连除的简便计算教学反思
连除的简便计算
“连除的简便计算”教学反思——回归本源，为学生的数学理解找到支点李江冰“连除的简便计算”是“人教版”课程标准实验教材四年级下册上的一节内容。
通过教学使学生理解并掌握“一个数连续除以两个数等于这个数除以这两个数的积”的规律（以下简称“连除性质）。
在教学设计与实践中，我有意识地改变了以往规律教学课从“猜想”到“验证”的教学模式，以意义理解为突破口，帮助学生找到理解“连除性质”的支点，从而使学生从“除法”这一源头上把握“连除性质”的本质。
1. 理解“连除性质”的支点同样是规律教学，“连除性质”与一般的规律教学（比如“商不变性质”）有着诸多的不同之处。
从外在的形式来看，学生并不是第一次接触“连除的性质”。
教材已经在二、三年级编排了“连除”的相关内容，而且学生已经会用“连除运算”解决实际问题（三下）。
应该说，学生对“连除”已经有了相当丰富的感性经验。
因此，本节课的教学重点不应该只是一种形式上的探究，更多地应把重心落在对“a÷b÷c与a÷（b×c）外在形式不同，但结果为什么会相等”的本质意义的理解上。
于是寻找理解规律的支点，帮助学生建构完整的数学认识，在教学中显得尤为重要了。
经过思考，我认为学生对“除法的认识”是深刻理解和把握“连除性质”的支点。
“一个数连续除以两个数（或几个数），可以等于一个数除以两个数（或几个数）的乘积”，它的本质是“平均分”。
对一个数不管是连续地平均分，还是一次性平均分，只要平均分成的份数相同，结果不会改变。
2、完整地认识“除法性质”。
事实上，“连除性质”的内涵是“一个数除以两个自然数的积，等于这个数依次除以积的两个因数”。
这一定义说明在“连除的性质”中，既包括了“a÷（b×c）＝a÷b÷c”这一形式，也包括“a÷（b×c）＝a÷c÷b”这一形式，根据推论还包括“a÷b÷c ＝a÷c÷b”这一形式。
连除的简便计算教学反思
连除的简便计算教学反思
林丽群
本节课是解决“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以这两个除数的积”。
我利用课件让学生通过生活中的一些信息，提出数学问题，让学生在数学的活动中把自己感悟的、体验的零碎的东西提升到理论水平，为学生后继学习打下良好的基础。
在教学中我给了学生充分的时间，让学生猜测，探索、研究，允许学生用富有个性化的方法解决问题。
经过一番独立思考，相互交流等自主活动后，生与生、师与生互相间展示了自己的思考活动过程，培养了师生佳作、生生合作的能力。
我作为数学老师，深知数学学习确实是一个动态的过程，课堂是让学生展示的舞台。
在课堂上教师只有真正尊重学生，认真倾听学生的畅所欲言，师生沟通，适时点拔，让学生主动参与课堂，在课堂上的发现、理解、探索过程中学习数学，体验数学，让这个大舞台更加多姿多彩，从而促进了学生的创新意识和实践能力。
在数学归纳方法时要引导学生说出了“添了括号要变号”和“脱了括号要变号”的意义，这样学生会学得更好，把知识记得更牢固，用起来更得心应手。
在今后的教学中我要关注学困生，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习效率。
四年级上册连除教学反思通用版（合集10篇）
四年级上册连除教学反思通用版（合集10篇）四年级上册连除教学反思通用版篇11.本节课让学生掌握使用温度计测量水的温度的方法，以及热的水随着时间的推移，温度会下降到和周围环境一样的温度。
2.在测量热水的温度变化规律时，实验数据学生能很轻松的得到，本实验也不是很难，但如何分析数据得到我们需要的知识这一问题还需重点加强。
这涉及到学生研究性学习的能力。
老师要帮助学生学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息、学会整理归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
总之科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分开的，特别是四年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。
这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考如何自主、合作探究。
四年级上册连除教学反思通用版篇2在整节课教学过程中，我始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
兴趣是最好的老师，是学好英语的关键。
