研读文本——有效教学的基石
深度研读：实现语文有效教学的基点
深度研读 ： 实现语文有效教学的基点
◎甘肃 ／ 曹 自锦
涉及和解决所有 的教学 内容 ， 教 师要在深入研读文本 的基础上 ， 敢于抓住一点 ，准确定位教学 目 标， 才能 在有 限 的教 学 时 间 内 ， 向 学生传授文本的精华。如果把一 堂课 设 计 得 如 同一 件百 衲 衣 ， 各
种色 彩一 应俱 全 ，那么 学 习一定 是蜻蜓点水 ， 最终什么也学不到 。 例如 ，有人这样设定 《 金色 花》 教学 目标 ： １ ． 整体感知诗歌 内 容， 理清思路 ， 把握诗歌 主 旨； ２ ． 学会赏析优美句段 ，体会表达效 果。 这样的目标很笼统抽象 ， 缺乏 针对性，也反映出教师研读文本 的粗 疏 和肤浅 。深 入研读 文本后 可以修改为 ： １ ． 运用各种 朗读方 旁 ，用无 甚必要 的声 光 电来 代替 文字 ， 则滑 入 了另一个 极端 。 有 教 师执教朱 白清的《 春》 ， 播放 了春 天万物复苏的 ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 动画 ， 形象地 展 示 了小 草 破 土 而 出 的情 景 ， 学 生看得趣味盎然 。但热闹过后我 们要 想 ： 文 本在 哪 里 ，文字 在 哪 里 ？教师 只有让 学 生与 语 言文 字 潜 心接 触 ， 才能感受到“ 钻” 字 的 张力， 才能触摸到文字的温度 、 意 蕴、 情感和生命。 影像不能代替文 字， 正如看电视剧 《 西游记》 永远
钱梦龙先生说过 ，教一篇文 章之前 ， 他总要反反复复地读 ， 一 直读到确实“ 品” 出味儿来 ， 才决 定 怎么 去教 。 内容 和方 法相 比较 ， 内容永远是第一位的，方法是为 内容服务 的， 即“ 教什么” 永远 比 “ 怎么教 ” 更 重要 。多媒体 的泛滥 已为业内人士所诟病 ，作为一种 教学 手段 ，适 当地 运用 于语 文 教 学 本无 可厚 非 。但 将文 本弃 之 一
解读文本 明确目标 有效教学
语文教研活动通知
各位语文教师：
根据学校教导处安排，兹定于年月日在办公室内进行语文教研活动，本次教研活动的主题是《解读文本明确目标有效教学》请各位语文教师按时参加，谢谢！！
语文教研组
年月日
解读文本明确目标有效教学
一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。
解读文本，明确目标是教学活动的起点，所以我们教师要学会准确把握教学目标，这是实施有效教学的前提。
今天教研活动的主题是：解读文本明确目标有效教学——有效阅读教学教研活动解读文本把握目标
（1）好,让我来接过这个接力棒。
我记得在青赛课期间，时常会听到评委与参赛选手交流一个问题，我记得戴主任就问过：你觉得自己对文本的解读到位了吗？文本就是我们阅读教学中一个物
的资源，是教学的基础和凭借。
“回首来时语文路，潜心会文最是真。
”作为一名语文教师应该率先走进文本，潜心会义。
下面，让我们跟随本部三年级组青春靓丽的黄春英、缪玲、黄梅芳、黄翠玲老师一起走进《放飞蜻蜓》。
（2）教师个性化分角色朗读。
（3）按年级组讨论这一课的目标定位及简要提出突破本课难点的建议（有效突破难点的金点子）。
写字课是进行写字教学的主阵地。
上好这一课，对指导学生写字能起到一种强化作用。
在写字课上，我们可从三个方面指导学生写字。
指导写字，除了教给他正确的写字姿势，正确的笔画、笔顺，注意间架结构，让他规规矩矩
写字，严格要求，养成良好的写字习惯外，面批、板演、展览，也能起到很好的指导与促进作用。
语文教研组
年月日。
研读文本,有效提高阅读教学水平
ｗ曩 ； ０ ０ ｝ Ａ 国 文科教 学寻航
研读文本 ，有效提高 阅读教学 水平
◆福建省 泉 Ｊ ， ｉ １ 师范 学院 附属 小 学
摘
陈巧 亮
要 ： 在语 文教 学 中，教师要 充分 发挥教材 的引领 和示 范作 用。在 设计语文 阅读教 学时 ，应该仔 细研 读文 阅读教学 有效
本教材 ，正确领会教材编 写者的理念和 意图，从 而保证 阅读教 学的效果 。 关键词 ： 文本
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ｂ 【 文章编号 】１ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ２ Ｂ 一 ０ ０ ６ ８ — ０ １
随着新课 程的深入实施 ， 教师不断尝试对教材进行改编 、 拓展 、延 伸 ，结果有 些教 师 由于过 度开发 教材 ，本 末倒 置 ， 忽视了教材的重要 作用。 其实 ，我们应 该明 白，教材才是实现国家教育规 划 目标 ， 实施新课程改革 的重要载体 ，是语文课堂教 学资源的重要来 源 ，是培养学 生综 合语文素养 的重要依 托。所以说 ，在语文 教学 中 ，教 师应该充分发挥教材 的引领 和示 范作用 ，围绕教 材 内容 ，适度拓展和延伸 。
