建构主义理论视角下的中医院校博士英语课程改革探索
基于建构主义理论的医学英语教学模式研究
基于建构主义理论的医学英语教学模式研究［摘要］建构主义是当代欧美国家兴起的一门社会科学理论。
建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。
文章以建构主义理论为主要理论基础，以培养医学生的医学英语能力为主要目标，以构建基于建构主义理论的医学英语教学模式为研究对象，进行了探讨和研究。
［关键词］建构主义理论大学英语医学英语教学改革一、引言21世纪科技化、信息化和经济全球化需要能以英语为工具，自如地获取和交流信息的复合型、应用型人才，因此医学院校的英语教学，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段的任务。
医学院校的英语教学要培养学生既能顺利阅读和翻译各种医学专业文献，又能用英语进行学术交流，以及用英语写出论文摘要和全文。
但目前我国医学院校的公共英语和专业英语教学严重脱节，英语教师负责公共英语的教学，专业教师负责医学专业英语的教学。
课程设置头两年是公共英语，第三年是高级英语选修或中医英语选修，不少学校还是在第四学年才开设医学英语选修课，而且学时数只有36学时左右。
课程的设置使大多数学生在大学期间无法接触专业英语，即使参加选修课也因有限的课时和条件只掌握了一些医学英语词汇和专业阅读技能，而对医学英语的听、说和写作等有助于专业英语语言技能培养的实践活动参加得很少。
这使医学专业的本科生，甚至研究生在毕业后不知道如何用英语写学术论文、报告，更谈不上听懂外国专家的学术讲座和用英语与他们进行学术交流了。
为了培养有较高外语交流能力的人才，进一步提高医学生的外语水平，医学院校的英语教学改革势在必行，刻不容缓。
笔者认为国外二语教学界推崇的建构主义理论的英语教学模式值得借鉴和学习。
二、建构主义教学理论1.建构主义的由来和发展。
建构主义（Constructivism），也称作结构主义，最早提出者是瑞士的皮亚杰。
皮亚杰所创立的关于儿童认知发展心理学的学说，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
基于建构主义理论的研究生公共英语教学研究——以中医药院校为例
２ ０ １ ３ 年第 １ ５卷第 １ 期 总第 １ １ ８ 期
巢Байду номын сангаас学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｏ ｈ ｕ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ
１ 中医药 院校研 究生 公共 英语教 学 回顾
医 药文 化 的艰 巨任 务 和使 命 的 中 医药 教 育 教学 和 医务工 作 者 ． 开始 重新 审视 和 思考 中医药 院校
新 中国建立以后 ． 我 国的医学院校研究生公 共英语 教学 大致 经历 了 ３ 个 阶段 ２ ０世 纪 ６ ０ — ７ ０ 年代我 国的高等教育基本照抄前苏联的教育模 式． 当时的医学院校研究生公共英语教学基本以 专业医学英语教学为主 ． 这实际上违反了英语教
学 的本 质 和 规 律 ． 背 离 了英 语 教 学 的初 衷 ． 这 种
研究生公共英语教学 ， 一时间仁者见仁 、 智者见 智 ．实际教学实践中既有传统的基础英语教学 ．
又有单一的专业英语教学 ． 中医药院校研究生公 共英 教学 完全可 以用 一个 “ 乱” 字 形容 指 导思想
的 不统 一 和 实 际 教 学 的混 乱 严 重 影 响 了研究 生
皮亚 杰认 为 ． 人们 对 世界 的理 解是 以每个 人 自己 的经 验为基 础来 构建 的 学 习是构 建 内在 心 理体 验 的过程 ， 具有 主动 ｌ 生． 社 会性 和情境 性 对 于 中医药 院校 的研 究 生来 说 ． 在英语 学 习 方 面 所 谓 的个 人 经 验其 实 就 是 自己的英 语 知 识 水平 和实 际运 用 能力 。 目前 ． 中医药 院校 的研 究 生 既 有 良好 英 语 基本 功和 语 言 运 用 能力 的应 届
刍议建构主义理论指导下的医学英语教学
