湖州职业技术学院教师发展中心

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高职院校教师职业倦怠调查及分析

高职院校教师职业倦怠调查及分析李柯;叶美芬【摘要】采用问卷法、访谈法等研究方法,主要以浙江省内高职院校教师为研究对象,对高职院校教师职业倦怠现状进行调查分析.通过调查发现,高职院校自身建设不足,教师地位较低,教师自身及教学对象等方面的因素是导致职业倦怠的主要原因.同时提出了相应的解决对策,以期预防和缓解高职院校教师的职业倦怠状况.【期刊名称】《湖州职业技术学院学报》【年(卷),期】2010(008)003【总页数】5页(P69-73)【关键词】高职院校教师;职业倦怠;组织去人性化【作者】李柯;叶美芬【作者单位】湖州职业技术学院人事处,浙江湖州313000;湖州职业技术学院人事处,浙江湖州313000【正文语种】中文【中图分类】G717;G472.3近三十年来，许多学者对职业倦怠问题进行了广泛研究，并把研究触角伸向了教育领域。

国外的诸多研究均显示，教师职业是最具压力的职业之一[1](P47-51)。

如果教师的职业压力长期得不到有效控制，就会直接导致职业倦怠。

长期以来,由于一些高职院校为了提高教育教学质量,只注重对教师高标准、严要求,却忽视了对教师职业生涯及其心理、行为变化的研究,从而导致一些教师出现了职业倦怠现象。

本次调查力求真实反映高职院校教师职业倦怠的状况，分析职业倦怠产生的原因并进行必要的关注和调适，加强教师对自身健康水平、职业特点的认识，促进高职院校教师的身心健康发展；同时，本研究也可促使各高职院校关注教师的身心健康和自身发展，为学校管理部门政策的制定和保证教育改革的有效性提供现实依据。

一、调查设计(一)调查对象及方法本次调查面向高等职业院校教师，调查基于专业的问卷调查平台——问道网进行，调查时间从2009年3月至2009年7月，历时4个月。

调查对象主要来自浙江省内的高职院校，还有来自贵州、湖南、江苏、四川等省的部分高职院校。

调查主要采用问卷法和访谈法。

共回收问卷170份，有效问卷168份，问卷有效回收率为98.8 %。

湖州职业技术学院简介

人间”天堂”湖州职业技术学院湖州职业技术学院是一所经浙江省人民政府批准成立的公办全日制高职院校。

学校是教育部高职高专人才培养工作优秀学校、浙江省示范性高职院校。

作为教育部教育发展研究中心应用型人才培养实验研究项目学校，先后荣获：全国精神文明建设先进单位、全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体、全国志愿助残示范基地、全国模范职工之家、浙江省职业教育先进单位和浙江省平安校园。

校园占地601亩，建筑面积20万余平方米。

校园建设具有典型的江南特色和湖州人文气息。

学校下设人文旅游分院、工商管理分院、商务贸易分院、机电工程分院、建筑工程分院、信息工程分院、远程教育学院7个二级学院和安吉分院，全日制在校学生9400余人，电大及远程开放成人教育系列9000余人。

有生产过程自动化技术、建筑工程技术、电子商务、国际贸易实务、文秘等31个高职专业和行政管理、法学等20余个成人本专科专业。

依托高职高专为主体、职业技能培训和远程开放教育为两翼的办学体制，经过多年的实践积累，初步形成了高职教育、开放教育、社区教育和农民教育“四位一体”的办学格局。

学校现有中央财政重点支持建设专业2个，省优势建设专业2个，省示范重点建设专业、省特色建设专业共10个。

获省级教学成果一等奖1项，二等奖2项，主持省级新世纪高等教育教学改革项目17项，获批专利95项，其中发明专利8项，出版学术专著35部，其中3部获省级社科学术著作出版资金资助，主编教育部规划教材、省级重点教材32部。

学校现有教职员工512人，专任教师369人，其中教授32人，副高职称92人，硕士、博士学位人员254人，浙江省“151”人才5人，省级教学名师4人，省级专业带头人17人。

