《能量之源——光与光合作用》教学设计
“能量之源-光与光合作用”教案
“能量之源-光与光合作用”第2课时教案一、教材分析《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一“分子与细胞”模块第五章第四节的内容。
这节内容包括两部分：第一部分为捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。
与旧教材相比，新教材作了以下三方面的调整：一是对光合作用的探究历程进行了扩充，增加了英格豪斯、梅耶、卡尔文等科学家的实验，将光合作用的发现过程阐述的更加完整。
二是新增了环境因素对光合作用强度影响的探究实验，这个探究实验的设计和操作均有一定的难度，教材为此提供了相关的提示和参考案例。
三是叶绿体的结构和功能、化能合成作用这两部分内容在旧教材中没有被编排在《光合作用》这一节中，现为了内容的完整性和更符合学生的认知规律，将这两部分内容移至本节中。
本课时包含本节知识内容的重点和难点。
光合作用的过程不仅与初中有关光合作用的基础知识密切联系，在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面可以进一步理解在第三章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”；另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。
课标对本节的要求是“说明光合作用以及对它的认识过程，研究影响光合作用速率的环境因素”，并建议开展“叶绿体色素的提取和分离”实验。
依据课标要求和教学内容将本节分三个课时。
本课时为第2课时，主讲内容为“光合作用的探究历程和光合作用的过程”。
二、学情分析学生在必修1第三章中已经学习了叶绿体的基本构造，也初步了解了叶绿体作为“养料制造车间”和“能量转换站”行使其功能，但对叶绿体运作的具体机制一知半解，对植物体中叶绿体存在的意义不够重视。
高中学生正处于由知性向理性、由具象思维向抽象思维过度的阶段，还不具备成熟的逻辑思维能力，对事物的认识很容易停留在感性的阶段。
所以，这堂课将着重培养学生的逻辑思维能力。
三、教学目标对教材、课标和学情进行分析后，将本节课的三围目标确定为：1、知识方面说明光合作用以及对它的认识过程。
人教课标生物必修1《能量之源——光与光合作用》教学设计
教学设计教学设计（一）整体设计课标要求光合作用内容的学习始于绿叶中色素对光能的吸收，教学中要指导学生做好“绿叶中色素的提取和分离”的实验，要让学生仔细观察分离出的不同色素带，注意色素带的不同颜色、分布顺序和宽窄，帮助学生增强感性认识，使学生领悟科学研究的方法并掌握相关的操作技能。
在学习色素的作用时可结合物理学知识，突破学习难点。
通过叶绿体结构的学习让学生进一步了解生物体结构与功能的统一。
具体内容标准：叶绿体色素的提取和分离。
教学目标1．说出绿叶中色素的种类和作用。
2．说出叶绿体的结构和功能。
教学重点绿叶中色素的种类和作用。
教学难点绿叶中色素的种类和作用。
设计思路本节内容主要学习捕获光能的色素及叶绿体的结构和功能。
通过学生实验，直观地了解绿叶中光合色素的种类、颜色和分布顺序，再设计连贯的小问题结合物理学知识引导学生了解光合色素的作用；通过叶绿体模型的展示直观形象地了解叶绿体的结构特点，并且通过经典的实验材料分析，明确叶绿体的作用。
教学过程专家点评本教学设计有以下几个特点：1．以问题情境激发学生的学习兴趣。
整个教学过程通过设置问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一个整体，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。
2．以实验落实课程目标。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。
”而生物学正是一门实验性很强的学科，许多生物学知识都是在实践中得到的。
生物学实验课给学生提供了一个很好的实践机会，也是培养他们的探索精神、动手能力的有效渠道。
本设计安排了“叶绿体中色素的提取及分离”实验，学生不仅了解了叶绿体中色素的种类及含量，巩固强化了课本知识，更重要的是培养了学生的动手能力、观察能力和思维能力，发展了他们爱科学、学科学、用科学的志趣，提高了他们探索未知世界的勇气，使教学质量明显提高。
3．科学探究的思想贯彻始终。
用科学家的经典实验来学习科学的实验方法和思维，在学生分组实验中学习设计实验的基本原则，学会分析实验，改进实验，学会科学地评价自己。
能量之源--光与光合作用教学设计