在教学中，要善于从多种渠道寻找方法，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，打下扎实的英语基础。
采取多种多样的形式调动学生，引导学生，让他们真正做到爱学、乐学、博学。
本节课我采用了多种教学方法和教学手段。
为了上好这节课，我精心设计了符合低年级学生年龄特征的TPR 活动、儿童歌谣、数字卡片、人物头饰、特色实物等，以更好地吸引学生。
而且我运用身体语言调动学习积极性，达到教为主导、学为主体、教与学兼容的目的。
导入学习新单词这部分，我利用学生身边的数学知识，一起查查老师手里有几支铅笔从而学习four----six,又利用学生的好奇心理，运用竞猜纸杯里装有几块糖，让学生来猜有几块糖，“How many candies?”学生用英语作答，从而学习了新单词seven----ten；调动了学生的兴趣和学习积极性。
连除的简便计算教学反思
连除的简便计算教学反思
城关二小张俊
本节课我通过提问连减的简便运算有什么计算规律？再让学生用简便方法计算几道关于减法的试题，使学生明白我们学习运算定律是为了方便生活中进行简便运算，并通过做题使学生知道应用定律确实很简便。
让学生通过做连除口算题巩固除法，告诉学生这节课来研究连除有什么简便方法，这样引入很自然，学生在老师出示了本课例3后，学生分析问题列算式很顺利。
许多学生在看到题时都能够正确地列出如何求每棵树苗多少钱？并能够说出自己每步求的是什么？本节课在让学生观察除法简便算法的时候，学生能够比较出不同点，但如何总结这个环节是我引导学生说出的。
我感觉这个球节应该让学生讨论得出，这里我做得不是太好。
让学生总结出除法的性质后，我及时让学生做了几道题，这个环节较好，便于学生能够把所学的知识及时地进行运用。
在强化巩固时我设计的题很好，但是题有点多，所以没有进行拓展训练就已经下课了。
下次讲这课时可以在复习那个环节可以不要再进行计算了，这样这节课的内容就可以讲完。
另外本节课读题时我的数学术语不是太好。
比如1250÷（25×5）应该读作1250除以25与5的积，而我读成1250除以括号25乘以5，,这种读法不够严密，下次一定要注意。
连除的简便计算教学反思
连除的简便计算教学反思简便计算三前置小研究1、先说出下面各题的运算顺序，再计算（1）2000÷125÷8 （2）2000÷(125×8)我的发现：哪个更简便？2、有1440个玩具，每24个装一盒，每6盒装一箱，一共要装多少箱？方法一：可以先算：方法二：可以先算：哪种方法更简便？为什么简便？3、我知道了一种简便方法：一个数连续除以两个数，可以：用字母可以表示成：教学反思：除法运算性质是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。
让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
”是教学的重点，而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算，为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：1、迁移类推：因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，个人以为，让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。
采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的总结规律的能力应该是有帮助的。
2、根据算式特点合理选择方法灵活计算，并将这个难点分散与各个环节。
在ppt中出示各种习题，引导学生比较后有意识地追问，如果让你选择一种，你会选哪一种？为什么？引导学生初步体会可以根据算式中的数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。
让学生明白不是学习了除法的性质就一定要看到连除就应用她，进一步强化要根据数据特点来选择简便计算。
2000÷125÷8 6200÷62÷108100÷3÷3 1800÷4÷181200÷12÷5 300÷25÷43、本课现场教学的遗憾。
（1）课堂教学中出现的问题不能放在课后，要当堂解决。
（2）在前置小研究第二个问题我的发现里，为什么简便?这里要巩固一下，可以让学生举例子。
连除的简便计算教学反思
