深度学习培养核心素养

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以核心问题，促深度学习，育核心素养——以统编六年级教材教学为例

以核心问题，促深度学习，育核心素养——以统编六年级教材教学为例【摘要】核心问题是推动学生进行深度学习的关键，本文以统编六年级教材教学为例，阐述教师如何以教材思考练习、文本体裁特点、学生阅读需求为抓手，在教学中挖掘、提炼、研制核心问题，以核心问题的引领，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。

【关键词】核心问题深度学习核心素养《义务教育语文课程标准》（2022年版）中首次提出核心素养，它“是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”[1]。

深度学习是“形成学生核心素养的基本途径。

”[3]。

而核心问题的设计能够高效引导学生在语文实践活动中进行深度学习。

本文基于核心问题的设计，阐述在具体教学实践中教师如何设计有深度、广度且能统领整堂课的核心问题，以落实学生语文核心素养的培育。

一、基于教材思考练习，挖掘核心问题教材是教师教、学生学的重要资源。

统编教材注重习题设计，教师在备课时要认真研读教材的编排意图，充分且有效地利用教材资源，挖掘核心问题，促进学生深度学习，培育学生语文核心素养。

统编教材以精读课文为主，略读课文为辅，进行编排。

精读课文在每一课之后设置课后习题，一般从理解、运用与实践等角度进行设计，对学生思维能力要求呈梯度上升。

比如统编六年级上册第一单元精读课文《丁香结》，笔者在教学中关联、整合课后习题第一题“说说作者是从哪几方面描写丁香”[2]和第三题“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？”[2]，设计本课核心问题：为什么课题叫《丁香结》？学生根据核心问题自主默读，会发现课文一到三自然段写“丁香花”，四到六自然段写丁香结。

课题为“丁香结”，作者却大量描写“丁香花”，在“丁香花”这一部分中，作者写了什么、又是怎么写的？这一连串围绕核心问题出现在学生脑海中的问题，便是学生深度学习的过程。

这一核心问题的设计能够便于学生从整体上感知课文的内容，同时基于内容提问，帮助学生深入理解课文，引发学生进行深度思考。

胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学

胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。

实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。

这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。

如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。

实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。

此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。

一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。

化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。

二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。

为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。

核心素养下高中语文古诗文深度学习探究

核心素养下高中语文古诗文深度学习探究核心素养是指在学习和生活中所需要掌握的基本素质和基本能力，包括认知能力、情感态度、文化修养和思维方法等方面。

而在高中语文课程中，古诗文是非常重要的内容之一，通过深度学习和探究古诗文，可以培养学生的文学情感、历史意识、思辨能力、语言表达能力等核心素养。

本文将结合古诗文的教学实践探讨如何在高中语文教学中深度学习古诗文，促进学生核心素养的全面发展。

一、古诗文的特点及其教学意义古诗文作为中国传统文化的珍贵遗产，具有深厚的历史积淀和艺术魅力。

古诗文的语言优美、意境深远、生动传神，可以唤起学生对优美语言的向往，让学生在文学艺术中得到心灵的滋养。

古诗文还蕴含着丰富的文化内涵，可以帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信心。

古诗文中蕴含的人生哲理和情感体验，也可以引导学生审视自己的人生和情感，有助于塑造学生的情感态度。

在高中语文教学中，通过深度学习古诗文，可以拓展学生的文学视野，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力，促进学生自身情感体验和人文情怀的发展。

古诗文中丰富的哲理和情感体验也为学生的人生成长提供了重要的启迪和指引。

深度学习和探究古诗文对于高中学生的综合素养培养具有重要意义。

二、如何进行古诗文的深度学习1. 选取经典名篇，注重批注解读在进行古诗文的深度学习时，可以选择一些经典的名篇进行重点学习，如《庐山谣》、《登鹳雀楼》、《桃花源记》等。