生物教学设计之《能量之源――光与光合作用》一、教学目标的设计现行新课程标准明确指出了高中生物课程教学中要达成知识、情感态度与价值观、能力三方面的要求，也就是“三维目标”。
知识目标是指生物学的基本事实、概念、原理、规律等。
能力目标则包括一般对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。
三方面目标在具体的课堂中既要全面考虑，又要有所侧重。
在《能量之源――光与光合作用》一节内容中，要达成的三维目标：1、知识方面：要能够说出叶绿体色素的种类和作用以及叶绿体的结构和功能，并说明光合作用的原理和应用以及科学家对光合作用原理的认识过程，尝试探究影响光合作用强度的环境因素，简述化能合成作用。
2、情感态度与价值观方面：通过研究科学家对光合作用原理的探究历程，认同科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
3、能力方面：通过进行有关的实验和探究，学会提取、分离绿叶中的色素的方法，并在有关的实验介绍、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
对任何一个知识体系不能割裂它们之间的内在联系，所以整个教学设计分3个课时完成，每个课时除了都有一定的知识目标要完成外，还各有侧重地要求完成情感和能力目标。
例如：第1课时侧重于能力目标的达成，第2课时侧重于情感目标的达成，第3课时则侧重于知识目标的达成。
二、教学策略的设计通过初中的学习，学生对于绿色植物的光合作用并不会感到陌生。
但那也只不过是知道个大概，一知半解的情况往往更容易激发人的好奇心。
借此，教师可以在第1课时上课之初就给学生一连串思考，比如说提出一系列问题：春夏季同学们看到的绿色植物的叶子都是绿色的，是不是这些叶子里只有一种绿色的色素呢？但到了秋冬季，叶子却变黄了，这又是什么原因呢？到底绿色植物叶子中的色素有多少种呢？各种色素又是什么颜色的呢？在同学们都想一探究竟的情况下，引导同学们自己动手去提取和分离绿叶中的色素。
【教案】能量之源------光与光合作用教案设计
能量之源------光与光合作用教案设计一、教学目标（一）知识教学点1．叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的应用。
2．光合作用的概念、总反应式。
3．光合作用的过程及图解。
（二）能力训练点1．过多媒体投影，对光合作用过程图解的分步展示，运用化学知识理解物质和能量变化，理顺所学知识的逻辑顺序，启迪学生的形象思维，培养学生观察联想、归纳综合、灵活应用知识的能力。
2．过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
（三）德育渗透点1．过生物结构和生理功能相统一，物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辨证唯物主义的观点。
2．过科学家研究光合作用暗反应的科研成果的介绍，对学生进行热爱科学，献身科学的思想教育。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1．教学重点及解决办法教学重点是光反应和暗反应的生理过程。
2．教学难点及解决办法（1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系。
（2）光反应和暗反应的区别和联系。
三、课时安排：2课时四、教学方法启发式讨论为主、兼用比较分析小结式讲述法。
五、学生活动设计1．学生讨论回忆叶绿体在光下制造氧气和淀粉等光合作用的相关知识。
2．视图复习叶绿体的亚显微结构、化学成分和功能。
3．采取读书思考、讨论小结、练习校正等多种形式的学习活动。
六、教学步骤引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，齐声朗读光合作用一段。
（一）光合作用的概念教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。
其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。
1． 回顾光合作用的探究历程 用多媒体向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放出氧的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
人教版高中生物必修一第五章第4节《能量之源---光与光合作用》 教案
能量之源--光与光合作用一、教材分析本节是人教版高中生物必修1：《分子与细胞》第5章第4节的内容。
