基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索
基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究
基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景在当前小学教育体系中，语文教学一直占据着至关重要的地位。
而随着教育理念的不断更新和发展，语文教学也不再局限于传统的“读写算”模式，更多地注重培养学生的语文核心素养。
在小学低年级阅读教学中，仍然存在一些问题和挑战，如学生的阅读兴趣低，阅读能力不够等。
有必要开展对基于语文核心素养的小学低年级阅读教学方法的研究，以提高学生的阅读水平和素养。
1.2 研究意义小学低年级是培养学生语文素养的关键时期，阅读教学在其中起着重要作用。
基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究具有重要的理论和实践意义。
通过对语文核心素养的概念及其在阅读教学中的应用进行深入研究，可以帮助教师更好地把握语文课程教学的重点和方向，提高教学质量。
针对小学低年级阅读教学的特点，开展基于语文核心素养的教学方法研究，有助于推动教学改革，促进学生阅读能力的全面提升。
通过实施策略和评估与反馈的不断调整，可以有效地促进学生在阅读过程中的语言表达能力、文学欣赏能力和思维品质的提升，为他们的学习生涯奠定坚实基础。
基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究具有重要的理论和实践价值，有助于提升学生的语文素养，促进学生全面发展。
1.3 研究内容研究内容包括对基于语文核心素养的小学低年级阅读教学进行深入分析和探讨。
将通过对语文核心素养的概念和内涵进行阐述，明确语文教育的基本目标和要求，为后续研究打下基础。
接着，将详细分析小学低年级阅读教学的特点，包括学生认知发展水平、心理特点等方面，为基于语文核心素养的教学方法的设计提供理论支持。
然后，将提出一套基于语文核心素养的小学低年级阅读教学方法，探讨如何在实践中促进学生的语文素养提升和阅读能力培养。
还将讨论实施该教学方法的具体策略，包括教师角色定位、教学资源利用等方面。
将探讨如何进行评估与反馈，评估教学效果并及时调整教学策略，以实现教学目标。
通过对这些内容的研究和讨论，将全面探讨基于语文核心素养的小学低年级阅读教学的有效性和可行性，为未来进一步研究提供参考和借鉴。
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究
核心素养下小学语文低年级绘本阅读教学探究一、引言语文是学生学习的重要学科，而绘本阅读是小学语文教学中的重要组成部分。
绘本是一种以图画为主，文字为辅的儿童读物，它极大地丰富了小学语文教学的形式和内容。
在核心素养教育理念下，如何对小学低年级的学生进行绘本阅读教学，从而培养他们的语文核心素养，是当前值得探讨的一个重要课题。
本文将探究核心素养视角下小学语文低年级绘本阅读教学的意义、方法和策略。
1. 促进语言表达能力的发展绘本中丰富多彩的图画和简洁精炼的语言，有利于激发学生的想象力和表达欲望。
通过阅读绘本，学生可以提高自己的语言表达能力，培养自己的表达技巧和情感表达能力。
2. 培养阅读兴趣和阅读习惯绘本的生动有趣、内容丰富，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
通过绘本阅读，学生可以培养起自主阅读的习惯，享受阅读的过程，提高阅读的品味。
3. 培养综合素养绘本中的故事情节、人物性格、情感表达等元素都能够促进学生的综合素养的培养。
通过阅读绘本，学生可以感受到生活的多彩和丰富，培养自己的品格，提高自己的人文素养。
4. 塑造良好的价值观念绘本中往往蕴含着作者的深刻思考和价值观念，通过阅读绘本，学生可以接触到各种积极向上的情感和情境，培养起积极向上的人生态度和价值观念。
5. 培养创新思维和解决问题的能力绘本中的情节和人物形象，常常能够激发学生的探究欲望和创新思维。
通过阅读绘本，学生可以培养自己的探究精神和解决问题的能力。
1. 选择适合学生的绘本在进行绘本阅读教学时，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，选择那些内容丰富、形式新颖、绘画精美、有助于培养学生综合素养的优秀绘本。
2. 创设丰富多彩的阅读环境教师可以通过课堂布置、图片展示、音乐伴奏等手段，营造出一个丰富多彩的阅读环境，让学生在轻松愉快的氛围中进行绘本阅读，激发他们的阅读兴趣。
3. 运用启发式教学法在进行绘本阅读教学时，教师应采用启发式教学法，引导学生自主探究和思考，在启发式的教学方式下，学生不仅可以开拓自己的思维，还可以培养自己的好奇心和探索欲望。
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究
基于核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：语文在小学阶段是最基本的一门教学课程，在核心素养理念的指导下，它不但拥有了更加丰富的内涵，而且还对语文的课堂教学提出了更加明确的要求。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学过程中，教师应该把培养学生的核心素养作为自己的主要教学目的，根据核心素养理念的具体要求，更加高效地优化和创新课堂教学策略，从而达到培养学生语言素养、思维素养、审美素养及文化素养等语文学科核心素养的目的。
一、基于核心素养导向下的小学语文课堂教学原则在小学语文课堂中，教师的教学策略是最重要的一环，它不但与课堂的多样化表现密切相关，更是关系到新课改思想在课堂上的贯彻。
在核心素养理念得到广泛普及的教育形势下，针对核心素养理念对课堂教学提出了具体要求，教师应该遵循这一理念的要求，对小学语文课堂教学策略展开有效的优化和创新。