连除的简便计算教学反思1.12.23.3根据算式特点合理选择方法灵活计算并将这个难点分散与各个环节，使学生正确理解除法的运算性质，抽前名学生板演并要求口述计算方法计算时运用哪些定律，抽生口述一个数连续除以两个数可以用这一个数除以两个数的积。
连除的简便计算教学反思2017-08-19 02:02:41 | #1楼连除的简便计算教学反思简便计算三前置小研究1、先说出下面各题的运算顺序，再计算（1）2000÷125÷8（2）2000÷(125×8)我的发现：哪个更简便？2、有1440个玩具，每24个装一盒，每6盒装一箱，一共要装多少箱？方法一：可以先算：方法二：可以先算：哪种方法更简便？为什么简便？3、我知道了一种简便方法：一个数连续除以两个数，可以：用字母可以表示成：教学反思：除法运算性质是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。
让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
”是教学的重点，而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算，为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：1、迁移类推：因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，个人以为，让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。
采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的总结规律的能力应该是有帮助的。
2、根据算式特点合理选择方法灵活计算，并将这个难点分散与各个环节。
在ppt中出示各种习题，引导学生比较后有意识地追问，如果让你选择一种，你会选哪一种？为什么？引导学生初步体会可以根据算式中的数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。
让学生明白不是学习了除法的性质就一定要看到连除就应用她，进一步强化要根据数据特点来选择简便计算。
2000÷125÷86200÷62÷108100÷3÷31800÷4÷181200÷12÷5300÷25÷43、本课现场教学的遗憾。
人教版数学四年级下册15连除的简便运算教案与反思
5 连除的简便计算路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》原创不容易，【关注】，不迷路！项目 内 容1.篮子里有16个苹果,平均分成2组,每组平均分成4份,每份几个?2.王老师买了5副羽毛球拍,花了330元,每支羽毛球拍多少钱?分析与解答:方法一,可以先求出每副羽毛球拍多少钱,再求每支羽毛球拍多少钱,列式计算:330÷5÷2==方法二,可以先求出5副羽毛球拍一共有多少支,再求每支羽毛球拍多少钱,列式计算:330÷(5×2)==3.通过预习,我知道了,一个数连续除以两个数,可以用这个数除以这两个数的( ),用字母可以表示为( )。
4.下面各题怎样简便就怎样计算。
2000÷125÷8 25×(4+8)1280÷16÷8 5×99+55.小明用了3个星期把一本习字本写完。
一共写了420个毛笔字。
他平均每天写多少个毛笔字?温知识准备:除法计算的相关知识。
馨提示5 连除的简便计算1.16÷2÷4=2(个)2.66÷2 33 330÷10 333.积a÷b÷c=a÷(b×c)4.2 300 10 5005.420÷3÷7=20(个)【素材积累】不要叹人生苦短，若把人一生的足迹连接起来，也是一条长长的路；若把人一生的光阴装订起来，也是一本厚厚的书。
开拓一条怎样的路，装订一本怎样的书，这是一个人生命价值与内涵的体现。
有的人的足迹云烟一样消散无痕，有的人却是一本耐读的厚书，被历史的清风轻轻翻动着，给一代又一代的人以深情的启迪与深刻的昭示。
《乘法和连除的简便算法》教学反思
《乘法和连除的简便算法》教学反思
在教学《乘法和连除的简便算法》过程中，我认为以下几个方面需要反思和改进：
1. 清晰的目标和步骤说明：在教学前，应明确学生需要达到的学习目标，并将学习过
程拆解为具体的步骤，让学生更好地理解和跟随。
2. 给予足够的实例练习：通过大量的练习，学生能够更好地巩固自己的学习成果，培
养独立解题的能力。
在教学中，可以提供更多的练习题，让学生进行实践。
3. 引导学生灵活运用：在教学中，应强调算法的灵活性，鼓励学生根据具体情况进行
灵活运用。
可以通过提供不同的应用场景，让学生解决实际问题，培养他们的应用能力。
