中职生逆反心理教育对策初探

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浅谈中职学生逆反心理的表现及疏导策略

◎I心得共享浅谈中职学生逆反心理的表现及疏导策略◎霍中飞职业学校的教师普遍有这样的感受：中职学生教学难、教育更难，和普通学校的学生相比，中职学生更喜欢与老师对着干，表现出我们常说的逆反心理。

逆反心理是在接受外来的教育、规范、制约等刺激影响的过程中所产生的一种对立的心理状态或情绪反应，是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，是一种强烈的抵触情绪。

青春期的中职学生产生逆反心理是一个普遍现象。

我们应正确认识中职生逆反心理的表现，从而采取有效的疏导策略，帮助他们健康成长和全面发展。

一、中职学生逆反心理的表现中职学生好奇心极强，具有较强的逆反倾向，容易感情用事。

这也是因为他们在初中时大多数成绩不够好，因此被很多人带上有色眼镜对待，这使得他们做事更容易情绪偏激，消极冷漠，甚至以敌对的态度对待学习和生活，对自己要求也比较低，逆反心理强。

二、中职学生逆反心理的产生原因1.学生自身的个性特征。

中职学生正处于青春发育期，这个时期生理的成熟和心理发展不平衡、不同步，会引发很多的矛盾。

因为这阶段他们的自我意识开始觉醒，喜欢用自己的眼光评判对错是非，处处要体现自己的存在，渴望得到教师、家长的尊重和理解，一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端，从而产生逆反心理C2.环境因素。

社会环境复杂多变，内容、形式也多种多样，特别是当今社会的一些不良风气，比如抽烟、喝酒、打群架、上网打游戏等都可能影响好奇的中职学生，使他们在潜移默化中产生逆反心理。

3.家庭教育的原因。

家庭是学生成长的根本环境，家庭中不同的教育方式会培养出孩子不同的心理品质和个性。

首先，家长简单粗暴或命令式、专断等教育方法，或者在生活、学习等方面期望值过高、要求过严等，都容易给孩子心理上造成一种压力。

当这种压力不断积蓄、沉淀，又找不到良策排解时，便在情感上对我们所进行的一系列教育、说教、劝说产生抵触，表现出不满情绪，进而产生逆反心理。

中职生逆反心理教育对策探析

中職生逆反心理教育對策探析【論文摘要】逆反心理是一種抵觸、不順從的社會心理現象，這種現象在中職生身上表現得更為突出。

中職生逆反心理產生的原因有主觀、客觀兩大因素。

教育工作者必須區分逆反心理中的積極和消極方面，對於消極的逆反心理應在具體分析原因的基礎上，采取有效的對策加以教育和調適。

一、中職生逆反心理的成因作為青少年一部分的中職生，雖未進入社會，但由於比其他青少年學生更多地接觸社會，往往以不同的視角看待人生、看待社會。

然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會閱歷和社會實踐都與社會發展有著一定的距離，表現出種種不適，由此形成了逆反的心理。

中職生逆反心理產生的因素可從主客觀兩方面進行分析：(一)主觀因素。

中職生逆反心理的產生是和青少年時期特殊的生理和心理發展緊密連在一起的。

首先，青少年思維的發展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能；其次，青少年性意識的逐漸強化和建立，進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。

但是，作為青少年的中職生在心理認知發展中，由於閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看問題時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化，對老師的正常教育往往從對立面去思考，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，進而把自己放在施教者的對立面上。

(二)客觀因素。

中職生逆反心理形成的客觀因素具體表現在以下方面：(1)家庭方面。

不良的家庭教育方式直接影響著中職生逆反心理的形成。

例如家長教育方式的簡單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，無形地在孩子心理上造成一種壓力，當這種壓力不斷積蓄、沈澱，中職生又找不到良策排解時，便在情感上對家長所進行的一系列教育、說教、勸說產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生逆反心理。