（一）主体性原则在新课改的过程中，要注意在教学策略中体现出学生的主体地位，自主学习也是一种最重要的学习方式。
所以，在以核心素养为指导的小学语文课堂中，教师应该在主体性原则的指导下，对其进行优化和创新，既要让学生在课堂上积极主动地参加，从而充分发挥他们的学习主体作用，又要认识到和尊重他们的个体差异，通过因材施教的教学策略，来充分地体现出他们的学习主体地位。
（二）灵活性原则小学语文课堂的教学过程具有明显的动态性和自主生成性，许多教育机遇是可遇而不可求、稍纵即逝的。
在课堂教学中，教师只有灵活地运用教学策略，才能更加科学、及时地抓住教育机会，有效地培养学生语文学科核心素养。
所以，在核心素养引导下的小学语文课堂教学中，老师们应该坚持灵活性的原则，根据不同的内容、对象及时机，来选择并实施具体的课堂教学策略，来提高语文课堂的开放性和自主生成性。
（三）多样性原则在以核心素养为指导的小学语文课堂教学中，不仅有丰富多彩的教学内容和教学目标，与此同时，学生的个性化发展需要也变得更加多样化。
核心素养导向下低年级语文生活化课堂趣效化
核心素养导向下低年级语文生活化课堂趣效化一、核心素养导向下的语文教育核心素养教育是培养学生适应未来社会和职业发展需要的关键素养，包括了思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力、合作能力、情感态度与价值观等核心素养。
在语文教育中，核心素养导向下的语文教育是要求学生在语文学习中不仅仅是学会阅读和写作，更要培养学生的思维能力、表达能力、合作能力和创新能力等。
生活化课堂趣味化教学是指根据学生的年龄特点和兴趣爱好，结合课程内容和学生实际生活经验，进行生动、活泼的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性，激发他们的学习潜能，培养他们的学习习惯和学习方法，提升语文素养。
低年级是学生学习的起点，也是素质教育的开端。
如何将核心素养导向下的教育理念融入到低年级语文课堂中，并且通过生活化课堂趣味化教学实现效果，提高学生的语文素养，是摆在语文教师们面前的一个重要课题。
1. 培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
在低年级的语文教学中，可以通过生活化的教学活动，引导学生进行生活化的阅读。
组织学生到图书馆读书，或者在课堂上开展读书分享活动，让学生通过阅读感受生活的美好，增加对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力。
2. 提高学生的写作能力三、生活化课堂趣味化教学的重要性1. 激发学生的学习兴趣和学习积极性2. 培养学生的学习习惯和学习方法3. 提升学生的语文素养生活化课堂趣味化教学活动，可以通过生活化的内容和形式，提升学生的语文素养。
通过生活化的教学活动，让学生在轻松的氛围中提升阅读、写作、表达等语文素养。
1. 设置形式多样的教学活动生活化课堂趣味化教学活动，可以设置形式多样的教学活动，例如故事讲解、游戏竞赛、表演演讲等，让学生在不同形式的活动中进行有趣的学习，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
2. 设置内容生动的教学材料3. 设计参与度高的教学环节通过上述的实施策略，可以有效进行生活化课堂趣味化教学活动，提高学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的语文素养，实现核心素养导向下的低年级语文生活化课堂趣味化教学的效果。
基于核心素养的小学低年级语文“教学评一致性”课堂教学探究
基于核心素养的小学低年级语文“教学评一致性”课堂教学探究摘要：近年来，国家及社会都非常重视核心素养，核心素养的概念渗透到教育教学的各个领域，教育评价也慢慢的成为重点关注的话题。
而低年级学生的语文核心素质，他们的语言能力的培养主要集中在理解和运用基础知识，“教学评一致性”旨在提升“教师的教、学生的学、课堂的评”的针对性和可操作性，以满足学习者的需求，并且能够帮助他们更好地掌握基础知识，提升能力，从而更好地发挥自己的潜力，为他们的未来发展打下扎实的基石。
关键词：核心素养；低年级语文；“教学评一致性”；课堂教学义务教育新语文课程标准（二零二二年版）的实施，标志着中国基础语文课程改革已经开始走向核心素养时代，作为农村语文老师，我们将通过研究“教学评一致性”所构建的优质课堂，从而探讨提质教育增效的新途径，总体上可从如下三个层面入手：一、教学目标：立足核心素养，引领教学方向教学任务既规定了我们在课堂上讲什么、教到何种程度，又规定了学生要说什么，用到了何种程度，直接决定了教育的目标，是学校课程设置的核心。
老师一定要认真研究语文教学目标，因为它明确规定了小学阶段语文课程的教学目标、阶段任务，以及阶段性的学科目标。
在课标的引领下，课堂教学目标的制定将会有一个更加明晰的目标。
另外，课标还明确了课堂教学的三个目标框架，对学习者的知识与技能、行为与方式、情感意识和价值观三个层面均给出了具体的规定。
基于语文核心素养，贯彻“教—学—评”原则，教师应把语言核心素质的训练视为课程的出发点与落脚点。
比如，《彩色的梦》教学目标这样设计 1.知识和技能：掌握了“盒、聊”和“彩、梦”这九个常用的汉字，并能够运用这些汉字来描述“彩色、脚尖、森林、雪松、歌声、苹果、精灵、季节”这些词语；（2）过程和方法：朗读课文，边诵读边想象，用自己的话表现彩色铅笔画出的想象；（3）情感态度和价值观：让学生在学习中感受想象的乐趣，从而培养他们爱想象、敢表现的个性品质。
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究
基于核心素养的小学语文课堂教学有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育领域的重要课题，而随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养，包括批判性思维、创新精神、沟通能力等。