在此前章节中，我们已经学习了细胞中的有机物、细胞的结构和细胞器等知识。
这为本节知识的学习打下基础。
绿色植物通过光合作用合成有机物，为地球上多姿多彩的生命提供了氧气和养料。
因此，光合作用是细胞能量代谢中的重要学习内容，在高中生物知识体系中占有重要地位。
二、教学目标1、知识与能力阐述光合作用的基本过程分析影响光合作用的因素2、过程与方法通过探究活动不断提升获取信息、理解信息、分析、推理、评价及实验探究的能力3、情感态度价值观通过对光合作用影响因素的分析，形成把理论付诸实践，用知识服务社会的意识三、重难点1、重点植物光合作用的基本过程2、难点对影响光合作用因素的分析四、教法学法教师提供问题情境，引导学生自主思考后，小组成员讨论完善。
小组代表展学，其他成员补充完善。
注意利用典型例题即时强化巩固。
五、教学过程（一）导入1、据估计，地球上的自养植物一年中通过光合作用合成约4--5千亿吨有机物。
2、这些有机物中所含能量相当于10，000，000亿千瓦时的电能。
3、三峡电站2012年的发电量为1000亿千瓦时。
（通过数据，吸引学生兴趣，突出光合作用的重要性，引起学生对本节知识的重视）（二）光合作用的定义绿色植物通过_____，利用_____，把_________________转化成储存能量的_______，并释放出_______的过程。
播放flash动画，展示“光合作用的过程”（学生通过动画在头脑中形成整体印象，为分析过程打下基础）（三）光合作用的过程学生完成导学案“探究一光合作用的过程”相应内容1．完善光合作用的图解2．辨析光反应和暗反应过程光反应暗反应图解条件场所物质转化能量转化联系小组代表展示学习成果，其他成员进行补充、完善课后作业：结合光合作用的基本过程分析C3、C5、ATP、[H]在不同条件下的含量变化。
能量之源——光与光合作用 生物优秀教学设计(教案)
《能量之源——光与光合作用》教学设计一、教材分析《能量之源——光与光合作用》是人教版必修一第四章第4节第二小节。
本节主要通过介绍光合作用的探究历程，光合作用的过程等知识。
教材介绍的与光合作用有关的几个经典实验，有利于培养学生的科学精神和严谨的科学态度，培养学生掌握生物科学的研究方法。
光合作用的过程介绍了光反应和暗反应过程中物质和能量的变化。
二、学情分析本节课以光合作用发现史中的经典实验为载体引导学生学习绿叶中色素的种类和作用、叶绿体的结构和功能、光合作用的基本过程等内容。
本节是在复习完细胞呼吸后立即转入的难度较大的一节内容，在知识模块上给学生一个系统完整的体系，为以后学习第三模块中物质的循环和能量的流动打好基础！但是，学生对理解光合作用中的光能转化成不稳定的化学能，从不稳定的化学能转化成稳定的化学能的转变的过程，对于暗反应中的二氧化碳的固定，三碳酸的还原等的必要性的理解也有一定的难度。
因此指导学生复习好这一节课，意义重大。
三、教学目标⒈知识目标⑴说出绿叶中色素的种类和作用。
⑵说出叶绿体的结构和功能。
⑶说明光合作用以及对它的认识过程。
⑷说出光合作用原理的应用。
⑸简述化能合成作用。
⒉能力目标⑴尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
⑵通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。
⒊情感态度与价值观⑴关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新合作的科学精神。
⑵领悟科学探究的思想方法，培养学生质疑、求实、创新以及勇于实践的科学态度和精神。
四、教学重点、难点1.教学重点⑴说出绿叶中色素的提取和分离。
⑵光合作用的发现及研究史。
⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
⑷影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点⑴光反应和暗反应的过程。
⑵探究影响光合作用强度的环境因素。
五、教具准备：课件、微课、导学案六、教学与学法教法：以启发式教学为主，适当加以讲授法、讨论法、自学阅读法、综合分析法等。
学法：在学法指导上采用知识迁移法，逻辑推理分析与总结方法等。
5. 4 《能量之源——光与光合作用》教案(新人教版必修1)
第五章细胞的能量供应和利用第4节能量之源——光与光合作用一、教案目标知识方面：1、说出绿叶中色素的种类和作用。
2、说出叶绿体的结构和功能。
3、说出光合作用以及对它的认识过程。
4、说出光合作用原理的应用。
5、简述化能合成作用。
能力方面：尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
