折线统计图课后反思
折线统计图教学反思范文(精选3篇)
折线统计图教学反思范文（精选3篇）折线统计图教学反思1折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。
我在教学时，注重了以下几方面：一、从情境中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。
用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。
让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的知识，然后出示还可以用折线统计图，从而认识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力。
读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。
二、体验折线统计图的特点折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。
通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
当然，从数学的现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。
小学五年级《折线统计图》教学反思(5篇)
小学五年级《折线统计图》教学反思（5篇）学校五班级《折线统计图》教学反思篇1这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能依据统计图回答有关问题。
在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计学问的把握程度，从而有把握的进行备课。
这节课的支配是先对条形统计图的学问的回忆，引出折线统计图。
先出示条形统计图，向孩子们提问“这份统计图记录的是什么？是我们以前学过的哪种统计图？”提这一问题目的，为了让同学在分析统计图时要先留意统计图所记录的内容是什么？再让孩子们沟通从统计图上所了解的数学信息。
边说边演示〔只演示了一个〕，假如我将每个月的平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告知同学们这叫折线统计图。
然后让同学们商量这两幅统计图有什么相同的地方？和不同的地方？同学们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。
这一内容弄完后，接着问同学“这个地区的月平均气温是怎样改变的？”和问题“让同学指出1月到2月间的平均气温的改变是哪段？2月到3月的平均气温的改变是哪段？”。
这些问题处理完后解决“哪两个月间平均气温升得最快？哪两个月间平均气温降得最快？”同学自己想，沟通重点是沟通找的方法。
还按排着一个内容是“在生活中哪些状况适用折线统计图？”这一问题只是稍微的处理了一下处理的并不深化，时间不够其次个草莓题没有处理。
这节课是顺当的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比较活跃的，能跟着老师的问题主动的思索，思维的方式也是多样的。
如提问“哪两个月间的平均气温升得最快？说说你怎么看出来的？”有个同学说“我从这两个月之间线段的幅度看出来的”孩子回答说的不严密，但我能明白他说的是什么意思，赐予了准时的订正。
还有一个孩子说“我拿尺子比出来的。
”他解释不清晰，就让这个同学进行了演示。
可见孩子们各有各得法，都动脑筋了。
在这个地方我要是加上一句，“我们看、量都会有误差的。
最精确的是算一算，只有算才会让我们得到准却的答案。
折线统计图教学反思6篇
折线统计图教学反思6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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折线统计图教学反思
折线统计图教学反思折线统计图教学反思1今天和孩子们一起学习了第七单元《统计》中的第一课时《折线统计图》。
折线统计图是在学生认识了条形统计图的基础上学习的，可是折线统计图与条形统计图有很大的不同，而且在日常生活中也有着不同的表示和用处。
折线统计图不仅能够清楚的表示事物的多少，而且能够清楚的表示事物的的变化趋势。
通过对本节课的教学我有以下几个方面的感受：一、生活中处处有数学，数学来源了生活。
数学来源于生活，一点也不假，数学就是从生活中抽象和升华出来的。
依据我们两个班的学生的实际情况我设计了这样的引入：因为孩子们已经四年级了，而且对于条形统计图有了很好的了解，所以在引入的时候，我利用我们本学期的期中考试的四年级6个班的数学成绩的平均分做成条形统计图让学生来进行分析。
然后在班级的总分给出来，是个很大的数字，然后让学生自己试着用条形统计图来表示，并且让学生来解决一些问题，发现在绘制的时候很麻烦的，问题中你发现他们有什么样的变化情况一题时，有很多孩子不能回答上来。
这时告诉孩子们我们很有解决的办法想不想学习，给学生一个思路，让学生小组合作来进行探讨，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。
二、在小组合组中探索折线统计图让学生观察折线统计图，并且让学生来观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，在这一环节上培养了学生解决问题的能力。
最后又让学生自己举例来说一说你见过的生活中的折线统计图的例子。
让学生进一步理解折线统计图，感受数学与生活的紧密联系。
三、知识之间的迁移和联系。
到目前为止，学生已经认识了两种统计图，那么在做题的时候，我们应该选择哪一种，哪一种统计图又会更好一些呢？所以在练习中设计了一题，让学生选择你喜欢的统计图来完成，这时学生的选择各不相同，然后我让两种做法的孩子都一一进行了汇报，最后让学生总结看哪一种更好。
通过亲身经历发现所有的数据都可以绘成折线统计图和条形统计图，但是折线统计图比条形统计图更有优势，这样使学生对折线统计图有了更好的认识。
五年级下册《折线统计图》的教学反思（精选7篇）
