阅读期待是提高阅读质量的有效途径
高中文言文阅读教学探微论文
高中文言文阅读教学探微文言文是古人留给我们的文化瑰宝，中华五千多年的文明史，孕育了内容丰富的民族文化、民族精神和民族传统美德，而这些内容很大一部分渗透在文言文中。
著名特级教师于漪曾说：“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”在教学中，如何使文言文的教学富有实效，这是全体语文教师需要不断思考、不断探索的一个问题。
经过多年的教学实践，笔者认为应做好以下几个方面：一、激发兴趣，形成阅读期待《语文课程标准》中，明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”任何读者都是带着自己的认知图式去阅读的，这种“阅读期待”成为阅读的心理动力，支配着阅读活动的全过程。
可见，学生在文言文阅读时，能否形成阅读期待，是文言文阅读教学能否成功的重要因素。
从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它推动学生产生探索知识的内驱力，使学生产生进一步的学习需要和求知欲。
孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。
所以在文言文教学中，教师要借助于课内文言文，用各种行之有效的方法来激发学生喜欢文言文，认识到文言文的博大精深，趣味无穷。
比如精心设计导语，引发学生的学习兴趣。
学习《鸿门宴》时，采用简练的语言讲述项羽年少气盛与勃勃雄心的故事和刘邦的成长经历，让学生分析总结二人成就功业的有利条件，并作一比较，很多学生会产生疑问，“为什么项羽会惨败？”以此引出二人在鸿门宴的一次智斗。
对这种疑问学生兴趣盎然，效果自然明显。
又如《涉江》一文的教学，让学生根据注释先用自己的话口头翻译全文，然后根据自己的理解将一、四段内容用图画展示出来，学生在绘画的过程中达到了审美的再创造，充分调动了学生学习的兴趣。
还可以利用古代的风俗习惯、礼仪等内容形成心理的新奇感，激发兴趣，形成阅读期待。
应用“阅读期待”改善阅读质量
阅读期待,让课堂更精彩
语文5小学教学参考汤，彭总又怎能不难受!“沉痛———无奈———不忍———忍无可忍———无比悲痛”这一连串的复杂的感情变化，只有借助文章的语言，只有通过对彭总的语言、动作、表情、内心世界等细节的揣摩，方能体会到。
只抓住彭总说的几句话，怎么能读好呢!只有把准情感变化的脉搏，回到语境中去，带着学生去感受、体悟、品味才能达到朗读的最高境界。
否则，只是一种呻吟，是一种架空的朗读指导。
三、脱离了学路学路即学生的学习历程，指学生的学习步骤、过程。
我们常说“三路”，也就是作者的思路（文路）、教师的教路、学生的学路。
三路之中，作者思路（文路）是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。
就一篇课文而言，无论学生的学路有多少种，但是从实质上看，解读一篇文章的大体顺序是：整体感知（文章）———咀嚼品味（物像）———回环升华（意像）。
如果从文章中抽取一些句子来指导朗读，学生就难以感悟到物像，更难体会到意像，这样的教法就脱离了学生的学路，学生就会多走弯路。
如教师在执教《二泉映月》第五自然段时，其正确的学路是：由描写琴声的文字，想象到琴声的委婉连绵（物像），感悟到师父的惠泽、家乡的美丽、道路的坎坷（意像）；接着由琴声升腾跌宕（物像），感悟到自己同命运不屈的抗争、对未来的无限向往（意像）；最后借助舒缓而又起伏的音乐（物像），体会到《二泉映月》之魂（意像）———就是阿炳那博大的爱：对音乐的爱、对生活的爱、对家乡的爱。
我们看这样的学路非常明显，也符合学生的认知规律。
但是我们教师在执教时，硬将教材作了调整：将描写琴声的语句放到一起指导朗读，将描写情感的句子放到一起指导朗读，再告诉学生表达了怎样的情感，应该怎样去读，这样就脱离了学路，不符合学生的认知规律，效果当然不佳了。
因此，我们在指导学生进行朗读训练时，一定要依据文路、遵循情路、明晰学路，三路合一。
在语境中指导，在情境中熏染，在学境中提升，三境交融，以达到朗读训练的最佳效果。
巧用“阅读期待” 提高阅读质量
巧用“阅读期待”提高阅读质量“期待”即期望、等待之意，是一种心理状态。
“阅读期待”是指通过悬念的制造，情境的创设，激起学生对阅读体验和探索的欲望。
《语文课程标准》明确指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”从阅读心理看，阅读是期待产生，阅读实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
在阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就自动开启了。
在对阅读期待有了一定的了解之后，笔者结合自身多年的阅读经验和教学经验，深刻感受到阅读期待的魅力，它不仅是培养学生阅读兴趣的基础，而且是阅读教学得以达到轻负高质的基础。
那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、巧设导语，诱发学生的期待心理好的开端是成功的一半。