4. 多样化的教学方法：在教学中，应采用多种不同的教学方法，满足学生不同的学习
需求。
可以通过小组合作、讨论等方式激发学生的学习兴趣，增强其参与度。
5. 反馈和评价机制：在教学过程中，应及时给予学生反馈和评价。
可以通过课堂练习、小测验等方式，检验学生的学习成果，并针对学生的表现给予指导和建议。
通过对以上几个方面的反思和改进，我相信能够提高教学效果，让学生更好地掌握《乘法和连除的简便算法》。
人教版数学四年级下册第三单元《运算定律》的《连除的简便计算》说课课件(含教学反思)
280÷7÷5
280÷（7×5）
7200÷（25×4）
7200÷25÷4
师：我出题的时候可是本着公平公正的原则的，其实第二组题也能像第一组一样简便，你们想
知道方法吗。这节课就让我们一起来探究一下。板书课题（除法的简便计算）
环节二、学习新知
1、出示例(2)：王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽毛球拍，花了330元。每支羽毛
因此，我们要改变传统的教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，
三、说教学目标
1、知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。 2、过程与方法：通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实 际 问题。 3、情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学习习惯。
=66÷2
=330÷10
=33（元）
=33（元）
一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积。
一个数除以两个数的积就等于一个数连续除以这两个数。
八、说教学反思
“连除简便计算”是在学生学习了“除法”及“连除”的计算和解决问题的基础上学习的。作为规律教学，它是学生对除法意义理解 和连除计算及应用的进一步提升和归纳，是除法学习过程中数学思考形成的重要内容之一。在教学过程中，意在体现以下三个方 面的教学设想：1、以解决问题为载体，凸现数学知识来源于现实问题的特征。数学与现实之间的联系已经为广大教师所认同。连 除的问题在现实生活中还是比较多的存在着。呈现连除的数学问题情境，一是唤起学生对连除问题的回忆，二是为解释提供一定 的背景，便于学生以原有的经验来解释新问题。2、以意义理解为突破口，打破规律教学的固有模式。在引导学生对“连除规律”的 理解过程中，意欲打破“以往规律教学通过验证得出，采用不完全归纳法研究”的教学模式，引导学生从除法意义入手，理解为什么 “一个数连续除以两个数，可以除以这两个数乘积”的道理，从而沟通知识间的联系。3、扩大规律应用的背景，培养学生的数学意 识。把本节课中的重点“一个数连续除以两个数，可以除以这两个数乘积”的规律的应用，安排在“连除运算”和解决问题的背景中， 渗透在一般的除法计算中，意在突出“简便运算”是数学意识的重要内涵，是学生数感的重要组成部分的价值。4、应用转化的数学 思想进行教学。
《连除的简便运算》教学反思
《连除的简便运算》教学反思1、《连除的简便运算》教学反思连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。
让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。
”这也是本课的难点。
这节课还有很多不足，发现规律后，我本来想让学生结合生活实例再次验证，但因为对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于第二个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应该进行修正，如果把习题再认真选一选效果一定要会好得多。
还有本节课教师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，学生得到连除的`计算方法有三种，为了强调简便计算，我应该及时引导：“这三种方法，如果让你选择，你会选择哪一种？”从而让学生明白，解决问题的方法有很多种，但要学会根据算式中的数据特点，灵活选择简便的方法进行计算。
这也是我们的数学的价值所在，可惜没有及时引导，很遗憾！总之，本节课既有成功，又有不足，在第二次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完美！2、四年级数学下册《连除简便计算》教学反思在本节课中，我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。