五年级下册《折线统计图》的教学反思五年级下册《折线统计图》的教学反思（精选7篇）身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的五年级下册《折线统计图》的教学反思（精选7篇），希望对大家有所帮助。
五年级下册《折线统计图》的教学反思1统计图是统计中的一种重要形式。
掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。
单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。
但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：（一）注重生活与数学的联系：数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
书中提供了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发现，学生没有集体去过科技馆，对此不太感兴趣。
如此看来，我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。
《喜羊羊和灰太狼》在全国刚刚放映完毕，自2009年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是非常好的素材。
我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减变化情况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。
听到此话题，果然一下子便把孩子们的兴趣和积极性调动起来，学生主动探究的欲望非常强烈。
（二）注重在对比中体会单式折线统计图：在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。
《折线统计图》的教学反思（精选6篇）
《折线统计图》的教学反思（精选6篇）《折线统计图》的教学反思（精选6篇）身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《折线统计图》的教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
《折线统计图》的教学反思1本节课的设计我力图从教学手段的运用、教学方法选择、学习方式的转变等方面做了一些探索，充分体现课程标准的理念和要求。
通过本节课的教学我基本上做到了以下四点。
1、信息技术的合理运用，较好的突破教学重、难点。
信息技术与课程的整合，是改进学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学探究和应用能力的有效途径。
在探究折线统计图的特点时，在学生观察讨论的基础上，通过课件的动态演示“点”表示的意义和“线”的陡缓变化趋势，使学生真正理解和掌握了折线统计图的特点，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力，较好的突破了本课教学的重难点。
在绘制折线统计图时，通过动态演示画图的过程，使学生不仅明确画图步骤，还掌握了画图的正确方法。
2、充分发挥学生的主体性，让他们经历知识的获取过程。
学生是学习的主体，知识的获取不是教师给予，而是引导他们经历知识的形成过程，主动获取知识，掌握一些数学学习的思想和方法。
在对折线统计图的认识过程中，先引导学生比较折线统计图和条形统计图的异同，初步感知折线统计图的特点，然后让学生自己确定研究目标：折线统计图中的“点”和“线”分别表示什么？接着学生分小组自主探究、合作交流，在观察和思维的碰撞中发现了特点、变化趋势并进行预测。
这样，学生的主体作用得到充分发挥，不仅获取了知识，更使他们发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了培养。
3、注重引导学生思考，培养他们的数据分析观念。
著名教师张齐华老师说过：“我们需要的是孩子的思考”。
因此，在本节课中做了几个努力：引导学生思考：“为什么工作人员根据数据制成折线统计图，而不制成条形统计图呢？”激发学生对数学的思考，培养他们质疑问难的精神，增强学生发现问题、提出问题的能力；引导学生思考“折线统计图中的点和线有什么作用呢？”激起学生探究的欲望，引发学生对统计图背后蕴含信息的思考，从而发现折线统计图的特点；引导学生思考：“这两种统计表用什么统计图表示比较合适？”引发了学生对两种统计图特点的反思，体验数据分析方法的选择要根据具体的问题背景来选择，进一步培养学生的数据分析观念。
折线统计图教学反思
折线统计图教学反思折线统计图教学反思（通用3篇）折线统计图教学反思1折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。
我在教学时，注重了以下几方面：一、从情境中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。
用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。
让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的知识，然后出示还可以用折线统计图，从而认识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力。
读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。
二、体验折线统计图的特点折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。
通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
当然，从数学的现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。
《折线统计图》教学反思（精选6篇）