这些素养对于学生今后的发展至关重要，而语文作为学科中的重要一环，也应该注重培养学生的核心素养。
目前小学语文课堂教学往往过分注重知识传授，忽略了学生核心素养的培养。
这导致了学生在语文学习中缺乏实际操作能力，只会死记硬背知识点而缺乏对语言运用的能力。
有必要对基于核心素养的小学语文课堂教学进行深入研究，探讨如何有效地将核心素养融入语文教学中，从而提升教学效果。
本研究旨在通过对基于核心素养的小学语文课堂教学有效性的研究，探讨如何更好地培养学生的核心素养，提高语文教学的实效性。
希望通过本研究的探讨，能够为小学语文课堂教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和素养提升。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于核心素养的小学语文课堂教学的有效性，并提供针对性的教学策略和方法。
通过深入研究，我们旨在发现如何更好地发挥核心素养在语文教学中的作用，促进学生的语文素养全面提升。
我们希望通过本研究揭示影响基于核心素养的小学语文课堂教学有效性的因素，为教师提供参考与借鉴，推动小学语文教学的改进与创新。
最终目的是提高语文教学的质量和效果，培养学生的综合素养，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
通过本研究，我们希望为小学语文教学提供理论支撑和实践指导，促进教学工作的不断创新和进步，为学生的全面发展和个性成长做出贡献。
1.3 研究意义小学语文课堂教学一直是教育领域的重要研究方向之一，而基于核心素养的小学语文课堂教学更是当前教育改革的重要内容之一。
研究基于核心素养的小学语文课堂教学的有效性，不仅有助于提升学生的语文素养，更有助于培养学生的综合能力和创新思维。
通过对基于核心素养的小学语文课堂教学有效性的研究，可以为教师提供更有效的教学指导和策略，促进小学语文教育的不断发展。
核心素养下如何提高小学语文低年段教学的有效性
·16·作为小学教育阶段中发挥着基础性作用的重要学科，小学语文不仅是学生智力和能力发展的重要学科，也是促使学生正确三观形成和健全人格塑造的关键性学科。
因此，小学语文教师应在充分考虑低年级小学生的身心发展特点和心理需求的基础上来进行提升语文课堂进行有效性策略的探索，以期能够有效促进学生核心素养和综合能力的培养和提升以及小学语文高效课堂的构建。
一、活用教材，采取灵活多样的教学方法新课标提出了要开发和利用教学资源，语文教材就是最重要的学习资源。
要想灵活的运用教材提高课堂教学效果，教师首先要认真专研、深入了解，明确教学目标，理清教学思路，确定教学重点，深挖训练要素，并选择符合学生实际情况的教学方法实施教学任务。
如果教师自己都没有明确教学目标和重点，那么很难充分地将教材利用起来，更不用说提高学生的语文素养。
在备课时，一定要精准地把握教材的体系与结构、重点与难点，并对教学内容进行重组整合，对好的内容进行再加工，并通过灵活的教学方法来开展教学活动。
例如，在学习《春夏秋冬》一课时，教师可以通过多媒体设备来向学生展示四季的美景，让学生能更加直观地感受四季变化的魅力，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性提升。
单调的教学方法容易使学生感到厌烦，使课堂教学没有了新鲜感，间接地会给学生带来心理负担，产生学习压力。
所以教师有必要采用多样化的教学方法，通过丰富多彩的教学形式来为学生带来不同的学习体验。
例如，在背诵诗歌时，教师可以利用故事加画面的形式来让学生背诵，这样更有利于学生的记忆与理解，还能激发学生的积极性与兴趣，使学生能主动地参与到课堂教学之中，从而帮助学生获取更多的语文知识。
可见，灵活多样的教学方法可以提高学生的主动性与积极性，提高教学的效率与学习效果。
二、利用信息技术，提高小学生的学习兴趣小学低年级语文教师在进行语文教学的过程中，可以利用信息技摘要：础的理论知识，还要提升其综合能力，增强核心素养的培养力度，和助力。
小学语文核心素养下低年级“有趣有效”教学方法探索
小学语文核心素养下低年级“有趣有效”教学方法探索摘要：随着教育改革的深入，小学语文核心素养的培养已成为教学的重要目标。
对于低年级学生而言，如何实现“有趣有效”的教学，成为语文教师关注的焦点。
本文将从激发学生兴趣、培养学生学习能力等方面，探讨小学语文核心素养下低年级“有趣有效”的教学方法，旨在为小学语文教学提供有益的参考。
关键词：小学语文；核心素养；低年级；有趣有效；教学方法一、引言随着教育改革的不断推进，小学语文核心素养的培养日益受到重视。
核心素养包括语言理解、语言运用、思维能力、文化意识等方面，是小学生全面发展的基础。
对于低年级学生来说，由于年龄特点和认知水平的限制，传统的“填鸭式”教学方法已难以满足他们的学习需求。
因此，探索低年级“有趣有效”的教学方法，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力具有重要意义。
二、激发学生学习兴趣的教学方法1、创设生动情境，引导学生参与低年级学生好奇心强，喜欢参与有趣的活动。
在教学中，教师可以根据教学内容，创设生动有趣的情境，引导学生参与其中。
例如，在识字教学中，可以通过游戏化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识记生字；在阅读教学中，可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生亲身体验故事情境，深入理解文本内容。
2、利用多样化教学资源，丰富教学内容小学语文教学资源丰富多样，包括课本、图片、视频、音频等。
在教学中，教师应充分利用这些资源，为学生呈现丰富多彩的学习内容。
例如，可以利用多媒体课件展示生动有趣的图片和动画，帮助学生更好地理解文本内容；可以利用故事书籍、绘本等阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3、尊重学生个性，鼓励创新创造每个学生都是独特的个体，他们有着不同的兴趣、爱好和特长。