教师可以对这些名篇进行精心的批注解读，讲解诗文的背景、作者及创作背景、文学特点等，引导学生深入理解古诗文的内涵和艺术魅力，激发学生对古诗文的兴趣。

2. 进行古诗文赏析和鉴赏在课堂教学中，可以通过古诗文的赏析和鉴赏活动，让学生从诗文的语言、意境、结构、节奏等方面进行深入的体验和感悟，培养学生对古诗文的审美情趣和文学鉴赏能力。

可以组织学生进行课堂朗诵、课外阅读等活动，让学生在赏析和鉴赏中亲身感受古诗文的魅力。

3. 进行古诗文的创作和表达三、古诗文深度学习对学生核心素养的培养1. 培养学生的文学情感2. 增强学生的历史意识古诗文作为中国传统文化的珍贵遗产，具有丰富的历史内涵和文化底蕴。

以深度学习策略培育高中思想政治课核心素养分析

以深度学习策略培育高中思想政治课核心素养分析摘要：深度学习是指教师与学生之间进行更加深入互动，促使学生在自主学习和合作探究中深入理解所学知识的一种教学模式。

传统的教学方式往往会让学生缺乏对知识的深度理解和运用，而深度学习则能够更好地提高学生的学习效果和学习质量。

在深度学习模式下，教师需要更多地思考和设计教学环节，以促进学生的学习自主性和合作精神，教师应该注重学生的主动参与和思考，鼓励学生在学习中不断探究，加深对知识的理解，实现高效课堂建设。

因此，深度学习可以帮助学生在学习过程中更深入地掌握知识，提高学生的综合素质和应用能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。

关键词：深度学习策略；高中思想政治课；核心素养培育0 引言随着新课改的不断深入，教学方式也需要发生深刻的变革，这就需要采用以核心素养培育为导向的课堂教学模式。

对于思想政治课来说，教师需要通过深度学习的手段来实现教学目标，从而达到更好的教学效果。

深度学习的本质是通过深层次的交互来促进学生对所学内容的深度理解和探究，从而打破传统浅层次的知识符号学习模式，促进学生学习积极性的发挥。

同时，在实践中，教师还需要深入思考课堂的设计与评价，注重从深度学习的视角出发来打造课堂教学的生态系统，从而最大限度地实现思想政治教学的价值，达到更好的教学效果。

1 思想政治课深度学习学法指导的基本原则与要求1.1 要以激发学生内驱力、培养学生的学习力为宗旨政治学科是一个比较抽象的学科，因此教师在教学中需要建立相关概念、原理之间的框架，并将其与真实的生活情境联系起来，让学生在已有的基础上不断地探究和建构知识，深度学习是一种注重学生参与和合作的教学模式，旨在帮助学生深刻理解知识并运用于实际生活。

教师在教学中应当发挥专业知识和经验，指导学生进行思考和探究，促进学生在自主学习和合作探究中形成持久的学习能力。

1.2 遵循学生的成长规律和认知规律对于高中生而言，他们的年龄和心理基本成熟，具备一定的认识客观事物和规律的能力。

深度学习：走向核心素养

深度学习：⾛向核⼼素养⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过“深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。

这个项⽬旨在通过改进教育教学，指导学⽣进⾏深度学习。

⼀、什么是深度学习。

苏霍姆林斯基在《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒的事情。

如果教学把“教书”和“育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发展，就偏离了教育的本意和⽬的。

教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。

抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发展⼈的根本⽬的。

是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发展的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。

⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。

深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发展。

深度学习不仅仅是培养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。

（读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当的社会主义⼩公民。

近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。

）我们培养出来的学⽣要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。

这也是深度学习的根本⽬的指向。

深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发⽣积极主动的学习活动。

那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的“最近发展区”。

指向学科核心素养的深度学习(曹勇军)