现有国家级教学团队1个，省级教学团队2个。

学校拥有中央财政支持的国家职业教育实训基地3个，省级示范性实训基地3个，校内生产性实训基地（含校企共建的“前校后厂”型教学工厂）的实验实训室160余个，校级研发与服务机构11个。

2023年湖州职业技术学院招生专业排名和专业前景介绍

2023年湖州职业技术学院招生专业排名和
专业前景介绍
湖州职业技术学院介绍
省级重点专业：文秘专业专业。

校级优势专业：文秘专业专业。

湖州职业技术学院优势专业
文秘专业，动漫设计与制作专业，数字媒体技术专业，会计专业，建筑经济管理专业，检测技术及应用专业，汽车检测与维修技术专业，汽车技术服务与营销专业，报关与国际货运专业，市场营销专业，生产过程自动化技术专业，涉外旅游专业，旅游管理专业，酒店管理专业，室内设计技术专业，建筑工程技术专业，园艺技术专业，投资与理财专业，文秘专业，国际贸易实务专业，应用电子技术专业，装潢艺术设计专业，建筑工程管理专业，机电一体化技术专业，服装设计专业，连锁经营管理专业，计算机信息管理专业，环境艺术设计专业，商务英语专业，电子商务专业，计算机网络技术专业，物流管理专业专业。

【2023年湖州职业技术学院招生专业排名和专业前景介绍】
湖州职业技术学院专科招生专业
所在城市：浙江，湖州
学校性质：综合类大学
建校时间：
学费区间：6000~7000元/学年（普通专科专业）
湖州职业技术学院是一所经浙江省人民政府批准成立的公办全日制高职院校。

