综合实践活动课程

综合实践活动课程作者：来源：《教学管理与教育研究》2017年第02期相信从事教育的人都知道，培养孩子最重要的不是成绩和分数，而是能力和素养。

《中国学生发展核心素养》总体框架的研究成果对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。

它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

21世纪是信息时代、知识社会以及全球化，召唤着“新人”的核心素养。

而综合实践活动课程是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，从学生的发展需要出发，意在通过研究性学习、服务学习、实践学习，培养学生实践能力、创造能力、合作能力、交往能力、服务精神和社会责任感等核心素养的学习活动。

从2001年起，综合实践活动课程被正式列入国家课程范围。

开发实践活动的指路牌实践活动课程的开发都是需要从多角度、多方面来设计的，其课程开发范围、预期效能、教师开发课程的知识与技能，都是综合实践活动课程效果的决定因素。

通常来说，综合实践活动课程的开发路径主要有以下三条：（一）文化实践开发类综合实践活动课程通常都具有鲜明的个性，课程的辨识度比较高。

每一所学校都有自己独特的历史背景、校园文化和发展方向，因此设计出的综合实践活动都不尽相同。

可以说，校园文化是对一所学校的综合活动课程影响最大的因素。

学校在设计课程的时候，通常需要将学校的办学传统、地域文化考虑进去，同时将先进的办学思想、办学理念、办学要求融入到课程设计中，从学校实际情况出发，以提高教师和学生对课程的欢迎度。

例如某校开发的孝文化课程，就是从学校特色角度考虑课程目标，挖掘学校传统特色，结合地方传统文化，有一定课程理念且易于操作。

课程让学生利用节假日写孝敬父母的日记；利用学校组织的孝文化艺术节，展示孝文化活动成果；鼓励学生调查其他学生在家孝敬父母的表现，并互相交流自己孝敬父母的做法；举办孝文化课程知识的比拼等。

通过课程的实施，能引导学生孝敬父母，从而培养爱国主义情感，传承民族文化精神，同时在探究与交往中张扬个性，开发创新潜能，培养学生的实践能力，鼓励学生独立解决问题，使队员的能力得到充分发展。

文化方面开发的活动课程，关注了传统和现代的文化内容与价值，是对学生的人文关怀，是学生精神生活的重要补充。

（二）场馆和基地开发类利用场馆和基地进行实践活动开发，是目前我国提倡的大势。

虽然目前可供学生使用的综合实践场馆仍然较为缺乏，很多综合活动课程通常都在教室内进行，有些学校为学生配备劳技室、活动室、种养殖园功能单一，活动内容陈旧，活动方式局限性较大，但是活动设计仍然在向好的方向发展。

场馆和基地活动开发，能够突破传统知识性课程，帮助学生探究开放性问题，帮助学生摆脱传统的学习观念、作业、试题和学科教材。

辽宁某校曾开展的实践基地考察，围绕人与社会、人与自然、人与自我三个要素，开展了研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践。

在课上，学生来到种植园区，开展了农作物识别、栽培，蔬菜、果树、苗木、花卉栽培等项目。

同时学校还组织学生对羊、猪、驴、兔、犬、珍珠鸡、火鸡等动物进行饲养管理、医护和诊治，让学生与动物零距离接触，使学生体会到动物养殖的艰辛，培养学生爱护动物，热爱劳动的品质。

学生参观了民俗风情、动物、植物、矿物标本，还学习了运用钳子和螺丝刀等电工工具，学会各种家用电器的使用、操作和保养，体验成功、收获快乐。

（三）技术和创意开发类现代科学技术飞速发展，既改变了世界，也改变了人类的生活。

学生应当站在时代发展的前列，掌握现代科学技术知识，调整知识结构和能力结构，以适应社会发展的要求。

因此，很多学校在进行综合实践活动课程开发时，会将培养学生的实践能力和创新意识放在首位，同时结合社会和科技发展潮流，开发出基于技术和创意的特色实践活动。

综合来看，技术和创意类的综合课程，能够培养学生的创新意识，让学生掌握丰富的现代科学知识，成为充满活力、具备信息素养的未来人才。

例如某校曾开展以“小学生食用零食现状调查”为主题的科技实践活动，帮助学生树立正确的饮食观、健康观，并了解食用零食与自身健康成长的关系。

在活动中，学生自主设计调查问卷，并通过调查结果分析，提出具有一定科技探究性的小问题、小课题。

经过小组合作商讨活动方案后，制作活动记录表、统计表，并搜集几种最受同学喜爱的零食对身体利弊影响的资料。

同时，对医院儿科医生进行采访，探讨吃零食与健康的关系，了解食品安全的相关知识。

活动对学生进行了健康、环保意识教育，让他们从中体验自我成长与社会的关系，同时引导学生用科学知识、科学方法探究，培养其科学探究精神和实事求是的科学态度。

实践活动课程仍“经历风霜”在目前这个综合实践活动课程已经基本普及的时期，对综合实践活动的研究、实施、培养、教研、制度建设方面取得了可喜的成绩。

但是根据抽样调查来看，仍然存在一些不可忽视的问题，影响着综合实践课程开展的成效。

（一）课程实施不到位综合实践活动课程是国家规定、地方管理和指导、学校开发和实施的三级管理的课程。

国家规定综合实践活动是必修课程，但是调查显示，部分地区并没有按照国家规定，将课程开足、开齐。

在城市地区，在领导重视、有政策支持和监管的地区，综合实践的开展情况较为理想，但是在一些农村地区，领导并不重视综合实践活动课程的情况很常见，有些地区开设实践活动课程的学校不足一半，上级领导不重视、教师缺乏培训、学校条件不足是其不开课的主要原因。