• “最缺乏理论色彩而又最具有活力”。 • “现象是存在的，但规律仍然是谜”。 • 要创造条件时每学期形成一个高潮！
学习范式的转变
怎样让深度学习发生？ 1.情境（真实、复杂、可参与） 2.做事（有任务、分步骤、任务驱动） 3.体验（体验是重要学习方式，是学习发展的源泉） 4.做中学（learning by doing 不是先学后做，而是边做边学，变储备性学习为应用型学习） 5.反思（通过反思，萃取行动策略，构建个体经验）怎样
2.全班讨论，记录大家发言的精彩部分，补充完善自己小组的讨论结果。
3.小组再讨论：精选两个你们认为影响最大的因素，这些因素可能是建筑、音乐、心理、文化、兵法、心理、政治斗争等不同的层面，请把你们的讨论记录下来，并且搜集资料来加强你们的想法，制作PPT课堂交流。
【学习任务四】完成学习任务三，我们发现诸葛亮的“空城布阵”其实是利用很多综合因素汇集一起来达成的，现请你创作两张“空城计布阵图”。具体要求是：第一张布阵图，要将孔明使司马懿中计的所有关键因素汇整、体现起来，每一个因素都需要清楚地用绘画的方式呈现出来。第二张布阵图，是司马懿攻击西城的进攻型布阵图，让我们领略三国名将司马懿的军事才华。如可能用KT板设计。
知识外在形式外部动机深度”，不是一味追求知识的“艰深”，而是学习过程的完整，心理过程的完整，思维加工的完整，知识发生的完整，从而产生的品质。它更多具有“完整”“全面” “灵活”“践行”的含义。
章熊之谜
• （在这样的写作中）学生一下子被调动起来，写了很多好作文，写作水平有明显长进，“像雨后的玉米，唰的一下把了一节”。
三.走进常态教学的深度学习
《空城计》之大追击
深圳南头小学邓玉琳

高中语文深度学习与核心素养培育

高中语文深度学习与核心素养培育1. 高中语文深度学习概述在当前教育背景下，高中语文教学不再仅仅停留在知识传授的表面层次，而是更加注重学生思维能力和核心素养的培育。

深度学习作为一种以学生为中心的教学方法，旨在引导学生深入挖掘教材内涵，构建知识网络，提升综合素养。

深度学习强调学生对知识的主动探索和建构，鼓励学生在理解的基础上，对知识进行批判性思考和创新性应用。

在高中语文教学中，深度学习表现为对学生阅读理解、逻辑思维、审美创造、文化传承等多方面能力的全面培养。

深度学习鼓励学生进行广泛的阅读，不仅局限于课本内容，还包括课外读物和文学作品。

学生可以拓宽视野，丰富知识储备，提升文学素养和审美能力。

深度学习注重学生的思维训练，教师会引导学生分析文本中的情节、人物、主题等要素，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。

通过小组讨论、辩论等形式，学生可以锻炼自己的表达能力和团队协作精神。

深度学习还强调学生对中华优秀传统文化的传承和发扬，在教学过程中，教师会引导学生了解传统文化的历史背景、思想内涵和艺术价值，通过诵读经典、讲解背景知识等方式，让学生感受传统文化的魅力，增强文化自信。

高中语文深度学习是一种以学生为中心，注重知识建构、思维训练和文化传承的教学方法。

通过深度学习，学生可以在高中阶段全面提升自己的语文素养和综合能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

1.1 深度学习简介在当今信息化、数字化的教育背景下，深度学习已成为教育领域的重要概念。

它指的是通过批判性思维、问题解决、创造性思维等高级认知过程，对知识进行深入理解和应用的学习方式。

深度学习强调学习的深度和广度，追求学生对知识的深刻理解而非表面的记忆。

在高中阶段，学生不仅需要掌握大量的学科知识，还需要培养自己的批判性思维、创新能力和合作精神，以适应未来社会的需求。

对于高中语文教学而言，深度学习意味着教师不仅要传授知识，更要引导学生深入挖掘文本的内涵，理解作者的意图，感受文本所蕴含的情感和思想。

以深度学习促学生核心素养发展——以人教版“细菌”一课为例

教育·现场以深度学习促学生核心素养发展———以人教版“细菌”一课为例文|尹相云在当今这个知识爆炸的时代，深度学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教育界的关注，它不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够促进学生核心素养的发展，为学生未来发展奠定坚实的基础。