5月，学校率先通过教育部高职高专人才培养工作优秀学校评估，并被确定为浙江省示范性高职院校立项建设单..。

“三全育人”理念下高职院校“第二课堂”协同育人路径研究——以湖州职业技术学院为例

现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第7期基金项目:湖州职业技术学院2023年党建与思政课题三全育人理念下新时代高职院校第二课堂协同育人机制研究(2023DJSZ34)㊂作者简介:卓晓如(1993-),女,江苏徐州人,助教,研究方向:思想政治教育㊁汉语国际教育㊂三全育人理念下高职院校第二课堂协同育人路径研究以湖州职业技术学院为例卓晓如(湖州职业技术学院,浙江湖州313000)摘㊀要:在三全育人理念下,高校实施协同育人是一个系统性工程,其关键是要协同多个育人主体和多种育人资源,从而落实好立德树人这一根本任务㊂通过充分调研湖州职业技术学院第二课堂制度实施现状,为进一步完善高职院校第二课堂制度㊁发挥其作用㊁创新人才培养模式提出建议,对更好地落实立德树人根本任务㊁实现三全育人具有一定参考价值㊂关键词: 三全育人 ;高职院校; 第二课堂 ;协同育人中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.07.079㊀㊀2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出要重视和加强第二课堂建设 ,2018年7月,共青团中央㊁教育部联合印发‘关于在高校实施共青团第二课堂成绩单制度的意见“,全国高职院校积极探索符合本校特色的第二课堂成绩单制度㊂2019年秋季学期,湖州职业技术学院全面实施‘湖州职业技术学院第二课堂学分管理办法“,经过多年的实践,获得广大学生的充分认可,积累了宝贵的经验㊂1㊀高职院校第二课堂制度实施现状德国的职业教育是世界上公认的成功典范,他们把第二课堂作为开展一系列工程训练㊁培养学生实践能力的主要方式方法㊂在我国,许多高等职业院校充分利用第二课堂来训练学生的实践技能㊂例如,义乌工商职业技术学院由教师团队建立平台,通过平台上真实业务的实践等学习场景的构建,利用第二课堂来提高学生的专业技能,在彰显办学特色㊁落实实践训练㊁充实师资队伍等方面都做出了一些积极的探索和实践㊂湖州职业技术学院第二课堂制度开展4年来, 坚持一个认定办法㊁依托一个职能部门㊁卡牢一条毕业红线㊁开发一个线上平台形成了具有地方特色的高职院校第二课堂模式,不断增强新时代高职院校的德育㊁美育㊁劳育等育人实效㊂1.1㊀坚持一个认定办法湖州职业技术学院立足实际,出台了‘湖州职业技术学院第二课堂学分管理办法“,湖州职业技术学院第二课堂学分认定范围包括思想品德㊁创新创业㊁社会服务㊁身心健康㊁文化活动等5个大类,例如:思想品德方面,学生参加党校㊁团校培训㊁思想引领类活动经历,以及获得的相关荣誉均可被认定;创新创业方面,学生参加互联网+ 大学生创新创业大赛获得校级及以上荣誉㊁考取大学生英语A 级证书等均可被认定;社会服务方面,学生参加寒暑假社会实践㊁担任学生干部等均可被认定;身心健康方面,学生参加运动会获奖㊁参加勤工助学项目等均可被认定;文化活动方面,以下内容均可被认定:学生参加微型团课比赛㊁校史馆讲解比大赛等㊂1.2㊀依托一个职能部门湖州职业技术学院团委是第二课堂制度实施的主管部门,为使第二课堂的运行规范化㊁科学化,各二级学院团委在校团委指导下,分别成立工作组,制定第二课堂制度实施的具体方案,做好统筹协调㊁监督及裁决相关工作,做到教育教学资源的合理分配㊁各部门工作协同统一,从而推进第二课堂制度的有效实施,不断满足学生成长成才的需求,解决过程中学生的诉求㊂二级学院工作组的主要工作内容包括出台本学院认定的其他第二课堂项目㊁审核记录式学分㊁下发认定式学分㊁数据管理系统的日常管理工作等㊂1.3㊀卡牢一条毕业红线‘湖州职业技术学院第二课堂学分管理办法“中明确规定: 第二课堂学分列入专业人才培养方案,是学生获得毕业资格的必备条件之一㊂在校期间,三年制学生须修满6个学分㊁两年制学生须修满4个学分,为了便于与第一课堂学分区分和统计, 第二课堂学分以微学分为计量单位,每20个微学分折合1个学分,三年制学生毕业前须修满120微学分,两年制学生毕业前须修满80微学分,各第二课堂项目匹配的微学分数值参考‘湖州职业技术学院第二课堂学分认定表“,每个项目根据类别㊁难易程度等区别可以认定的微学分从5分至40分不等㊂该办法也是深化学分制改革㊃032㊃2024年第7期现代商贸工业Modern Business Trade Industry的重要内容,是对人才培养方案有关规定的细化和落实㊂1.4㊀开发一个线上平台湖州职业技术学院依托 PU口袋校园 APP实施第二课堂工作的信息化运行管理㊂学生登录该APP,可以实现多种功能,例如:在活动计划列表中的活动选择自己想要参加的报名,在活动开始时签到,结束后经审核认定便可得到相应的微学分 ;学生加入自己所属部门的部落中,便可以收到部落活动提醒,及时收到相关的活动信息;在校园生活模块中发布自己的动态并可以给他人的动态点赞㊁评论等㊂学生可以在APP中查询相关记录㊁报名情况㊁签到人数㊁微学分认定信息等,实现了信息公开,确保了第二课堂的公平公正㊂2㊀高职院校第二课堂制度实施中的不足目前, 第二课堂建设已经成为高校教育改革的重点领域之一,各高校为了适应新时代的育人形式,提高学生适应社会发展的需要,努力提升学生的实践能力㊂然而在当前高职院校第二课堂建设中,仍然存在一系列问题需要解决亟须解决㊂2.1㊀第二课堂运行机制缺乏部门协同目前第二课堂仅靠校团委主要负责,二级学院也只有负责团学工作的辅导员一人在统筹,运行主体单一,故形成了第二课堂项目策划㊁组织实施㊁验收审校㊁学分发放等流程全部由团委负责, 第二课堂毕业学分是否达标的审核也由团委定稿后再转交教务处㊂当前,教务处㊁学生处㊁就业处等部门缺乏第二课堂培养的自主意识和责任意识,没有形成上下一致㊁分工配合的良好局面㊂虽然在制度文件组织保障中要求学校㊁二级学院㊁班级成立工作组,相关部门和责任人参与其中,但是文字表述的工作职责较为模糊,未进行自上而下的责任划分㊂2.2㊀第二课堂实践活动缺乏形式创新在调研的湖职院经济管理与电商学院1384名学生中,有超过73%的学生认为第二课堂的活动质量有待提高㊂虽然活动数量繁多,但是内容重复,以特殊时间节点的同质性活动尤为突出,总体来说缺少创新,缺乏吸引力,不能有效地提高学生参与第二课堂的兴趣㊂例如2022年举办的花开如愿女生节活动㊁清明追思㊃云祭英烈线上活动㊁相伴成长,感恩有您母亲节主体活动㊁皎皎明月,浓浓师恩主题活动等,大多数活动的设计浅尝辄止,并未使同学们学到有深层价值的知识㊁经验,不能充分地体验生活㊂学院在举办第二课堂活动中能够投入经费的有限,这也给活动升级带来了很大障碍㊂管理第二课堂活动的老师同时又要负责学院学生工作的其他众多条线任务,无法投入足够的精力确保每一次活动的质量,也无法每次都进行精心筹划㊂2.3㊀第二课堂缺乏学生激励机制在调研中的76%的学生更愿意参加身心健康与文化艺术类活动,主要原因是这类活动难度低,花费精力较少,有一定的趣味性㊂社会责任实践活动参与较少,因为此类活动时间较长,需要的能力比较全面,多数学生不愿走出舒适圈去挑战新的领域㊂从参与对象的层次来看,参加第二课堂的积极性随着年龄的增长呈现下降的趋势㊂不少学生修满了毕业所需的学分后就不再参加第二课堂活动,参与活动仅仅浮于表面形式,敷衍了事,只在乎活动签到与否,完全不在意活动内容,由于过分在意学分或者学分已达到要求而懒于参加活动等,都会使学校所举办的活动流于形式,指导老师也无法做到一对一指导每一个参与对象,从而忽略了第二课堂活动的本质通过第二课堂平台帮助学生拓宽知识面,了解自身兴趣爱好,提高实践能力,促进学生综合素质全面发展㊂2.4㊀第二课堂育人实效缺乏评价机制第一课堂往往采用考试㊁考察等方式进行学习成果的验收,而第二课堂除了参与的学生自行从主观上进行感受之外,当前并没有一个统一量化的评价机制,所以无法将学期或学年的第二课堂育人成效进行清晰记录㊂参与同一个非竞技类第二课堂项目的学生,不论参与程度如何所得到的第二课堂微学分完全一致,无法促进学生沉浸式参与第二课堂项目的纵向发展㊂第二课堂活动项目开展的准入方式也无固定指标监测,往往是负责老师一人决定活动项目开展的数量和内容,并无监管反馈等机制存在㊂鉴于此, 第二课堂活动的同质性等问题的出现也不难理解㊂3㊀三全育人理念下第二课堂制度改进方向3.1㊀优化第二课堂运行保障队伍建设运行保障队伍是第二课堂高效运行㊁高质量实施的关键支撑,要着力构建既能统筹协调㊁整体推进,又能分工配合㊁落实到位的组织实施机制㊂党委统筹,团委主导,学生处㊁教务处㊁就业处㊁社团等部门作为主体责任人参与到第二课堂制度运行中来,各部门之间通力合作,各自明确其责任,打破团委看似一方全揽实则孤立无援的状态㊂除扩充责任部门外,还应丰富指导教师类型,提升第二课堂的丰富性,根据不同的项目设置不同的第二课堂指导老师,实地推进全员育人 ,指导老师可以是具有专业理论背景的教师,也可以是具有相对丰富实践经验的教师,食堂厨师㊁后勤园丁㊁安保大叔㊁宿管阿姨等具有丰富职业经验的校内外工作人员都可以被选聘为第二课堂活动的指导老师,结合自身特色针对学生进行劳育美育德育体育等个性化项目开展,丰富第二课堂育人成果㊂㊃132㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第7期3.2㊀完善第二课堂课程体系化建设第一, 第二课堂目标要明确㊂第二课堂活动课程必须以培养德智体美劳全面发展的新时代大学生为目的,实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力为宗旨,造就一批有理想,有道德,有文化,有纪律的全面发展的社会事业的建设者和接班人㊂在确定目标时,必须使长期目标同近短期目标保持一致,将课程目标写入第二课堂培养方案当中形成制度㊂从课程类型来分,应该遵循因材施教的原则,不同类型的课程目标要明确,符合大学生培养规律㊂第二, 