提升学困生思想品德成绩的策略与方法

提升学困生思想品德成绩的策略与方法

作者：刘永志

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第16期

摘要：如何提升学困生的思想品德成绩？本文笔者从学困生的内涵、归因、提升策略等方面谈谈自己的理解与做法。转变教师的学生观，改变对学困生的态度；培养学困生学习思想品德的兴趣；从方法技巧上入手提升学习效率；通过练习、考试，提升学困生的学习能力。这些策略将有助于提升学困生的思品成绩。

关键词：思想品德；学困生；学习成绩；归因方式；有效策略

在教学中，我们总会碰到这样的学生，他们学习目的不明确，不爱学习，上课不认真，学习方法不正确，学习消极、被动，学习成绩不理想。这类学生我们习惯上把他们称为“学困生”。学困生的问题，是教师们无法回避的普遍性问题。怎么样对待这些学困生？如何提升学困生的成绩？这些都是许多一线老师和学校管理者的心病。笔者根据自己多年来的教学经验，对课堂教学和中考总复习如何提升学困生思品成绩的策略与方法谈谈自己的理解与做法。

一、学困生的内涵

“学困生”，顾名思义，就是对学习有困难学生的一种称谓，我们通常认为及格线以下的学生。一般指那些在知识、技能、品德、方法、情感、态度、价值观等方面存在偏差，达不到教学目标的基本要求，必须经过有针对性的教育帮扶对策才能达成教学目标的学生。

造成学困生的原因有很多。客观因素：生理疾病、智力缺陷、心理障碍、性格障碍导致学困；部分教师丢弃师德，教学态度不端正或教学能力水平不高，课堂低效，导致学困生；家庭结构异常、感情剧变、亲人去世等情感因素造成学困生。同时也有主观上的因素，如学生学习态度不端正，消极厌学，放弃努力；由于思品学科开卷考试的特殊性，部分同学认为思品平时学习不重要，考试只要翻翻书抄抄就行，久而久之就变成思品学困生。

当然，学困生是最需要教师关爱的人群。作为教师更有责任去关爱学困生，引导学困生，分析造成他们学习困难的实际原因，有针对性地进行指导，帮助他们走出学习的困境。

二、提升学困生思品成绩的策略与方法

1.转变教师的学生观，改变对学困生的态度

教师的学生观会在很大程度上影响学生的学习。教师往往有意或者无意中表现出的态度或行为会影响和改变所教的学生，这是心理学上的晕轮效应，这也是教师的认知偏差。如有的教师以成绩决定对学生的亲疏冷热，认为学困生学习成绩差，就是品德不好，就什么都不行，只会影响别人，不能容忍学习上的失败者，一副冰冷、势利的面孔，甚至辱骂、歧视学生，使学

困生走上对立对抗；有的老师以学习成绩好坏来衡量和评价学生，认为学习成绩差的学生将来肯定没有出息，是废品，瞧不起学生。这样的学生观是非常错误的。

作为思品教师，应该树立正确的学生观，克服消极偏见，以公正公平的态度对待这些学困生。要多看到学困生的优点和长处，特别是在品德、艺体技能、性格、管理能力、为人处世等方面的优势，在多元智能理论指导下看待学困生，帮助学困生树立自信，走向自强。

2.培养学困生学习思想品德的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生主动学习的动力，思品教师要积极培养学困生学习思想品德的兴趣。

首先，要从情感上关注，以爱心抚慰学生心灵。陶行知说过，“没有爱就没有教育”。教师可以陪学生一起过生日、漫步谈心、家访，举行体育活动、实践活动……从而建立起和谐的师生关系。可以利用头衔效应，让学困生担任小组组长，委以重任，做好带头作用，他们也就愿意在学习上多花时间，成绩提高不在话下。

其次，要多鼓励学困生，培养学生的自信心和成就感。许多老师上课总是针对中等生或者中上层次的学生，而学困生往往充当着观众、配角，慢慢地这些学生对学习就产生了负面情绪，久而久之，学习成绩一落千丈，成为名副其实的学困生。因此，课堂上教师要注意设置梯度问题和教学环节，设计一些面向学困生的内容及问题，让学困生也可以“跳起来摘桃子”，为学困生提供课堂参与的机会，让课堂也成为学困生展示自己的舞台，提高学困生学习的积极性。