开展 阅读 教学 ，首先要明确教学 目标 ，它是一切教学 活
动 的最终 归宿 ，决定着课堂教学 活动的设计 、教学 内容 的选 择 、教学思维的方 向及教学效果 的评价方式 。 目标不 明确 的 课堂教学 ，必然是 随意 的 、盲 目的、无价值 的。 文本教材是阅读教学资源的主要来源 ，其中的文章都是各 具特色 、表现手法各不相同 ，文章体裁也是风格各异 ，语言表
后 文 ，想 想 这 个 词 语 是 什 么 意 思 ，然 后 再 给 学 生 准 确 解 释 这
研读文本是语文教师的第一项基本功
研读文本是语文教师的第一项基本功一说到语文教师的基本功，很多人想的是普通话标准，朗读有感情；粉笔字漂亮，板书工整；突出一点还要能说会道，善于煽情……总之，语文老师的功力，似乎就表现在那张嘴上，她一张口别人就能知晓他是个语文教师。
当然，一个人的语言能代表一个人的实力，一张口也能看出一个人的厚度，但，如果仅仅有善于表演的功底，那还不算是最优秀的语文教师，最优秀的语文教师应该有一项别人一眼看不出的能力：研读教材的能力。
如果针对语文教师的备课做一个调查，调查一下教师备课时的具体程序，我不知道我们的老师会怎么回答：是先读课文一遍两遍三四遍，不读出点自己的感觉不罢休呢？还是一边读课文一边读教参，在教参的帮助下深入文本呢？如果不出意外的话，至少应该有一半教师属于后者吧？到底要不要独立研读教材，独立研读教材是否在浪费时间，要回答这些问题，似乎还比较纠结。
对于很多人来说，自己读来读去似乎也没有读出点什么，还不如直接看教参省事。
既然这样，那么，是否独立研读教材就没有必要了呢？针对这个问题，我们来听听余映潮老师怎么说，在《致语文教师》的“教材研读的创新”一节中，余老师这样说：“课文研读，就是品析、欣赏课文；课文研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的学习技法……课文研读的领悟程度，影响着教学设计的质量……阅读教学要做的最基础、最细腻的工作，就是科学而又艺术地分析教材，教师的任务，就是把教材读‘厚’，把教材读‘薄’……课文研读是语文教师的第一功夫，语文教师的这种功夫，表现在能够读出课文的味道。
语文教师必须精读语文教材，可以说，没有教师的精读，则一定没有精读的教读，没有生动的课堂交流。
也可以说，有了教师的精读，才可能有精彩的教读，才可能为精彩的课堂教学奠定良好的基础。
”从以上内容可以看出，教师独立研读课文是重要的。
只是，我们很多时候没有研读的习惯和意识，为了快速完成备课任务，我们把自己从脑力劳动者变成了一个体力劳动者，做的多是“搬运工”：从教参或教辅上搬运到幻灯片上，搬运到课堂上。
深入研读文本 提升课堂实效
有这样一段论述 ： 画家不一定能成为优秀的美术老师 ， 作家 不 一 定 能 成 为 优 秀 的语 文 教 师 … …原 因 就在 于他 们 不 具 备 教 材 的解读能力。 浙江省小学语文学科教学建议 》 《 中第二条也提到 ： 教师要能从 多个 角度解读课文 ，善 于结合课文特点和学生 的年 龄特征确定 教学 目标 。 长期以来 ，我们 常常以教学参考来 了解某一篇课文该教什 么 。至于怎样教 ， 我们教师往往会 以观摩课与公开课作为依据 ， 使得教师在专业不 自主的状态下教学 ， 形成一种依附与依 赖 ， 甚 至形成一种惰性 。我们都知道 ，阅读教学要从整体到部分再到 整体这样的顺序进行 ，但是每一环节 的功用到底是什么？教师 并不清楚 ， 以致于他们看到 了不 同 内容 、 同文体 、 同结果的 不 不 文本。很 多教师都会不折不扣地走 同一种模式 。我们还可 以看 到在阅读体验 、 感悟的过程 中 ， 师生 之间的互动是 浅显的 ， 合作 是 走 “ ” ， 生 游 离 于文 本 之 外 … …这 些 在 课 堂 中呈 现 出 来 秀 的 学 的问题 ， 可以归结为教师对 文本的解读 不够 。教师 的解 读水 都 平 还 只 是停 留在 与学 生 同一 水 平 之 上 ，这 样 不 能 实 现 有 效 的引
进行 了重组 ， 从而使学生对文本的阅读有 了一种全新 的理解 。 从整体看 ， 堂这样进 行呈 现应该说 是行 的 ， 课 关键在于教师 怎样把要重点理解 的四句话进行重组 ，让学生的思维围绕 “ 亲
人 ” 开 。 这 是 我 在解 读 时 重点 思考 的地 方 。 展
二 、 准 切 入 点 。 进 它 的心 找 走
学 １堑 羁鲎耳１ ２查 窒 ０ 第期 ０ ０
教学反思 ◇
文本解读是语文教学的基础
生 3：我会流进花园里对那些可爱 的花儿说：“洗吧！洗吧！我的水特别 干净，用我的水洗澡会让你们更加美丽