在教学中，教师应尊重学生的个性，关注他们的需求和特点，鼓励他们展示自己的才华和创造力。
例如，在写作教学中，可以引导学生根据自己的兴趣和经验，创作具有个人特色的作品；在口语表达中，可以鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的口语表达能力。
核心素养下小学语文低年级识字教学探究
核心素养下小学语文低年级识字教学探究随着教育不断深入改革，学校教育的目标不再只是传授知识，而是注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习和生活中所必需的知识、能力、品德和情感等。
语文作为学生学习的重要学科之一，其教学质量和教学手段也随之发生了变化。
在语文教学中，识字是其基础，而小学低年级的识字教学更是尤为重要。
本文将探讨在核心素养下，小学低年级语文识字教学的方法和策略，以期提高学生的识字能力和语文素养。
一、核心素养对语文识字教学的影响在传统的语文教学中，识字被视为基本功，老师通常会通过大量的识字练习来帮助学生掌握更多的汉字。
但是在核心素养下，语文教学更加注重学生的综合素养的培养，注重培养学生的阅读能力、表达能力、思维能力和创新能力。
在小学低年级的语文识字教学中，也需要更多地考虑学生的整体发展，而不是只关注他们的识字数量。
这就需要在识字教学中，更加注重培养学生的阅读理解能力、语感和表达能力，使他们在识字的过程中能够形成正确的语感和语境。
二、小学低年级语文识字教学的策略和方法1. 创设情境，激发兴趣小学低年级的学生正处于对世界充满好奇的阶段，他们对新事物充满了好奇心，因此在识字教学中，可以通过创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过故事、游戏、实物等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，以此提高学生的积极性和主动性。
2. 联想记忆，巩固记忆在识字教学中，联想记忆是非常有效的方法。
可以通过联想相似的字形和意义，使学生更容易掌握生词。
可以通过图画、与生活相关联的故事、歌谣等方式，帮助学生记忆生字。
在教学中可以通过图画和实物向学生展示生字的意思，使学生对生字有更深层的理解和记忆。
3. 多媒体融合，提高教学效果在当今信息化的时代，多媒体教学已经成为了不可或缺的一部分。
在小学低年级的识字教学中，可以通过利用多媒体资源，比如动画、音频等，来吸引学生的注意力，增加教学的趣味性和生动性。
多媒体教学还可以通过视觉、听觉等感官的刺激，更好地帮助学生理解和记忆生字。
基于核心素养提升,数字化助力小学语文课堂的实践探索
基于核心素养提升，数字化助力小学语文课堂的实践探索随着信息技术的日益发展，数字化教育在小学语文课堂中扮演着越来越重要的角色。
在这个大背景下，如何基于核心素养提升，通过数字化手段助力小学语文课堂的实践探索成为了一个备受关注的热点话题。
本文将从三个方面对这一问题进行探讨，分别是核心素养提升、数字化教育应用和实践探索。
一、核心素养提升核心素养是指一种高度系统化的综合能力，是学生全面发展的基础。
在小学语文课堂中，提升学生的核心素养是语文教育的首要任务。
核心素养提升包括语言素养、阅读素养、表达素养和文学素养等方面。
而数字化教育可以辅助提升这些核心素养，比如通过多媒体教学来培养学生的审美情感和文学素养，通过互动教学来促进学生的表达素养和交流能力。
数字化教育可以更好地满足学生个性化的学习需求，提升学生的自主学习能力。
在传统的语文课堂中，学生往往只能被动接受老师的教导，而在数字化环境下，学生可以根据自身的学习节奏和方式进行自主学习。
学生可以通过在线阅读平台选择自己感兴趣的文章进行阅读，或者通过在线写作工具进行自由创作。
这样一来，学生将更加主动地参与到学习中去，提升了自主学习能力。
数字化教育也可以丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
小学语文课程内容繁杂，学生可能对古诗词、古典文学等内容产生厌倦情绪。
而通过数字化手段，可以将这些古典文学作品进行多媒体展示，使之更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
通过动画视频、音频等形式，让学生更加直观地感受到古诗词的美妙之处。
这样一来，学生将更加愿意主动去学习这些古典文学作品，提升了对文学的理解和欣赏能力。
二、数字化教育应用数字化教育在小学语文课堂中的应用形式多种多样，主要包括多媒体教学、在线学习平台、虚拟实验室等。
多媒体教学是当前比较成熟和普及的一种数字化教育应用形式。
通过多媒体教学，教师可以利用图片、音频、视频等形式对语文知识进行讲解，使之更加直观生动。
多媒体教学还可以丰富教学内容，使之更加具有趣味性和灵活性。
基于核心素养视角下的小学语文课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学语文课堂教学探究摘要：语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略1核心素养理念对小学语文课堂教学的具体要求1.1应注重教学策略中主体性原则的体现随着新课程改革的深入，学生在课堂学习中的主体地位得到了凸显，学生的自主性学习也成为最为主要的学习形式。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应在主体性原则的指引下，进行教学策略的优化与实施，不仅要鼓励学生有效参与课堂教学活动，以此发挥学生学习主体作用，还应承认并尊重学生之间的个性化差异，以因材施教的教学策略来体现学生的学习主体地位。
1.2应注重对教学策略进行灵活性的把握教师在课堂教学过程中，只有灵活地进行教学策略的运用，才能更加科学、及时地把握教育时机，对学生语文学科核心素养进行有效培养。