蕾
（． １牡丹 江医学院外语部， 黑龙江 牡丹 江 １７ １ ； ． ５ ０ １ ２ 牡丹江医学院教 务处 ， 黑龙江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ Ｉ
文 章 编 号 ：０６２ ８ ２０ １３２ ７ ４３ １０ － ４１０ ９ １－０ ６ ） ０
摘要 ： 建构主义理论是认知学习理论 的一个重要分支 ， 作为 国际教 育改革 的一种新的主流思想 ， 已成为教育界的热门话题。建构主义倡 导以学 习者为 中心 ， 其教学理念 、 学 目的与传 统的教学观 教 有很大 的区别， 对医学英语教育的诸 多方面都具有深远的影响和积极的意义。本 文简析我国 医学英 语教学的现状 ， 介绍建构主义 的基本 理论 ， 探讨建构主义原则指 导下的 医学英语教学。 关键词： 建构主义 ； 医学英语教学； 学 鲞箜 翅 生
ｉ ｌ ｅａｉｌｅＪ ｌ ０ ９． １ １ Ｎ０ １ ｃ ｃ ｔａ ｕ ０ Ｖｏ． ５． ． ３ ａＲ ｐｕ ｔ ２
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刍议 建构 主 义理 论指 导 下的 医学 英语教 学
刘伟 荣 ， 王俊 林 ， 常
中 图分 类 号 ： ４４ Ｇ２ 文献标识码： Ａ
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用 的观点来 研究 儿童 的认 知 发 展 。他 认 为 ， 童是 在 与 儿 周 围 环 境 相 互 作 用 的 过 程
中 ， 步 建 构 起 关 于 外 部世 逐 界 的 知 识 ， 而 使 自身 认 知 从 结 构 得 到 发 展 Ｊ 。在 皮 亚
杰的上述理论的基础上， 科
Ｃ Ａ Ｇ Ｌｉ．（１ Ｄ ｐ ｒ ｅｔｏ Ｆ ｒｇ ａｇ ａ ｅ Ｍａａｊ ｎ ｄｃｌＣ ｌｇ ， ｄ ｎｉ ｇ １７ １ ， Ｈ Ｎ ｅ ． ｅａｔ ｎ ｆ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕｇ ， ｄ ｎｉ ｇ Ｍｅｉ ｏｌ ｅ Ｍｕ ａｊ ｎ ５ ０ １ ｍ ｉ ａ ａ ｅ ａ Ｃ ｉａ ２ Ｄ ａ Ｏ ｃ， ｄ ｎ ａｇＭｅｉ ｌＵ ｉ ｒｔ， ｄｎｉｎ ５０ １Ｃ ｉ ｈｎ ； ． ｅｎｓ ｆ ｅ Ｍｕａ］ ｎ ｄｃ ｎｖ ｓｙ Ｍｕａｊ ｇ １７ １ ，ｈｎ ｆ ｉ ｉ ａ ｅｉ ａ ａ）
中医院校博士英语课程改革论文
中医院校博士英语课程改革论文1中医院校博士研究生英语课程改革培养目标注重阅读能力的培养，却忽视了语言输出能力的培养和不同专业学生的英语学习需求，需要各院校根据地区差异和专业特点在教学实践中进行调整和完善。
目前需要解决的关键问题是博士研究生英语技能的培养与所从事的职业和科研工作不相关或不实用，导致教学效果不佳，因此博士英语课程亟需进行改革。
山东中医药大学每年招收非英语专业博士研究生约70人，涉及15个中医相关专业，英语课程为其必修学位公共课程，开课时间为博士一年级两个学期，课时分别为90和54学时。
为了解博士研究生对英语学习的需求，本研究对2012级68名博士研究生进行了问卷调查，结果显示博士生希望英语课程教授的内容依次为：英语学术论文写作和发表能力(43%)；国际会议英语口语表达能力(26%)；中医典籍翻译能力(23%)；英语听说能力(8%)。
该调查结果表明博士研究生非常注重英语课程的实用性，希望通过课程学习解决学历教育和职称评审当中的论文写作和发表难题。
另外，博士研究生也希望通过参加国际会议和翻译中医典籍，将中医文化传播至世界范围。
这种层次较高的需求在以前的教学中未得到应有的重视，这是博士英语课程备受冷落的原因。
鉴于此，有必要对中医院校博士研究生英语课程的改革进行探索，重新确立培养目标、教学内容、教学方法和考核机制。
培养目标根据中医院校博士研究生的专业特点和需求，确定其培养目标为：中医英语和医学英语阅读、翻译能力能熟练阅读和翻译英文医学文献，掌握中医英语翻译技巧，能将中医文化和中医知识翻译成英语，传播到国外。