动人。” 生 4：我想流到校园里对活泼可爱
的小朋友们说：“玩吧！玩吧!我的水既 凉爽又舒服，和我一起玩耍你们会更开 心。”
生 5：我想流进沙漠里对一棵将要 枯死的小草说：“喝吧！喝吧！我的水 特别解渴，喝了你会有精神的。” ……
师：小朋友们，你们和文中的那股 泉水一样都是那么善良、美丽、有爱心。 老师喜欢你们，也为你们感到骄傲！
可见，这一教学环节的角色体验， 不但拓展了学生的知识视野，而且更使 其感受到人与自然之间的那份爱与关怀，
学生对文本的反映往往是多元的。 因此，《语文课程标准》强调要“珍视 学生独特的感受体验和理解”。的确，由 于知识经验个性气质不同，学生的认知、 体验、感悟不可能完全一致。教师要尊 重处于读者地位的学生，尊重学生的阅 读体验。如何才能使学生自主高效地解 读文本呢？
首先，激发学生从不同的角度进行 阅读
文学作品本身没有生命，是读者的 阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的 角度不同，作品所表现出来的意蕴也不 相同。因此我们要激活学生的思维，引 导学生多角度地有创意地阅读。如在教 学《香菱学诗》一文由香菱学诗给我的 启示时，有的认为要有自信，树立学习 的信心。语文学习是一个潜移默化的过 程，不可能一蹴而就，应有打一场长期 仗的心理准备，要自信；有的认为应做 学习的有心人，提高学习兴趣，让自己 学习的每一分钟都有所获；有的认为要 重诵读、理解、感悟，多积累，“腹有 诗书气自华”；转益多师，不耻下问；还 有的认为勤于实践，不怕失败。香菱三 易其稿，终成精品。我们平时写作也要
成功解读文本是有效教学关键论文
成功解读文本是有效教学的关键德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。
”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那么“创新思维，”“与时俱进”“教法多样”等都是空谈。
文本是我们学习语文知识、提高语文素养的一个载体，教学中不但要解读文本的表面意思，更要体会文本的深层含义，让学生能准确理解和感悟文本。
那么，如何做到成功解读文本呢？国家课程标准是教材、教学和评价的出发点与归宿，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了实现课程标准中所规定的那些素质的培养。
因此，要想做到准确解读文本，必须依据《语文课程标准》，掌握难易程度。
成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其冲。
因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，孟子曾经说过：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。
”真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
例如在教学《故乡》时，对小说主题思想和篇末议论语句的理解无疑是教学的难点，这时就需要教师了解鲁迅当时的时代背景和思想状况。
1921年的中国，辛亥革命虽然已经过去十余年了。
但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。
各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
面对残酷的社会现实，鲁迅非常失望，希望找到一条实现新生活的道路，并始终不渝地去斗争，实践。
明确了小说当时的写作背景，这时再去理解小说的主题思想和篇末画龙点睛的议论句就容易得多。
初中阶段的每一册语文教材，都分为六个单元，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者的意图的。
因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。
解读文本是有效教学的关键
解读文本是有效教学的关键
孙晓军， 天津市红桥区教师进修学校语文教研员， 语文特级教师 � 现任天 津市小学语文教学研究会常务理事 � 红桥区小学语文教学研究会秘书长 � 曾 获全国优秀教研员 � 中国教育学会小学语文教学研究会先进工 作者荣誉称 号�
解读文本， 在概括处求具体， 在空白处求补充， 使无声的语言演绎成 有声的语言， 读懂作者的心声， 感悟作者的写作意境 ON
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论坛 L UN TA N 未来教育家奠基工程