因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应秉持灵活性的原则，依据不同的内容、对象及时机，进行具体课堂教学策略的选择与实施，以增强语文课堂的开放性和自主生成性。
1.3应注重对教学策略进行多样性的设计在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，不仅教学内容、教学目标丰富多彩，同时学生的个性化发展需求也更趋多元化。
这就需要教师对教学策略进行多样性的设计与实施。
因此，在小学语文课堂教学中，教师应围绕核心素养培养目标，结合具体的教学需求，来对教学策略进行多样性的设计，从不同的层面、角度来培养学生的语文学科核心素养，以此促进学生全面发展。
2小学语文课堂核心素养培养存在的问题2.1学生语言基础薄弱核心素养培养工作开展的第一步就是要提升学生语言能力，但小学生的识字量有限。
核心素养培育视域下小学语文教学的有效性探索
核心素养培育视域下小学语文教学的有效性探索
在核心素养培育的视域下，小学语文教学的有效性成为教育界热议的话题。
小学语文教学不仅仅是让学生学会语文知识，更重要的是培养学生的核心素养，如批判思维、创新思维、沟通思维等。
本文将从培养学生的综合素质和学科素养、培养学生的批判思维和创新思维、培养学生的沟通思维和合作意识等方面探讨小学语文教学的有效性。
小学语文教学要注重培养学生的综合素质和学科素养。
语文教学要注重学生的语言表达能力、观察力、思维能力等方面的培养，让学生能够有效地表达自己的思想和情感。
语文教学还要注重学生对文化遗产的传承和理解，培养学生的审美能力和文化品味。
通过这些培养，学生不仅能够学会语文知识，更能够提升自己的综合素质和学科素养。
小学语文教学要注重培养学生的批判思维和创新思维。
通过语文教学，可以培养学生理解和分析文本的能力，让他们能够对所学内容进行批判性思考。
语文教学还要培养学生的创新思维，通过教学活动的设计和学生的参与，激发学生的创造力，让他们能够提出新问题、探索新方法。
通过批判思维和创新思维的培养，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
基于核心素养的小学低年级语文课堂教学
基于核心素养的小学低年级语文课堂教学摘要：在课堂上落实语文学科核心素养，是小学语文教学非常重要的一项任务。
语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
在小学低年级的语文课堂教学中，教师要优化“听、说、读、写”四维教学模式，为学生创设内容丰富的教学活动，营造良好的学习环境，让学生快乐地参与到课堂知识学习的过程中，提高学生的学习效率，促进学生核心素养的发展。
基于此，对核心素养的小学低年级语文课堂教学进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；低年级教学；核心素养；培养方法引言在小学语文教学中对学生的核心素养进行培养，可以让学生的思维活跃起来，可以让学生的阅读能力得到培养、提高，可以让学生的写作能力得到培养、提高，可以让学生的表达能力得到培养、提高，可以让学生感知到文章中蕴含着的美，可以让学生养成良好的学习习惯，可以为学生的学习与发展奠定良好的基础，所以教师要将核心素养的培养重视起来。
一、导致小学低年级语文课堂教学效率较低的原因导致小学低年级语文课堂教学效率较低的原因主要包括两方面：一方面，在小学语文教学课堂上，小学生的个人语文学习能力未能够得到准确的评估。
教师仅仅是将语文基础知识传授给小学生，并帮助小学生理解这些知识内容。
片面地认为只要小学生掌握了这些知识内容就可以顺利地通过考试，取得一个好的成绩，但是却忽视了小学生学习能力的提高。
另外，教师在开展教学活动时，通常都是将问题的标准答案直接教给小学生，并让小学生将其背下来，这也致使小学生在回答问题时，给出的答案大体都相同，小学生的语言能力、分析能力难以得到发展，这也是导致课堂教学效率较低的一个主要原因。
另一方面，部分小学语文教师在开展教学活动时，过于重视课堂教学氛围的营造，从表面上来看课堂教学氛围十分的活跃，但是小学生真正的收获却少之又少，并未达到预期的教学效果，教学效率也较低。
二、提高小学低年级语文课堂教学效率的有效途径（一）注重情境预设，激发学生学习兴趣低年级小学生在学习语文中对于静态的文字内容没有足够的兴趣，对于文字所描绘的场景、内容等缺乏注意力，最终课堂学习只能是以教师为主的模式，学生参与课堂的积极性比较低。
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究
新课标下基于语文核心素养的小学学习任务群教学探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”以学习任务群为载体，将课程内容组织与呈现方式显性化，解决的是语文课程的内容体系，明确的是“教师教什么、学生学什么”的问题。
通过构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，优化课程内容的呈现方式，将静态知识教学升级为动态语言实践，旨在全面提高学生语文核心素养。
一、语文学习任务群概述针对学习任务群，可以拆分为学习、任务和群三个层面，每个层面的定位和功能有着不同的侧重点。
学习、任务、群三者拆分开来，都是在真实情境中有着明确教学目标、教学内容和教学过程的设计。
（一）学习学习，需要将以往所学知识和现有学生学习行为结合起来，通过学习来对内容进行重新构建，完成学习任务。
学生才是学习过程中最重要的人。
学习动机由学生发出，学习任务由学生完成，学习内容由学生参与，学习成果由学生获得，进而指向学生学习素养的发展。
（二）任务任务是一节课的学习目标，是一节课的学习指南。
任务的选择至关重要，任务的质量决定了教学的效率与效果。
在整合教学资源时，确定任务的角度很多，重点建立在单元目标、文本特征、学情分析以及最大限度地提升学生核心素养的基础上，选择最科学、最合理的任务。