”连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的，理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
”是重点，学生能利用它更简便灵活地进行计算，是难点。
为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：1.教学中渗透学习方法的指导因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。
让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。
《除法简便运算》教学反思总结 除法的简便运算课后反思
《除法简便运算》课后反思引言《除法简便运算》是一门旨在教授学生如何在除法运算中应用简便方法的课程。
通过学习这门课程，我在教学过程中总结了一些经验和教训。
本文将对《除法简便运算》课后的反思总结进行详细探讨，并提供一些改进建议。
课程目标《除法简便运算》是为了帮助学生更好地理解和掌握除法运算方法。
课程旨在： - 通过简便方法帮助学生准确和快速地进行除法运算； - 培养学生逻辑思维和解决问题的能力； - 培养学生对数学的兴趣和自信心。
教学总结1. 激发兴趣在教学过程中，我发现激发学生对除法运算的兴趣是至关重要的。
通过使用生动有趣的例子和实际应用场景，我能够让学生更加主动地参与到课堂中来。
例如，我使用了有关糖果分配和食物配方等实际问题来引起学生的注意。
2. 创设情境在讲解除法简便运算的同时，我也尝试创设不同的情境来帮助学生更好地理解概念。
通过将问题置入学生熟悉的背景中，他们能够更容易地将所学知识应用到实际场景中。
3. 渐进式教学由于除法简便运算涉及到多个概念和步骤，我将教学过程分解为几个阶段，并采用渐进式教学的方法。
这意味着我会先向学生介绍基本概念和方法，然后逐步引入更复杂的情况和技巧。
这样的教学方法能够有效减少学生的困惑，并帮助他们逐步建立自信。
4. 实践与巩固除了理论知识的讲解，我也注重让学生进行实际操作和练习。
我提供了大量的练习题和案例，让学生在实践中逐渐掌握简便运算的技巧和策略。
通过反复练习，学生能够更熟练地应用所学的方法，并提高计算的准确性和速度。
反思与改进1. 进一步拓展教学内容尽管在课程中我教授了一些常见的简便方法，但在反思中我意识到还有更多的方法可以教给学生。
下一次教授这门课程时，我计划通过更多的研究和资料收集，丰富课程内容，并引入更多的实际应用场景。
2. 引入合作学习和讨论在本次课程中，由于时间限制，我没有能够为学生提供更多的合作学习和讨论环节。
下一次教学时，我计划设计一些小组讨论活动，让学生共同思考和解决问题。
《连除的简便计算》教学反思
（连除的简便计算）教学反思（连除的简便计算）教学反思一、教师的根本素养1、教师的教态：从教十来年了，今天第—次面对面来看自己的课堂教学，正视自己的教态，唉，是多么地令我堪忧：课堂上，有时我的走动过于随意，这样会分散学生的注意力。
还有在让学生动手操作分24个小正方块并列算式的教学环节时，有一小局部的学生没能精确地连续平均分时，我急了，态度变得急躁，真担忧当时吓到了那几个同学，影响了他们日后对学习数学的兴趣。
2、教学言语：〔1〕课堂上教师的教学言语“要标准、适用；要确切、简明；要生动形象，富有启发性……〞在让学生动手操作分24个小正方块并列算式的教学环节，我一直在“逼问〞学生分成了多少份，而没及时地提引学生连续平均分是如何分。
现在提示自己：时刻打算着，平心静气，注意修炼自己的教学言语，在课堂上只说简明适用的，富有启发性的话。
〔2〕第—次亲听了自己的课，才真正感觉到说得实在是“快了〞呀。
课堂教学中言语是传递教学内容的重要媒介，是教学信息的载体。
教师语速太快了，学生没有倾听接受消化的时间，这样不管教师怎样兴致勃勃的继续讲，也不会有什么教学效果。
以后提示自己：快了要及时放慢。
这样才能掌握课堂教学的主动权，才能牢牢抓住学生，吸引住学生，调动起兴趣，调节好心理状态，以提高教学效率3、教学机智：在学生遇到连续平均分困难时，没能及时调整好课堂，没有及时应变用上有效的教学方法援助学生解决问题，倒致本堂课的教学前松后紧，稳固练习时间缺乏。
二、教学法与课堂实施1、本节课，我的教学重点突出了，从两次的操作中让学生明白了“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积〞的算理，突破了难点。