率地走进课 堂， 误 读的现象 难免会产生 � 2. 浅读文 本� 解 读文本， 就是要 与文本对 话， 与作 者对话 �只 有 "沉 " 入文 本之 中， 才 能读 出文本的内 涵，才能读 出作者遣词 造句 的目的所在 � 然 而， 在 一些课堂上 我们会 发现，教师 只是引领学 生弄清了文 章的 大致内容� 叙述 顺序， 而对文本中 的经典 语句不去涵 咏� 这样肤浅地 解读文本， 教 学的有效性 就会成为空 谈� 3. 缺乏个 性地解读文本� 解 读文本理 应是教师 发挥创造 性的 过程， 反映出教师 对文本的 个性化理解 � 然而， 有的教师文 章还没有 读熟， 就急着 看教学参考 ， 或者 把一些名 师的教案� 课 堂实录拿来 ， 草草 看过之后 ， 照搬 到自己 的课堂上� 这样的 "拿来主义 " 式 的课堂 教学， 成功概率能 有多少？ 三� 解 读文本的策 略 1. 博览群 书， 提升素 养� 我们教育学 生要不懈 学习，有 时却 忽视了自己 更有学习的 必要�联合 国教 科文组织的 重要报告 �学习�� � 财富蕴 藏其中� 里强调： "今天， 世界整体 上的演 变如此迅速 ，以至教师 和大部分其 他职 业的 成员 从此 不得 不接 受这 一事 实， 即 他们 的 入 门 培训 对 他 们 来 说是 不 够 用 的：他们必 须在整个生 存期间更新 和改 进自己的知识和技术 � " 教 师平时除了看 教科书 � 教参 � 教辅 资料 以外 ， 还应 涉猎 教育 教 学 专 业书 籍 以 及 其 他方 面 的 书 籍�我们需 要不断提升 自己的专业 化水 平，提高语 文素养，要有 终身学习 的意 识� 有位教育家曾 经说过： 教 师一旦今日 停止成长， 明日就将停 止教学� 身为教 师， 只 有具备一定 的文化积 淀， 才 更有助 于我们解读 文本，才能 读出文本中 的深 刻含义， 也 才能读出自己的独特 理解� 2. 熟读文 本， 整体把 握� 书 读百遍， 其义自 现� 我们在 阅读文 章时需 要熟 读， 读 书时 更需 投入 ， 用心 ， 这样 才能 更准 确地 了解 文章 的大 意， 明 了其叙述顺 序�首先， 浏览文 章内容， 捕 捉文章 的重 要信 息； 其 次， 放 声朗 读； 再 次， 在 熟读的基础 上， 对文章的相 关信息 进行查阅� 3. 细读文 本， 确定训 练点� 文本 解读 不仅 要关 注 思想 内容 ， 也
情感：中学语文有效教学的基石
・教 研 祝 点
【 要】 文教 学的情感效 应 ，不仅 能有效激发 学生的求知欲 、增强 学生的 学 习兴 摘 语 趣 。更能促进 学 生的智 力发 展 、人 格 完善 。情 感因素 不仅 是语 文教 学的灵魂 ，更是语
文教 学 的基 石 ， 因此 ，我 们 应 关 注 语 文教 学 中的 情 感 教 育 。
用 苏格拉 底 的话 说 ，教 师是 智慧 的催 生 婆 。尽 管语 文教 材充 满 了情 感 因素 ，但
由 于 学 生 的 知 识 水 平 、人 生 经 历 、情 感 体 验 等 方 面 尚 处 于 较 低 的 状 况 ，这 就 需 要 教 师 对 学 生 进 行 引 导 ，使 学 生 能 够 更 好 地 感 受 与 领 悟 其 中 的 深 情 厚 谊 。这 种 引 导 不 是 冷 冰 冰 的 知 识 点 的 学 习 、 听 说 读 写 能 力 的提 高 ，更 多 地 体 现 在 对 学 生 的 情 感 熏 陶 上 ，通 过 心 灵 温 暖 心 灵 ， 通
努力提 高 自身 的写作 水平 ，多 动笔 ，勤写作 ，这样才 能做
到 “ 高 为 师 ” ，学 生 钦 佩 、仰 慕 老 师 ， 自然 也 会 “ 向 学 心
往之 ” ，身仿效之 ，进 而提高作文兴趣 和水平 。 ５端正作 文教学 态度 ，更 新作 文教学 观念 ，创 新作 文 ． 教学方法 和形式 。首 先 ，要从思想 上真正重视 作文 ，把 作
内 心 都 似 乎 经 受 了 一 场 洗 礼 ，久 久 不 能 平 静 。 后 来 ，笔 者 把 这 一 堂 课 的 情 景 写
过思 想影 响思 想 ，通 过情 感感 染 情感 ，
让 他 们 在 字 里 行 间 感 受 到 作 品 中 蕴 含 的
深入研读文本 打造高效课堂
深入研读文本打造高效课堂教学改革提了这么多年，教育人也探究试验了许多，各种课堂教学模式如雨后春笋般出现，可是为什么语文教学不尽如人意呢？究其原因是我们的老师研读文本不够，设计教学不够精妙，所以课堂效果就不够高效，因此我们要深刻的反思。
一、深入研读文本是高效课堂的唯一基础语文课本是经典、精华。
老师要想打造高效课堂，不解决文本问题是绝对不行的。
时下很多老师都不研读文本了，而去搞课文中的思想教育了，去搞多媒体了。