《折线统计图》教学反思（精选6篇） 作为⼀名⼈民⽼师，我们要有⼀流的课堂教学能⼒，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的教学⽅式，教学反思我们应该怎么写呢？下⾯是⼩编帮⼤家整理的《折线统计图》教学反思（精选6篇），希望对⼤家有所帮助。
《折线统计图》教学反思1 本节课的内容是在学⽣认识折线统计图结构、特征的基础上进⾏教学的。
本节课让学⽣初步掌握绘制折线统计图的画法，并能根据数据进⾏估测纵轴的第⼀格代表的数量，从第⼆格开始每⼀格的数量是多少。
成功之处： 1、把握好教学要求，正确绘制折线统计图。
在本节课中不要求学⽣会绘制完整的折线统计图，只要能根据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。
在教学中⾸先通过做⼀做的题⽬，使学⽣掌握绘制折线统计图的⽅法，然后再过渡到尝试绘制完整统计图，使学⽣熟悉其绘制⽅法，但是不对此作统⼀要求。
2、让学⽣根据数据的特点独⽴绘制折线统计图，便于对⽐⽤锯齿折线统计图的特点。
通过练习⼗九中第5题，让学⽣灵活进⾏绘制，从⽽使学⽣进⼀步认识锯齿折线统计图的特征。
不⾜之处： 对于描点的⽅法没有引起重视，从⽽导致部分学⽣找不到要描的点的位置，特别是这个点是在这个格中的位置是偏在什么位置上。
再教设计： 注重数据的位置，让学⽣认真思考每个数据所在的位置。
《折线统计图》教学反思2 折线统计图的教学，是在学习《条形统计图》的基础上进⾏的，使学⽣根据数据作出简单地预测和判断，并进⾏交流，注重在具体情景中对可能性的体验。
本节课教学重点是使学⽣了解折线统计图的特点和作⽤上，使学⽣能看懂简单的折线统计图，并对统计数据进⾏分析，作出简单的推测和判断。
事实上，统计对学⽣来说难度不⼤，也很容易学会，主要是让学⽣感受统计的应⽤价值，增强学⽣的统计意识，这些⽅⾯的⽬标不容易达到。
所以先引导学⽣主动探索学习，我充分利⽤教材所提供的信息，启发调动学⽣以有的知识经验，回忆条形统计图的制作步骤，然后由学⽣⾃⼰找到制作⽅法上不相同的地⽅，并对条形统计图的制作步骤进⾏改造，在此基础上切实掌握折线统计图的制作⽅法。
《折线统计图》教学反思（通用5篇）
《折线统计图》教学反思（通用5篇）《折线统计图》教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家整理的《折线统计图》教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《折线统计图》教学反思1《折线统计图》是西师大版五年级下册的内容，它是在学生已经掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用单式统计表和单式条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活中的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图，单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情况。
我在教学本节课时，注重了以下几方面。
（一）、从生活中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。
让学生学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
在创设情境部分：通过非典资料引入“折线统计图”。
（二）、在探索中认识折线统计图让学生观察折线统计图，通过重点认识点和线来了解折线统计图，并说说你在生活中见过的折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生解决问题的能力。
（三）、在练习中加深对折线统计图的认识数学源于生活，生活中又充满着数学。
在练习部分，我设计的练习都是与生活密切联系的，让学生体会到折线统计图的用处确实是很广，让学生产生了极大的兴趣。
《折线统计图》教学反思2在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会根据单式折线统计图进行简单的分析和判断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。
因为统计与我们的工作生活和社会生活密切相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。
只有这样才能培养学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。
为了培养学生分析和处理较复杂的数据的能力，发展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的。
折线统计图教学反思（精选13篇）
折线统计图教学反思折线统计图教学反思（精选13篇）折线统计图教学反思篇1折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。
我在教学时，注重了以下几方面：一、从情境中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。
用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。
让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的知识，然后出示还可以用折线统计图，从而认识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力。
读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。
二、体验折线统计图的特点折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。
通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
当然，从数学的现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。
折线统计图教学反思