有经验的教师，善于在三分钟之类，创设各种情境，调节气氛，唤起注意，激发学生的兴趣和探知欲望，促使学生主动阅读，让他们产生阅读期待心理。
著名特级教师于漪说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发学生的思维，或像磁铁一样牢牢把学生吸引住。
”因此，课堂教学中，教师必须重视这“投石激浪”的导语设计环节。
如在教学鲁迅先生的《祝福》时，设计了这样的导语：“祥林嫂有没有名字？一个人活在世上，如果连名字都没有了，这说明什么？”这类问题学生往往是忽略的，经老师这么一质疑，学生才恍然大悟，从而激发了思考问题的兴趣，想探究文中祥林嫂的命运。
只要教师针对教材的关键、重点和难点巧妙质疑，就会将学生的注意力、思维、兴趣、情绪一下子吸引到所提的核心问题，并围绕核心问题阅读、思考。
又如教《烛之武退秦师》时，笔者用《孙子兵法》中的三十六计激发学生兴趣，并以问题“课文中用了三十六计中的哪一计？”来设置悬念，使学生的心理处于跃跃欲试的状态，充分激发起学生对文本探究的期待。
二、品味文本，紧扣学生的阅读期待叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
利用阅读期待 提高阅读效果
利用阅读期待提高阅读效果在小学语文教学中，“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
它既是培养学生阅读兴趣的基础，又是阅读教学得以有效展开的基础。
所以，在教学中应该充分利用阅读期待，让学生喜欢阅读，同时享受阅读的乐趣，提高阅读水平。
1 只有提高“阅读期待”水平，才能提高阅读水平“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。
我们知道，即使是同一年级的学生，虽然学的课程也一样，但由于个体上的经历以及的心理上的差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。
在教学中，我们还可能看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。
要提高学生的阅读期待水平，我们在教学之中要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言的乐趣；还要培养学生严谨的阅读理解习惯，既要允许学生见仁见智，而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力；同时还要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提高个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理而阅读。
2 让学生在阅读期待中感受阅读乐趣，提高语文素养小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。
读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景……都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。
如在教学之中，我们可以巧妙地设置一个悬念，以激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
如在《惊弓之鸟》学习时，我们可能这样设计则导语：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来呢？”学生的回答各种各样：有的说用箭射，有的说用枪打……老师首先肯定学生的回答是正确的，但随即话锋一转：“可是，古时候有个叫更赢的射箭能手，却只拉弓不用箭，嗖的一声就把这只大雁射了下来，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。
阅读期待——有效阅读教学的基点
口 江 苏省 睢 宁县 南 门 小 学 黄 芳
【 关词 】 阅读期待
阅读教 学 基点
一
种理想 化的阅读 。
二、 唤 醒 与 实现 ： 引 导 小 学 生 阅 读 期
解文本 ， 建构文本意义 ， 提升 阅读质量。
１ ． 创设 问题情境 ， 激发 阅读期待 问题情境 能激发学 生探究 问题 的强 烈愿望 ，教师应根据教学 目标和要求 ， 精 心设计 出富有 吸引力 、挑战性 和生命力 的一 系列 问题情境 ， 激活学生 思维 ， 诱导 他们走进文本 ， 与文本进行深入交流 。如
一
２ ． 善 用煽情语言 ， 激发 阅读期待
教师煽 情 的语 言极 具感染力 和鼓舞 性 ，很容易触动学生心灵深处 的情感 ， 吸 引他们 自觉地进入 教师所营造 的情境氛 围之 中 ， 逐步走 进语言文 字的深处 ， 去 品 味、 鉴赏 、 感悟 、 思考， 并 与文本 、 作者 ， 以 及文本 的主人公对 话 ，在情感 上产生共
闻到了桂花香 ，朗读的积极性被激起 ， 读
出了神韵 ， 读出了深意。
（ 二） 满足 阅读期待 ， 凸现个 性 阅读
的 闪 光 点
的认知视域 ，才 能将蕴藏 在文本 中作 者 的“ 初始视 野” 和对文本进 行解读 的读者