(2)學校方面。

學校對中職生逆反心理產生的影響主要表現在：一是教師教學方法上的不當。

如何疏导中职生的逆反心理

倡导家庭教育
通过讲座、培训等方式，提高家长的教育意识和能力，促使家长在家庭中更好地引导孩子。
加强心理健康教育与辅导
开展心理健康教育
通过心理健康课程、讲座等方式，普及心理健康知识，帮助学生
树立正确的心理健康观念。
提供心理辅导服务
建立心理辅导室，配备专业的心理咨询师，为学生提供个性化的心理辅导服务，帮助学生解决心
积极参与课堂，促进学生的学习主动性。
注重实践操作
03
增加实践操作环节，让学生通过实际操作掌握知识，提高技能
，增强自信心。
注重家庭教育和社会支持
加强家校沟通
密切与家长的沟通，了解学生的家庭情况，引导家长正确对待孩子的逆反心理，共同关注孩子的
成长。
提供社会支持
鼓励学生参与社会实践活动，拓宽视野，增强社会责任感，培养学生的综合素质。
理问题。
关注特殊群体
对特殊群体（如贫困生、学困生等）给予特别关注，提供针对性
的心理辅导和支持。
04
中职生逆反心理的案例分析

学生A的逆反心理疏导案例
总结词
通过建立信任关系，发现学生的兴趣爱好，引导学生参与兴趣活动，逐渐减少学生的逆反行为。
VS
详细描述
学生A是一个喜欢摇滚乐的中职生，经常在课堂上表现出逆反心理，例如拒绝回答问题、与老师顶嘴等。经过与A建立信任关系，发现他对音乐有着浓厚的兴趣，于是鼓励他参与学校的音乐社团，逐渐引导他认识到自己的行为对他人造成的影响，最终减少了A的逆反行为。
在中职生中，逆反心理主要表现为对学校、家庭、社会等外部环境的不满和反抗，以及对自身身份、角色、价值观等方面的质疑和反省。
逆反心理的成因

浅析中职学校语文教育中的逆反心理及解决对策

浅析中职学校语文教育中的逆反心理及解决对策摘要逆反心理在中职学校语文教学过程中不同程度地存在着，这种现象的存在不仅使语文教学的有效性大打折扣，而且影响到社会的价值取向、思想状况。

因此，作为教育工作者对中职学生语文教学中的逆反心理要持辨证的观点，对干逆反心理中的积极部分要加以正确引导，以利于培养他们的创新意识和创新能力；对于消极逆反心理则要采取积极对策进行矫正。

关键词中职学校语文教育逆反心理对策语文课程是各类中职学校学生必修的主要文化基础课，具有很强的工具性、综合实践性特点。

语文教学对于提高中职学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生他各学科知识，形成综合职业能力，创造能力，继续学习能力具有重要作用。