人教版“细菌”一课作为生物学领域的重要内容，旨在引导学生深入探究细菌的形态、结构、功能以及与人类生活的关系，不仅能培养学生的科学探究能力和实验操作技能，还能提升学生的团队协作意识和社会责任感。

一、教材分析“细菌”作为人教版初中生物学的重要章节，位于八年级上册第五单元“生物圈中的其他生物”的第四章第二节，占据了本章的核心地位。

与之前学习的植物、人等宏观生物形成鲜明对比，细菌作为微观领域的代表，是生物多样性不可或缺的组成部分。

本课深入探究细菌的结构特点、生存方式及其在生物圈中的作用，有助于学生从宏观与微观两个层面全面认识生物世界，开阔生物视野，并为后续学习生物多样性打下坚实基础。

通过本课的学习，学生将更深刻地体会到生物界的奇妙与多彩。

二、学情分析初中生正处于好奇心旺盛、探究欲望强烈的年龄阶段，对于细菌这一微观且常听闻但又不易直接观察的生物往往充满好奇与疑问，然而由于生活经验的限制，学生对细菌可能存在一些误解或片面认识，因此，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，引导他们通过科学探究和合作学习形成对细菌的全面、客观认识。

三、教学目标1.让学生了解细菌科学发现的历史脉络，包括关键阶段及其代表性科学家；能够通过观察区分不同种类的细菌，掌握其形态、特征和大小的基本知识。

2.通过阅读教材和小组合作学习，锻炼学生的问题发现与解决能力，培养科学探究思维；结合多媒体演示和教师引导，给学生提供直观、生动的学习体验，进而提升学生的观察、分析和推理能力。

3.通过细菌的学习，帮助学生树立科学的探索精神，使学生认识到科学发现不仅需要知识积累，还需要坚持和自信。

《深度学习走向核心素养》读后感2篇

《深度学习走向核心素养》读后感篇一《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。

仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。

如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。

具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。

提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。

但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。

郭华：深度学习：走向核心素养

三、深度学习的理论框架——基本特征
• 1、联想与结构：经验与知识的相互转化 • 2、活动与体验：学生的学习机制 • 3、本质与变式：对学习对象进行深度加工 • 4、迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 • 5、价值与评价：“人”的成长的隐性要素
四、深度学习的实践模型——四个形式要素
• 单元学习主题：从“知识单元”到“学习单元”：立足学生的学习与发展，以大概念的方式组织“学习”单元；在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活动性和开放性；
• 总之，希望更多的人，加入到深度学习的研究与实践中来，为我国立德树人的教学实践做出应有的贡献。
谢谢！
• 单元学习目标：从学生成长、发展来确定、表述目标；体现学科育人价值、彰显学科核心素养及其水平进阶
• 单元学习活动：规划性和整体性（整体设计），实践性和多样性（学生的主动活动），综合性和开放性（知识的综合运用、开放性探索），逻辑性和群体性（学科的逻辑线索，同学间的合作互助）
• 持续性评价：目的在于：了解学习目标达成情况、调控学习过程、为教学改进服务；形式多样，重要激励；主要为形成性评价；要制定详会，如果教学还在把人变成机器，那是没有出路的。
• 蒂姆·库克(Timothy D. Cook，苹果公司现任CEO) ：我不担心机器会像人一样思考，我担心的是人会像机器一样思考。
• 教学存在的意义与价值是什么？ • 教学的根本是立德树人
二、深度学习的内涵——什么是深度学习
• 深度学习，作为一个研究项目，是对教学规律的持续不断的、开放的探索过程，现在的研究只是初步研究，是对以往一切优秀教学实践的总结、提炼、提升和再命名，需要更多的教师和学者共同的努力和探索；
• 深度学习，作为教学改革实践，需要一定的抓手，所以给出了一定的模型，但模型也只是一个“理想型”，在实践中也可以有若干变式，更可能在持续的实践改进中对模型进行修订、完善，因而更需要有更多的教师的共同探索。

