤 其 是 其 中 的情 动 性 感 、 性意 识倾 向 ， 文 本解读 方 式 和结果 有着 重要 个 对