第二课堂项目内容要丰富,从活动的时间㊁空间和参与对象上来看,第二课堂活动本身就具有很大的灵活性和开放性,学生是参与主体,所以第二课堂项目设置既要满足绝大多数学生的普遍需求,又要满足学生个性化需求㊂个性化原则的基本特点是尊重人的尊严,尊重人的人格,尊重人的个性,发挥不同层次㊁不同个性学生在兴趣㊁能力㊁爱好㊁动机㊁意志等方面的心理优势㊁个性特长,激发学生的创新精神,用鼓励的㊁发展的观点正确看待学生个性发展的优势和不足,增强学生发展个性优势的信心和动力㊂要让学生有所选择,因此课程设置必须科学㊁全面㊂第三, 第二课堂应该完善项目结构,和第一课堂一样设置必修课和选修课㊂虽然第二课堂课程丰富,形式多样,但其中一定包含当前高校思想政治教育任务中的一些核心活动,如社会实践㊁志愿服务等;还应包含提高学生社会适应能力的生活实用技术活动,如劳动技术㊁体育锻炼等;更应涵盖提高学生人文艺术素养的活动,如艺术欣赏㊁文学创作等㊂可将这些课程分为必修和选修两大部分㊂选修部分由学生根据自身喜好进行选择活动课程㊂3.3㊀提高第二课堂参与者的重视程度耶克斯-多德森定律指出:一定限度内,随着动机水平的提高,工作效率也随之提高㊂因此需要不断提高学校第二课堂管理者㊁教师㊁学生对第二课堂建设的重视程度㊂第二课堂的培养主体是学生,他们也是最大的参与群体,因此要不断地教育引导学生认真参与第二课堂 ,改变他们参与第二课堂的动机,由以往的被动参与转变成主动学习,这样才能有效提高学习效率,同时也能为整体的第二课堂学习营造良好的氛围㊂学生不仅是为了修满学分确保毕业,还应该在第二课堂学习实践过程中潜移默化地提高自己的思想道德修养和综合素质能力㊂3.4㊀建立健全第二课堂协同育人评价机制评价机制是验证第二课堂制度协同育人成效的科学依据,将评价过程与评价结果运用到第二课堂优化升级中,让第二课堂这一育人方式动态地发挥育人最佳效果㊂在建立健全第二课堂协同育人评价机制的过程中,既要重视各个部门的自评数据,又要结合参与对象的他评结果,还要结合形成性评价与总结性评价,重视学生的描述性反馈,更直接地激励学生的参与感,将第二课堂育人过程中的做法与经验深入总结,推进第二课堂协同育人模式有序㊁高效运行㊂3.5㊀深化第二课堂与第一课堂的全方位协同模式将第一课堂拓展到第二课堂 ,将第二课堂项目的设计与第一课堂紧密结合,从而推动第一课堂与第二课堂实现1+1>2的育人效果㊂第一课堂与第二课堂目标一致,服务对象相同,在育人过程中坚持自上而下的顶层设计与自下而上的实践反思同步推进,协同育人效果将快速显现㊂在课程设计环节,充分考虑第一课堂与第二课堂各自优势,将适合在第一课堂开展的理论讲解等内容和适合在第二课堂体验㊁实践等内容进行分头梳理,在内容的展示形式上做到扬长避短㊁长短互相补充,在互补共进中强化㊁深化育人成效㊂在落地执行的过程中,充分做好保障工作,保证落地与设计不变形㊂随着高校思想政治教育工作的不断强化和高校人才培养模式的改革创新,高校第二课堂育人理念和方法也需要不断创新,要进一步深化新时代第二课堂育人功能,尤其是要重视第二课堂人才培养模式创新,直面当前存在的问题并提出解决方案,科学地去构建第二课堂育人体系,形成第二课堂与第一课堂育人的有效合力,推动形成全员㊁全程㊁全方位育人的三全育人新局面㊂参考文献[1]朱九思.高等学校管理[M].武汉:华中工学院出版社,1983.[2]蔡克勇,冯向东.大学第二课堂[M].北京:人民教育出版社,1988.[3]喻晨玲.新时期江西高校第二课堂的思想政治教育功能研究[D].景德镇:景德镇陶瓷大学,2019.[4]陈文娟,袁大伟.新时期高校共青团第二课堂成绩单制度的深化与创新研究以江苏高校共青团为例[J].高校共青团研究,2018,(03):44-49.[5]杨伟国,宋洪峰,许馨月,等.新时代高校第二课堂提升学生能力路径探索[J].高校共青团研究,2018(3):18-22.[6]李发武.高校第二课堂体系的构建与创新[J].学校党建与思想教育,2019,(10):94-96.[7]陈玲,陶好飞,谢明昊,等.论第二课堂在人才培养过程中的作用一一以高校一二课堂学习联动为中心[J].北京师范大学学报(社会科学版),2019,(05):13-23.[8]李丽,周广,臧欣昱,等.创新高校第二课堂育人体系的实践探索[J].思想政治教育研究,2019,(4).[9]周国桥. 三全育人视阈下高校第二课堂育人的创新探索[J].学校党建与思想教育,2020,(10):52-54. [10]李娇楠.高校共青团第二课堂成绩单制度在实践育人中的运用与启示以武汉大学为例[J].学校党建与思想教育,2020,(23):87-89.㊃232㊃。