的“ 现今视 野” 交 融在一起 ， 达 到“ 视 野 融
审美能力 、阅读 经验和 阅读 动机投射 在
大 脑 的 反 应 ，而 阅 读 行 为 又 是 学 生 从 文
本 中抽象 出一 系列主题后 ，加 以综合 的
心理 过程 。因此 ，在阅读教学过程 中， 教
师首先 要 了解学 生潜存 的阅读经 验 、 生 活经历 、阅读水平 及 阅读 时希望读 到什 么， 只有这 样 ， 才 能唤醒学 生的 阅读期待
对读书的期待和要求
对读书的期待和要求儿童的成长需要三个世界的丰富和成熟，即社会世界、知识世界和心灵世界。
语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然以及社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活的真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。
在语文教学中，我们需要找到一个有效的通道，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中的一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到生命的满足。
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，体现一种综合的阅读要求和欣赏水平。
它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、实践中运用阅读期待的理性思考姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验，即“较为狭窄的文学期待视野”，其二是既往的生活经验。
即“更为广阔的生活期待视野”。
这两种视野交融形成具体的阅读视野，按照我们的理解，它是指阅读主体的认知结构(即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(即读者阅读时所抱的动机、所立的目标、所带的问题)。
从阅读功能看，阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂的心理活动和复杂的语言实践活动。
据调查统计，教师在洞察学生已有的阅读“期待视野”时，往往忽视学生个体在经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异。
往往采用统一的预习单将学生的阅读体验禁锢在统一的范围内。
从阅读心理看，“阅读期待”源自接受美学，但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者――教师及阅读同伴。
而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。
在听课过程中我们发现有些青年教师往往自身对文本没有深入的解读，由此造成在教学过程中情感不投入、引领不到位，试问学生又如何产生情感的共鸣与升华?从阅读品质来看，它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。
阅读期待
“阅读期待”：开启学生阅读思维的钥匙美学家尧斯认为，阅读期待是一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在的心理期待结构。
笔者认为，阅读期待是接受者在某种外部和内部因素（问题、动机、兴趣）刺激下产生的对下一次阅读的渴望。
《语文课程标准》明确指出：“要提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”可见，在阅读教学中，教师要重视阅读期待这一环节，创设能激起学生阅读期待的情境，让学生在和谐有效的教学环境中“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
一、对学生“阅读期待”现状的思考阅读期待是阅读时的一种心理倾向，是引发阅读主体的阅读活动达到一定目的的内存动因。
它一方面唤醒阅读主体的阅读意识，另一方面使阅读主体积极主动地投入到阅读活动中去。
可以说，学生的阅读期待，决定着阅读活动展开的有效性。
在当前的语文课堂上，我们常常看到一些值得思考的现象。
例1：每逢新学期拿到新书，孩子们看得最多的就是语文书，可上起语文课来却感到索然无味，常常目光游移、心不在焉。
老师在讲前面课文的时候，有的同学在看后面的课文，待到老师讲后面的课文时，学生又可能看其他的书或做其他作业。
因而出现了学生一方面吃不饱，另一方面又学不好的情况。
在各学科学习情况的调查中，对语文课感兴趣的学生不到30%。
许多老师常常抱怨：“唉，语文课难上啊！”例2：小学生喜欢故事情节，喜欢人物形象，在预习课文时，他们急于想了解课文大概情节，阅读课文津津有味。
而在语文阅读课上，学生的阅读兴趣就大幅度缩水。
可当他们阅读课外读物时，由于很多是快餐式的卡通、漫画、连环画类的读物，形象生动，文字浅显，所以很容易获得阅读的愉悦。
因此,学生们常常感到课外阅读比上语文课更有兴趣。