读《深度学习：走向核心素养》笔记

读《深度学习：走向核心素养》该本书包括四讲。

第一讲为什么要推进深度学习，第二讲什么是深度学习，第三讲怎样实现深度学习，第四讲怎样推进深度学习。

深度学习有四个重要环节：选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

选择单元学习主题有四个依据：学科课程标准、教材内容、核心素养得进阶发展、学生实际情况。

四种思路：按照章节的内容组织、按照学科核心素养发展的进阶组织、按照主题性任务组织、按照真实情境下的学习任务跨学科来组织。

三个关键步骤：找出单元学习内容、初定单元主题、确定单元学习主题。

如何确定单元学习目标？应做到1、把握四个基本特征即一致性、发展性、结构化、重点突出2、遵循三个关键步骤3、开放研讨。

如何设计单元学习活动应做到1、要体现深度学习的特征即规划性和整体性、实践性和多样性、综合性和开放性、逻辑性和群体性2、三个步骤：设计具有挑战性的学习任务、预设与方案、团队要对深度学习活动进行检验。

如何开展持续性学习评价即1、教师要深度理解持续性评价的意义和价值2、四个步骤即制订持续性评价方案、确定评价反馈的内容和方式、论证评价方案、公开评价标准。

实现深度学习有两个必要前提1、教师要深刻理解学科的育人价值2、教师要深刻理解并尊重学生。

抓住深度学习的四个关键策略要做到1、选择情境素材的链接策略2、学习过程中思维的外显策略3、学习过程的深度互动策略4、团队教学研究的改进策略。

陈忠读书笔记2：读《生物学学科核心素养的教学与评价》《生物学学科核心素养的教学与评价》该书由人民教育出版社生物编辑室资深编辑、编审、人教版初中和高中生物学教材核心作者、责任编辑和分册主编、中国教育学会青少年创新研究中心理事，生物专业委员会理事吴成军编写。

该书主要分为三篇。

第一篇凝练生物学学科核心素养，界定了生物核心素养；第二篇基于生物学学科核心素养的教学，指出发展核心素养的路径；第三篇指向生物学学科核心素养的评价，提炼出评价的核心素养。

2024年项目式学习：培育核心素养的重要途径

项目式学习：培育核心素养的重要途径项目式学习是促进学生深度学习、实现核心素养发展的重要途径。

本文从核心素养、深度学习与项目式学习三者之间的内在关联入手，分析了项目式学习的类型、设计方法与操作过程，为项目式学习本土化的实践框架与策略体系建构提供了参考模型。

核心素养强调学生关键能力、必备品格和价值观念的培育，深度学习因其更加强调关注学科本质、知识的迁移力和实践创造力等这些衡量学生核心素养发展的重要指标而成为实现核心素养发展的重要渠道。

那么，什么样的学习方式通向学生的深度学习呢？我们认为项目式学习是一条重要途径。

一、项目式学习：深度学习的一种实践模式尽管人们对于深度学习的内涵界定在角度、方法，尤其是侧重点上各不相同，但综合起来，学者都普遍认同深度学习拥有五个基本特质：一是深层动机。

不可否认，深度学习涉及的是深层的学习动机而不是浅层的学习动机，是内在的学习动机而不是外在的学习动机。

可以说，深层动机乃是深度学习的第一特质。

二是切身体验与高阶思维。

无论是知识的深度建构，还是问题的成功解决，抑或是自我的反省认知，深度学习在过程质量上都涉及切身体验和高阶思维两个基本特质。

其中，切身体验指向学生的感受与观察、实践与操作和感悟与体会；高阶思维指向学生更为深刻的反思思维与批判思维、更为综合的整体思维与辩证思维和更为灵活的实践思维与创新思维。