情感态度价值观：通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
二、教案重点、难点及解决方法1、教案重点：⑴绿叶中色素的种类和作用。
⑵光合作用的发现及研究历史。
⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
⑷影响光合作用强度的环境因素。
解决方法：⑴通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。
⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。
2、教案难点：⑴光反应和暗反应的过程。
⑵探究影响光作用强度的环境因素。
解决方法：⑴通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。
⑵通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。
三、课时安排：3课时四、教案方法：讲解、实验法。
五、教具准备：课件六、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。
2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。
七、教案程序第1课时[问题探讨]结合教材P97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。
将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？一、捕获光能的色素。
高一生物教案：《能量之源——光与光合作用》
做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中有一分热发一分光，给人以光明，给人以温暖。
下面是为您推荐高一生物教案：《能量之源——光与光合作用》。
一、教材分析光合作用是植物体最基本的新陈代谢之一，是生物界物质和能量的基本来源。
同时，光合作用对必修1前面学过的细胞、ATP、酶等知识，对后面必修3中的稳态、生态系统等知识的学习具有承上启下的作用。
因此，让学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。
而且光合作用的内容也是高考考查的重点。
本节教学设计意图沿着光合作用的发现历程，对光反应和暗反应这两个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点。
同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学习和分析，使学生体会经典实验蕴含着科学探究的一般方法，初步培养科学探究的能力。
二、教学目标2.1 知识与技能目标2.1.1阐述光合作用的发现过程；2.1.2辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质变化、能量变化等知识；2.1.3简述化能合成作用。
2.2 过程与方法2.2.1通过重现光合作用发现过程的几个经典实验，提高学生的科学素养，形成初步的实验探究能力。
2.2.2通过对光反应和暗反应过程的学习以及影响光合作用的外界条件的分析，培养学生的分析与综合能力。
2.3 态度情感与价值观2.3.1通过对光合作用发现过程的探究学习，感悟科学家专注的探索精神，激发学习兴趣，关注身边事物，善于从观察中发现问题。
利用光能是清洁无污染的能源，倡导“绿色环保出行““低碳生活，从我做起”。
2.3.2通过对光合作用结构基础的分析，增强学生对“结构和功能相统一”观念的体会。
2.3.3通过对光合作用过程中光反应、暗反应联系的分析、讨论，让学生形成“事物是普遍联系”的唯物主义世界观。
三、学情分析3.1学生已经在小学的《科学》和初中的《生物》中学习了关于光合作用的部分基础知识，特别是初中新课程的学习，已经初步掌握了光合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个实验，因此对光合作用的探究实验和实验设计有一定的认识，为这节课打下了知识基础。
能量之源──光与光合作用高中生物教案
能量之源──光与光合作用一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念，掌握光合作用的反应过程和条件。
2. 让学生了解光合作用的意义，认识到光合作用对生物圈的重要性。
3. 培养学生运用光合作用的知识解释生活中的现象，提高学生的实践能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、反应过程、意义。