例3：同为一个年级的学生，虽然所学的课文一样，但由于学生所处的环境、家庭文化背景不同，以及个体的心理差异，“阅读期待”也是千差万别的。
如，有的想印证自己预想的结果，侧重于故事情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对读物的语言描述和篇章结构更感兴趣；有的则仅是猎奇，关注的是读物中的新奇信息。
浅谈“阅读期待”在阅读教学中的作用
１ 激 发 学 生 的 审 美热 情
作 的情 感 变 化 中 找 出 贝 多 芬 创 作 的 灵 感 和 激 情 ， 使
学 生 仿 佛 看 到 了 ， 仿 佛 听 到 了 ， 整 个 心 灵 去 感 受 也 用
衡 量 教 师 好 坏 的 一 条 重 要 标 准 是 你 的 学 生 是 否 美 妙 的《 光 曲 》 驰 而 神 往 ， 起 孩 子 极 大 的 兴 奋 ， 月 ， 激
期 待 ， 为 阅 读 活 动 得 以 自 主 、自 由 进 行 的 内 驱 力 。 阅 读 过 程 的 推 进 得 到 强 化 。 只 要 教 师 巧 妙 地 牵 住 学 成
自然 ， 者 从 接 受 的 信 息 中 产 生 的 内 驱 力 强 弱 、 生 的情 感 纽 带 ， 导 学 生 去 感 受 ， 体 验 ， 生 情 感 读 有 引 去 学 无 ， 其 内 在 阅 读 兴 趣 和 积 极 性 的 有 无 或 强 弱 起 关 的 波 纹 必 然 会 惭 惭 地 涌 动 起 来 。如 教 学 《 光 曲 》 对 月 中 键 作 用 ， 其 阅 读 行 为 是 否 进 行 和 怎 样 进 行 产 生 重 描 写 《 光 曲 》 内 容 时 ， 过 图 片 、 乐 引 学 生 进 入 对 月 的 通 音
提 高 自己 的语 文 素 养 ， 阅 读 的 方 方 面 面 都 有 兴 趣 。 对
２ 驰 情 其 中
作 为 教 师 首 先 应 该 保 护 好 这 宝 贵 的 积 极 性 ， 学 生 对
启 动 情 感 。如 果 把 儿 童 的 情 感 比 做 “ 河 ” 要 这 一 倾 向 给 予 充 分 的 肯 定 与 理 解 。 其 次 教 师 应 引 导 小 ，
【 图分 类号】 ２ ．３ 中 Ｇ６ ３ ２ 【 献标 识码】 文 Ｂ 【 章 编 号 ］ Ｏ ｌ ４ ２ （ ０ ０ ０ —０ ８ —０ 文 １Ｏ － １８２ １）２ １６ ２
阅读期待,让阅读更有质量
阅读期待,让阅读更有质量摘要阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。
把“阅读期待”转化为期待阅读的动力，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。
关键词有效教学阅读期待兴趣基础阅读期待是指教师通过悬念的设计、情境的创设激起学生阅读的欲望，对文本产生的一种期待心理和期待视野。
阅读期待是一种探求未知的渴望，是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。
一、激发期待心理，享受阅读乐趣记得曾经看到这样一段文字：不同的人看《红楼梦》，文学家读到了诗词，厨师读到了美食，医生读到了药方，服装设计师看到了小姐们的穿着……在自由的阅读中，读者带着自己的生活经验、兴趣爱好，引发各自的期待心理，收获了一份属于自己的快乐。
在教学《松坊溪的冬天》一文时，我将读的权利给予学生，让学生用自己的阅读方式去感悟松坊溪冬天的美。
在反复的朗读中，不同的学生也就品味到了不同的乐趣。
绘画爱好者读到了一幅山村雪景图；爱好文学的学生读到了雪莱的诗句“冬天到了，春天还会远吗？”……同样在《莫高窟》一文中，学生在自由的阅读中，带着对文本的独特期待，读到了莫高窟壁画的建筑美、音乐美、服饰美、舞蹈美……在整个过程中，学生自由快乐地读，也满心欢跃地期待着，期待着一份份意外的收获，更享受到了阅读带来的乐趣。
二、优化期待策略，提升阅读品位在阅读教学中，合理利用阅读期待，可让学生以自己的经验去填补文本的空白，从而拓宽学生的想象空间和思维空间，使阅读能力和思维能力得到发展。
1.期待结局。
对任何一个读者来说，故事的结局显得格外有吸引力。
在初读文本时，就会有这样那样的猜测，随着故事情节的推进，想知道的兴趣也会越来越强烈。
好奇心是阅读期待的心理基础。
学习课文《司马迁发愤写(史记)》时，可让学生仔细研读课题，抓住题眼——“发愤”进行研读，引发期待：“为什么发愤？”“怎样发愤？”“发愤的结果怎样？”既能引起学生的阅读兴趣，又能使学生在研读的过程中学会思考，真正体会到司马迂忍辱负重创作《史记》的艰辛历程，深刻理解“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的真正含义。
小学语文教学提高阅读质量策略论文
小学语文教学提高阅读质量的策略阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，也指出:”要让学生充分的阅读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中收到情感的熏陶”.这就给教师们提出了一个关键的问题:如何提高学生的阅读能力?如何培养他们的阅读习惯提高阅读质量？这里根据自己多年的教学实践，谈谈自己的一点策略和方法。