英语学术论文撰写和发表能力能用英语撰写中医和医学学术论文，掌握文献信息检索方法和学术论文格式规范和写作要求，并能根据期刊要求改进论文。
国际会议英语表达能力能听懂并用英语表达自己的专业见解和研究成果，掌握国际会议规则和跨文化交际技能。
上述培养目标的落脚点仍是英语的听、说、读、写能力，但其内涵截然不同，体现了中医院校的学科特点和博士研究生的实际需求。
基于建构主义学习理论的高职院校医学英语教学改革途径的探析
ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期（二）学习含义与传统学习理论相比，建构主义学习理论对教师和学生进行重新定位，认为学生获取知识并不是由教师直接传授的，而是在一定情境下，借助教师与学习伙伴的帮助，再利用必需的学习资料，通过意义建构方式获得的。
教师在该过程中只是帮助者、引导者，学生才是学习的主体。
因此，情境、协作、会话与意义建构是建构主义学习理论营造良好学习环境的关键要素。
协作贯穿于整个学习过程，无论是搜索学习资料还是提出假设与验证，协作均发挥着积极作用。
教师需要培养学生的主动协作意识，引导学生在学习上善于与同学进行沟通交流，发挥团队精神。
会话是协作的主要环节，同时是必要条件，通过会话才能实现有效协作，反之无法展开协作。
意义建构是学习的最终目的，建构的意义包括事物性质、规律和事物之间的内在联系，在学习中引导学生建构意义，实际上是帮助学生将所学知识与已掌握知识建立联系，达到更深刻的理解，而不是仅停留在表面。
二、高职院校医学英语教学改革的必要性（一）提高语言能力首先，站在语言角度，学习英语能够直接帮助高职院校学生掌握一门语言。
医学英语与普通英语存在显著不同，医学英语是医务人员与医疗部门用于临床实践、医学服务以及医学研究等的专业语言，专业性和逻辑性较强，且语言结构更加标准和简洁。
正常情况下，医务人员为获取准确、先进的医学信息，必须熟练掌握医学英语。
传统的医学英语教学尽管能够帮助高职院校相关专业学生学习医学英语，可是由于医学英语特点鲜明，常遇到一词多义问题，具体意义取决于使用环境，所以学生必须具备医学英语思维习惯。
在教学方法比较落后的情况下，学生的语言能力难以真正得到提高。
因此医学英语教学改革具有必要性，教师创新教学方法和教学设计，有助于提升学生的语言能力，进而使学生在毕业后快速适应工作岗位，可应用英语针对医学方面的话题展开正常沟通。
（二）培养科研能力高职院校医学英语教学对象主要为医学专业学生，而临床医学以西医为主，学生要想熟练掌握临床基础理论和指南，必须大量阅读国外文献。
基于建构主义思想,改善高等医学院校研究生英语课程体系
基于建构主义思想，改善高等医学院校研究生英语课程体系【摘要】本文在理解建构主义思想的基础上，对目前高等医学院校研究生英语教育特点及课程体系现状进行分析，提出了基于建构主义的医学研究生英语课程设计的一系列构想与建议，希望能为高等医学院校研究生英语课程体系的建设与改革提供参考。
【关键词】建构主义；医学研究生；英语课程体系一、建构主义学习思想的主要观点获得知识的多少不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力而是取决于学习者利用自身经验去主动建构有关知识的意义的能力；学习者主观的自我反省被理解为教学的中心；教学内容不是客观的知识，而是由在社会中建构的知识领域构成。
[1]建构主义学习理论倡导以学生为中心的教学模式，强调学生的学习动机对学习过程的重要作用。
以建构主义理论为指导的教学法，往往强调“情境”、“协作”、“过程”、“能力”、“意义建构”和“学习共同体”等要素。
[2]二、目前普通高等医学院校研究生英语教育的特点目前大部分医学院校研究生英语教学目标的设置仍侧重于语言知识的讲解。
课程内容仍局限于研究生英语读写教程、听说教程这样有限的几本教材上。
教学方法及测试手段仍停留在基础教学阶段。
以能否掌握英语基础语言知识作为教学目标，显然忽略了研究生各方面素质的均衡发展，不利于研究生创新开拓意识和交际能力的培养。
目前由于高校扩招，生源增长，所以大班授课现象普遍存在，这就导致学生在课堂上操练英语的机会很少，所以不会用英语写个人简历、学术报告、论文摘要；听不懂英文学术讲座的现象比较常见。