2. 教学难点：光合作用的反应过程，特别是光反应和暗反应的物质变化和能量变化。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究光合作用的奥秘。
2. 利用多媒体动画演示光合作用的反应过程，帮助学生直观理解。
3. 结合生活实例，让学生运用光合作用的知识解释实际问题。
四、教学准备1. 多媒体课件：光合作用反应过程的动画演示。
2. 教学素材：有关光合作用的图片、实例。
3. 学生实验材料：绿叶、酒精、碘液等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示绿色植物的光合作用现象，引发学生对光合作用的兴趣。
2. 探究光合作用的概念：引导学生通过观察和思考，总结光合作用的定义。
3. 学习光合作用的反应过程：播放多媒体动画，展示光合作用的反应过程，引导学生理解和掌握。
4. 光合作用的意义：讲解光合作用对生物圈的重要性，引导学生认识到光合作用的价值。
5. 生活实例分析：让学生运用光合作用的知识，解释生活中的现象，如植物的向光性、光合作用与食物链的关系等。
6. 学生实验：验证光合作用的反应过程，加深学生对光合作用的理解。
7. 总结与反思：让学生谈谈对光合作用的认识，提出疑问，教师解答。
8. 布置作业：设计有关光合作用的练习题，巩固所学知识。
10. 教学评价：通过学生的课堂表现、作业完成情况和实验操作，评价学生对光合作用的掌握程度。
六、教学延伸1. 让学生了解光合作用的研究历史，感受科学家们探索自然奥秘的精神。
2. 引导学生关注光合作用在现代科技领域的应用，如光合作用原理在生物燃料、能源领域的应用。
3. 结合环保教育，让学生认识到光合作用对减轻地球温室效应的重要性，增强学生的环保意识。
能量之源-——光和光合作用的教学设计
能量之源-——光和光合作用的教学设计能量是人类生存和发展的基础，而光和光合作用则是维持地球生命最重要的能量来源。
因此，在科学课程中，教育者要向学生传授关于光和光合作用的知识，以便他们理解这个过程的重要性，并在未来应用所学知识。
本文将提供一系列关于光和光合作用的教学设计示例，以帮助教育者有效地向学生传授相关知识。
1. 光的介绍为了让学生理解光与光合作用的关系，教育者可以先进行一些介绍光的课程。
例如，可以让学生了解光的物理性质，如光的速度、波长和颜色等。
还可以展示一些与光有关的实验，如经过棱镜后的折射和反射等。
通过这些实验，学生可以更好地理解光如何工作和为什么如此重要。
2. 光合作用的基本过程一旦学生了解了光的基本知识，教育者可以开始介绍光合作用的基本过程。
这一环节的教学可以通过视频、幻灯片和图片等多种支持工具来实现。
学生可以观看光合作用的过程，并进行能量转化的计算和分析。
在讲解完光合作用的基本过程后，教育者可以将该过程划分为三个主要步骤：光能转化、化合物制造和能量储存。
然后，教育者可以让学生通过观看视频和实验来了解每个步骤的详细过程。
完成光合作用的过程对人类生存有着重大影响。
在这一部分，教育者可以让学生研究光合作用的影响和重要性。
例如，在讲授植物生长和食物链等主题时，可以介绍光合作用如何支持植物的生长，并为整个食物链提供足够的能量。
最后，在全面理解光合作用过程、步骤及其对人类的影响后，教育者可以让学生学习光合作用的应用。
例如，研究如何利用光合作用促进农业生产，或研究如何设计太阳能电池以利用光合作用等。
通过这些实际应用，学生可以更好地了解光合作用的实际价值和应用。
在教授光和光合作用的过程中，教育者不仅可以启发学生的好奇心和探究精神，更重要的是可以培养和促进学生对科学领域的兴趣和热情。
能量之源光与光合作用教案
能量之源光与光合作用教案Final approval draft on November 22, 2020能量之源-----光与光合作用新课导入：咱们中国有句古语“万物生长靠太阳”，大家如何理解这句话呢初中的时候呢我们就简单地了解过光合作用，植物只有依赖光合作用，才能制造有机物，动物和人呢直接或间接地以植物为食，追根溯源，对绝大多数生物而言，能量的根本来源就是太阳光能，那光是如何被植物吸收的呢，光合作用的具体过程又是怎样的呢今天就让我们一起进入本章第四节内容能量之源---光与光合作用的学习太阳光中有能量，我们制造出太阳能电池板，可以捕获其中的能量并转化为电能。
绿色植物也能捕获并转化太阳光中的能量，那么，绿叶中通过什么物质或结构捕获并转化光能呢板书：一、捕获光能的色素和结构正常玉米的叶子都是绿色的，但如果植物幼苗缺乏色素的话，往往会呈现黄白色，这就是我们平常所说的“白化苗”。
大家根据生活经验，想一想白化苗能否正常生长---它不能进行光合作用，待种子中储存的养分耗尽就会死亡。