最后，教师要提高课堂教学的趣味性。教师应联系学生实际和时政热点，通过形象的语言描绘、探究性问题设置、丰富多样的教学形式及现代化教学手段的运用，创设最佳教学情境，营造和谐的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极思考，感受、体验、领悟、理解知识。

3.从方法技巧入手提升学困生学习效率

（1）化繁为简，变抽象为具体

化繁为简是教师思想品德课堂教学的根本任务。教师在教学过程中，主要任务就是根据课程标准和教学目标，引导学生联系身边生活实际和时政热点，透过现象看本质，化难为易、化繁为简，变抽象为具体，把课本上的道理变成身边正反事例，把零碎的知识串成线，联成网，帮助学困生构建完善的知识结构。

近年，中考试题难度值在8∶1∶1，也就是说80%左右的题目为基础题，难度级别为“容易”。因此，在毕业班总复习教学中，化繁为简就是要求教师以本为本，重视基础知识和基本技能的掌握和运用，构建知识网络，不可盲目拔高和深化。

（2）让自主学习贯穿于学习过程的始终

“自主学习”，自主、合作、探究，让学生成为课堂的主体，从而改善初中思想品德传统教学的枯燥乏味，使学困生也爱上这门课，主动探索思想品德理论知识。教师可以通过小品表演、辩论、小组讨论、社会调查、猜谜、人生AB剧等多种方式，倡导学生自主学习，增强学困生参与意识和“主角”意识，在自主、探究、合作中发现问题、解决问题，完成学习任务。

例如，在教学《诚信是金》一课时，我设计了这样一个活动：“为诚信做广告。”请你设计关于“诚信”的标语或广告语，倡导人们自觉诚信。活动前，教师为学困生降低难度系数，可以采用模仿、改造的方式设计标语或广告语，这样就让全体同学都参与到活动中来，用直观的形式引导学生倡导诚信，为诚信代言。

在毕业班总复习教学中，复习不是旧知识归纳，不是“炒冷饭”，而应该是更高层次的重新再学习的过程。教师要讲清教材的逻辑结构，讲清《指导意见》各个考点的层次目标要求，讲清时政热点与教材重点的交汇点知识，把重难点讲深讲透，适时、适度对教材进行重新处理与整合，可以通过互问互答、知识盘点、同桌互查、小组竞争、手抄报等方式使学困生坚持学，帮助他们构建知识框架。

（3）贴近生活，贴近时政

“三贴近——贴近学生、贴近生活、贴近时政”，既是思想品德的学科特色，也是近年来中考试题命制的一大特色，更是对思想品德课教师在教学和复习过程中的一个基本要求。思想品德教师在平时教学中，要结合课标要求和教学重难点，从教材中“走”出来，想方设法与现实生活题材和时政热点联系起来，激发学生的学习兴趣，让学生去感受、分析、思考、质疑，巩固并深化对知识点的理解，提高学生对知识的分析运用能力，同时也提高了德育的可信度。

例如，在教学《诚信是金》一课时，我这样设计导入环节：播放视频《新闻观察：失信者黑名单让“老赖”寸步难行》，思考：视频反映了当今一个什么社会问题？利用媒体中的相关报道，通过贴近生活与时政的视频播放，迅速调动所有学生的情绪，激发学生学习的欲望，让学生初步感受诚信危机的危害，制造悬念，导入课题。

在思想品德课复习中，教师要在“三贴近”原则指导下，把繁难枯燥的理论知识与社会生活、时政热点相融合，创设情境及梯度性问题，让复习课更具有趣味性和针对性。

4.通过练习、考试，提升学困生的能力

从近年来的中考我们看到不少问题需要通过练习、考试来解决，教师可以从中考试题上抓教学重难点突破，提升教学成绩。如学生审题能力较差，找不到答题方向，答非所问；思维拓展能力较差，思维混乱、逻辑不清；答题不规范，套题现象较严重，盲目抄书、放空现象、低分卷多等问题。