折线统计图教学反思折线统计图教学反思身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的折线统计图教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
折线统计图教学反思1折线统计图是在学生学习了条形统计图，初步掌握了统计知识的基础上进行学习的。
折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
在学习时，我注重了以下两点：一、利用生活实例，在生活中学习折线统计图。
数学来源于生活，又应用于生活，只有学习生活中的数学，学生才有兴趣。
因此，在教学时依据学生的实际情况，选择学生身边熟知的例子，由此展开教学。
我借助前段时间的体检结果，把其中一个同学的身高制成统计表，引领学生根据统计表制作折线统计图，掌握制作方法：描点、标数、连线。
因为学习的材料接近学生的生活实际，因此学生学习兴趣浓厚，兴致较高。
二、注重在分析数据与预测中体会统计的意义和作用新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的判断和预测。
这节课中有很多题目需要进行预测，比如说预测奥运会上中国的金牌枚数、预测下一年的身高等富有现实意义的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测。
同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的能力，激发了学生学习数学的兴趣。
折线统计图教学反思2折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容。
折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。
《折线统计图》教学反思
《折线统计图》教学反思《折线统计图》教学反思身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《折线统计图》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《折线统计图》教学反思1折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，都可以清楚地看出所需要的信息，但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物增减变化趋势。
我在教学时，注重了以下几方面：一、从情境中引出折线统计图数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是新课程理念下的数学观。
用两个城市的人均公共绿地面积这一个情境贯穿了整个教学过程。
让学生通过绘制一个城市的人均公共绿地面积回顾条形统计图的知识，然后出示还可以用折线统计图，从而认识了折线统计图，并且强调读统计对象和项目、读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图能力。
读点又从直观读与坐标读两个层次进行；读线不仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢；不仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。
二、体验折线统计图的特点折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已，如何让学生有效地感知这一特点？比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强对比的策略解决它。
通过出示两幅图来进行比较，这样可以让学生很清楚地看出它们之间的不同点和相同点，这样不仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不同，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。
当然，从数学的现实意义上来说并不是所有的条形统计图都可以用折线表示，所以在通过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不同情况下选择统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。
折线统计图教学反思
折线统计图教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《折线统计图》教学反思
《折线统计图》教学反思《折线统计图》教学反思折线统计图是在学生认识了条形统计图的基础上学习的，可是折线统计图与条形统计图有很大的不同，而且在日常生活中也有着不同的表示和用处。
下面给大家整理了《折线统计图》的教学反思，一起来看看吧！《折线统计图》教学反思1折线统计图是小学阶段统计知识的一个重要内容。
折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。
但是条形统计图的最大特点是：它可以清晰地呈现不同类别中统计量的数量，不同的类别之间没有次序关系，即使改变不同类别在条形统计图中的次序，也不改变其本质。
条形统计图适用于不同类别中统计量大小的比较。
而折线统计图不但可以清晰呈现数量的多少，还清晰地表现数量增减的变化情况，它关键在于描述时间或次序关系及统计量数量的变化情况，并用来预测。
它的横轴通常是依时间或次序的先后排列的，若改变其顺序则往往会失去原来的意义。
折线统计图适用于表示随着时间或次序逐渐变化的统计量。
数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得如果选择学生身边熟知的例子，他们会更乐于接受。
因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育比赛中的踢毽子比赛，聪聪和明明两位同学的训练成绩。
另一方面两位同学的统计图有利于新课中对比预测，用一个事例贯穿了整个教学过程。