三是深度理解与实践创新。

从结果质量上看，深度学习集中指向两个基本特质：深度理解和实践创新。

其中，深度理解指向学生对事物或知识本质的理解、对事物或知识意义的理解和对自我生命意义的理解；实践创新指向学生的问题解决能力，包括迁移运用能力和融合创新能力。

在促进学生深度学习的学习方式中，项目式学习无疑是其中较为有效的一种实践模式，是引导学生在问题解决中开展深度学习的一种有益尝试。

项目式学习以完成真实的事情或任务为目标，旨在促成学生学习状态、学习内容、学习方式以及学习结果等方面的变革。

在学习状态上，项目式学习要求学生从被动的接受者转向积极的探索者，从被动参与到主动参与，真正激发学生的内源性动机。

深度学习设计的框架与方法——核心素养导向的分析视角

深度学习设计的框架与方法——核心素养导向的分析视角深度学习，也称深层学习，是以人工神经网络为基础，用于解决复杂计算问题的一种机器学习技术。

深度学习在机器学习领域已经取得了显著的成绩，并吸引了越来越多的学者和行业从业者的关注。

本文从核心素养的视角出发，以深度学习的框架和方法为切入点，对深度学习的各个层面进行探讨，希望能够为新兴技术的发展提供厚实的理论基础。

首先，本文将讨论深度学习的基本概念，以及它与传统机器学习方法的本质上的区别。

随后，我们将对若干类型的深度学习模型进行简要介绍，重点强调它们数学上的结构特征。

接着，本文将关注深度学习系统的训练与应用，讨论它们的复杂性以及产生性能准确度的因素。

最后，本文将立足于核心素养，从学习者本体角度对深度学习技术进行分析，挖掘出其设计的基本框架及其抽象概念，为人工智能的进一步发展提供建议。

深度学习的基本概念总体来说，深度学习是一种人工神经网络技术，其中涉及到大量的计算机科学知识，包括但不限于数据挖掘、机器学习、信息论、数学建模、视觉计算和自然语言处理，等等。

研究者们在此技术基础上，设计出构建深层结构神经网络的模型，通过人工神经元连接组成网络，实现非线性函数的建模，以最大程度地提取和表征复杂的数据集。

传统的机器学习方法与深度学习技术最大的区别在于，传统机器学习方法依赖于对数据集进行数据驱动的进行建模，而深度学习则引入神经网络技术，让模型有能力从原始数据中抽象出有用的信息。

深度学习技术构建的模型有效地抽象出复杂数据，可以有效地处理高维数据，并且随着模型深度的增加，效果会越来越好。

接下来我们将对深度学习中常见的几种模型进行介绍。

其中，最重要的是卷积神经网络（CNN）和长短期记忆网络（LSTM）。

卷积神经网络是一种基于多层网络，用于检测输入中的一些特征，其中包括色彩、纹理和空间位置等。

输入数据经过卷积层处理后，卷积结果被传递到池化层，池化层提取出更多的高层抽象特征，并进一步分析输入数据。

基于深度学习的初中化学核心素养的培养

探索篇誗核心素养基于深度学习的初中化学核心素养的培养邵林（江苏省徐州市睢宁县新世纪中学，江苏徐州）深度学习，指学生通过积极参与，深入探究具有一定深度的知识，自主获得知识和技能，进而促进具有高阶思维的学习。

化学核心素养包含的内容很多，都需要深度学习才能实现，教师要抓住深度学习与核心素养的内在联系，促进学生化学深度学习，以逐渐提高学生的化学核心素养。

一、借助信息技术，培养宏观辨识与微观探析素养化学中宏观的东西相对比较容易辨识，如物质形态、化学反应结果等，难的是要求学生观察和辨识某种物质的具体形态，并能从微观角度预测物质的结构变化。