同时教学硬件跟不上，网络使用受到限制，必然影响学生获取最新的语言学习资料，所以英语水平比大学阶段都有些许退步。
另外研究生的英语水平参差不齐，既有水平较高的学生，也有基础相对较差的学生。
这种现状给研究生英语教学带来了许多不便之处。
学生程度差别过大，课程任务很难圆满完成。
英语水平高的同学感到现行课程无法满足他们学习的要求，水平较差的同学又感到课程难度太大，很吃力甚至是根本跟不上。
基于建构主义思想,改善高等医学院校研究生英语课程体系
技 能， 即写 、译和 说 。从语 言产 出角 度看 ， 研 究生应 具有 日常 生活和 一般 交 际 的会 话 能 力 ，能够 清楚 地表 达 自己 的观 点 ，参 与和本 专业 密切 相关 的 问题讨 论 ；能够用 英 语进行
习理论 倡 导 以学 生为 中心的 教学模 式 ，强调 研 究生 各种 能力 尤其 是创 新能 力 的基础 。 因 基本 的书 面交 流 。 学 生 的学 习动 机 对 学 习过 程 的重 要 作 用 。 此进 行 有效 的课 程体 系改 革势在 必 行 。而将 （ ）基 于 建构主 义课 程 内容 的选择 三 建 构 主 义 对 英 语 课 程 内容 的选 择 遵 循 以建 构 主 义 理 论 为 指 导 的教 学 法 ，往 往 强 建 构主义 思想 与 医学 研究 生的课 程 设计相 融
点无疑 在英 语课程 内容设 计中起 了很 重要 的 指 导作 用 。比如对 基础 稍差 的学 生可 以以语 学术 报告 、论 文摘 要 ；听不 懂英 文学 术讲 座 有知 识的 不断完 善和 学生 个 性的 发展 。所 以 言基 础 知识输 入为 主 ，强化 他们 的语 法 、词 的现 象 比较 常见 。同 时教学 硬件 跟不 上 ，网 在课 程体 系设置 上 要对 不 同学 习者各 方面 可 汇 、 阅读 、写作 的基本 能力 。对 英语 基础 好 络使 用受 到 限制 ，必然 影响 学生 获取 最新 的 能存在 的 能力差 异给 予充 分 考虑 ，将 学科 内 的学生 可 以开 设 多样 的选修 提高 课程 。通 过 语 言 学 习资料 ，所 以英 语水 平 比大学 阶段 都
素。 目 的设置 仍侧 重于 语 言知识 的讲 解 。课程 级 医学专 门研 究人 才 的迫切 需求 。 标 内容 仍 局限 于研 究生 英语读 写 教程 、听 说教 五 、基 于 建 构 主 义 的 高 等 医 学 院 校 英 程这 样 有限 的几 本教材 上 。教学 方法 及测 试 语课 程体 系的 设 置 （ ）走 出课程 设计 理念 误 区 一 手段 仍 停 留在基 础教 学阶 段 。以能 否掌 握英
ESP教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索
ESP教学理念视角下的中医英语教学模式改革探索
首先，ESP教学强调语言环境的重要性，中医英语教学应针对特定目标学习群体，打造真实的中医英语语言环境，吸引学生参与互动。
其次，ESP教学注重教师对学科知识与目标语言的结合能力。
在中医英语教学中，教师需具备中医学科背景和多元化的英语语言技能，将中医学科知识与英语语言技能有机融合，使学生在学习中更好地理解和运用中医学科知识。
再者，ESP教学强调学生的主体地位。
在中医英语教学中，学生应当成为学习的主体，教师应提供多元化的学习资源，包括中英文教材、简报、论文、新闻报道等，使学生在多角度理解中医学科的同时提高英语语言运用能力。
同时，学生应当积极参与课堂互动，通过角色扮演、小组讨论等活动，完成真实的中医英语交流。
综上所述，中医英语教学需要在ESP教学理念指导下，加强学科知识与目标语言的融合，在语言学习的同时注重学科知识的融合。
同时，中医英语教学应该以学生为主体，提供多元化的学习资源，打造真实的中医英语语言环境，推动中医英语教学模式的改革，让中医英语教育更符合实际需求，更能够满足学生英语水平和中医学科知识的需求。
基于建构理论视角下医学院校大学英语课程实践探究
基于建构理论视角下医学院校大学英语课程实践探究笔者以建构主义理论为基础，从课程内容设置、教材建设、教学手段、教学评价等方面切入，对牡丹江医学院传统的大学英语课堂进行了积极改革探索。