（三）群围绕学习主题，整合多个子任务，构成了一个群。
教师要具备整合意识，跳出单篇课文，横向看一看，纵向比一比，整合出更丰富的教学资源。
这要求在备课时以一课为圆心，拓展开来，尽可能多地了解相关的信息资料，再根据教学需要合理地对这些资料进行筛选、整合和取舍。
对于语文学科的学习任务群，包括三个群，每个群又细分为六种子任务群。
语文学习任务群是由点到面地呈辐射状展开，在进行教学时子任务涉及到方方面面，它是一项综合性的语文实践活动。
核心素养下基于情境的小学低年级语文学习任务群设计与实施对策探析
核心素养下基于情境的小学低年级语文学习任务群设计与实施对策探析作者：李霞来源：《师道（教研）》2024年第04期随着我国经济实力和社会地位的逐步提升，素质教育成为了目前国家和社会重点关注的问题。
新课程标准中就明确指出现阶段小学语文教学中应注重培养和提升学生的核心素养，主要包括语言运用能力、思维能力、审美创造和文化自信这四个不可分割的教学内容。
所以，有效的结合课程标准中提出的任务群教学模式，结合教学情境创设，灵活运用多种实施策略全面提升小学生的语文核心素养。
一、核心素养下小学语文低年级学习任务群设计的目的与意义小学低年级学生活泼好动，注意力难以长时间集中在传统、固化的教学模式和内容中，更喜欢充满趣味性和与现实生活紧密相关的情境式教学形式。
基于核心素养的四个主要方面，遵循小学生的身心发展规律及本班级学生的语文学习现状，立足于语文教学内容的整体规划，以教学主题为目标、以实践活动为途径，以内容整合、情境预设、语文要素等为实施策略，开展小学低年级学习任务群的设计。
其根本目的是促进小学生的语文核心素养的提升，更重要的实施意义则是紧跟国家教育教学政策，促进新时代学生德、智、体、美、劳的全面发展，实现小学生的人生观、世界观和价值观的逐步确立，将我国的传统文化、革命文化和社会主义先进文化不断的传承和发展下去。
二、基于情境的学习任务群设计的有效实施策略1.以故事情境创造基础学习任务群小学低年级学生的主要学习任务是掌握一定的文字和语言材料，形成良好的语感，通过老师的引导，学会观察、分析、整理汉字的构字、组词特点，掌握语言运用规范，感受汉字的文化内涵。
小学低年级学生虽然文字掌握程度有限，但是思维发展迅速，记忆力超强。
尤其是随着现代信息化技术的发展，很多小学生都会阅读各种有声绘本，或者借助各种设备收听喜爱的故事。
所以，很多小学生都掌握了一定的词汇和语言材料，但是由于其核心素养还在初步的培养和提升阶段，对于所积累的文字和语言材料使用的语境难以更全面的掌握。
核心素养培育视域下小学语文教学的有效性探索
核心素养培育视域下小学语文教学的有效性探索核心素养是指个体在学习、工作和生活中所必备的基本素养，它是面向未来的、全面的、创新的综合素养，是对学生进行综合评价的基本依据。
在当前的教育教学中，核心素养已成为教育教学改革的重要方向之一。
在小学语文教学中，培育学生的核心素养，既是教育教学改革的迫切需求，也是提高学生语文能力和综合素质的有效途径。
本文将围绕核心素养培育视域下小学语文教学的有效性进行探索，以期为小学语文教学提供新的思路和方法。
一、核心素养理论对小学语文教学的指导作用核心素养理论提出了全面发展学生成为未来社会的有用人才的要求，强调学生在学习语文的过程中，不仅仅是学习语言知识和语言技能，更重要的是培养学生的创新思维、沟通能力、适应能力等综合素养。
在小学语文教学中，通过培养学生的核心素养，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的主动学习、合作交流、批判性思维等能力，从而为学生的全面发展奠定基础。
在小学语文教学中，根据学生的年龄特点和认知能力，可以通过多种形式培养学生的核心素养。
可以通过语文课堂上的阅读、写作、口语表达等活动，培养学生的文学素养和语言素养；可以通过学生之间的合作学习、小组讨论等活动，培养学生的合作素养和沟通素养；可以通过设计项目、展示作品、组织活动等形式，培养学生的创新素养和领导素养。
这些活动不仅可以促进学生语文能力的提高，还可以培养学生的核心素养，使其在学习和生活中具有更好的综合素质。
1. 培养学生的创新思维在小学语文教学中，培养学生的创新思维是非常重要的。
通过编写作文、进行口语表达、参与讨论等活动，可以引导学生发散思维，培养他们的创新意识和创造能力。
可以让学生在写作文的过程中，加入自己的想象和创意，使作文更加生动有趣；可以让学生在口语表达的过程中，运用比喻、象征等修辞手法，使语言更加富有表现力。
这些活动不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的创新思维，使他们在学习和生活中更加具有创造力。
基于核心素养下的小学语文习作教学的有效方法探索
基于核心素养下的小学语文习作教学的有效方法探索发布时间：2021-12-30T02:59:17.447Z 来源：《中小学教育》2021年第8月第22期作者：陈萍[导读] 在小学语文教学中,听、说、读、写中的"写"在语文教学中占比很高,陈萍安徽省合肥市和平小学第二小学 230011摘要：在小学语文教学中,听、说、读、写中的"写"在语文教学中占比很高,也是小学语文试卷的主要得分项,但是"写"同时也是小学语文教学中的难题所在。
究其原因,主要是因为当前小学生"笔下言之无物",或对写作兴趣不高等原因造成的。
针对上诉情况,需要小学语文教师在教学手段上进行有效性论证,针对不同年级采用不同的教学手段,并积极学习先进的教学手段,结合小学语文写作特点,进行结合性教学,达到提升课堂效率、提升学生语文写作能力的目的。
?关键词：习作，积累，阅读，习作例文引言：说起小学生对作文的热爱程度，不禁想起一个词——谈虎色变，小学生提到作文简直是“谈文色变”！我针对小学生的作文兴趣对全校三至六年级共405位选手进行了一次问卷调查（见表1）。
从调查结果可以看出，喜欢作文的学生仅占16.04%，而不喜欢作文的学生占了一半多。
大部分学生一提作文就害怕、生厌、写作自信心严重不足。