由此可见呢，植物的生活确实需要色素，依靠色素来吸收光能进行光合作用，那么植物细胞一般有哪些捕获光能的色素呢下面呢，请同学们自己先看一下课本中“绿叶中色素的提取和分离”实验，找出实验原理、目的、实验材料、方法步骤。
1、试验中无水乙醇的作用是什么层析液有什么重要用途绿叶中的色素能够溶解在有机溶剂无水乙醇中，所以可以用来提取色素；绿叶中的色素在层析液中的溶解度不同，可用来分离色素。
2、研磨中加入二氧化硅和碳酸钙的目的是什么二氧化硅帮助充分磨碎叶片，碳酸钙防止研磨过程中色素被破坏。
3、实验过程中要求动作迅速并注意密封的原因是什么无水乙醇和层析液易挥发，并具有一定的毒性。
4、制备滤纸条为什么要剪去两角画滤液细线有何要求层析过程中要注意什么不剪去两角，边缘扩散得比较快，中间扩散得慢，使色素带看起来是两边高中间低，剪了之后，使色素在滤纸条上的扩散速度一致。
能量之源光与光合作用教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
能量之源光与光合作用教学设计引言：光合作用是植物生物体利用太阳能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程，是能量之源光在生物体内的应用。
光合作用是生物圈中最重要的能量转化过程之一，它不仅为地球上的生命提供了充足的能量，而且还维持了氧气和二氧化碳在大气层中的平衡。
因此，通过教学设计和实践，能够让学生深入理解光合作用的原理和重要性，培养他们对于光合作用的兴趣和思考能力。
一、教学目标：1.了解光合作用的基本原理和过程；2.掌握光合作用的条件和影响因素；3.了解光合作用在生态系统中的作用；4.开发学生的观察和实验设计能力。
二、教学内容与方法：1.教学内容：（1）光合作用的基本原理和过程；（2）光合作用的条件和影响因素；（3）光合作用在生态系统中的作用。
2.教学方法：（1）理论授课：通过PPT等多媒体形式，向学生介绍光合作用的基本原理和过程。
引导学生通过理论知识的学习，理解光合作用的重要性和作用机制。
（2）实验教学：设计光合作用的实验，引导学生亲自动手操作，观察实验现象，提出疑问，并通过实验数据的分析和讨论，加深对光合作用的理解。
（3）小组合作学习：将学生分为小组，以小组为单位进行讨论与合作学习。
通过小组合作学习，加强学生的交流与合作能力，培养他们积极思考和解决问题的能力。
三、教学步骤：1.导入环节：向学生提问：太阳光在生物体内的作用是什么？引导学生一起探讨太阳光在生物体内的应用，并激发学生对光合作用的兴趣。
2.理论讲解：通过PPT等多媒体形式，向学生介绍光合作用的基本原理和过程。
重点讲解光合作用的化学方程式、光合作用的条件和影响因素等。
并通过实例的引导，帮助学生掌握光合作用的基本概念和知识点。
3.实验设计：设计适合初中生进行的光合作用实验。
实验可以包括植物光合作用对光照强度的影响、植物光合作用对二氧化碳浓度的影响、光合作用速率与光照时间的关系等。
在实验中，学生需要亲自操作，记录观察数据，并进行实验结果的分析与讨论。
《能量之源-----光与光合作用》教学设计
《能量之源-----光与光合作用》教学设计《能量之源-----光与光合作用》教学设计一、教学设计思路：光合作用的过程是光合作用这一节内容的重点，也《是细胞的能量供应和利用》这一章的重点，本节为第二课时内容，是在学生学习色素分布与功能、叶绿体的结构后开展的。
该知识点的系统性很强，但也很抽象，鉴于本节内容的以上特点，本节课采用了以下教学思路以强化重点、突破难点。
课堂设计采用“四步十二法”教学模式。
首先利用多媒体引导学生观看植物生长视频，然后提出问题让学生独立解决，激发学生兴趣，引出本节课题。
课前小组活动学习光合作用的探究历程，通过课堂展示、汇报，梳理知识点，学生提出质疑，最后教师加以总结并指出不足。
光合作用的过程是重难点，通过精心设置问题，引导学生独立思考理解光合作用过程中的重点知识。
再利用多媒体动画演示光合作用的过程（包括分步演示和连续演示两种形式），这样既能让学生掌握每一步反应的实质，又让学生在大脑中形成关于光合作用完整的过程。
最后，由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解，并引导学生总结出光反应与暗反应的关系。
利用多媒体展示光反应与暗反应比较的表格，让学生课下讨论完成，作为拓展练习，这样又能进一步加深对两个过程关系的理解。
最后利用课堂讨论和练习，深化学生对光合作用过程的理解。