标签：建构理论；教学实践；以学生为中心为了满足国家对新时期人才外语能力的要求，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
大学英语教学目标除了语言技能，还涵盖三个层面：（1）语言综合应用能力。
即语言知识、语篇能力、语用能力和策略能力；（2）综合认知能力，即语言能力、思维能力、感知能力、记忆能力等；（3）以全球意识、国际化观念和国际交往能力为内容的多元文化素养〔1〕。
但是，目前大多数医学院校大学英语课程仍只开设单一的大学公共英语读写和听说的课，只重视学生的语言基本知识的积累，忽视学生语言综合应用能力的培养，更缺乏自主学习能力、创新能力、综合文化素养的提高。
因此，大学英语教育应进一步提高自身的应变能力，根据学生自身及社会对他们的需要，因材施教，因需施教。
培养不同层次的医学人才，使英语教学朝着多样化和个性化发展。
1.建构主义基本理论建构主义的思想来源于认知加工学说，其最早提出者是瑞士心理学家皮亚杰。
20世纪80年代后期风靡欧美，并涉及到各个学科领域，特别是教育领域。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
笔者试探讨作为学习哲学的建构主义在医学院校大学英语课程的实践应用。
2.基于建构主义的大学英语课程实践2.1 课程内容设置根据《大学英语课程教学》（2007），各高等学校应按照本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语等必修课和选修课有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高〔2〕。
基于建构理论视角下医学院校大学英语课程实践探究
基于建构理论视角下医学院校大学英语课程实践探究【摘要】本文旨在探讨基于建构理论视角下医学院校大学英语课程的实践。
在将介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在首先解释建构理论在教育领域的应用，然后分析医学院校大学英语课程的现状，接着探讨基于建构理论的课程设计与实践，并通过案例分析展示实际应用。
对实践效果进行评估。
结论部分将总结研究成果并展望未来的发展方向。
通过本研究，可以为医学院校大学英语课程的教学实践提供理论支持和实践指导，促进学生的英语学习效果和专业素养培养。
【关键词】医学院校、大学英语课程、建构理论、实践探究、教育领域、现状分析、课程设计、案例分析、效果评估、结论总结、研究展望1. 引言1.1 研究背景基于此，有必要对医学院校大学英语课程进行实践探究，以提高医学生的英语综合能力和专业素养。
借助建构理论的指导，可以有效促进学生的自主学习和知识建构，提高他们的学习动机和学习效果。
通过对医学院校大学英语课程实践的探究，不仅可以探讨建构理论在教学实践中的应用，还可以为提升医学生的英语水平和专业素养提供有益的启示。
1.2 研究目的研究目的是通过基于建构理论的视角探讨医学院校大学英语课程的实践情况，分析目前存在的问题和挑战，探讨如何有效地设计和实施医学院校大学英语课程，以提升学生的英语学习成效和综合素养。
本研究旨在探讨建构理论在教育领域的应用，探索如何借助建构主义的理念和方法，促进医学院校大学英语课程的创新与发展，从而更好地满足学生的学习需求和未来职业发展的要求。
通过对医学院校大学英语课程实践的深入研究和分析，旨在为医学院校英语教育提供新的思路和方法，促进医学院校大学英语课程的质量提升，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。
1.3 研究意义本研究的意义在于探讨基于建构理论视角下医学院校大学英语课程的实践，对于提高医学生英语学习的效果、促进医学专业人才的综合能力发展具有重要意义。
随着全球化的发展和信息交流的加速，英语已成为医学领域重要的专业工具语言，医学生学习英语的需求日益增加。
关于高等中医院校中医英语教学改革模式探索
关于高等中医院校中医英语教学改革模式探索近年来，随着中国中医药事业的发展，中医院校的中医英语教学也得到了越来越多的重视。
而针对中医院校中医英语教学的改革模式也成为了研究的热点问题。