利用信息技术展现化学反应中的微观现象，改变传统教学的不足。

例如，在教学沪教版初中化学九年级上册第三章时，关于构成物质的分子、原子、离子等微粒，仅凭教材中的论述显得不够直观。

教师可以利用信息技术，在大屏幕上将某一种物质进行不断放大。

例如，先展示食盐，并将其放大到氯离子和钠离子的构成状态。

运用信息技术手段，让学生通过观察、思考、讨论，进而促进其对氯化钠的宏观和微观的认知，提高这方面的化学核心素养。

二、注重实验设计，培养变化观念与平衡思想素养学生要从量变和质变等角度了解物质的变化条件，并认识到化学反应中存在的守恒定理。

教师要想在深度学习中融入这项核心素养，需要通过一些直观的实验来落实。

例如，在教学九年级上册第四章关于“燃烧”的知识点时，教师可以组织“镁条燃烧前后质量的测定”这项实验，尝试探究和证明质量守恒定律。

这项实验分别要在密闭容器和开放容器中进行。

当测定完镁条燃烧之前的质量m1与燃烧之后的质量m2时，学生会惊奇地发现密闭容器中m1=m2，而开放容器中m1＜m2。

以此为基础，教师再让学生结合燃烧的反应式进行思考，促进学生对这一现象进行思考：为什么密闭的容器里的质量没有变化？开放容器中的化学反应有哪些变化？教师通过实验的设计引导学生，让他们思考化学实验中的变化与平衡现象。

三、通过问题引领，培养证据推理与模型认知素养学生要具备大胆假设并寻找证据开展推理的意识和能力，以此得出推理的正确与否，还要对化学模型的特点和意义展开探索。

《深度学习：走向核心素养》读书分享活动

2019
感谢您的聆听！
《深度学习：走向核心素养》
——读后感分享
学生和老师之间的对话：
老师：这是怎么回事？昨天已经在家里过关了的单词和句子，结果现在怎么还是不及格？学生：我已经背了单词和句子，结果第二天听写的时候还是完全都忘了。老师：今天听写不及格的同学全部留下来，在这里过关之后再回家，明天会继续听写。第二天老师：怎么还是错了一大堆，昨天我可陪着你们背到那么晚。学生：我们也不知道。
如何认识深度学习这一新概念？
一因何茫然？
第二个困惑
深度学习之深度究竟是怎样的程度？深度学习之深度能够有标准测量吗？特别在课堂教学中可以观察评判吗？
“深度”一词，似乎可以言说，又似乎说不清楚。
如何理解深度学习之深度？
二为何亢奋？
第一讲
第二讲
指出了推进深度学习的两个重要缘由，即落实核心素养和信息时代教学变革的背景。
小学语文作为一门基础性学科，不仅是学生学习其他学科的基础，更是培养学生的语言应用能力的载体。小学语文教学中培养学生的核心素养，就是要求教师能够将语文教学与学生的语言实践能力有效结合，然后使学生其他方面的素质得到培养。
1 深度学习的必要条件 2 以语言运用为中心进行教学 3 以文化传承为重点进行教学 4 因材施教，发展语文思维
的回 ο 深度学习的意义：提供标准
答
还是更新思维？
三归于平静！
漠视
跟随
冷静
无法忽视的教学实验、无法置身事外的课程教学改革浪潮
不是课堂教学的万用的灵药，不能起到包治百病的作用
警惕模式泛化滥用，警惕表层化、形式化的深度学习
敬请批评指正！
Thank You

新课标解读,项目式学习,深度学习

新课标解读,项目式学习,深度学习日前，教育部颁布了“义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）”，也就是大名鼎鼎的“新课标”。

那这次颁布的“新课标”到底有哪些重大变化呢？对孩子的学习和考试又会造成哪些改变呢？猿辅导教研中心组织老师做了深度研究，不仅分析了新课标对学科内容及考试的影响，也告诉了家长如何理解这些变化，以及孩子未来应该怎么学。