用绚丽的视频、美妙的音乐给学生强烈的视觉、听觉冲击，使课堂气氛荡气回肠，但学生的思维并没有得到训练，想象力被扼杀，阅读文本的能力、分析语言文字的能力、运用语言的能力没有提高，老师的能力没有得到发挥，所以课堂效果就不会高效。
《义务教育语文课程标准》这样要求教师：“应认真钻研教材，正确理解把握教材内容，创造性地使用教材。
”这就要求我们语文教师在教学中要深入研读文本。
要烂读文本于心，不要人云亦云。
文本不厌千回读，千读都有千回新。
读文本要有耐心。
全国著名教育专家韩军就问：“慢慢打开课本，读十遍课文，我们下过这个工夫吗？”是的，读文本不是水平问题，而是心静与不静的问题。
要从文本的平淡中看到浓郁，从变化中揣摩深意，从细节中体味匠心，从经典中读出新意。
有效的研读应该是以教师独立深入的研读为前提。
好的文字往往寓绚烂于平淡之中。
因此，我们每学期研读一到两篇文本，上一到两次公开课，是可以提高自己的。
千万不要只是简单地跟风，不要文本解读不够就用多媒体来凑、煽情来凑、外加来凑。
那样既害了学生也害了自己，是不能打造高效课堂的。
新课程的改革从根本上说就是人的改革，它的成功实施需要教师素质的不断提高。
许多学生反映他们的老师面对着新课程有时也感到不知所措，因为教材的内容是全新的，老师没有老本可以吃了，必须进行教材研究，然后还要查找资料备课才可以组织课堂教学。
这样对教师的素质是一种考验，也是一种挑战。
为了扭转教师吃不透教材的尴尬局面，教师必须努力提高自身的素质，认真研究教材的结构体系，把握教材内容的逻辑关系，及时修正教案，改进教学方法。
研读文本教学心得体会
作为一名语文教师，我一直认为研读文本是语文教学的核心环节。
在长期的教学生涯中，我不断探索和实践，对研读文本教学有了更加深刻的认识和体会。
首先，研读文本要注重学生的主体地位。
在传统的教学模式中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
在实际教学中，我发现，只有让学生真正参与到文本研读的过程中，他们才能更好地理解和掌握知识。
因此，我在教学中努力营造一个轻松、自由的学习氛围，鼓励学生自主阅读、思考、讨论，让他们在研读文本的过程中发现知识、感悟人生。
其次，研读文本要关注学生的个性化需求。
每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长，因此在研读文本时，我会根据学生的实际情况，设计多样化的教学活动。
例如，针对不同层次的学生，我会设置不同难度的文本，让他们在阅读过程中有所收获。
同时，我还鼓励学生根据自己的兴趣，选择自己喜欢的文本进行深入研究，从而激发他们的学习热情。
再次，研读文本要注重文本内涵的挖掘。
在文本研读过程中，不仅要关注文本的字面意思，更要深入挖掘文本的内涵。
例如，在讲解《荷塘月色》时，我不仅引导学生欣赏文本的优美词句，还让他们体会作者对美好生活的向往，从而感悟人生的真谛。
此外，我还鼓励学生从不同角度解读文本，如从历史、文化、哲学等角度分析文本，提高他们的综合素养。
此外，研读文本要注重教学方法的创新。
在传统的文本教学中，教师往往采用“满堂灌”的方式，导致学生被动接受知识。
为了改变这一现状，我在教学中尝试运用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等。
通过这些方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习效果。
最后，研读文本要注重培养学生的语文素养。
语文素养是学生综合素质的重要组成部分，包括阅读理解、写作能力、口语表达等方面。
在文本研读教学中，我注重培养学生的这些能力。
例如，在讲解《背影》时，我让学生体会父亲的关爱，从而学会关爱他人；在讲解《红楼梦》时，我引导学生分析人物性格，提高他们的写作能力。
以文本细读推动初中语文有效教学
以文本细读推动初中语文有效教学初中语文教学是培养学生良好的语文素养和语文能力的关键阶段，而如何推动初中语文的有效教学，是每位语文教师都需要思考的问题。
初中语文教学的目标是培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、文化素养和批判思维能力。
为了实现这些目标，我们需要以文本为核心，通过细读文本来推动有效教学。
教师需要选择质量高、有足够厚度的经典文本。
经典文本是教学的基石，只有选择了优秀的文本，才能够培养学生的审美情趣和文学素养。
通过选用经典文本，教师可以引导学生深入思考，提升其表达能力和理解能力。
教师应该通过细读文本的方式推动有效教学。
细读文本，就是教师和学生共同深入研读一篇文本，通过对文本的理解和分析来培养学生的阅读能力和思考能力。
在细读文本的过程中，教师可以采用提问的方式引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行文本导读、课外阅读和独立思考，以提高他们的阅读理解能力和学习能力。