在这一背景下，各个中医院校纷纷积极探索新的中医英语教学改革模式，以提高学生的中医专业英语水平，使他们能够更好地融入国际中医药领域，为我国中医药事业的发展做出贡献。
本文将探讨一种关于高等中医院校中医英语教学改革模式的探索，以期为相关研究提供一些新的思路和启发。
一、背景与意义中医药事业的国际化已经成为了当下中医药教育的一大趋势。
随着中国“一带一路”和“中医药走出去”战略的提出，对中医专业英语人才的需求也日益增加。
而当前我国中医院校中医英语教学存在着一些问题，比如师资力量不足、教学资源不充分、教学内容滞后等。
对中医院校中医英语教学进行改革势在必行。
中医院校中医英语教学改革模式的探索具有重要的意义。
一方面，中医英语是中医药教育的重要组成部分，提高学生的中医英语水平可以更好地传播和推广中医药文化。
培养更多掌握中医专业英语的中医人才，有助于中医药事业的国际化发展，也是推动中医药事业走向世界的需要。
探索中医院校中医英语教学改革模式对于推动中医药事业的发展具有重要的意义。
二、当前存在的问题在探索中医院校中医英语教学改革模式之前，我们首先要认识到当前中医院校中医英语教学中存在的一些问题。
师资力量不足是一个主要问题。
目前我国中医院校中的中医英语教学大多由非英语专业的老师来授课，他们对中医英语教学的理解和掌握程度有限。
教学资源不充分也是一个问题。
中医院校中医英语教学所使用的教材和教学资源相对滞后，难以满足学生的学习需求。
教学内容滞后也是一个问题。
当前中医院校中医英语教学的内容大多停留在传统的中医药知识和技术上，缺乏与国际接轨的内容和教学方法。
针对中医院校中医英语教学存在的问题，一些中医院校纷纷开始探索新的中医英语教学改革模式，以提高学生的中医专业英语水平。
建构主义教学理论与英语教学改革的契合
建构主义教学理论与英语教学改革的契合【摘要】本文将探讨建构主义教学理论与英语教学改革的契合关系。
在将介绍建构主义教学理论和英语教学改革的背景。
在正文中，将讨论建构主义理论对英语教学的启示和具体运用，同时分析英语教学改革的背景和必要性，探讨建构主义理论在英语教学中的具体契合点，并通过实践案例进行深入分析。
结论部分将强调建构主义教学理论的重要性，指出英语教学改革的方向，展望未来发展趋势。
本文旨在为英语教学改革提供理论支持，突出建构主义教学理论的实践价值，促进教育改革和发展。
【关键词】建构主义教学理论、英语教学改革、启示、具体运用、背景、必要性、契合点、实践案例、重要性、方向、发展趋势。
1. 引言1.1 介绍建构主义教学理论建构主义教学理论强调学习者是主体，通过与环境的互动构建自己的知识体系。
建构主义认为知识不是外部传授给学习者，而是由学习者自主地建构出来的。
学习过程是一个积极参与的过程，学生通过与他人交流、思考和实践来建构知识。
建构主义理论强调学习者的主动性和合作性，在教学中注重激发学生的思考和创造力。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者、支持者和激励者的角色，帮助学生建构知识。
建构主义教学理论的核心思想是将学生放在学习的中心地位，倡导学生发现、探究和建构知识。
通过积极参与和互动，学生可以更好地理解和掌握知识。
建构主义教学理论在教育领域有着广泛的应用，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在英语教学中，建构主义理论可以提供有益的启示，帮助教师更好地设计和实施教学活动，促进学生的学习和发展。
建构主义教学理论与英语教学改革的结合将为英语教育带来新的活力和机遇。
1.2 介绍英语教学改革英语教学改革主要包括课程设置的调整、教学方法的创新以及教学资源的优化等方面。
通过对英语教学目标的重新设定，教师可以更好地激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高他们的语言能力和跨文化交际能力。
基于建构主义教学观的医学英语的教学方法研究