高职院校教师教学发展中心的定位研究——基于湖职院教师专业发展与教学需求的调研分析

师专业成长为导向，立足校本内涵建设促进教师职业发展的定位。关键词：高职院校；教师教学发展中心；湖州职业技术学院中图分类号：ＧＴ１８．５文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—２３８８（２０１４）０１ —００４２一Ｏ５
ＰｏｓｉｔｉｏｎｉｎｇＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＦａｃｕｌｔｙａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
ＣｅｎｔｅｒｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅｓ
摘要：高职院校建立教师教学发展中心是提高教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。通过对湖州职业技术学院１６９
位教师的调查分析，结合教师教学发展中心建设的实践，提出了高职院校教师教学发展中心以服务教师生涯发展为宗旨，关爱教
ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔａｓｇｕｉｄａｎｃｅａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｓｃｈｏｏｌ —ｂａｓｅｄｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎａｓｂａｓｉｓ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ；ｆａｃｕｌｔｙａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｃｅｎｔｒｅ；ＨｕｚｈｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ

浙江省高等校教师(教学)发展中心

浙江省高等学校教师（教学）发展中心规范化建设评估标准体系一级指标二级指标评估标准指标(分值) 观察点1 规划与制度（10）1.1建设规划6理念先进定位高远目标明确1.营造教师专业成长终身学习、自主成长的发展理念。