教师还可以通过多媒体教学的手段来丰富教学内容。
在教学过程中，教师可以使用音频、视频和图片等多媒体资源来呈现文本，以激发学生的兴趣和触发他们的思维。
教师还可以通过网络资源和信息技术来获取更多的文本资源，提供更多的学习机会和练习机会。
教师需要注重培养学生的批判思维能力。
批判思维能力是培养学生独立思考和分析问题的关键要素，通过细读文本，教师可以引导学生从多个角度去思考和分析文本，提高他们的批判思维能力。
教师可以适当地引导学生对文本进行评价，鼓励他们提出不同的见解和观点，培养他们的思辨能力和创新能力。
以文本细读推动初中语文的有效教学是一项复杂而重要的任务。
通过选择质量高的经典文本，细读文本，多媒体教学和注重培养学生的批判思维能力，我们可以更好地实现初中语文教学的目标。
教师需要保持对教学方法和理念的不断学习和更新，提高自身的专业素养和教学水平，以更好地促进学生的语文发展和全面成长。
以文本细读推动初中语文有效教学
以文本细读推动初中语文有效教学初中语文是中学阶段重要的一门学科，它不仅与学生的语言表达能力和阅读能力有关，更重要的是对学生的思维能力、情感态度和人文素养的培养起着至关重要的作用。
当前初中语文教学存在一些问题，如教材教法陈旧、课堂教学过分注重知识传授等。
为了推动初中语文有效教学，教师需要进行文本细读，根据学生发展需求科学设计教学内容、合理运用教学方法和技巧。
文本细读是有效教学的基础。
教师需要对教材中的文本进行详细的阅读分析，了解其寓意和主题，理解作者思想和表达方式，以便全面掌握文本的内涵。
教师还要关注文本的语言形式和结构，分析其语法、修辞和特点。
只有通过细读文本，教师才能更好地引导学生理解文本、感悟文本、体味文本，从而激发学生的阅读兴趣和思维深度，提高他们的阅读水平和文学素养。
有效教学需要根据学生发展需求科学设计教学内容。
初中学生正处于身心发展的关键阶段，他们对于自己的身份认同和价值观的形成具有特殊的敏感性。
在设计教学内容时，教师应该尊重和关注学生的发展需求，注重培养学生的创新思维能力和实践能力。
教师可以选取与学生生活经验相关的文本，引导学生从自身生活和社会实践中发现问题和思考问题。
教师还可以结合学科知识和时事热点，引导学生拓宽思维、提高表达能力。
通过科学设计教学内容，教师可以使学生在语文学科中获取认知价值、情感价值和生命价值的共同提升。
教师要合理运用教学方法和技巧。
在初中语文教学中，教师可以运用讲授、讲解、讨论、演讲、实践等多种教学方法和技巧。
在阅读教学中，教师可以采用多媒体教学手段，引入图文、音频、视频等多样化的资源，激发学生的视听感受和学习兴趣。
在写作教学中，教师可以组织学生进行写作交流、写作展示和互评互改，培养学生的合作意识和批判思维。
通过合理运用教学方法和技巧，教师可以激发学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果和学习兴趣。
以文本细读为基础，根据学生发展需求科学设计教学内容，合理运用教学方法和技巧，可以推动初中语文有效教学。
研读文本是语文教师的基本功
研读文本是语文教师的基本功摘要：在高考综合改革的新形势下，语文学科将面临重大挑战。
语文教师研读文本的能力是提高教学质量的关键，教师研读文本的能力直接影响到学生研读文本的能力，切不可忽视。
关键词：高考改革教师研读文本随着高考综合模式的推广，云南省高考综合改革方案的实施已进入倒计时。
改革的洪流不可逆转，所有的任课教师和学生都必须积极应对，适应变革，搏击风浪，方能成为新时代的弄潮儿。
在此，本人就语文学科教学改革提出一点点拙见。
一、语文教学的根本是教师语文是学习所有学科的基础。
任何民族对知识的传授，必须使用自己的母语作为工具，概莫能外。
据说，在某些师资薄弱的地区，只要能识字的人就能教语文。
说这样话的人简直是滑天下之大稽，这样做的人更是对国家教育事业的不负责任。
要知道，语文教师不仅需要具备专业的知识素养，更需要通过语文教学指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重学生基本技能的训练和思维发展，让学生接受优秀文化的熏陶，促使学生良好个性、健全人格的形成。
因此，非相关专业者不能胜任。
在高考综合改革的新形势下，要想进一步提高教学质量，语文学科就必须真正得到学生、家长、教师、学校乃至全社会的重视。
其中，教师的能力如何至关重要。
二、语文教学质量提高的关键在教师的研读文本的能力虽说学生是课堂教学的主体，但是教师是课堂教学的主导者，学生的学习行为是在教师的指导之下进行的。
在本人看来，目前阻碍语文教学质量提高的最大难题就是语文教师研读文本的能力不强。