基于建构主义教学观的医学英语的教学方法研究[摘要] 针对高等医学院校中医学专业英语教学普遍存在的问题,并根据学生对学习医学英语的目的、方法、效果分析,在建构主义教学观和教育学迁移理论的指导下,对医学专业英语教学方法进行探索,主要包括下列方面:明确教学目的,选编合适的教学素材,组建高素质复合型的教师队伍,充分利用迁移理论,创设真实学术交流情境,改革教学模式,全面采用多媒体电化教学,培养学生的主动意识和实践意识,帮助学生全面提高语言应用能力和跨文化交际能力。
[关键词]建构主义教学观医学英语教学方式长期以来,许多高等医学院校,特别是普通中小医学院校,由于师资不足,加上教学时数及对医学专业英语重要性认识不足等原因,医学英语教学工作进步缓慢,成效不显著。
目前,高等学校医学专业英语教学中存在的具有共性的问题包括:教学手段落后、内容单一,学生医学英语实际能力低,教材与医学发展脱节,与公共英语教学脱节,对国外先进教学理念、教学方法应用不足,利用我国大学英语教学改革成果的不充分等。
同时,医学英语教师对于医学专业知识在医学英语教学中的重要性存在认识上的误区,不少教师认为,自己需要拥有医学专家一样的医学专业知识才能教好医学专业英语。
另一方面,与大学普通英语教学改革实践相比,医学英语的教材及教学模式还比较落后,目前尚缺少个性化的医学英语网络教学系统,缺少集视听说为一体的多媒体医学英语教学资源及相应的教改实验研究。
诸如此类因素,制约着医学英语教学的进步。
上个世纪90年代建构主义学习理论传入我国后,给我国传统的教学理念带来强烈冲击、开拓性的发展和变革,建构主义学习理论认为:“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”,它总结、批判并汲取了不同认知学派的教学理论精华,深入揭示了教学过程的认知规律,对学习和教学提出了一系列的新理念,在该理论指导下进行英语教学,对学生自主学习能力和英语综合应用能力的开发和培养,具有重要的意义。
建构主义知识观视角下中医院校西医课程教学改革初探
建构主义知识观视角下中医院校西医课程教学改革初探张军峰;王明艳;张旭;魏凯峰;佟书娟;詹瑧;朱亮【期刊名称】《中国医药科学》【年(卷),期】2014(4)1【摘要】推动中医药科技创新与现代化是中医药高等教育的重要任务，培养中西医汇通的高等中医人才是关键。
在建构主义知识观指导下开展西医课程教学改革，以学生为主体，教师作为学生知识构建的合作者，能够充分调动学生的主动性、积极性和创造性，增强中医专业学生深入学习中医、掌握现代医学的兴趣和自信，促进高等中医药教育的内涵建设，对实现素质教育、培养创新性中医药人才具有重要意义。
%Promoting scientific and technological innovation and modernization of Chinese Medicine is an important task of higher education of traditional Chinese medicine (TCM). The key issue is to train the talents who are well versed in both Chinese and western medicine. The educational reform in western curriculum guiding by the knowledge view of constructivism could take the student as the main body, and the teachers were the partners in the knowledge construction of the students. The reform could fully mobilize the enthusiasm and creativity of the students, enhance the interest and confidence in learning Chinese medicine and western medicine, and promote the connotation construction in Higher Education of Chinese medicine. It is of great significance to the implementation of quality education, cultivating innovative talents of Chinese medicine.