2、我的导入引用了神奇礼物，激发了学生学习的兴趣。
再通过师生合作连续平均分第—次，生生合作连续平均分第二次，观察比拟总结规律，运用知识解决生活中的问题。
根本上完成了本节课的教学任务。
学生在学习过程中均表现出了乐学、自学，各个层次的学生在课堂上均学有所获。
简便计算课后的教学反思范文（通用5篇）
简便计算课后的教学反思简便计算课后的教学反思范文（通用5篇）随着社会一步步向前发展，我们需要很强的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编整理的简便计算课后的教学反思范文（通用5篇），希望对大家有所帮助。
简便计算课后的教学反思1第三单元简便计算已经学完了，说起这单元的内容，可以用千变万化这个词来形容。
简便计算，目的在于使用各种运算定律，使复杂的计算变得简单，从而提高计算速度和正确率。
正是应该使其简单化的定律，却变成了同学们为之头疼的难题。
在以往教过的学生中，也不乏这样的同学存在，他们对乘法结合律和乘法分配律分辨不清，往往在做题时混在一起使用。
比如88×125，这道题可以用两种方法进行简便运算。
把88分成80+8，接下来就采用乘法分配律。
把88分成8×11，那就必须用乘法结合律，而他们明明分成和的形式，反倒用乘法结合律去做。
就是这样一个并不难的题，却把同学们绕得晕头转向。
我时常在想，是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法分配律吗？如若这样，还得单独对他们进行辅导。
除此以外，千变万化的题型，也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴，或许是初次接触这么多的定律，或许是还没有找到做题的窍门，无论什么原因，只要经过刻苦努力，就一定有所收获。
这部分的学习纵然是复杂的，但复杂中也会有规律可循，正如25×4、125×8，诸如这类能够凑整的数相乘或相加，正好运用到定律当中去，只要有25、125的出现，就去找它们的伙伴4和8，如此就能使复杂的计算简单化。
我们学习这些定律，不但要掌握基本变化形式，更要灵活运用，还需要反复练习，这样才能提高计算速度和正确率。
简便计算课后的教学反思2这节课的内容是两数相乘的两种简便计算，一种是通过将其中一个数转变为两个数相乘的形式使得运算简单，这是本节课的重点；另一种是通过将其中一个数转变为两个数相除的形式是的计算简便，这是学生理解起来的一个难点。
2023连除问题教学反思9篇
2023连除问题教学反思9篇连除问题教学反思1新课程改革的六大具体目标之一：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
“解决问题”正是为了完成这一项目标而设计的。
一、结合生活实际，让学习更接近生活。
在本节课里，学生学习的主要任务定在“会用除法解决简单的实际问题”。
在教学设计时主要考虑以下几点。
（1）兴趣是学习的动力，尤其是对好动的低年级学生，激发他们的参与兴趣，使他们感到有趣是设计教学的前提。
这节课我在教学引入方面采用了让学生看团体操表演的形式，学生都感到很有趣，有效地吸引了他们的注意力，为课堂教学开了个好头。
如果知识与实际相结合，知识也就活了，学生也更愿意学了。
团体操的表演的情景，是符合学生生活实际的。
“一个小圈有多少人”也就成了他们希望解决的问题。
可见联系实际能够激起他们学习的愿望，并且能使学生发现生活中有许多数学问题，还能够有效地是数学课堂得以延伸。
二、注重探究性学习，让学生学会发现问题，理解问题，并寻求解决问题的方法。
探究性学习是综合性学习的活动方式。
以问题为引导的探讨性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。
在设计时，我是这样一步步完成的：第一步，由观察“春季运动会”的情景，使学生发现问题；第二步，让学生从中找出数学信息和数学问题；第三步，师生共同探讨如何解决“每个小圈有多少人”这个问题；第四步，回顾总结解决问题的步骤，并希望大家能够多留心身边的数学信息和问题，并解决这些问题。
例如：在教学例题时，我首先：（1）创设情景，引出问题：出示情景图：春季运动会正在热烈地进行着，你们看又在进行什么比赛？（2）观察收集，提出问题：①独立观察情景图，收集数学信息。
②交流收集的有关信息：有60人表演团体操，平均分成2个大圈，每个大圈平均分成5个小圈，每个小圈有6人。
连除实际问题教学反思