一、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。
在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。
教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
学起于思，思源于疑。
问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。
学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。
比如，《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。
我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。
学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
二、创设民主和谐的学习氛围，培养质疑解疑的能力营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。
“阅读期待”的期待
“阅读期待”的期待新课程标准指出：“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”所谓“阅读期待”是指学生在阅读文本之前，就已存在的一种对阅读的渴望和追求知识的迫切愿望，是学生阅读之前内心所预想的情景和包含的期望。
它反映学生的知识水平、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
而这种迫切求知的心理状态和对探求未知的渴望，既是培养学生阅读兴趣的前提，又是语文教学得以有效展开的基础。
一、“阅读期待”中需要解读的学问1．“阅读期待”需要教师宽厚的期待阅读是一个过程而绝非一个轻易就得到的答案，甚或可以说阅读有时就没有答案。
事实上，很多的课堂为了赶进度，不给学生充裕的阅读机会，就急于把自己预设的答案轻易地交给学生，这样学生就失去了主体认知，处于一种懵懂不清醒的状态。
没有丝毫阅读期待的课堂教学，质疑的空间没有了，学生接受老师的答案只是生硬的、被动的。
要使教与学不流于一种形式，形成热烈的互动局面，就要求教师要有相信学生潜质的信心、要有期待的耐心、要有“不愤不启”的机智。
在课堂上要善引领、善启发，让学生在老师的期待中自愿阅读与自由回答。
把阅读作为一门专业课程来组织教学，而不是急切的讲解和草率的回答。
在教学中，老师应该有长远的谋略，让学生从心理和意识上有长久的阅读期待。
2．“阅读期待”允许学生差异的存在俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
同一篇文章经不同的学生理解诠释，审美趣味便大不相同。
这里没有谁好谁不好的界定，只有谁更接近原旨之别。
也就是说，通过阅读，要有利于进一步发展学生的个性，使学生的身心得到更健康的发展。
因此，新课程标准不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这与“阅读期待”是一脉相承的。
学生只有在“没有答案的阅读”中，才能没有心理负担地把心放在文本中，把思想放在阅读上。
阅读期待的价值才有可能得到体现和个性的完美诠释。
当然，必须指出的是，阅读中发展学生的个性，不是漫无目的的，也不是毫无章法的。
关注学生阅读的期待视野
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&栏目责编：关注学生阅读的期待视野所谓期待视野，是指读者在阅读前便存在和具备的一种条件，它是一种先于阅读活动的阅读者心理反应模式。
一方面可以表现为阅读的要求，这是一种工作的、学习的、生活的需求驱使读者去寻找和选择读物；另一方面，期待视野又是一种阅读标尺，它往往预控着阅读智力活动的基本走向，影响着阅读判断的质量。
因此，要提高阅读质量，就必须利用阅读期待，关注学生阅读的期待视野，让学生带着积极的期待视野进入阅读，主动地参与在阅读活动过程中，使阅读有所感、有所悟、有所得，达到理想效果。
一、关注学生阅读的期待视野符合汉字认知规律汉字认知既是人们的一种学习实践活动，也是一种思维心智活动。
汉字的作用和功能的发挥，主要靠作为书面信息载体来实现。
阅读过程的顺利进行，阅读理解的步步深入都是从认识汉字开始的，阅读既以识字为基础，又同认知汉字相生相连，在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，没有离开认识汉字的文本阅读，也没有离开文本阅读的孤立识字，识字与阅读的紧密联系，构成了语文阅读的广阔视野。
同时，汉字具有独特的模糊性和创造性特点，许多字句耐人寻味，发人深省，只可意会不可言传。
而语言的学习主要是通过感悟、积累和运用来提高的。
怎样提高阅读质量
怎样提高阅读质量在长期的语文教学中，我深知阅读教学的重要性，常常为之困惑、苦恼，为此进行了不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。