试问，大多数语文教师会如何备课？如果不出意外的话，大部分语文教师会翻开教学参考，依葫芦画瓢地把教学参考中的教学目标、重点难点等相关内容照抄照搬到教材上，照抄照搬到课堂上，照抄照搬到学生的大脑中，更甚者照抄照搬某某优秀教案，更绝的是直接从网络上下载某某优秀课件，打印成册，在课堂上一边播放PPT，一边照本宣科地读着打印稿，就完成了教学任务。
这种备课方式实乃大谬!试想，不同的地区、不同的学校、不同的教师、不同的学生，怎么可能全部以一种备课思路来完成教学任务，从而提高教学质量。
研读文本是提高阅读教学效果的基础
研读文本是提高阅读教学效果的基础
王夏萍
【期刊名称】《语文天地（小教版）》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】近年来,在小学语文课堂教学改革过程中,我们经常听到"简单教语文"的呼声。
崔峦先生在第六届全国阅读教学研讨会上提出:"教学的最高境界是朴实,真实,扎实,我们欣赏并提倡简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展,回归常态的语文教学。
"苏教版教材主编张庆先生也说:"语文教学要倡简,就是读读写写,写写读读。
"薛法根提出:"教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便。
【总页数】2页(P51-52)
【作者】王夏萍
【作者单位】福建省厦门市江头中心小学 361000
【正文语种】中文
【相关文献】
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合理的教学内容是有效阅读教学的基石
合理的教学内容是有效阅读教学的基石孟瑶新课程标准实施以后，语文课堂教学改革进行得如火如荼——杜绝“负效课堂”、减少“低效课堂”、实行“高效课堂”，而“自主合作探究”可以说是最精当的阐释。
但必须正视的是：以“自主合作探究”为代表的教、学方式的改革仅仅是教学方法层面上的改革，它既不是改革的全部，也不是改革的唯一。
实践中，一些教师由于不能辩证的处理“教学形式”和“教学内容”的关系，在形式方面投注着过多的热情和精力，却忽略了语文学科的本质特征。
要真正增加语文课堂的内涵，确保语文课堂的魅力，提高课堂教学的效率，更得从内容上着力。
李海林教授认为：“语文教材难以把握。
”我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，就是语文教学内容的确定，即：这一堂语文课或这一教学单元，我们要教什么。
而别的学科的教学内容、教学重点直接由教材呈现，非常清楚非常明白，教师只需吃透教材，讲清知识就可以了，但语文课的教学内容却隐藏在课文中。
这便是百年语文横亘在语文教师面前的第一道关。
因此，在教学中，我们还得凭借自己对语文的理解，从文本中分剥出科学合理的教学内容，才能使语文课堂有效。
比如：一位教师在教《童趣》这篇文言文时，就因为教学内容的选择过难，以致退化了学生的学习能力。
教学的前十分钟，教师要求学生多方式朗读。
十分钟后，学生读得已很流畅，个别学生甚至朗读得相当好了。
但随后，老师在学生还不具备划分朗读节奏的知识与能力，且未作任何示范的情况下，布置学习任务：给文中句子划分朗读节奏。
学生在迷茫中胡乱划着节奏，整整二十分钟后，老师要求他们按照划分的节奏再次朗读，于是令人哑然的结果出现了：学生的朗读由流畅退化为一字一顿，显得生硬变味。
《童趣》是七年级学生接触的第一篇文言文，能熟读背诵课文且能掌握文中基本的文言词语即可，而朗读节奏的划分虽是学生学习文言文要掌握的知识点，但对于九年级的学生来说，尚且不易，何况刚入初中的学生。
再者，熟读课文，培养语感，方法应该是感悟和体验。
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对 于 备 课都 有 着 自己独 到 的见 解 ： 窦桂 梅 老 师 “ 注 预 设 、 关 抓 题 眼 ” ；闰 学老 师 提 倡对 文 本 进 行 “ 体 式 的解 读 、深 式 立
“ ”你 千 遍 也不 厌 倦 的态 度 去 备 课 ；殷 光 黎老 师 认 为备 课 磨 是 凝 聚智 慧的 创造 性 活 动 …… 专 家们 当然 是 经过 提 炼 而把 备 课 上 升 了一 个 高度 ，形 成 了一 种 独特 的理 念 。无 论 备 课 的着
眼 点在 哪 儿 ，有 一 点 是 不变 的 ， 那就 是 ：语 文备 课 一 定要 从 社 会 历 史批 评 方法 。而 到 了 １９ 年 钱理 群 著 文 发表 于 《 ９３ 语文
研 读 文本 开 始 。 那 么研 读 文 本 要注 意什 么 问题 呢 ？
一
学 习 》 的政 治 苦 闷彷 徨 深 说 。 “ 中 采取 的批 评 方法 ，不仅 其 有 社 会 历 史 批 评 法 ， 还 有 结 构 主 义 分 析 法 以 及 心 理 批 评