我国中等职业教育的现状及教育目的、培养目标决定了文化课在职业教育中的重要性，而语文学科的特点决定了它在中等职业学校文化课中的特殊地位。

然而，在新的历史条件下，中职学生对对语文教学却表现出渐次的淡漠，许多人甚至产生了逆反心理。

由于消极逆理的存在，或多或少地给中职语文教学带来了系列的负面影响，如何处理好青少年对语文教学的逆反心理，已成为中职语文教学所面临的一个重要课题。

一、中职语文教学中的逆反心理表现（1）对语文老师的抵触态度在语文教学过程中，有许多的中职老师发出感慨，现在的中职学生是“越来越难教了”、“越来越难管了”。

的确，在语文老师眼里调皮捣蛋、喜欢闹的学生，不是今天犯个错，就是明天犯个错。

老师对他进行批评教育，有的是表面顺从，实际上一跨出办公室的门就忘，照犯不误，有的则很干脆地直接和老师顶嘴，甚至破口大骂，全然不顾后果。

这是我们发生一个中职学校一个班主任与一个学生的对话。

一天学习委员反映，班上有位男生在课堂上骂语文老师。

事后，我找来了这个学生，与他进行了一番谈话。

我问他当时为什么这样做。

这个男生说：“语文老师问我为什么作业没写完？我说，不会写。

老师就说，为什么别的同学都会写，就你一个人不会写，肯定是你没用心，你就是想偷懒。

如何疏导中职生的逆反心理

如何疏导中职生的逆反心理随着社会的发展和教育体制的不断改革，中职教育正在逐渐得到越来越多的重视和关注。

然而，中职生的逆反心理也成为了中职教育中的一大难题。

如何疏导中职生的逆反心理已成为了一项迫切需要解决的任务。

中职生的逆反心理来源于多方面的原因。

首先，一些中职生过高的期望值和预期没有得到满足，较高的学习压力和自我期望过高，导致学习的困难和挫折感的增强。

其次，一些中职生因为家庭环境的不良或自身被特殊的目标要求围绕自己转的情况下，往往会产生破坏性的情绪和心理反应。

最后，一些中职生也可能因为社交不良和社会环境压力而产生逆反心理。

面对中职生的逆反心理，教师和家长应该采取正确的引导方式，以疏导中职生的逆反情绪。

以下是一些建议：1. 建立积极的交流方式教师和家长需要接受中职生的个性化需求，给予他们尊重和理解。

在与中职生交流时，应该耐心倾听他们的意见和建议，并以积极的方式回应他们的诉求和期待。

2. 激发中职生的自信心中职生自信心的不断提高，可以有效地预防和减轻逆反心理。

在教育过程中，教师和家长应该积极鼓励中职生，让他们体验到最终的成功和成就感。

同时，需要给予他们适当的赞扬和肯定，强化他们的自我认同和价值感。

3. 营造和谐的学习氛围学校和家庭应该共同营造和谐的学习氛围，以提高中职生的适应能力和心理素质。

营造和谐的学习氛围，需要教师和家长的共同协作，引导中职生接受自己的错误，并帮助他们更好地解决问题和完成学习任务。

4. 维护中职生的尊严教师和家长需要尊重中职生的尊严，避免利用其逆反情绪加强自身的控制和压力。

在交流过程中，应该避免过度的让步和妥协，保持教师和家长的权威和尊严。

总之，疏导中职生的逆反心理是中职教育中必不可少的一环。

通过正确的引导方式和积极的心理疏导，中职学生可以更好地适应教育环境和社会环境，提高自身的综合素质和价值观。

浅析中职学生逆反心理

பைடு நூலகம்
型。内隐的逆反心理情感反映不明显，它是
一
种消极的对抗形为，如不参加集体活动它强硬性对抗行为的出现，恰恰是他们弱
等。这种情况在多数内向性格的学生中常见。外露的逆反心理是一种积极的对抗行为，表现为同教育者发生激烈的冲突，如学生顶撞老师、集体罢餐、罢课等。那么，形成逆反心理的原因有哪些呢？我认为，大体上可分为主观、客观两种。（１）主观上，青年学生特殊的心理牲是
一
原因很简单：任课老师是刚出校门的大学强、任性，容易冲动，喜欢反抗、攻击，容不
形成逆反心理的内在因素。
据统计，目前大中院校在校学生年龄
・
Ｆ均为２０岁左右，从生理学上讲，这个时期
名男同学迟到了，她在众人面前让他出
隐的逆反心理和外露的逆反心理两种类
（２）感情疏导。我国教育学家夏正尊先生说： “ 教育之
下，不能没有感情，没有爱，如同池塘之中没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有感情设有爱就没有教育 ” 。逆反心理形成后，导致学生犯了错误，做为教育者，不是耐心地教育，而是用行政

中职生逆反心理的成因与对策

45ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2016 10管理实践M ANAGEMENT中职生逆反心理的成因与对策文／仲　强摘要：中职生逆反心理是客观存在的正常心理现象，其产生有主客观两方面的原因。