连除实际问题教学反思1. 引言说到连除，大家可能一开始会觉得有点晦涩，甚至让人感到头疼。
其实，连除就是把一个数分成几个部分，像是把一个大蛋糕切成几块儿，吃起来更方便嘛！在教学中，我们不仅仅是教学生们公式，还要让他们明白，这些看似无趣的数字背后，其实蕴藏着许多生活中的实际问题。
2. 教学过程中的挑战2.1 学生的兴趣在教学中，发现学生们一开始对连除的兴趣并不高。
你想啊，面对一堆数字，他们更愿意看动画片呢！为了引起他们的注意，我决定用生活中的例子来吸引他们。
比如，讲述如何用连除来分配零食，孩子们的眼睛瞬间亮了起来。
毕竟，谁不想分享美味的糖果呢？2.2 理论与实际结合接下来，我开始带他们探讨一些实际问题。
比如，假设我们有24个苹果，想分给6个小朋友，每人分几个。
这个时候，连除就登场了！一开始，有的学生甚至还在用手指算，结果笑成一团。
慢慢地，他们开始意识到，连除不仅仅是数学，更是一种解决问题的思维方式。
3. 学生反馈与反思3.1 课堂互动经过一段时间的学习，学生们开始积极发言，甚至自发提出问题。
我记得有个小男孩举手问：“老师，如果我有100块钱，想买50个玩具，怎么分？”当时我就忍不住笑了，这可真是个聪明的问题！这说明他们开始把连除应用到生活中，学会了灵活运用，这正是我希望看到的结果。
3.2 教师的自我提升然而，在这个过程中，我也深刻体会到自己的不足。
有时候，面对孩子们的奇思妙想，我反应不过来，导致课堂气氛变得冷场。
回想起来，应该更加积极引导他们，鼓励他们去探索，去提问。
教学不仅是我在讲，更是我们一起在学习。
4. 总结与展望4.1 反思的重要性总之，连除的教学过程让我明白了反思的重要性。
每一堂课都像是在修建一座桥梁，把知识与生活紧密连接。
通过学生们的反馈，我意识到，要让他们在快乐中学习，找到数学的乐趣。
4.2 未来的方向未来，我计划设计更多有趣的实际问题，让连除的教学更加生动。
希望通过这样的方法，学生们不仅能掌握技巧，更能在生活中灵活运用。
用连除解决实际问题教学反思
用连除解决实际问题教学反思在教学中，有时候我们遇到一些实际问题，比如说如何让学生们更好地理解连除这一数学概念。
连除，听起来就有点复杂，实际上就是把一个数分成好几个部分，用在实际问题中，能帮助我们解决很多生活中的小难题。
想象一下，如果你要分享一个披萨，怎么才能确保每个人都能吃到相同的份量？这时候，连除就派上用场了。
我们可以把这个大披萨切成几块，然后再分给大家，嘿，没准儿还会引发一场“谁的那块最好吃”的讨论，哈哈！这节课上，我一开始就想调动同学们的积极性。
讲到连除的时候，我问他们：“有没有谁喜欢吃披萨的？”结果，全班齐声回应，“喜欢！”那一刻，我知道，抓住他们的兴趣是关键。
于是，我就举了一个大家都能理解的例子，像是家庭聚餐时，大家一起点的各种美食。
想象一下，点了五个不同的菜，怎么才能让每个人都吃得尽兴？这个时候，连除就可以用来解决了。
每个人要吃多少，怎样分配才公平，想想这事儿，心里就有数了。
然后，我开始深入探讨连除的实际应用。
比如说，超市里的促销活动，买一送一的那种，有没有想过其实就是一种连除的思想？我们买了四个苹果，正好有两个免费的，这样算下来，实际上是买了六个苹果。
通过这种方式，我鼓励学生们用他们的日常生活来观察数学，感受数学的魅力。
随着我的讲解，同学们的眼中渐渐闪烁起了光芒，看来他们开始体会到这个概念的妙处了。
我把话题转到一些具体的案例上。
比如说，一个班级有三十个学生，如果老师准备了五十个糖果，大家怎么分？简单的连除就可以帮我们算出，每个人能分到多少。
更有意思的是，讨论中，学生们开始动脑筋，有的甚至提出，如果有的同学不想要糖果怎么办？我笑着回应：“那我们就可以继续分给其他人！”一时间，教室里变得热闹非凡，大家争先恐后地举手，分享自己的想法，课堂气氛异常活跃。
然而，在讲解过程中，难免也会遇到一些小问题。
比如，有同学对连除的理解还不是很透彻，问我：“老师，这个怎么算？”这时候，我就得想办法简化我的解释。
用连除解决问题教学反思（通用5篇）
用连除解决问题教学反思（通用5篇）用连除解决问题教学反思（通用5篇）在充满活力，日益开放的今天，我们的工作之一就是课堂教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的用连除解决问题教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
用连除解决问题教学反思1《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。
