论高中化学实验中学生能力和素质的培养

取精、 去伪存真 、 由此及彼、 由表及里 ” 的分
析方法，通过宏观现象认识到微观世界的 本质变化 ，把感性认识上升到理性高度。 “ 探索法” 的教学过程， 不是简单地 、 直接地 让学生去掌握前人的科学结论 ，而是要引 导学生“ 像以前的科学家” 那样 ， 通过实验
、
观察是人们有效地探索世界、认识事 物的一种极为重要的心理素质 ，是人｛ Ｊ ｆＪ ］ｉ ｌ 利掌握知识完成某种活动的基本能力。演
把知识 点之 间的整合过 程表 现 出来 ， 帮 年来 中考题中也． 出现结 合图形来解 多次 决化学试题 ， 现举几例 ， 以供参考。 例 １ （ ０９烟台市 ） ２０ 用数轴 表示某
硫元 素 的化合价 ， 是化合物 ，其硫元 ＨＳ 化合价 是 ０ Ｓ， 、 Ｏ 是化 合物 ， 其硫元素化合 价是 ＋ ４价 、 Ｏ 是化合物 ，其硫元 素化 Ｈ Ｓ 合价 是 ＋ 价 ， ６ 此选项正确。 （ ） Ｃ 中考查
论高中化学实验中学生能力和素质 的培养
北省饶阳县五公 中学
关键词 ：观察能 力 理解能力 实验 思考， 激发学生的学习兴趣。
于幸汝
和钾两种金属与水反应的实验时，在实验
技能 探究精神
实验在化学教学中起着举足轻重的作
二、 利用边讲边实验． 培养学生的理解
能力
过程中要注意实验现象的区别 ，金属的大
（） ２请你 把 图中① ②处 补充 完整 ， 要 — — ；ｊ 。 解析 我们学了单质 、 氧化物 、 、 酸 碱、 盐 后 ，发现许多不 同类别 的物质反应时
助 ，硫 素 求 譬 图 已 重 。 同 们 住 识 懂 其 义 这 化 价 ２ 、 是 质 其 元 不 与 中 有 息 复
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示实验具有鲜明性、 生动性和真实性 ， 是激
发学生学习兴趣 ，培养学生观察能力的重
于培养独立工作的能力，这也是教育本身
所急需培养的一种能力。首先布置实验预
探索规律、 发现真理。
课堂教学是教师与学生的双边活动 ，
要手段。加强演示实验 ， 培养学生的观察能 力和实验技能 ，是素质教育的重要组成部 分。在教学中我的做法是认真做好每一个 演示实验 ， 挖掘实验素材、 创设情景 ， 有的
放矢地设置疑问， 让学生带着问题去观察、
习题 ， 让学生在预习时明确实验 目的、 步骤 和操作 ， 做到有的放矢。其次， 严肃实验纪 律， 在实验前强调操作的关键和注意事项， 引导学生规范操作 ， 仔细观察 ， 积极思考 ，
在实验 中掌握和巩固所学知识 ，如在做钠
“ 只有在师生积极的相互作用中， 才能产生 作为一个完整现象的教学过程。”著名教 （ 育家巴班斯基 ）教师在课堂中始终要以学 生为主体 ， 甘愿ｆｏ 梯 ， ￣， 做幕后“ Ｊｋ 导演”把学 ，
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铜及其化合物在工业上有重要的应
用。借助 网络图回答 ：
（ ） 出 用酸 和 碱 生成 硫 酸 铜 的化 学 １写
方 程式 ． ｎ
学知识以数轴表示 出来简单 、 明了， 很容
易 理 解 。 （） Ａ中铁 、 、 的 金 属 活 动 性 强 银 铜
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将演示实验改为边讲边实验。一些演
示实验的现象不明显 ， 尽管操作较简单 ， 但 如果由教师在前面做 ， 学生们在下面观察， 效果就会很不好。而把它改成边讲边实验， 效果就很显著 ，由不受学生欢迎到很 受学 生欢迎。
体会同族金属的递变规律。
四、利用探究性实验培养学生的探究 ｌ ￣ ｉ ！ ｉ 探索性实验不仅要求有一定的操作能 力、 观察能力， 还要求把观察实验的过程和 抽象思维的过程结合起来 ， 要求运用“ 去粗
舀无要 埕 群 图 卅 之 １ 的夫 糸 ，具 次 要 熟 乡 日 ．
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小要合适 ， 否则会引起轻微的爆炸 ， 让学生
用，实验教学能为学生正确认识物质及其
变化规律提供实验事实， 它具有目的性、 探 索性 、 现实性和易感知性。演示实验、 边讲 边实验 、学生实验和家庭实验等多种形式 的实验活动的相互结合 ，不但有助于化学 知识的掌握 ，而且利用不同形式的实验培
时溶解性 是难溶 ， 溶解性在 ００ １之 间 ．１ 解它们之 间的联系 ， 记住它们 的性质。能
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氧 化
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生推 向化学教学的舞台。
利用图形解化 学试题
南省南乐县职业中专 王会期 ５
依 据现代 教育理论—— 构建 主义 的
学 习原 理 设 计 可 视 化 的 图形 ， 建 新 、ｅ 搭 ｌ ｔ
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养学生的各种能力， 使学生的各方面素质
得到全面发展。 利用演示实验， 培养学生的观察能力
一
三、 利用学生实验， 培养学生的实 验技能
将分组实验改为单人实验。这样做使 每个学 生都 能亲 自动手操作而且独 立进 行。它有利于培养良好的学习习惯 ， 使学生 们懂得 ： 办任何事情都要有 目的、 有计 划， 还要有坚持到底的决心。最重要的是有利