主观原因源于中职生心理发展的自然规律；客观原因在于施教者的教育失当。

本文提出，作为施教者之一的教师，有责任、有义务探究中职生逆反心理的成因与对策，疏解中职生的逆反心理，使广大中职生健康成长。

关键词：中职生　逆反心理　成因　对策中职生的逆反心理是指他们对某件事情、某种结论产生的逆向反应情绪。

逆反心理的表现大多为不满、抵触以及漫不经心。

比如教师时常会遇到这样的情况：课堂上表扬某位学生，却引起一些学生的不服气。

学生一旦产生逆反心理，教师“苦口婆心”的教诲，就一点也不会起作用；“防患于未然”的种种措施，就会失去效力。

因此，每一位合格的教师，都要正确认识、理解学生的逆反心理，引导、培养学生健康的心理。

一、中职生逆反心理的成因中职生逆反心理的形成有主客观两方面的因素。

1.主观原因中职生自我意识强，不喜欢家长及教师的约束，但自身又缺乏足够的能力与经验，这种矛盾心理引发了产生逆反心理的必然性。

主要表现在以下几方面。

（1）对未知世界充满好奇，喜欢大胆尝试，但往往因冲动而缺乏是非的明辨力，犯错后仍然不觉得是自己错了，逆反心理由此产生。

（2）爱面子，做错事后不愿被教师批评，将他人的教育、帮助一律视为对自己的否定，故而妄加排斥。

中职生喜欢无拘无束，当教师进行教育，即使是正面教育，干预到自身的自由时，都会产生对抗情绪，进一步演化为逆反心理。

（3）中职生在心理上缺乏一定的成熟度，对教师提出的意见或要求表示不理解或产生误解。

教师的很多做法与要求有时候超出了学生当下的认知，或者学生不愿意深究教师的深意，甚至认为是教师的有意刁难，造成师生间的隔阂，引起心理上的逆反。

２.客观原因学校的管理教育和教师的说教违背了学生正常的心理规律，遏制了其需求的实现，从而激起学生的逆反心理。

中等职业学校学生逆反心理问题研究

中等职业学校学生逆反心理问题研究摘要：中等职业学校学生正处在被人称为“黄金时代”的青少年时期，这一时期，个体生理快速改变，心理发展中出现了许多质的飞跃，表现出强烈的逆反心理，本文就此现象进行了研究。

关键词：中等职业学校逆反心理中等职业学校学生正处在被人称为“黄金时代”的青少年时期，这一时期，个体生理快速改变，心理发展中出现了许多质的飞跃，人生观逐步形成，人格日趋成熟，也正是由于这一年龄段的学生生理变化迅速、社会经验缺乏与适应能力不足，加之学习压力大，家长期望值高，学校规章制度严格，社会就业、生存环境严峻等等，均加大了学生的心理压力。

这一阶段学生所经历的心理冲突、矛盾和困惑，比起处于其它年龄段的个体来说，又是比较特殊的。

由于在学生管理和思想教育中，疏导启迪手段滞后，加上受社会负面影响，致使少数学生对校规校纪产生“逆反心理”，主要表现在破坏公物、违反学校各项规章制度以及不服从管理等方面上，以此发泄不满情绪，给学校管理和教学带来了不良影响。

1、逆反心理表现(1)超限逆反。

指教师或家长提出的要求超出了中专：生的承受能力或认知水平。

如某些家长反复唠叨孩子学习成绩不好或其他问题，却不给予理解或帮助；个别教育者不分中专生的能力高低。

一概过高要求、批评指责，这会引起学生的逆反心理，即主体执意表现与施教者要求相反的言行：“让他东、他偏西，叫他打狗他骂鸡。

(2)反面思考。

有相当数量的中专学生对学校教师的教育，表现出一种不认同、不信任的反向思考。

用精神分析的观解释，进入青春期的学生强烈的自我意识使其潜意识里产生一种颠覆成人世界固有规范的冲动，他们往往对身边的成年人所犯的错误感到尤其的兴奋。

(3)全盘否定。

在教育过程中，许多教育者和家长都希望通过先进人物的事迹来教育青少年，唤起他们的热情，但结果却往往适得其反。

久而久之，激化了学生和家长老师的矛盾，有些学生会变得固执偏激，对某些事情，比如对某个老师的话简单否定，这样的学生往往心胸不够宽广，固执己见一旦认定的事实很难自我纠正，教育过程中难度比较大。