且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成绩的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性认识了折线统计图。
折线统计图“能反映数量的增减变化情况”这一特点，在相应的条形统计图中同样可以体现，只是它更清楚而已。
《折线统计图》教学反思
《折线统计图》教学反思《折线统计图》教学反思（精选26篇）《折线统计图》教学反思篇1在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会根据单式折线统计图进行简单的分析和判断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。
因为统计与我们的工作生活和社会生活密切相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。
只有这样才能培养学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。
为了培养学生分析和处理较复杂的数据的能力，发展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进行处理教材的：一、引入教材提供了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进行表示。
教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。
在获取信息回答问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发现问题答案很难从图上看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。
由此我鼓励学生在前面学习的基础上思考怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。
二、说一说鼓励学生从复式折线统计图中获取信息，回答问题，体会复式折线图的特点。
（1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？（2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？（3）青岛市月平均降水量的变化情况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势一直到12月；昆明市月平均降水量的变化情况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月开始急剧上升达到最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。
（4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差别是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。
本题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。
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《折线统计图》教学反思——集体备课带来的改变红英小学李国华反思内容：人教版数学第十二册第三单元《折线统计图》反思观点：集体备课带来的三个改变近两年，我都是停留在六年级的数学教学。
参加区集体备课后，回过头来重新审视、对比前后的“教案”，发现在对教学目标的把握，教学难点的剖析，教学策略的运用以及教学效果上都在悄悄地发生了变化。
一、改变：教案的不同：去年教学《折线统计图》教案：学习内容：折线统计图学习目标：1、使学生认识折线统计图2、能制作和分析折线统计图学习过程：一、折线统计图出示某地1994年月平均气温变化统计图：月份：12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12平均气温：3 7 12 17 24 30 32 33 26 20 13 6看表回答问题：1、哪个月的平均气温最高？是多少摄氏度？2、哪个月的平均气温最低？是多少摄氏度？3、最高月平均气温和最低月平均气温相差多少摄氏度？二、探究新知1、导入：学生要对折线统计图有一个整体的印象2、展开：折线统计图的认识（1）看图。
某地1994年各月气温变化情况统计图（图略）思考：折线统计图有什么优点？随着回答，教师点名：折线统计图通过折线的升降，可以清楚地表示出数量增减变化的情况。
折线统计图与条形统计图的式样有什么相同地方和不相同的地方？（2）折线统计图的分析通过折线统计图能看清楚气温升降的变化。
（3）、试一试农科站一块棉花试验田，1990年至1994年产量如下：1990年130千克，1991年150千克，1992年145千克，1993年160千克，1994年170千克。
三、小结二、改变：对旧教案的认识不同：（１）、目标分化不具体例如：“使学生认识折线统计图”，为什么要认识它，没有作详细分析。
学生心中会有这方面的疑问。
如何解决这疑问？没有深入探讨。
课前我们如果考虑到，就会在课堂中通过两种不同图表的对比让学生明确折线统计图有比条形统计图的更容易看出事物的发展的趋势，具备了条形统计图无可比拟的优点，所以我们有必要学习折线统计图。
“会制作折线统计图”，如何才能会，这个“会”中包括那些因素，没有展开剖析。
目标不全面。
在制定目标时，要制定知识目标，还要制定技能目标，情感目标，让情感、态度、价值观三维一体。
在这篇教案中只有简单的知识目标，却没有后面的技能目标和情感目标。
（２）、缺乏生活体验在生活中，我们接触的折线统计图很多，可以说是无处不有，无时不在。
因此，课前让学生在现实生活中去收集一些折线统计图是很有必要的，学习制作折线统计图，在小学阶段还是第一次出现，学生对这方面的知识还不是很了解，虽然有些学生可能有一些这方面的知识，但是只停留在感性的层面上，并且学生之间也有很大的差异。
因此，在课前应该布置学生到现实生活中去收集、了解一些有关折线统计图的知识。
这样，学生通过课前的实践活动，就会使有关折线统计图的知识教学成为“有源之活水”，由枯燥变生动，使学生主动参与知识的构建过程。