据受访的学生称，实践课程通常会被其他科目代替。

此外，既然是培养学生核心素养的综合实践课程，必须突出“综合”二字。

但是一些学校一方面用单一的学科课程取代综合实践活动课程，比如选用美术课、音乐课、舞蹈课、体育课等一些受到学生欢迎的学科授课，以此来代替综合实践。

另一方面，会在综合实践课上开展兴趣小组活动，错误地将兴趣小组与综合实践课画上等号。

在课程实施形式上，一些学校的形式过于单一，通常只是开展班内的小组活动或是集体活动，自主探究和创新的活动形式较为匮乏，不能很好地激起学生的参与热情。

这些都是对综合实践课程的误解。

（二）课程资源无法满足学生需求优质教育资源就是最大限度地满足学生核心素养发展的需求，就是尊重每个受教育者的个性，其中包括为学生提供适合自身的学习方法、习惯、学习过程的体验能力和速度以及学习目标和结果的个性化、差异化。

现今的综合实践活动课程和学科课程在国家管理方面的一个重要区别就在于，活动课程没有一个固定的评判标准，活动课程需要学校根据自己的实际情况和地区发展状况开发和制定。

教育部门缺乏对课程实施的指导和考核，又与学校、地方管理中的各自责任、任务划分不清，因此不能保证优质教育资源能够落实到每一所学校、每一节综合实践课程中。

调查显示，65%的校长和79%的教师都认为当前开展综合实践活动课程遇到的最大困难就是缺乏资源。

虽然这种情况在近几年得到逐步改善，但仍然是综合实践课程实施者心头的一片阴云。

（三）教师素质达不到要求当前，学校教师队伍整体素质状况有以下特点：师资人数基本满足需要，平均学历普遍提高，思想观念有所更新，业务水平也有所提高。

但是这并不能说明教师素质已经达到了综合实践课程对教师的标准。

现在教师队伍中，有很多是中青年教师，他们是在“应试教育”的环境中学习，又在“应试教育”的环境中工作了若干时间，形成的知识结构和能力结构都不够合理，知识面比较狭窄。

他们并不具备学生核心素养培养所需要的知识和能力，有些甚至要从头学起。

在课程开发方面，由于缺乏创新而不能参与其中，在课程开展中，又无法对学生进行有效指导，只能放任学生自主活动，失去了很多对学生进行教育的契机。

课程实施还需找准着力点对于学生核心素养的发展来说，综合实践活动课程不仅能够通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，来帮助学生获得亲身参与实践的体验和经验，还能提高学生对整体世界的感知，促进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识。

对于学生的创新精神、实践能力、社会责任感和良好个性品质的发展来说，不无裨益。

当前教育综合改革对学生核心素养的发展提出了更多新的要求，这就需要多方凝心聚力、达成共识、携手行动。

具体来说，可以从以下几方面入手：（一）认识综合实践活动课程对学生核心素养发展的价值综合实践活动课程以学生的真实生活为基础，从学生的发展需要出发，将生活情境转化为探究主题，通过一系列的研究性学习和服务学习活动，来培养学生的创新实践能力、综合学习能力、问题解决能力等核心素养。

综合实践活动课程要求学生亲身参与、服务他人、让学生在参与的过程中获得体验，认识活动的意义，从而帮助学生建立自信心、实现自我认同，并从中找到归属感。

因此，各级行政部门、学校和老师需要提高认识，保证综合实践活动课程应有的课程地位，并为课程的实施提供有力支持，加大综合实践活动的实施力度。

（二）给综合实践活动课程充足的实施时间、空间和场所核心素养是学习过程与结果的统一，本身蕴涵着对学习方式的要求。

我们在确保了各级行政部门、校长及老师对综合实践活动课程有了充分认识的基础上，还要确保它的实施时间、实施空间和实施场所。

培养学生的核心素养就是要培养学生多方面的能力，这就要求在学习方式上必须是多样化的。

学生在学习过程中需要动手、动口、动脑，围绕主题探究表达，将行动与反思融为一体。

根据探究主题的不同，我们要为学生提供充足的综合实践活动课程时间，保证学生活动的连续性、长期性。

学生核心素养的发展是不断超越自我的过程，在开放的时空中，通过树立共同愿景，提供实践学习方法和丰富的学习资源，践行活动性、协同性、反思性融为一体的学习过程。

在此过程中，学生会在学习过程中构筑人与人的关系，使学生个体通过实践活动的文化体验进而促进学习力与社会力的形成。

（三）学校要加强课程规划，优化课程结构学校在进行课程规划时，要充分考虑学生核心素养的发展问题，应从这一角度出发，合理安排课程结构，为学生创造与社会接触的机会。

一方面，学校要根据学生的兴趣与特长、学校特色对综合实践活动课程进行统筹规划，对学生的活动进行整体设计与研究；另一方面，把各类课程链接起来，让学生在挑战性任务与问题探究中，主动运用已有的学科知识。

这样就拓展了综合实践活动课程的广度和深度。

将综合实践活动课程的开发与学校的办学目标、学生发展、学校特色发展统一起来，在课程规划方面强调学生的发展需求，体现不同学年之间的连续性，凸显学生核心素养发展的连续性与阶段性，让学生获得整体性、发展性、综合性的学习经验。

（四）创造性地实施课程，激发学生的求知欲教师对于课程的实施起到了至关重要的作用。

要提高学生的创新能力，教师首先要创造性地实施课程。

正是因为没有教材，没有统一标准，所以，综合实践活动课程的教学具有很大的自主性。