对中职生逆反心理的疏导策略探究

一
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２．客观因素。高生逆反心理形成的客观因素职具体表现在以下方面：（）家庭因素的影响。如案例一是个典型的例１子，这个学生的父母对他非常溺爱，家庭条件也不错，他要什么家长就满足什么，连他想读哪所小学、初中都是他自己选的，父母为此花了不少精力。这个学生进校就表现出极端的以自我为中心，在他看来，所有的事情父母都可以为他解决，在学校里他也随着自己的性子来，想怎样就怎样。还有些中职生的逆反心理是由于父母离婚、父母不在家（空巢家庭）等原因，长期缺少关爱所造成的。（）同学因素的影响。２职高生这一群体，少人不有着不良的生活习惯，还存在不良的英雄主义观。如果老师对某个学生的行为进行批评，他们会认为是对这一群体的否定，所以这样的学生与老师对着干是有着强大的心理后盾的。如案例二、三就是非常典型的例子，因为他们都认为：被子叠得这么好干吗？要学习干什么？又不争先进，而且他们认为谁与老师
顶着干谁就是英雄。职高生逆反心理的形成与同辈群体的不良影响是有着很大的关系的。３社会因素。影响的因素更加广泛复杂，．社会但影响较普遍的是社会舆论、社会风气。在案例一中，
３３
中等职业教育
２１０１年第１期１取科学、合理的疏导策略，搭建师生、生沟通的平生台，转化学生的不良心理。１．心理暗示法。当学生出现轻微过失时，作为教师不要急于训斥，更不要流露出不满，可提示他：仔 “ 细想一想，这样做好不好？暗示他做错了事。 ” 如果学生还不明白为什么不对，就要清楚地告诉他错在哪里。这样，以后学生若再犯同样的过错，一经提示，他就会有后悔的表情。这时，师就不要再责备，唠教唠叨叨反而使学生心烦意乱。因此，教师一定要学习相关的心理学知识，懂得学生的心理，《就像孙子兵法》里说的：知彼知己，战百胜。于那些在认知上有百对偏差的学生，采用心理暗示法是可行的。２．同伴评价法。于向成人过渡期年龄段的学处生，他们与同龄人相处的时间比较多，同学的影响受大，因此，当某些学生出现逆反心理时，为教师可作以把矛盾完全地展现在全班同学面前，让他们进行充分的讨论，后决定一个方案，然如何去解决。同不学生的看法是不一样的，让他们从中也可以了解与自己不同的看法，这也是一种成长，过同学间的思通想碰撞，这样就可以避免教师与学生的冲突，于消对除学生的逆反心理可以起到很好的效果。３．舆论导向法。心理学上有一种心理称为从众心理。因此，要想学生接受教育、同正面的引导，认班级的大氛围一定要把握好。在班级里形成正确的舆论导向，于班级里如 “ 头草 ” 的这一部分学生对墙般可以起到很好的引导作用。当一个班级里的学生形成了正确的人生观、世界观、价值观时，级里就有班种正确的舆论氛围，那么这些学生在对待教师的态度时会有所转变。在教育过程中学生就一般不会出现逆反心理，即使有时候转不过弯来，但在教师批评时不至于犟得像头牛，不可理喻。这个方法对于疏导由于社会因素造成的学生逆反心理是有效的。４．焦点解决短期疗法。０纪８２世０年代中期，由于后现代主义的影响迅速扩展到心理学领域，ｔｅＳｅｖｄｈｚｒｅＳａｅ等人在实践中认识到：问题本身不是问题，而是解决问题的方法不当，才导致了问题的出现。时，当的解决方法还会带来更大的问题。有不所以心理咨询和治疗的策略不应该以问题为焦点，即问题解决导向（ｒｂｅｏｖｇ，ｐｏｌｍｓｌｉ）而应该是以解决为ｎ焦点的解决发展（ｏｔｎｄｖｌｍｎ）向。ｓｌｉｅｅｐｅｔ导ｕｏｏ通过对现代各种心理治疗流派的批评与解构，结合系统论并借鉴中国阴阳统一观，ｔｅｄｈｚｒＳｅｅＳａｅ等人发展了ｖ他们的心理治疗流派——焦点解决短期心理疗法。当学生犯了错误后我们找学生谈话，学生总是