那么，如何在阅读教学中提高阅读质量呢？一、利用阅读期待。
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。
教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。
要扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、激发阅读兴趣。
激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力会被极大地激发起来，产生极强的学习动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用、能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
三、培养良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。
这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。
阅读期待,让阅读更有质量
三 、 展期 待视 野 ， 富阅读 内容 拓 丰
期 待视 野是学 生对 未知 事物 的期 望程 度 ，反 映读 者的 知 识层 次 、 人爱 好和 阅读能 力 ， 么 ， 者 的知 识层 次 、 个 那 读 个 人 爱好 和 阅读 能 力也 将 在 很 大 程 度 上 决定 阅读 期 待 的视 野 ，它 的广 阔性决 定 了学 生阅读 的深 浅 与成果 。在初 读环 节 ， 师可 让 学生 交 流初 读 的 感受 ， 谈 读 懂 了什 么 ， 教 谈 使他
们 享 受成 功的满 足 。 在精 读环 节 ， 让学 生提 出想 解决 的 问 可
作 为语 文 教师 ， 更要 把 握 好 阅读 期待 ， 运用 好 阅读 期 待 ， 从 不 同的 角度 、 视野 引导学 生对 阅读 产生期 待 ， 培养 学生 的 阅 读能 力 。
一
在 教学 中 ， 教师 要 紧扣 课 文 中的 重 点 、 点 。 发学 生 难 引 质疑 、 疑 。 释 有了疑 问 ， 生就 有了释 疑 的心理 倾 向 ， 会 与 学 就 文本 的文字 发生 碰撞 ， 也就有 了 阅读期 待 。 在《 白鹭 》 文 中“ 一 白鹭是 一首 精 巧 的诗 ” “ 和 白鹭 实 在 是一 首 诗 ， 首韵 味 无穷 的 诗 ” 两句 话 。 是贯 穿 全 文 的 一 这 就
阅读经纬 ・ 践前 实 沿
阅 读 期 待 ， 阅 读 更 有 质 量 让
江苏建 湖县 高作 小学（ ２ ７ ０ 王 瑞芹 ２４ ０ ）
《 文课 程 标 准 》 出 ：要 利用 阅读期 待 、 读反 思 和 语 指 “ 阅
批判 等 环节 ， 拓展 思 维 空 间 ， 高 阅读质 量 。 ” 阅 读教 学 提 在 中， 阅读期 待 是 指教 师 通过 悬 念设 计 、 境 创设 ， 情 激起 学 生
巧用“阅读期待”激发学生的有效思考
巧用“阅读期待”激发学生的有效思考作者：唐浩岭来源：《写作(下旬)》2017年第02期摘要：传统的语文阅读教学模式固定，教师占据绝对主导地位，学生的思维容易形成定势，个性化解读能力被压制。
在这种背景下“让学引思”的教学模式应时而生。
在这种教学理念的指导下，文本阅读教学应该重视学生的“阅读期待”，教师要给予学生充分的期待释放时间和释放生成时间，从而实现真正意义上的师生对话、生生对话、生本对话，从而真正提高学生的阅读能力。
关键词：让学引思；阅读期待；文本阅读；有效思考一直以来，语文阅读教学已经形成了一套固定的模式，教师变成了课堂的绝对主导者，如果遇到学生不能理解的问题，教师就会按照自己精心准备的既定答案照本宣科，学生的主体地位完全被忽略。
在这种背景下，“让学引思”教学模式应运而生，所谓的“让学引思”就是要让学生亲自经历学习的过程，学会自主学习和探究。
教师合理引导学生思考，帮助学生逐渐形成相对稳定的思维方法和价值观。
在这种新型教学模式的指导下，文本阅读教学应该重视学生的“阅读期待”，让学生在毫无干扰的状态下自主阅读，在课堂上才能实现师生对话、生生对话、生本对话，才能真正提高学生的阅读能力。
一、“阅读期待”的概念及在文本阅读中的重要意义“阅读期待”这一理念是德国接受美学理论家姚斯在《接受美学与接受理论》一文中提出来的，他认为“在文学阅读之前以及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会形成一个既成的结构图式。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式就叫阅读期待”。
学生阅读文本的时候是有心理期待的，比如看到一篇小说，他们会猜测波澜起伏的剧情发展并期待着出人意料的结局；看到一篇散文，他们就希望能完全融入作者的意境，感受语言的优美和深刻的哲理；看到一首诗词，他们就会尽情地想象，通过仅有的字眼尽量还原作者写作时的情景。
刘勰认为“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读期待越广博，阅读的理解也会越深刻。
激发阅读期待的策略