课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。
现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。
本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由教师提出和说了算。
而是学生从图意列出算式，然后根据列出的算式而进行尝试计算，最后在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。
我认为，这才是本节课算用结合的真谛。
基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。
1、利用主题图，以用引算。
通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。
从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。
设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。
2、图式结合，以用明算理。
乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。
我以为，这一结合方法是新教材的特色。
当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。
因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。
设计中，我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。
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《连除的简便计算》教学反思
乔桂霞连除简便计算是在学生学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。
让学生理解并掌握“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积。
”是教学的重点，而学习这个运算性质的目的是为了学生能更简便灵活地进行计算，因此我有意识地强化了“根据算式特点灵活运用除法运算性质进行简便计算。
”这也是本课的难点。
为了突破重难点，我在设计时作了这样的处理：
1、教学中渗透学习方法的指导
因为有减法性质的基础，我认为学生应用类比迁移能够比较自然地想到除法的运算性质，所以我依托“类比迁移”的数学思想，以“猜想---验证---应用”的教学思想引导学生展开自主探究。
个人以为，让学生理解“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积”虽然是重点，但不是难点。
采用这种教学思路的更多意义在于渗透一种“学习方法”，这对培养学生的可持续发展能力应该是有帮助的。
有句话说得好，“让学生在游泳中学会游泳”，这也是我在平时课堂教学中想努力追求的。
不管对教材和学生的理解是否到位和准确，也不管教学环节的设计是否合理，要上好一节课还在于课堂节奏的有效把握。
本课现场教学是有遗憾的。
至少有这样几个环节可以让时间更加紧凑：
1、在第一个环节，男女生比赛计算的时候，我本来的预想是女生计算的快一点，然后再观察算式的特点，他们的结果相同、数据相同，运算的顺序和符号不同，男生是一个数连续除以两个数，女生是除以这两个数的积。
然后再通过小棒的操作和解决植树问题进行引导，发现连除简便计算的规律。
2、在男同学出来2000÷25÷4=2000÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（1 6×8）简便计算的情况时，没有处理好，在这里，应该有第二套方案，请男生说说理由是什么，为什么可以这样写呢？重点要抓住这里，可以把结论先板书出来：一个数连续除以两个数，可以除以这两个数的积。
然后再让学生通过小棒的操作和解决植树问题、自己举例等等进行验证、举例。
3、巩固练习，举一反三，但要把握节奏。
比如讲评学生作业1280÷（16×8）=1280 ÷128=10，不变成连除，按原来的运算顺序算，你认为可以吗？完全可以解决“要根据数据特点灵活选择计算方法”这一数学思维，简洁、紧凑、实效。
比展示不同方法进行比较可以省时得多？一节原本可以上得很轻松自如的课却出乎意料地变成紧张急促，着实值得自己反思。
有遗憾就会有收获，“追求课堂实效，重视课堂节奏。
”还需要在平时不断历练。