二、教学目标：1、知识目标（1）说明光合作用以及对它的认识过程（2）理解光合作用的反应式和概念（3）掌握光合作用的过程、图解和实质2、能力目标（1）让学生带着问题观察多媒体课件中的动画和图片，培养学生的观察力（2）通过分析光反应和暗反应过程，培养学生分析问题和总结规律的能力3、情感态度与价值目标（1）在教学中，通过学习人类对光合作用的探究历程，了解物理学和化学的研究进展对生物学的发展和推进作用（2）通过对光合作用原理的认识，紧密联系生产和生活中的现象让学生分析和解释三、教学内容分析：“光合作用”是新课标必修1《分子与细胞》第五章第四节的内容。
《能量之源——光与光合作用》教学设计
《能量之源——光与光合作用》教学设计一、教材分析《能量之源——光与光合作用》选自人教版普通高中生物学必修一第五章第四节，本节课主要由光合作用的概述、叶绿体和其他色素两部分组成，本节课是本章细胞的能量供应和利用知识的重要内容。
初中学生已经接触过光合作用的知识，而且，在本节课之前，学生已经学习了ATP、酶、细胞呼吸等知识，所以，本节课实为知识的拓展与延伸。
同时，本节课也为后续光反应、碳反应和影响光合速率的因素等知识奠定了基础。
由此可见，本节课在教材结构上起到了承上启下的过渡性作用。
二、学情分析本节课的授课对象为高一年级的学生，他们正处于皮亚杰认知发展的形式运算阶段，已经具有了较理性的逻辑思维能力，在教师的指导下能自主学习和合作学习。
学生已经学习了细胞呼吸，在初中也已经接触过光合作用的知识，对光合作用有一定的了解。
但是，光合作用的反应过程并不简单，反应式也不是初中时学习的那样。
同时，从元素的角度学习反应式，学生在认知上存在一定困难。
所以，教师要善于结合生活的实例，采用恰当的教学策略，引导学生对知识的同化与顺应，达到对新知识的意义建构。
三、教学目标【知识目标】1.说明光合作用的概念、反应式、场所和产物。
2.说出色素的种类、颜色及吸收光谱。
【能力目标】1.通过分析光合作用反应式中的元素来源，发展判断、分析、综合等思维方式。
2.通过小组合作学习，将进一步提高社会协作能力。
【情感、态度与价值观】1. 认同科技进步对科学发展的促进作用。
四、教学重难点【重点】光合作用的概念和反应式、色素种类和作用【难点】光合作用的反应式、色素的种类和作用五、教法与学法【教法】支架式教学法、演示法【学法】自主学习法、合作学习法六、教学设计思路本节课通过询问学生是否吃饭了引入，创造轻松的学习气氛，并且，通过吃饭学生联想到了生物界的生物都需要通过补充能量来维持各项生命活动，从而产生疑惑：植物是如何获取能量并维持各项生命活动呢？之后，通过引导学生回忆起初中学习过的光合作用的概念以及反应式，在旧知的基础上，教师进一步引导学生思考光合作用产物中的氧元素是来自哪里？从而自然地得出新的光合作用反应式。
《能量之源——光与光合作用》教案
第5章第4节能量之源——光与光合作用一、教学目标1.说出绿叶中色素的种类和作用。
2.说出叶绿体的结构和功能。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。
4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5.说出光合作用原理的应用。
6.简述化能合成作用。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。
（2）光合作用的发现及研究历史。
（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
（4）影响光合作用强度的环境因素。
2.教学难点（1）光反应和暗反应的过程。
（2）探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教具准备：多媒体课件、三棱镜、色素滤液等四、课时安排：3课时五、教学过程引入：出示万紫千红的植物图片引入教学，学生一般都有栽花种草的生活经验，鼓励学生交流种植经验，提出问题：1．为什么树叶是绿色的？2．从树苗长成大树的过程，有机物如何积累？3．哪些因素会影响植物的长大？师：在新课之前，大家对光合作用了解多少？生：吸收的是光能，绿色植物才能进行光合作用，光合作用的场所是叶绿体……师：要了解光合作用是怎么样的一个过程，首先我们先来回忆一下叶绿体的结构第一课时：师：叶绿体中的色素有哪些？色素有什么作用？提出问题：色素有什么作用？作出假设：（叶绿体是进行光合作用的场所，色素与光合作用有关，光合作用的过程需要光能）——假设：色素能捕获光合作用所需的光能设计实验：了解叶绿体中色素的种类和数量——1、绿叶中色素的提取和分离了解不同的色素对光能的捕获能力——2、色素对光的吸收进行实验：观察视频“绿叶中色素的提取和分离”——叶绿体中有四种色素：胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b光的色散：可见光在三棱镜的色散作用下呈现：红橙黄绿青靛紫；用注满叶绿素的玻璃板对白光进行隔滤，透过三棱镜，可以发现，红光部分明显暗淡，蓝紫光部分明显暗淡，说明——叶绿素主要吸收红光和蓝紫光；用注满类胡萝卜素的玻璃板对白光进行隔滤，透过三棱镜，可以发现，蓝紫光部分明显暗淡，说明——类胡萝卜素主要吸收蓝紫师：根据不同色素对不同光吸收的特点，温室种植蔬菜时应该选择什么光源进行补充？