什么原因造成的呢？在长期的作文教学实践中，不难发现小学习作教学面临的最大困难就是学生作文没有足够的生活和阅读材料的积累，学生缺乏生活，缺乏体验，缺乏积累，缺乏感受。
在这种情况下写出的作文必然是缺乏真情实感，多的是空话、套话、假话。
《小学语文课程标准》对习作提出了以下要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
” [1]那什么样的习作教学才是学生喜欢的呢？什么样的习作课堂才能唤起学生对习作的热爱呢？下面我就如何更高效地实施习作教学提出一些自己的见解。
核心素养下小学语文低年级识字教学探究
核心素养下小学语文低年级识字教学探究近年来，随着核心素养教育理论的深入发展，越来越多的学校开始尝试将核心素养融入到课堂教学中，以提升学生的综合素质和能力。
在语文教学中，识字是一项非常基础的内容，它对于学生的语文阅读水平和表达能力有着非常重要的影响。
那么，在实践中，如何将核心素养融入到小学语文识字教学中呢？首先，探究教学目标。
在识字教学中，核心素养与识字的教学目标是密切相关的。
小学低年级的学生开始接触汉字，他们需要学习汉字的写法、读音和基本含义。
因此，教学目标应该以帮助学生掌握汉字的基本知识为主。
此外，核心素养教育还注重培养学生的创新思维、团队合作和社会责任意识等能力，这些能力在识字教学中也可以予以培养。
例如，在学习某一个汉字时，可以要求学生思考该汉字的来历和应用场景，以培养学生的创新思维和人文素养。
其次，探究教学方法。
在识字教学中，教师可以采用多种多样的教学方法来帮助学生掌握汉字的知识和培养核心素养。
例如，结合图表教学法，教师可以通过图片、图表等方式，向学生介绍汉字的基本构造和写法，以帮助学生理解和记忆汉字；同时，通过小组合作学习法，教师可以让学生一起讨论某一个汉字的含义和应用，培养学生的团队合作和社会责任意识等能力。
最后，探究教学评价。
核心素养教育强调终身学习和能力提升，因此，在识字教学中，教师需要根据学生的实际情况针对不同的核心素养进行评价。
例如，在进行写作评价时，可以针对学生的创新思维和语言表达进行评估；在进行口语评价时，可以针对学生的交际能力和语音语调进行评估。
通过科学的评价体系，可以为学生提供一个全面的成长支持，帮助他们不断提高自身的核心素养。
综上所述，在小学语文低年级的识字教学中，融入核心素养教育，不仅可以提升学生的语文素养和阅读能力，还可以培养学生的创新思维、团队合作和社会责任意识等核心素养能力，更好地适应未来社会的发展需求。
核心素养下小学语文低年级阅读教学的有效策略
核心素养下小学语文低年级阅读教学的有效策略发布时间：2021-12-20T01:18:30.245Z 来源：《中小学教育》2021年第7月第20期作者：倪珺玮[导读] 语文阅读跟学生语文综合能力水平的提升有直接关系，教师在教学过程中提升学生阅读能力倪珺玮江西省鹰潭市中童中心小学 335000摘要：语文阅读跟学生语文综合能力水平的提升有直接关系，教师在教学过程中提升学生阅读能力，能够促进学生语文综合素养随之提升。
作为所有学科的学习基础，教师关注语文有效阅读，能够提升学生的理解力和思维力。
在实际教学过程中，教师要能够转变自身的教学思想理念，针对阅读教学中存在的问题进行探究，并针对性地制定有效的应对措施。
基于此，本文章对核心素养下小语低年级阅读教学的有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学语文；低年；阅读教学；有效策略引言在新课改不断的推行和实施下，在我国小学语文教学活动中，确定了培养和强化学生的阅读理解能力是当前的新要求，而且其将在整个小学语文教育历程中占据着举足轻重的地位。
阅读能力是学生认知和理解文字语言的重要技能，也是每个人在成长中必须习得的素养之一。
因此，对学生加强阅读理解能力的培养力度，使得学生从小就养成阅读的良好习惯，以此逐渐形成优秀的语感和专业的阅读素养，这是目前小学语文教育中最大的难点和重点。
一、小学语文阅读教学的现状低年级小学生正处于天真烂漫、活泼好动的时期，这个时期的小学生对阅读还没有形成正确的认知，阅读行为的产生往往是兴趣驱使，缺乏阅读的自主性。
此外，大部分小学低年级语文教师在开展阅读教学的过程中因循守旧，方法单一固化，忽视了小学生的身心发展需求，一味地对小学生进行知识的灌输，在很大程度上直接影响了小学生的阅读兴趣和积极性，因此，小学低年级语文阅读教学的效果并不理想。
二、核心素养下小语低年级阅读教学的有效策略（一）创造良好的阅读环境良好的阅读环境能促使学生更轻松、愉悦地参与到语文课堂中主动探究知识，能够提升学生的阅读积极性，让语文阅读氛围变得更加融洽。
浅谈小学语文核心素养在低年级课堂中的渗透
浅谈小学语文核心素养在低年级课堂中的渗透随着教育的不断深入和发展，小学语文教育也越来越注重核心素养的培养。
而在小学语文教学中，培养学生的核心素养的关键在于学生的学习意识和习惯的养成。
因此，在低年级课堂中，要重点渗透小学语文的核心素养，以帮助学生在语文学习中形成好的学习习惯和认知方式，为以后的学习打下良好的基础。
一、培养学生的阅读能力阅读是小学语文教育的重点，也是学生获取知识和信息的重要途径之一。
因此，在低年级的语文教学中，我们要着重培养学生的阅读能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面入手。
1.阅读速度和准确性：在教学中，要多设置阅读练习，让学生熟悉阅读的基本技能，同时通过教师适当的引导和训练，培养学生的阅读速度和准确度。
2.阅读策略：通过启示学生正确的阅读策略，比如通过题目预测文章内容、抓住关键字、整体把握文章主题等方式，从而帮助学生更好地理解和把握文章。
3.阅读兴趣：阅读兴趣是促进孩子阅读的重要因素之一。
因此，教师应该选择适合学生阅读的书籍、文章和课文，让学生感到有趣、有启发性，从而形成积极的学习习惯。
小学语文教育的另一个重要方面是口语表达能力的培养。
养成良好的口语表达习惯，不仅可以提高孩子的语文教育素质，还可以增强孩子的自信心，让孩子更好地与人沟通交流。