这次新课标最“新”的地方，就是确立了“核心素养”导向的课程目标。

孩子今后上学，将不仅仅是学习各种学科知识，更重要的还要培养他们的核心素养。

那么，应该如何培养孩子的“核心素养”呢？课标为我们指出了三大方向。

首先课程内容注重结构化，通过主题、任务、项目等形式整合课程内容。

这指向未来的学习将会更注重知识的形成过程、以及知识间的内在关联，突出学科的本质。

猿辅导去年发布的新课程理念中，就强调了学习要构建知识结构，建立知识之间的关联。

基于新课标的要求，未来考试的命题方向就会从考查对零散知识点的记忆理解，转变为考查孩子的思维过程、考查孩子对知识之间更本质、更整体的理解。

其次课程学习强调创设真实情境、解决真实问题。

这次新课标就特别强调创设丰富多样的学习情境，要在真实情境中激发孩子的学习动机，引导学生提出问题、分析问题并解决问题。

倡导“做中学、用中学、创中学”。

猿辅导去年升级课程产品时，就强调了学习一定要连接真实生活，重视迁移应用。

未来的考试，就不再会孤立地考查课本上的知识点，而是会放到一个真实的、具体的情境中考查孩子解决实际问题的能力。

最后突出跨学科学习与综合实践。

在信息时代知识爆炸的当今社会，我们要解决的问题变得越来越新颖、越来越综合，大量实际问题都无法归属到单一学科中去。

所以这次新课标专门突出了跨学科学习，各学科都明确提出了如何从本学科出发落实跨学科学习，主要以主题式、项目式学习的方式培养孩子的实践能力。

这指向今后的考试会从考查碎片化的题目，转变为考查一整个有思维含量与探究含量的课题。

指向核心素养深度教学的心得体会

指向核心素养深度教学的心得体会（通用19篇）当下一个崭新的概念——“核心素养”是我们教育教学实践中最热门出现频率最高的词汇。

“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入推进素质教育改革的需要。

从根本上来说，学生发展核心素养就是要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育工作者关注和思考。

那么“核心素养”到底是什么？不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教育现状。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。

核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的。

因此，核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。

这样一来发展学生的核心素养就全新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就在于每个课堂。

那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓好几个方面——一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是关键能力提高和必备品格形成。

这是学生学习素养和关系素养的两个方面。

学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核心。

《深度学习》读后感

有意义的学习------《深度学习》读后感遇见《深度学习》这本书是一种缘分，是我们暑期校本研修中推荐的必读书目的研修资料。

说到《深度学习》，在我最初的认知中无非就是让孩子们深度探究，发挥他们的主体地位，把学习到的知识应用到实践中。

然而通过阅读，让我认识到“深度学习”是一场教学性改革，旨在推动课堂教学关系的深度调整和人才模式培养的重大变革，引领教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等全方位的变革。

下面我将从什么是“深度学习”，为什么要开展深度学习，如何走向深度学习这三个方面来阐述学习心得与感受。

01什么是深度学习？深度学习是培养学生核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师发挥主导作用，是能最终实现理论意义和实践意义的学习。

教师如何培养学生才能达到深度学习？首先，教师要理解学科育人的价值；其次，在培养人的过程中能够理解差异、尊重差异。

保证这两点，就要确定学生的“最近发展区”，如维果茨基所说的“教学要走在发展的前面”，具体表现为赞可夫所表述的“高难度进行的教学”“高速度进行的教学”。

学生学什么与我们的教学目标脱不了关系，教学的根本任务是立德树人，然而在目标的制定上，存在很多误区，导致误区产生的原因也有很多，比如教学评价和学业质量标准的评价。

更为重要的一点，如何跨学科整合教学资源，发挥育人功能。

教育是一项系统工程，要实现“深度学习”，必须有系统的思维和眼光。

02为什么要开展深度学习？时代的步伐和世界的潮流从不止步，美国著名哲学家、教育家、心理学家约翰·杜威说过：如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。

“深度学习”简单概括来说就是既满足了自身的需要又符合时代的推进，顺应了世界的潮流。

大量研究表明，在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键就是要拥有远大的志向和坚强的意志，批判性思考和问题解决能力，有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心态。