2.定位适切、有远见、有高度，获教师高度认同。

3.结合校情提出发展目标，成立学校教学发展中心指导委员会，统筹人事、教学等部门协调全校教师教学能力发展的各项业务。

1.2政策制度4政策支持制度保障1.学校把教师专业发展视为学校重要的工作，教师（教学）发展中心成立、运行、评估都有文件规定，纳入学校整体管理。

2.出台相关政策、制度，形成可持续发展的良好制度环境，系统化学校的继续学习制度、教研制度、导师（工作室）制度、分类指导制度、奖惩制度等。

2 组织机构（16）2.1机构体系8领导重视独立设置实体运行层级完备1.校级领导重视中心建设工作，分管明确。

中心设主任一名，专职副主任若干，为学校中层干部。

2.作为二级单位实体独立设置在学校基本组织架构中。

3.校级中心实体运行，应当包括相关功能科室，规划全校教师教学发展工作，统筹发挥教学咨询与诊断、教学技术与设计、教学服务与指导、教学研究与项目研发等功能。

4.成立校院（系）等不同层级的教学发展中心。

院（系）教师教学发展中心分别由分管副院长（系主任）担任中心主任，并确定联系人员。

2.2管理团队4结构精良落实编制1.中心领导与管理人员具有与职责相适应的业务理论水平、业务执行能力与专业背景。

中心工作人员、院系中心工作人员在年龄、学历、职称、专业学科背景结构合理，适合工作需要。

2.校级中心管理人员数量与专任教师数比不低于1：500。

2.3执行实施4资料齐全年度报告1.文书档案齐全，保存完好，资料管理规范，随时可查。

2.每年汇报培训需求、过程管理与培训总结。

3保障条件（10）3.1经费投入4预决算制专款专用1.中心经费进入学校预算体系，确保足够经费开展中心工作，学校对中心的正常运转有年度的经费预决算。

湖州职业技术学院校徽

湖州职业技术学院校徽以下是关于湖州职业技术学院校徽，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

湖州职业技术学院是经浙江省人民政府批准由湖州市人民政府主办的公办全日制高职院校。

学校为浙江省示范性高职院校、全国高职高专人才培养工作水平评估优秀学校、教育部教育发展研究中心应用型人才培养实验研究项目学校。

截至2017年5月，学校校园(本部)占地601亩，建筑面积20万余平方米，有校内实训基地69个，实训室215间，教学科研仪器设备总值7667.32万元;下设7个二级学院和安吉分院，开设32个高职专业;有校内专任教师331人，截至2015年8月，学校有全日制高职在校生8830人。

历史沿革学校前身浙江食品工贸学校1979年5月，经原浙江省革委会批准，在湖州创办浙江嘉兴粮食技工学校。

1984年，经省人民政府批准，在嘉兴粮食技工学校的基础上，建立“浙江湖州粮食工业学校”，校址不变。

1986年2月，经省教育委员会、省计划经济委员会批准，·学校更名为“浙江粮食工业学校”。

1994年5月，经省教委、省计经委批准，学校更名为“浙江食品工贸学校”，隶属省粮食局管理。

湖州广播电视大学1979年2月，浙江电大嘉兴分校创建。

1983年底，撤地建市后，原嘉兴地区电大分校撤销，分别建立电大湖州分校和电大嘉兴分校，原地辖湖州市(吴兴县)工作站并入电大湖州分校。

湖州贸易经济学校1979年04月，成立嘉兴供销技工学校。

1983年09月，嘉兴供销技工学校更名为湖州供销学校。

1995年04月，湖州供销学校更名为湖州贸易经济学校。

合并建校1999年12月，湖州贸易经济学校、湖州中专联合筹建湖州职业技术学院。

2000年8月，湖州市委和湖州市人民政府决定，湖州广播电视大学与湖州职业技术学院(筹)合署共建。

2001年7月，浙江食品工贸学校下放属地并整体并入湖州职业技术学院。

2002年，经浙江省人民政府批准由湖州市人民政府主办正式组建湖州职业技术学院。

湖州职业技术学院介绍

认识州职业技术学院
学校简介
湖州职业技术学院学校位于浙江省湖州市。是一所经浙江省人民政府批准成立的公办全日制高职院校，是教育部教育发展研究中心“应用型人才培养实验研究项目学校”。学校综合办学条件优良，基本设施齐备。学校是全国高职高专优秀学校、浙江省“文明单位”和“平安校园”。
胡珺老师
学校位于浙江省湖州市，湖州东临上海市、南接杭州市、北临南京市。校园占地600亩，校舍17万平方米。学校环境优美，布局合理，是学生求知成才的理想之地。现有全日制学生7200余人，成人业余学生近5000人，教职工380 余人，高级职称 93人。，博士硕士77 “双师型”教师145人。其中有享受国务院政府特殊津贴专家1人，浙江省151人才工程培养人选和湖州市“1112”工程学科带头人5人。
图书馆哦
学校的风景不错的哦
学校下属机电工程分院、建筑与艺术分院、工商管理分院、国际贸易与外国语分院、人文与旅游分院、远程教育学院等6个二级学院，设有文管类、制造类、电子信息类、财经类、艺术类等 29个专业，其中文秘专业为省级重点建设专业。秘书理论与实务为国家级精品课程，过程控制与自动化仪表、Visual Basic工程设计、国际贸易实务、SQL SERVER数据库管理与设计实现、思想道德修养与法律基础、导游基础、电子商务基础与应用和传感器与检测技术等9门课程为省级精品课程。