激发阅读期待的策略作者：方长洲来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第12期河南信阳市第二实验小学（465150）方长洲阅读期待是一种强烈的阅读动机、迫切的阅读需要，是一种探求未知的心理状态。
激发学生的阅读期待，是培养学生阅读兴趣，增强学生阅读效果，提升学生阅读品味不可忽视的重要内容。
在阅读教学中，可通过课前引入游戏、课始带入悬念、课中进入情境、课后深入探究等策略，激发学生的阅读期待。
一、课前引入游戏，激发阅读期待游戏具有很强的吸引力，游戏的趣味性特点能促进学生学习动机的形成、巩固和强化。
教学时，教师可根据学生好奇、爱动的心理特点，结合具体的教学内容，适时开展诸如表演、模仿、猜谜、抢答、摸宝、接龙、看谁快、找朋友等形式灵活多样的小游戏，并在游戏过程中，将要学习的内容提示或暗示给学生，以唤起学生的有意注意，燃起学生的学习热情，激发学生的阅读期待。
如教学《影子》一课，教师可利用课前的时间，带学生到操场上做一个关于“影子”的小游戏。
在游戏中，学生通过找影子、踩影子、跟影子赛跑等环节，边玩边观察，从而发现了“影子是黑的”“影子跟着人走”“影子会改变方向”等生活中的自然现象。
当学生兴趣正浓时，教师就可趁势问学生：“你们想不想看看课本上是怎样写影子的？”学生急于知道课文里的答案，一下子就涌进了教室……这样，学生通过游戏，在感知“影子”的基础上，在无意识的心理活动的积极参与下，产生了内在的学习动机、浓厚的求知兴趣和强烈的探索欲望，从而使他们能主动地去寻求问题的答案，顺利地进入学习的最佳心理状态中，有效地激发了阅读期待。
二、课始带入悬念，激发阅读期待教学伊始，教师可根据学生的求知欲强、好奇心切等特点，结合课文内容，精心设计扣人心弦、引人入胜的悬念式导语，使教学于平淡处起波澜，平坦处见突兀，使学生在兴趣盎然的情绪和情感状态下，产生主动学习和乐于探究的心理需要，激发学生的阅读期待。
如教学《我和狮子》一课，在导入新课时，教师先给学生讲了一个狮子咬死人的新闻：“前不久，有个动物园曾因工作人员的一时疏忽，没有把狮笼关好，夜里狮子闯出笼子，活活地咬死了一个人。
“阅读期待”,期待阅读高效
“阅读期待”，期待阅读高效“阅读期待”，就是在阅读教学过程中，通过教师创设情境、语境等，促使学生产生的一种对知识迫切需求的积极的期待的心里状态。
就如面对一篇抒情文章，期望作者能够以优美的、抒情性的语言，使人的心里、精神产生一种愉悦，受到情感的熏陶；面对一篇小说，期望读到曲折生动的情节，出现可以接受可以预知的结局。
那么教师如何利用阅读期待，让语文课堂更加高效呢？一、“期待”——让学生的个性差异备受关注面对素质教育的价值取向，语文教学不仅要关注学生，更应该关注学生年龄、智力、残疾类别等等的个性差异以及她们的学习需求，关注个性特点与情感体验，让学生带着一种期待心理去领会、探究和思索。
1.人的智能因素是多元组合的，不同组合形式表现出在不同个体上呈现的差异也是明显的。
就教学时，在教学目标、学习目标明确的其体下，可以让学生们尽可能地选择用自己喜欢的学习方式展开学习。
如《我的小花鹿》，让学生用不同的方式表达自己对这一课的感受，可以读、写、画、演。
这样学生在展露才华的同时，建立了不同的期待心理，获得了成功的乐趣。
2.促进潜能开发创新是教育发展的灵魂。
创新教育就是在教师“创新”的基础上让学生的个性发挥到最佳，发现聋生个人潜能，唤起聋生的参与热情。
首先，营造一种民主氛围，激发他们创新意识和动机。
其次，启发聋生想象，培养他们的创新思维。
最重要的是实践探索，让聋生在做中学、在学中做，促进创新技能的形成。
3.善待学生错误，允许学生出错。
学生的学习过程其实就是一种新旧知识以及思维的不断碰撞、整合、形成的过程。
因此，在完成这个过程中肯定会出现这样或那样的错误。
我们应努力为学生创设一个自由的空间，允许学生随时提出问题，也允许学生保留自己的意见，让学生敢想敢说、敢争敢辩，课堂才会活跃，学生的个性、才能才会得到施展和表现。
二、“期待”——让师生对话彰显人性色彩阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，这种对话不是传统意义上的师道尊严、唯书、唯上的接受教育，而折射着人性的光辉，散发着互动的气息，涌动着生命灵动的人文教育。
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的桥堍 站 着作 者 。通过 了这一桥 梁 ， 读者 才和 作者会 面 ， 并 且 尊 重学生 的个性特 征 ， 应是 多元化 的 、 开放性 的 。 “ 一千个读 者 了解 作者 的心情 ， 和 作者 的心情 契合 。” 这 座桥 梁本 身就蕴 含 心 目中有 一千个 哈姆 雷特 ” ， 同一个 读者在 不 同的 时候 读 同一 着作 者 丰富 的情 感 ， 需 要 我 们的 “ 情感 的 王子 ” —— 学 生主 动 首 诗 ， 体会 也不会 完全一样 。 投入 、 积极 参 与 到阅读 过程 中 ， 一点 一点 地挖 掘 出来 ， 才能 与 学 生在情 绪 、 兴趣 、 注意、 思维 诸 多方面 存在差 异 ， 同一种 作 者会面 ， 达 成情感 的契 合 。 方法不 一定适合 每一个 学生 。在传 授学 法时尽 可能 提供 更多