这样，学生掌握的知识比教师在课堂传授的知识感受要深得多。
（３）、在了解折线统计图的优点时，缺乏有效策略在让学生比较条形统计图和折线统计图有什么相同点和不同点时，学生很难把握，因为比较抽象。
所以，我想，可以采取加强对比的策略解决它。
通过出示一个条形统计图和一个折线统计图，让学生看着这两个图来进行比较，这样可以让学生能够很容易地看出它们之间的不同点和相同点，这样为后面制作折线统计图作好了铺垫。
还有，在让学生了解折线统计图的优点时，可以先出示条形统计图的优点，通过条形统计图的优点来获取折线统计图的优点，从而让学生感知折线统计图比条形统计图优点多，应用广。
（４）、学生自主探索流于形式在制作折线统计图时，没有充分的说明折线统计图的画法，只是轻描淡写地点了几句。
结果学生对折线统计图还是不会画的。
也影响了这节课的重点实施。
虽然教案中写了探究新知，其实学生根本没有去探究过，根本没充足的时间去讨论，探究，所以，这个探究是浮于水面。
所以，我想，在让学生制作折线统计图时，可以先让学生看一看折线统计图和条形统计图有什么相同点和不同点？然后想一想折线统计图是怎样画出来的？再议一议折线统计图的画法；最后让学生动手画一画。
在学生说出折线统计图的画法时，教师再利用电脑演出一下折线统计图的画法。
这样，学生在操作中可以画得更好，更美观。
居于上面的认识，这学期，我在上这同一内容时，教学的设计就变成了如下。
教学内容：折线统计图教学目标：1、引导学生自主探索折线统计图的优点、特点和制作方法。
2、引导学生读懂折线统计图，解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能解决一些实际问题。
3、引导学生主动参与，让学生体验折线统计图的作用，感受折线统计图与日常生活的密切联系，更好地激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点：掌握折线统计图的特点和制作方法；体验收集、制作折线统计的过程，发展统计观念。
教学具准备：多媒体课件；学生收集一些生活中折线统计图。
制作折线统计图的表格。
教学过程：一、创设情境，导入新课1、教师问：上节课我们学了条形统计图，那么条形统计图的优点是怎么样的？（教师电脑出示一张条形统计图的课件）生答：能够很容易的看出各种数量的多少。
板书：略2、教师电脑出示一张“广州市200５年月平均气温记录统计图”。
教师谈话：这副图就是今天我们要学习的“折线统计图”3、学生分组观察讨论：从图中你能了解到哪些信息？4、学生汇报：a、一月份平均气温是１８度。
二月份平均气温是１６度……B、七月份的气温最高，一月份的气温最低。
C、六月份到七月份的气温升的最快。
D、九月份到十月份的气温下降得最快。
E、三月份和十一月份的温度差不多。
5、教师归纳：我们从这副折线统计图中可以看出那么的信息，看来折线统计图的优点比条形统计图的优点多，那么折线统计图的优点是怎么样的呢？学生讨论后回答：即能看出各种数量的多少，还能看出各种数量的增减变化的情况。
教师归纳：折线统计图的优点比条形统计图的优点多。
所以我们要来学习折线统计图。
二、生活中的折线统计图1、收集：课前布置学生收集生活中的折线统计图。
2、初步感知：请把收集到的折线统计图拿出来，说说你是从哪里收集到的，图中表示什么内容？3、展示交流：每个组推荐一份较好的在全班交流展示。
三、探究制作折线统计图：同学们，你们刚才从报纸上、网站上、课外读物等收集到了许多折线统计图，这说明折线统计图在我们的生活中有着广泛的应用。
那你想不想动手制作一副折线统计图呢？（一）、制作步骤：1、看一看、想一想：折线统计图与条形统计图有什么相同点和不同点呢？“比较两副统计图”一副完整的折线统计图，应该包括哪些内容？（标题、制作日期、单位、两条互相垂直的射线和折线）2、比一比：折线统计图与条形统计图相比，有什么相同的地方和不同的地方？（相同：标题、制作日期、单位、两条互相垂直的射线；不同：条形统计图是用直条来表示数量的多少。
）电脑演示相同部分的制作过程。
3、议一议：折线统计图中的这条折线应该怎样画？学生自由讨论：教师根据学生讨论归纳为以下几点：（1）、定宽度；（2）、描点；（3）、连线；（4）、标数量。
电脑演示描点、连线和标数量的过程。
（二）、小组合作动手制作：1、提供数据资料：为了上好折线统计图这一课，老师也到生活中去调查收集了资料。
不过，我收集到的资料还只是统计表的形式。
想请同学们把它制成折线统计图。
资料：广东省近六年来的年降水量统计表。
（单位：毫升）年份 1999年 2000年 2001年 2002年 2003年 2004年降雨量 2500 1650 1200 1500 1800 8002、动手制作：（1）、制成折线统计图。
（2）、评一评：在小组内互相评一评：看谁制作的折线统计图最正确、美观。
（3）、想一想：你制作的折线统计图中，能想别人传递哪些信息？4、汇报展示：（1）、说一说：你的折线统计图是如何制作出来的。
（2）、评一评：学生评价展示的折线统计图制作得是否正确、美观。
（3）、想一想：（略）四、延伸：1、调查：调查全班学生中对自己身高满意情况。
并分男女人数统计。
2、采访：采访学生中对自己的身高满意和不满意的原因。
3、分析：出示我国青少年身高折线统计图，让学生从图中分析原因。
（讨论）4、预测：预测自己一年以后的身高。
五：小结：略三、改变：教学效果的不同：以前教学的思考、实施大部分功夫放在“教”，况且对教学的知识也不作详尽的分析；不注重学生“学”；对学生开展的活动少；课堂气氛沉闷；教学的推进停留在师生“一门一答”上，教学效果平庸。
关注对教学目标、重难点的剖析与解决策略之后，感觉到有高瞻远瞩之胸襟，“底气”充足，学生在课堂上也表现的鲜活多，教学的效果也就不一样了。
（后记：４月１８日接到孙老师的任务：月底前就要上交第三单元《简单的统计（二）》某个知识点的教学反思。
可谓天降大任，苦其心志，着实困扰了我好几天。
原因有二：一是冷不防孙老师会来一个“回马枪”；二是搜肠刮肚这一单元的教学之后没有“切肤“之痛（本人也不擅长写回忆录）。
长痛不如短痛，趁着周六有空，老老实实坐了一整天，作个了断。
最后找到旧年教案这一张“旧船票”，用力抚平翻新，期望能登上我们这艘“集备”号新客船，不知船长可否放行。
还望各位船友多多呵扶。
谢谢！）李国华写于２００６年４月２２日。