木头凳刘玉峰思品论文

初中思想品德课如何提高学生自主学习能力
河北省青龙县木头凳初级中学刘玉峰
随着教学改革的不断深入，课改理念已经潜移默化的渗透到教学工作中，那么，到底如何提高学生的自主学习能力，打造高效课堂，是我们所有教师不断孜孜以求的现实问题，结合教学实际，通过不断反思，主要由以下几个方面思考与大家分享。

提高教学质量的主渠道在课堂，高效课堂的关键在于促进学生的自主学习。

自主学习的高效课堂，要本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨，教师要高度相信学生，全面依靠学生，要依托学生资源，唤醒学生潜能，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。

使学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，彻底解决如何使教室变为学堂的问题。

作为思想品德教师，首先我们应明确自己的主导地位，不要把自己的意志强加于学生，要明白学生是学习的主人，教师只是学生自我发展的引领者、服务者。

其次，教师要真正相信学生的潜能，学生是天生的学习者，具有天生的求知欲。

第三，我们要真正地为学生的学设计教学，做到心中有学生，一切的教学设想一定要从学生的学习实际出发。

为此，在思想品德课教学中，我主要从以下几个方面进行探索和尝试，来提高学生自主学习能力：
一、精心设计课前导入和前置学习。

好的精彩的导入和富有实效的前置学习，能体现一个教师的教学艺术，能够为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，同时也为一节高效的课堂打下一个坚实的基础。

所以每个教师应该对课堂教学的导入和前置学习作精心的设计和布局。

下面结合我上课的一些例子谈谈如何导入和设计作业。

如在教学《隐私和隐私权》一课时，我首先让学生欣赏歌曲《粉红色的回忆》，并引导歌曲中唱到小秘密“压心底，不能告诉你”时，告诉学生我们每个人都有隐私，引起学生学习探讨《隐私和隐私权》的相关知识的浓厚兴趣。

这样的导入，不但活跃了课堂气氛，而且导入自然，激发了学生的学习兴趣。

在目标呈现时，我布置了这样的前置学习：结合生活，谈谈你认为什么是隐私？你能列举隐私的内容吗？说一说保护隐私的必要性？你能告诉大家隐私权的含义吗？讲一讲保护公民的隐私有什么意义？列举隐私权包括哪些内容等。

其实，思想品德课导入方法很多，我们应根据教学内容、学习重点和学生的实际情况去设计和布局，为自己精彩高效的课堂增添艺术之花。

在课前我们要精心设计前置学习，使学生在自主学习时目标明确。

二、构建结构合理的学习小组。

为解决学生自主学习中遇到的问题，提高课堂学习效率，使小组合作不流于形式，构建结构合理的学习小组也是非常重要的，在组建学习小组时，我把学生分为4—6人一组，小组成员应有文化基础、智力水平、能力、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生，小组组建时学生有明确的分工，有记录员，汇报员等，学生可轮流记录汇报，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，弥补了师生交流的缺陷，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。

比如在教学七年级思想品德《人生难免有挫折》时，我先布置前置学习：“你知道什么叫挫折吗？遇到挫折会有怎样的心理反应？说一说自己成长过程中记忆最深刻的挫折，描述当时的心理反应。

产生挫折的原因有哪些？”等，然后让学生分组交流、讨论，归纳出以上内容，交流时学生分工明确，讨论激烈，汇报有条理，自然生成知识。

这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识，又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。

三、把学习的主动权教给学生。

教师要充分理解“将课堂和学习交还给学生”的内涵，把老师为主体的课堂转变为学生为本、老师为导的课堂学习；把以前以老师教为主的课堂教学转变为先让学生自学，然后教师再进行个别指导的教学。

把课堂教学的教师为主导转向让学生自主地参与学习，使学生更积极、更有效、更快乐地投入到自主地学习中。

上学期我尝试了思品生本练习课的教学，在布置《做自立自强的人》的前置学习时，我让学生把本单元涉及的知识点以小组为单位，用最新颖、最可行的活动形式展现个大家。

上课时，学生以小组为单位交流本单元的知识点，然后分组汇报，并以小组为单位板书。

接下来学生围绕知识点，交流准备个组的活动，在展示的过程中，他们的精彩表演，真的令我感到惊讶，如奋斗组的小采访是针对战胜自我一框的知识点设计的，采访了学生的理想，打算怎样实现理想；自己有什么弱点，怎样战胜弱点的；如何扬长避短，确定努力方向等。

并分别采访了多个同学，俨然是一个专业的小记者，她的过渡语恰到好处，点评精彩又有感召力，令听课的老师感到惊讶。

超越组表演了小品，主要体现当今的学生不能自立，有依赖性，理论联系了实际，然后学生针对小品进行辩论，是自立好还是依赖好，辩论的非常激烈，然后又续演了小品，认识到自立的好处，复习了自立于依赖的知识。

整节课教师甘做绿叶，学生成为了课堂的主人。

四、让学生带着任务自主学习。

在学习新内容时先向学生布置前置学习，学生带着任务自主学习，上课时再由学生小组合作交流，解决问题，这样学生学起来心中有数，目的明确，讨论学习的过程中运用自己的能力解决了问题，这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生自主地获得知识。

以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法，克服了传统课堂教学中“一刀切”的人为现象，使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力和个性思维。

营造平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”，使学生在课堂上找到思维的跃动点和思考的成就感，使学生形成善于质疑，乐于研究，勤于动手，努力求知的积极态度，发展学生的创造性思维和个性。

例如在教学思想品德《自我新形象》这一框题时，我布置的前置学习有：①你的偶像是谁？为什么崇拜他（她）？②是不是你崇拜的人只有优点而没有缺点？他的哪些方面值得学习？哪些方面不值得花太多精力？为什么？③你的父母、老师、同学、朋友对你有什么希望和期待？
④再过三年、六年你会在什么地方做什么？十五年后你会有什么样的业绩、能力和品质？为了实现这些目标，现在你应该怎么做？要在哪些方面不断完善自己？学生带着这些问题和任务看书，查找资料，整理资料，在这个过程中，老师对学生提出的问题进行指导。

上课时，学生上台展示自己的学习成果，台下的学生聚精会神地听，即使个别同学或小组寻找的资料和本课内容不是很吻合，甚至离题，但重要的是参与，重要的是学生在实践过程中锻炼了自我。

自主学习的高效课堂，既要充分调动学生学习的动力，又要充分发挥学生学习积极性、拓展学生潜能、提高学生的素质和能力，只有最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，才能把学生的潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥出来，才能最好地实现学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高人的素质。