思想 。因 此 ，在 课 后 自我 反 思 时 ，发 现 问题 还 是 出在对 文 本 没有 仔 细 地把 握 ， 以至 出 现 主观 臆 断 、 断章 取 义 的 现 象 。
研 读 文 本 自然 要 掌 握 一定 方 法 ，如 果 只 是 根据 自 己的生
活 体验 和 语 感 ， 能够 鉴 赏 文 本 ，但 很 容 易停 留 在 浅层 次 上 。 而 语 文老 师 比其他 科 目老 师 难 当的 一 大 原 就 在于 ，大 部 分
文本 上 ，起 码 路 的方 向是 正确 的 ，而 不至 南 辕 北辙 ，往 错误
的方 向越 走 越 远 。 比如 ， 笔者 在 教 《 遥 游 》 的 时候 就 犯 了 切 教 参 ，认 真 阅读 文 本 ，理 解 文本 的表 层 含义 ，挖 掘文 本 的 逍 这 样 的错 误 。当讲 到 蜩 和 学鸠 嘲 笑 大鹏 鸟时 ， 笔者 引 导 学 生 深 层 内涵 。只 有 这 样才 能 有 个 性化 的解 读 ，才 能 摆 脱对 参 考 说 出庄子 在 这 里是 用 蜩 和 学鸠 与 大 鹏进 行 比较 ，表 达 对 大鹏 书 的依 赖 ，也 只 有老 师 自己有 了这 样 的能 力 ，才 能 要求 和 培
荷 的解 读 、 有 宽 度 的解 读 、 有 创 见 的解 读 ”： 王 崧 舟 老 师 以 不 断 改进 其 中的 内容 。 比如 《 塘 月 色 》一 文 ，赖 瑞 云 教授 在 《 混沌 阅读 》 中 归纳 有 六种 解 读 ， 其 中第 一 种政 治 苦 闷彷
徨 说 长 期 以来 占据 主 导 地 位 。 “ 过 １ ８ 年 修 订 ，９ 年 代 前 经 ９７ ０ 期 修 订 ，基 本 上 还 是 原有 看 法 。 ”【这 时 教 参 主要 采 取 的 是 ２ ］
很少有人关注 “ 教什 么 ” 。而 实 际 上 ， 当教 学 内容 发 生 偏 亮 的事 迹 ，讲 《 兰 辞 》放 美 国 电影 《 木兰 》 ，语文 课 讲 木 花 差 ，那 么 教得 越好 则意 味 着 出现 越 糟糕 的结 果 。 因此 ，与 其 把 大 部 分精 力 花在 教学 环 节 的 设计 上 ， 不如 把精 力花 在 研 读 的不 是 文 本 ，而 把 语 文课 上 成 历 史课 、影 视欣 赏 课 … …长 此 以往 ，语 文 便模 糊 了它 的 面 目。 因此 ，语 文 教师 在 研 读文 本 时 ，一 定要 静 下心 ，抛 开 一
、
更新 观 念
法 。 ” 其 说法 更 为 人信 服 。 因此 ，２ ０ 年 教 参修 订 版 以钱 ００ 理 群 说取 代 了过 去的 其 他 资料 。那 么 ，如 果老 师 十 几 年 前一
长 期 以来 ， 讨 论一 堂 课好 不 好 ，大 家 往 关系 是 否 融洽 ，教 师 的教 学 环 节 设计 得 好不 好 ，这 篇 经典 课 文 这样 讲 解 ，十几 年 后 仍然 如 此 讲解 ，又 如 何 能让 堂课 有 没 有很 好 地 实现 教 学 目标 ，而 很 少有 人 关 注这 堂 课 的 经 典真 正 进 入现 代 学 生 的 生命 中 ？在 教 学 资 料琳 琅 满 目，随 教 学 内容 是否 正确 。 简单 而 言 ，就 是 大 部 分授 课 教师 关注 的 处可买的现在，如果老师只是照搬教参，又如何能让学生不 是 “ 怎样 教 ”，大 部 分评 课 教 师关 注 的 是 “ 得 怎样 ”，而 生 厌 ？更 有 甚者 ，不 认 真研 读 文 本 ，讲 《 教 出师表 》大 谈诸 葛
含 义 ，而 且 能 看 Ｉ一 定 的 深 层含 义 。那 么 ，如 果老 师 在 课 堂 ｆ Ｊ
备载辱鹿 一 ＼ 翊● ，
研 读 文 本
有 效 教 学 的 基 石
◎王 静
作 为 一 位 语 文 教 师 ， 如 何 才 能 上 出 一 堂 精 彩 的 语 文 课
呢 ？工 夫全 在 备课 。翻 阅一 些 专 家和 特 级 教 师 的文 章 ，他 们
二 、改 变 习惯
毋 庸 讳 言 ，有 很 大 一 部 分 老 师 ， 抱 着 一 本 教 参走 遍 天 下 ，不 论 时代 如 何 变化 ，不 论 学生 换 了几 届 ，依 然 是新 瓶卖 旧药 ，换 汤 不 换 药 。殊 不 知 ，就 连 教 参也 是 紧 跟 时代 脚 步 ，
的喜 爱 和 对 蜩 和 学 鸠 讨 厌 。 但 当讲 到 “ 彭 祖 乃 今 以久 特 养 学 生 有 阅读 的 能力 。 而 闻 ，众人 匹 之 ，不 亦 悲 乎 ？ ”时 ， 笔者 忽 然 意识 到 其 实庄 子
三 、掌 握 方 法
应 该 只是 陈 述 ～个 事 实 ，而 表 达 的 是让 众 人 不去 互 相 攀 比 的