高职院校教师教学发展机构功能发挥的应然与实然

高职院校教师教学发展机构功能发挥的应然与实然下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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专业教师技术或工程实践经历确认表

专业教师技术或工程实践经历确认表所在分院及教研室建艺分院建筑教研室姓名潘东毅性别男出生年月学历学位研究生工学硕士职称助教专业方向结构工程起止时间参加社会实践单位实践岗位实践工作内容成果形式折合时间—湖州市科学技术局农业与社会发展处日常科研项目审核及“千名专家联系服务”活动的协调个月—湖州建设工程质量（安全）监督站技师培训参与日常的材料及结构检测、完成技师培训方面工作个月—浙江永诚建筑管理有限公司湖州汇源石化工程部监理员参与汇源石化项目的日常监理工作，形成监理资料监理资料个月合计认定时间个月分院认定意见盖章年月日教务处认定意见盖章年月日科研处认定意见盖章年月日人事处审核意见盖章年月日注：提交本表时请附上相关佐证材料，包括《专业教师企业轮岗工程审批表》、《专业教师企业轮岗工程过程记录表》、《专业教师企业轮岗工程考核表》及相关成果的证明材料。

湖州职业技术学院专业教师企业轮岗工程审批表注：本审批表一式三份，分院一份，教务处、人事处各备案一份。

湖州职业技术学院专业教师企业轮岗工程考核表注：考核结果分优、良、合格、不合格四个等级。

湖州职业技术学院专业教师企业轮岗工程审批表注：本审批表一式三份，分院一份，教务处、人事处各备案一份。

湖州职业技术学院专业教师企业轮岗工程考核表实践单位鉴定意见情况属实！负责人签名：年月日分院审定意见考核结果：盖章年月日注：考核结果分优、良、合格、不合格四个等级。

教师参与工学结合、技术服务工作报告湖州市科技局挂职锻炼总结――“千名专家联系服务”专项行动工作总结根据湖委办[]号文件《关于开展“万名干部下基层服务一线创新业”活动通知》的精神。

在市联席办的指导下，我们组织了千名专家，开展了以“下基层、送科技、促创新”为主要内容的“千名专家联系服务”专项行动。

专项行动共有个部门参加，分别为：市委组织部、市人事局、市科技局、市经委、市卫生局、市教育局、市农业局、市水利局、市林业局、市气象局、市科协。

“互联网+泛在感知”教学模式的探索与尝试

“互联网+泛在感知”教学模式的探索与尝试
张芹;林琼;王淑花
【期刊名称】《湖州职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(22)1
【摘要】近年来,以“互联网+”为代表的信息技术与高校课程教学相结合,展现出
巨大的技术优越性和教学应用价值。

本研究将“互联网+”与机械制图教学相结合,分析了数字化设计制造背景下机械制图的内涵与发展;将“互联网+”大数据精确分析与传统线下授课的严谨灵活相结合,提出了机械制图课程的“互联网+泛在感知”教学模式,并在教学实践中对其有效性进行了检验。

结果表明,“互联网+泛在感知”教学模式充分发挥了互联网优势,能够有效发现知识漏洞,有针对性地进行知识主动
推送,并提高知识掌握程度,是对机械制图课程教学与信息技术深度融合的有益探索
和尝试。

【总页数】6页(P50-55)
【作者】张芹;林琼;王淑花
【作者单位】湖州职业技术学院智能制造与电梯学院;浙江工业大学机械工程学院【正文语种】中文
【中图分类】G642.0;TP391
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