中职生逆反心理教育对策探析

致力于打造高品质文档中职生逆反心理教育对策探析“ 【论文关键词】中职生；逆反心理；教育对策；调适【论文摘要】逆反心理是一种抵触、不顺从的社会心理现象，这种现象在中职生身上表现得更为突出。

中职生逆反心理产生的原因有主观、客观两大因素。

教育工作者必须区分逆反心理中的积极和消极方面，对于消极的逆反心理应在具体分析原因的基础上，采取有效的对策加以教育和调适。

一、中职生逆反心理的成因作为青少年一部分的中职生，虽未进入社会，但由于比其他青少年学生更多地接触社会，往往以不同的视角看待人生、看待社会。

然而他们的年龄、心理、思想方法和思维方式以及社会阅历和社会实践都与社会发展有着一定的距离，表现出种种不适，由此形成了逆反的心理。

中职生逆反心理产生的因素可从主客观两方面进行分析：(一)主观因素。

中职生逆反心理的产生是和青少年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。

首先，青少年思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提供了心理基础和可能；其次，青少年性意识的逐渐强化和建立，进一步在心理上产生断乳，进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识和成人意识。

但是，作为青少年的中职生在心理认知发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性，但他们认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化，对老师的正常教育往往从对立面去思考，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，进而把自己放在施教者的对立面上。

二、中职生逆反心理的表现三、中职生逆反心理之教育和调适对待中职生中存在的逆反心理，教育者应当有一个正确的现实态度，应认识到逆反心理是一种跨文化的社会心理现象，这种现象长期存在。

同时，应正确分析逆反心理的性质。

逆反心理虽是一种抵触性很强的态度，但是，积极的逆反心理却是一面明镜，如能加以正确引导，既能收到良好的教育效果，又能促进我们改进教育的方式方法。

中职学生逆反心理分析与对策(一)

中职学生逆反心理分析与对策(一)健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没有疾病或不虚弱。

——世界卫生组织（WHO）在建设社会主义市场经济的环境中，中等职业教育已成为培养我国多层次人才框架中不可缺少的重要组成部分。

不断提高学生健康向上的心理素质，使其成为具有较高的整体素质、能适应社会主义建设需要的合格人才，是摆在我们职业教育工作者面前的重要任务。

在职业教育学校教育实践中，逆反心理是目前我国职校生中存在的一种较普遍的心理现象，为此，我进行了分析，并学习了有关的心理学理论。

一、逆反心理的界定与表现逆反心理，是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪（如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家长），其实质在于突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我的独立性、自主性或存在价值，同时表现出对他人（非我）的不尊从（或抗拒）。

职校生逆反心理将其表现总结为以下几点：第一，超限逆反。

指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平（如家长总是反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；教育者不分对象的觉悟层次或问题性质，一概过高地“上纲上线”、批评指责），就会引起学生的逆反心理，即主体执意表现出与施教者要求相反的言行，“让他东，他偏西；叫他打狗，他骂鸡”。

第二，情境逆反。

指客观环境要求与主体需要不相符时（如下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任却津津乐道），自然会使学生产生逆反心理，即主体心不在焉或根本听不进去说教或做其他事情，如摆弄东西、收拾书包等，以示不满。

第三，禁果逆反。

职校生的好奇心极强，往往成年人向他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。

如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛甚至喝酒、吸烟、在禁放区域燃放烟花爆竹等，实属禁果逆反。

第四，自主逆反。

指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。

如家长或老师动机良好，却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴的手段对待学生，或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等，都会引起主体对施教者的不满、抵触，如双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。