普罗米修斯教学设计课题

实用文档细读文本深度备课 ----“331”备课资料《普罗米修斯》五年级组于雪元品味语言走进心灵——《普罗米修斯》文本细读一、与文本对话，确定教学目标普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。

他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。

本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。

它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。

宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。

在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。

二、与编者对话，确定教学重点选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

教学本课的重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

三、与学生对话，确定教学难点在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。

电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。

对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

为此，在教学中，我们将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。

四、教学策略的选择新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。

王崧舟老师说：“语文的形象意义远远大于语文的概念意义，语文教学不仅要使学生有所知，而且有所感。

语文是感性的，感性的语文必须用感性的方式去学习。

”所以，我们选择选择了用感性的教学策略引导学生感性地去学习。

以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

1、读中想象，对比思考，感悟“造福”古人云，看一个人要“闻其言，观其行，察其色”。

全文以“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。

”普罗米修斯这句铿锵有力的话语为主线，牵一发而动全身，层层深入。

为什么说拿取火种是在造福人类呢？课文1、2自然段，有两个相反的画面说明了拿取火种确确实实是在造福人类。

一是很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

二是自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……。

通过读中想象，感悟没有火的日子是黑暗的，寒冷的，悲惨的。

而有了火的日子是美好的，温暖的，幸福的。

从而解读“造福”的含义。

2、整合图文，创设情境，感悟“痛苦”感性教育是一种形象化的教育,它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。

本来自由自在的天神如今却被所在高加索山上，不能动弹，不能休息，风吹雨淋，宙斯为了让他丝毫动弹不得，还在他的胸口定了一枚金刚石的钉子。

并让一只有着尖利嘴巴的鹫鹰一小口一小口地每天啄食他的肝脏。

这样的日子持续了三万年。

在朗读与感悟中感悟了“锁”之悲和“啄”之痛。

3、反复朗读，声色渲染，感悟“坚定”究竟是什么力量支撑着普罗米修斯忍受残酷又漫长的痛苦呢？是他对人类无私的爱。

对人类的爱使他无比坚定，这坚定的诺言在他被死死地锁在高加索山上的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在他被狂风暴雨无情吹打的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在他被恶鹰啄食肝脏生不如死的时候响起过——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”不需要再用眼睛看这些文字，相信这些文字已深深地印在我们的心上，一万年过去了，两万年过去了，三万年过去了，这声音不但没有减弱，没有消失，反而更加坚定地回响在茫茫的天地之间——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”响彻百年、响彻千年，响彻万年的不仅是普罗米修斯那坚定的回答，更是他对人类那无私的——爱！坚贞的——爱！博大的——爱。

普罗米修斯给我们的何止是火？更是他的一颗——爱心。

附教学设计《普罗米修斯》教学设计教材分析《普罗米修斯》是一篇神话故事，其题材来源于埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲，可以说是《普罗米修斯》三部曲的故事梗概，因此，整篇课文言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法，分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，为普罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第3至8自然段，花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受的惩罚，突出普罗米修斯的痛苦，从而，普罗米修斯的英雄形象跃然纸上。

教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文。

2能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。

3通过分析比较，掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思，了解两个词语的感情色彩及用法4让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学生口语表达的能力；5初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受普罗米修斯的英雄形象。

教学重点：归纳主要内容、读文想象画面、品味人物形象教学难点：通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界。

教学准备：多媒体、课件教学过程：第一课时一、课前谈话，初识揣摩人物内心的方法听其言，观其行二、欣赏图片，弄清神话故事的一般特点（一）课件呈现《女娲补天》《盘古开天地》《嫦娥奔月》《夸父逐日》等故事图片，学生抢答故事名称。

（二）总结神话故事的特点：故事中的人物和事件都是虚构的，是人们通过想象与幻想编造出来的。

（三）导入新课1在世界上的其它国家，也流传着很多神话故事今天我们就来学习古希腊的一个神话故事——《普罗米修斯》2示范“修”字的书写三、词块教学，弄清课文的主要内容（一）主要人物1生说主要人物，课件呈现天神名字。

2个别读、齐读神名（二）分辨词语的感情色彩1课件出示“气急败坏”“愤愤不平”2这是课文中的两个成语，你能有感情地读读吗？你为什么要这样读呢？他们还有什么共同点呢？（都是形容人物心情的词语）3在课文中，这两个词语的位置可以交换吗？4总结：两个成语都有生气的意思，但气急败坏却有批评宙斯的意思，而愤愤不平里包含着对大力神的赞美。