涨， 大脑 皮 层的 兴奋 中心 ， 开始 转 向课 文本 身 的语言 ， 老师 应 想 、 所感 、 所悟、 所疑 、 所惑。 学 起于思 ， 思 源于 疑 。问题 让学 生
从 孩 子的 面部表 情 ， 从 朗读 的声调 ， 从发 言 的措 辞 ， 敏 锐地 觉 去提 ， 让学生 去议 ， 答案 让学生 去辩 ， 结论 让学生 去得 。 学生要
察 到情感 的浪 花正在 孩子 心头涌动 ， 这 是 阅读 成 功的 契机 ， 应 品 出 自己的味 ， 品 出 自己的情 ， 还 品出 自己的 疑… …这 时的 读 及 时把握 ， 并顺 势将 阅读 过程推 进课文 精彩 片断 词句 ， 使 学生 已经 不单纯是 对课文 语 言的忠实 再现 了 ，而是能 够表 达 自己 全 神 贯注地注 意那些 深浸着 作者情 感 的词 句 ， 读 出其神韵 。 当 情感 与理解 的“ 二度 创作 ” 了， 达到“ 你 中有 我 ， 我 中有你 ” 的 读 学 生 通过 音乐 和 图画 ， 对《 月 光 曲》 的 内容有 了 深刻 的感悟 并 书最高境界 ， 使学生享受到学习的乐趣 ， 获得成功的喜悦。
生初 读课 文入情后 ， 教师 需倍加 珍视 ， 把握 学生 情感 活动 的脉
一
阅读教学中， 应该引领学生走进其中， 去解读、 去品味 、 去
搏， 使 其随着 阅读过 程 的推进得 到强化 。 只要教师 巧妙地 牵住 领悟 、 去熏陶 、 去 仰慕 、 去沉 醉 。在教 法上 少一些 墨守 成规 ， 多 学 生 的情 感纽带 ， 引导学 生 去感受 ， 去体 验 ， 学生 情感 的 波纹 些 不拘一格 。 教师应 用 自己智慧 的火 种 ， 去 点燃学 生智慧 的 必然 会惭惭 地 涌动起来 。 火花 ， 使 学生 “ 小脸 通红 、 小 眼发光 、 小 手直举 、 小 嘴常 开 ” 。在 文本 、 教 师 、 学生 的相互对 话 中 ， 让学生充 分说 出他 的所思 、 所 推动感情。 儿童在感受课文形象为之动情时， 情感趋向高
陶醉其中时， 水到渠成了， 让学生尽情地朗读。 学生在朗读中，
琢磨 传神 的词语 。 学生对 语言的细 致感受 、 揣摩 、 推敲， 以
读 出 了音乐的 优雅 、 轻盈 、 热情 和不可遏 制 的沸 腾 ， 读 出理解 ， 至咬 文嚼字 ， 都是 阅读 过程 所必需 的。传 神 的词语 ， 其 精妙 之
融《 警 Ｅ ｄ ｕ ｃ ｏｔ ｉ ｏ ｎ ｏ Ｉ Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｉ ｚ ｏ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｓ ｕ ｍ Ｎｏ． １ ４ Ｏ ２ ０１ ５ Ｎｏ ． ７
，
阅读期待 是提高 阅读质量 的有效途径
河 北 省 承德 县 第 四 小学（ ０ ６ ７ ４ ０ ０ ）杜 秀 萍
入胜 的故 事 ……于 是孩子 情感 的小河 荡漾 起情 感 ，对新课 的
牵住 情感 。儿 童的情 感总 是处 于运动 的状 态 ，可 以由生 趣 。因此 ， 阅读 时要拓展 学生 的阅读视 野 ， 那就 是 让学生 尝试 成— —发展— —稳 定 ； 也 可 以由生成—— 淡化—— 泯灭 。在学 阅读评 论 。
小学 生喜 欢情 节 ， 喜 欢 形象 ， 预 习了 课文 ， 他 们就 知道 了 学习 ， 产 生 一份关 注 ， 形成 一种期 盼 的欲 望 ， 期 待着 故 事将 怎 课文 大概情 节 ， “ 阅读期 待 ” 得到 了满 足 ， 这时 ， 老师如 果 不能 么发 生 ， 将 怎么一 步步进 展 。 及时 调整学生 的 阅读 期待 ，学生对 进 一步 的学 习就 会 失去 兴
启 动情感 。如果 把儿 童 的情 感 比做 “ 小河” ， 要 它 漾起 涟 的学 习方 法 ， 允许 学生用 自己喜 欢的方 式来 学习 ， 让他们把 不 漪， 泛起微 波 ， 那得需 要外 力的推动 。这种 外 力须像 一只蜻 蜓 同的看 法 、 独特 的见解都 表述 出来 ， 从而 使每 个学 生获得 最大 在 水上轻 轻一 点 ， 像 一阵微 风悄 悄地掠 过水面 。如 ： 从课文 中 限度 的发 展 。 选取 一个 美好 的场景 ， 一个 或几个 角色 的鲜 明形象 ， 一个 引人 ３ 尝 试 评 论
《 语文 课程 标 准 》 指 出： “ 要利 用 阅读期 待 、 阅读 反 思和 批 有 的想提 高 自己的语文 素养 ， 对 阅读 的方 方面 面都有 兴趣 。 作
判等环 节 ， 拓展 思维 空间 ， 提 高阅读 质量 。” 那么， 如何 在 阅读 为教师首 先应该 保护好 这宝 贵的积极 性 ，对学 生这 一倾 向给
教学 中运 用“ 阅读期 待 ” 来提 高 阅读 质量呢 ？
ｌ 驰 情 其 中
予充分 的肯定 与理解 。其次教 师应 引导 学生把 对课文 内容 的
直 接兴趣 转化为 间接兴 趣 ， 即为提 升语文 素 养而 阅读 ， 为提 升
叶圣 陶说 ： “ 文 字是一道 桥梁 ， 这 边 的桥堍 站着 读者 ， 那 边 个 人 的审美情趣 而阅读 。 在 提升 学生的语 文素 养时 ， 教师 更应