生：红光、蓝紫光（主要选择吸收红光和蓝紫光）师：在温室或大棚的顶部应该选择什么颜色的塑料薄膜或玻璃？生：红色或蓝色（红色或蓝色的玻璃不吸收红光和蓝紫光，红光和蓝紫光可以透过玻璃提供给农作物的色素进行吸收）第二课时：引入：了解了色素的作用是捕获光能，而我们现在知道绿色植物通过色素捕获光能是为了进行光合作用，但是在几百年前人们不知道光能和植物的生长有什么的联系，更不知道什么叫做光合作用，那么，科学家们是怎么样逐步认识光合作用的？师：在探索光合作用之前，人们已经知道植物要生长和土壤中的水有关————水，那么学生分组讨论，总结光合作用总方程式：概念：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物并且释放出氧气的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《能量之源—光与光合作用》教学设计
主讲人：余娇
[教材分析]
光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，都具有十分重要的意义。
教材这一节主要讲述了“光合作用的发现过程”、“叶绿体中的色素”（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、“光合作用的过程”、“光合作用的重要意义”以及“植物栽培与光能的合理利用”。
其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。
事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。
因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。
[学生分析]
本节课面对的是高一学生，学生对绿色植物光合作用这一自然现象已有足够的感性认识，对叶绿体的结构也有了初步了解，并且具有一定的化学、物理等基础知识，为学习光合作用的反应过程、揭示其实质奠定了基础；学生有了一定的计算机操作能力，可以通过网络查阅相关资料并制作简单课件。
但实验设计能力有所欠缺，对光合作用早期研究的几个经典实验的设计思路不大理解。
[教学目标]
知识目标：
1．说出光合作用的探究历程。
2．初步掌握科学探究的一般方法。
技能目标：
1．通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。
2.培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
情感目标：
1．关注科学工作的方法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
2．体验科学发现的艰难和科学家们的智慧力量，确立进行科学研究的欲望和信心。
[教学重点]
1．光合作用的探究历程。
2．科学探究实验的基本方法。
[教学难点]
真正领悟探究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中。
[课时安排]
1课时
[教学手段]
根据本课的教学内容、教学目标和学生的认识水平，课堂上采用以思、议为主，讲授为辅的教学方法。
1．要求课前预习，布置学生课前利用网络资源查找光合作用发现史的相关内容，并指导学生制作课件。
2．利用多媒体，展示光合作用发现过程及相关实验过程，提高学生的学习兴趣，增强教学内容的直观性和体验性。
[教学过程]
光能 [板书设计]
一、光合作用的探究历程
科学家 原料 场所和条件 产物 海尔蒙特 水 普利斯特利 空气
英格豪斯 阳光
1785年 CO 2 O 2 萨克斯 淀粉 恩格尔曼 叶绿体
二、光合作用的化学反应式
2
2 （22
[ 新课程理念主张把课堂交给学生，教师的职责更多的是引导学生进行思考探究并从中获得新知，本节设计就是以学生为本，以学生以角色扮演的形式介绍光合作用的发现史代替老师的“讲”，让学生从中感受科学探究的历程； 以学生的自主学习和讨论代替教师的“灌”，让学生学会自主和合作学习；教师在这节课只是“导演”。
本节课学生反应活跃，对自已得出的知识印象深刻，教学反应效果很好。
当然，本节课的不足之处是某些光合作用发现有关的实验难点还没能很好的解决，在以后让学生体验科学探究历程的同时也要及时指出引导学生思考。