（三）这五个神中你最敬佩的是哪个神？为什么？引导概括主要内容。

第二课时一、听其言，观其行这节课我们一起走进普罗米修斯，去细细品味他的伟大之处。

品味人物我们往往听其言，观其行。

面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。

让我们一起认真地读读课文第五自然段，听听他究竟说了什么。

（P1）解读“为人类造福，有什么错？”A、没有火的日子1、普罗米修斯说，为人类造福有什么错？这是个反问句，你知道这句话是什么意思吗？对比句子，体会反问语气的坚定、强烈。

（P2）2、你知道造福是什么意思吗？（造福：创造幸福）文章中所说的普罗米修斯为人类造福，指的是什么事情？（拿取火种）3、为什么说拿取火种是在造福人类呢？请同学们默读课文的1、2自然段，找到两个相反的画面说明拿取火种确确实实是在造福人类，把它画下来。

谁愿意读一读你找到的句子？（P3）。

4、刚才你把“生的东西”的“生”读的很重，为什么？引导想象吃生的东西画面。

生的东西看上去很可怕，味道怎么样？今天吃生的，明天呢？今年吃生的，明年呢？一百年前吃生的，一百年后呢？5、展开想象，人类没有火，还会有哪些痛苦？6、这样的日子可以用哪个词来形容？（悲惨）7、把这样的感受，把刚才的种种想象带进去，我们再来读一读第一句话。

8、同学们，当普罗米修斯看到人类过着如此痛苦，如此悲惨的生活，他的心里一定感到——（十分难过、十分焦急、十分担忧）带着这样的感受读一读这个画面。

B、有了火的日子1、普罗米修斯冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿取了火种送给人类，于是我们看到了这样的一幕一幕。

指名读第二句。

2、你仿佛看到了人类在用火做什么？（烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽）这段话结尾的省略号意味着什么？只要你愿意想象你还可以看到更多的画面。

比如，你还看到——3、普罗米修斯冒着生命危险，给人类带来了火种但带来的仅仅是火种吗？分明是给人类带来了——(温暖、光明、幸福) 这切切实实就是在造福人类。

4、而宙斯却要拿走它，宙斯要拿走的仅仅是火种吗？分明是——5、所以面对宙斯的惩罚普罗米修斯的一席话说的如此铿锵有力，荡气回肠。

（齐读）解读“我可以忍受各种痛苦”1、普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。

默读课文6、7、8自然段，画出普罗米修斯究竟承受了那些痛苦。

2、尽管我们很不愿意，但是我们还是得把它找出来。

谁愿意说说你找到的？你能将这两段文字读成两个字吗？（锁、啄）A、想像“锁”之悲1、展开想象，尽管我们很不情愿，但是我相信，当这段文字呈现在你面前的时候，一个被锁的普罗米修斯也一定出现在了你眼前。

用心读一读，这是怎样的锁啊？（P3）（带着铁环、死死地锁、不能动弹、不能睡觉、风吹雨淋）2、本来自由自在、无忧无虑的一位天神，现在却过着这样的日子——3、你们知道吗？宙斯为了死死的锁住普罗米修斯的身体，还在他的胸口钉了一颗金刚石钉子，使他动弹不得。

此刻的普罗米修斯既不能——也不能——（练习说话：既不能——也不能——）4、高加索山许多山峰海拔都在5000米以上，终年积雪，气候寒冷。

听，你仿佛还看到了怎样的普罗米修斯？此时的普罗米修斯既不能——也不能——5、就是这样死死地锁，就是这样的风吹雨淋，就是这样的饥寒交迫，就是这样的困顿交加，这位曾经自由自在、幸福快乐的天神如今却——(齐读)6、宙斯锁住了什么？他锁不住的又是什么呢？（普罗米修斯爱人类的心）7、是啊，所以普罗米修斯就是不肯屈服，他始终坚守着自己的诺言——B、感受“啄”之痛1、狠心的宙斯又使出了更为残酷的惩罚，来看看这是怎样的啄啊？（P4）如此血腥的场面就这样定格在我们眼前，哪些字眼儿刺痛了你的心？（尖利、啄食肝脏、没有尽头）2、这就是有着尖利嘴巴的鹫鹰，它是一种怎样的鸟儿？（图片：鹫鹰）3、就是这样一只鸟，发挥想象，这会是怎样的啄啊？（啄开肚子，啄完整个肝脏，可能要一百下一千下，这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，这样的痛苦永远没有尽头。