1.培养敢说敢讲的精神：在小学语文教育中，教师应该多鼓励学生大胆开口、敢讲敢说，尤其是在口语表达上，要多给学生机会，让他们有尝试表达的机会。
2.提高说故事能力：通过讲故事，可以有效地培养学生的说话技巧和口头表达能力。
因此，在教学中，教师可以适当讲一些故事，然后让学生复述，从而训练学生说话的能力。
3.鼓励语言思维：鼓励学生用自己的语言表达观点、想法和感受，以不同的话语方式和文化背景传递信息。
通过语言思维的培养，不仅可以提高孩子的表达能力，还可以增强学生的语言能力和逻辑思考能力。
小学语文教育的另一个重要方面是写作能力的培养。
通过写作，可以让学生更好地理解知识，提高语文素质和逻辑思维能力。
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基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索
作者：王寿彩
来源：《中国校外教育(中旬)》2018年第08期
【摘要】小学语文核心素养主要从语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力与审美能力四个纬度进行培养。
学生是学习的主体，只有把学生的兴趣推向高潮，才能提高教学效率。
教学中要求教师高效低耗，就要讲究有效教学，而有趣才是有效的基础与前提，特别是低年级学生，有趣的教学方法尤为重要。
【关键词】小学语文核心素养有趣有效
一、识字教学
1.巧用字卡。
字卡就有多种“玩法”，让手动起来，记忆就活跃起来。
摘果子：在自学过程中，把字卡摆在桌子上，会读的字卡放到自己的“篮子”里（可以是手里、盒子里等），不会读的留下，在别人指导下会读了再放到自己的“篮子”里。
“摘果子”本身就一种收获，学生会有收获的喜悦，据为己有的愿望，促使学生积极识记生字。
学生有了这种积极识字的愿望，效果也就大大提高了。
晒果子：在教学展示中，教师读出要找的字，让学生从自己手中找出正确的卡片并迅速举起，与教师手中的卡片对照，从而学会生字。
“晒”：一是现代网络用语，有炫耀之意，具有时代气息；二是“摘了果子要晒一晒，否则会烂掉”，贴近学生生活，学生觉得很有意思。
这是全体同学参与的活动，每个同学积极性很高，课堂效果自然好。
洗果子：主要用于复习，如一单元学完后，把这一单元所有的卡片放到一个盒子里，一个一个拿出来读，读不准的的留到盒子里，那就是洗不干净的果子。
可用生动的语言告诉孩子：“摘到手中的果子，可不能不闻不问，不洗怎么吃到肚子里呀？”让学生再从自己的“篮子”里一个一个地拿出来仔细洗。
为了“洗得干净”，学生便要认真读。
不用教师督促，学生认读的积极性就很高。
打扑克：一课的生字卡片，对桌各拿在手里，监督对方：读对手里的一个字，就放下这个卡片，否则不能“出牌”。
最后，谁的手里的牌少，谁获胜。
学生学着成人的语言神态，游戏式识字，激发了兴趣，“玩”起来很认真。
2.诵读识字。
学生先通过诵读，达到熟读成诵，从文中找字，达到快速识字的目的。
课件出示被挡住了熟字、留有生字的课文，学生小声读熟字，大声读生字，他们精力集中，十分感兴趣，记忆速度快，效果很好。
二、拼音教学
1.翻译哑语。
这是学生通过仔细观察口型，分辨拼音字母发音的一种游戏。
可以是师生之间，也可以是生生之间的游戏。
发音者摆出口型，辨别者反复模仿、揣摩、筛选字母。
这就能促使学生反复练习，掌握各个字母的发音部位和发音方法。
2.猜猜我是谁。
把同班同学的名字首字母写出来，让学生猜猜分别是谁，在规定时间内拼对的越多成绩越高。
这种训练点是音节拼读，学生只有不断地、反复拼读才能找到合适的同学名字。
在这个过程中，学生会主动拼读，比单调的拼读音节有趣得多。
3.给字母编故事。
如训练a的四声读法：妈妈带着四个宝宝出来玩，四个宝宝很懂礼貌，它们要跟你们打招呼了，快来叫出它们的名字，说你好！分别出示四个声调的a。
他们各有特点，老大——ā……让学生在游戏中学习，润物细无声地训练，学生快乐且不疲倦。
三、说话教学
1.串词说话。
用自己懂得的词语说一句话，或用一些词语串起来说一句话。
如新编2016年一年级语文上册76页，字词句运用：你们、家里、男生、蓝色、上山、三年、写字、报纸。
学生从中选用几个词语说一句话，如组合的句子有“你们在家里写字，男生上山三年了，报纸上发出蓝色预警。
”或“你们男生在家里呆了三年了，写字、看报纸，也不上山玩”等，培养学生的词语组织运用能力。
2.一分钟演讲。
口语交际是低年级训练的重点之一，它能训练孩子的胆量、交际的自信与渴望。
于是，我设计了一分钟演讲活动作为补充。
先是布置学生准备内容，提出要求：任选内容，声音洪亮、说话连贯、意思清楚、体态大方，如果能有表情和肢体语言会更添彩。
每天的语文课前一分钟，我会用智慧教室随机挑选一名学生，进行演讲，然后师生评议，再把学生演讲视频发到群里，让家长一起欣赏学生的演讲，提出亮点与不足，以便为下一个学生提出要求和改进措施，达到一个比一个有进步。
3.故事接力。
全班同学一起讲故事。
教师开一个头，学生轮流讲故事，每人一句话，让故事通顺连贯。
教师既是总编，及时记下学生的闪光点和具有重要意义的环节，以便讲评；教师又是裁判，及时订正学生出现的问题，引导学生让故事具有健康的思想、正确的优美的语言，条理连贯地发展……这样的故事是集体智慧的结晶，学生很愿参与，都希望自己创编的内容能为故事增光添彩。
这不但训练了学生的思维能力，还训练了孩子的倾听能力、理解能力、表达能力、连贯性的思维能力等。
我正是运用有趣的教学方法，把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，学习就不再枯燥，使得教学事半功倍。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养，我所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，这些都得益于爱因斯坦说的“兴趣是最好的老师。
”。