【总页数】4页(P143-146)【作者】张军峰;王明艳;张旭;魏凯峰;佟书娟;詹瑧;朱亮【作者单位】南京中医药大学基础医学院，江苏南京210023;南京中医药大学基础医学院，江苏南京210023;南京中医药大学研究生院，江苏南京210023;南京中医药大学基础医学院，江苏南京210023;南京中医药大学基础医学院，江苏南京210023;南京中医药大学基础医学院，江苏南京210023;南京中医药大学教务处，江苏南京210023【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.建构主义学习理论指导下“编译原理”课程教学改革初探 [J],2.建构主义理论视角下的中医院校博士英语课程改革探索 [J], 范延妮3.建构主义理论视角下的中医院校博士英语课程改革探索 [J], 范延妮;4.建构主义知识观视角下反思性学习的困境与突破 [J], 李春兰; 董乔生; 张建国5.建构主义知识观视角下反思性学习的困境与突破 [J], 李春兰; 董乔生; 张建国因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中医药院校博士英语课程设置的现状及对策研究
中医药院校博士英语课程设置的现状及对策研究发布时间：2021-09-16T05:35:49.747Z 来源：《文化研究》2021年10月下作者：贾芳王雪敏梁小栋路晓延[导读] 目前，高等中医药院校博士研究生英语课程设置以传统模式为主，已经不能满足日益增长的中医药研究人员参与对外学术交流以及中医药全球传播的需求，制约了对中医药复合型人才的培养。
本文针对中医药院校博士英语课程设置现状分析，探寻如何将研究生英语应试教育培养方式转向为应用型实践能力的培养教育机制，培养出具备较高医学英语水平的复合型人才，以适应中医文化国际交流的需求。
河北中医学院贾芳王雪敏梁小栋路晓延河北石家庄 050200摘要：目前，高等中医药院校博士研究生英语课程设置以传统模式为主，已经不能满足日益增长的中医药研究人员参与对外学术交流以及中医药全球传播的需求，制约了对中医药复合型人才的培养。
本文针对中医药院校博士英语课程设置现状分析，探寻如何将研究生英语应试教育培养方式转向为应用型实践能力的培养教育机制，培养出具备较高医学英语水平的复合型人才，以适应中医文化国际交流的需求。
关键词：中医药院校博士英语课程设置对策研究随着改革开放，我国中医药文化作为世界医学宝库的组成部分，逐渐被世界各国认可和推广，要想把更多相关中医药知识传播出去，就需要培养既懂中医药知识又擅长外语的复合型人才，这已经成为国内各大中医药院校共识。
如何在中医药国际化进程中，构建语言文化桥梁，提高中医药研究人员对外学术交流以及实际参与中医药全球传播的能力，推动中医药在国际卫生保健事业中发挥更大的作用，是中医药院校英语研究生教学亟待解决的首要问题。
因此，如何改变传统培养模式与观念，提升中医药专业英语在研究生教育中的地位与作用，构建一套完整而有特色的中医药专业研究生英语课程体系，建立以英语实践应用能力与中医药知识相结合的新型教学模式，培养出能适应中医国际化交流所需要的具备较高中医英语水平的复合型人才，是当前中医药院校研究生英语教学改革的重点和有效途径。
论建构主义理论对英语翻译教学改革的启示（2）
论建构主义理论对英语翻译教学改革的启示(2)二、建构主义的教学观1. 教师应重视学生先前的知识经验建构主义强调学习者原有的知识经验的作用，主张学习者根据自己以前的经验建构新的知识。
学习者不能空着脑袋走进课堂，他们的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行。
教师应从学生的知识经验出发，使新的知识在学生建构范围内，促成这种潜在意义的新知识与学习者认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而实现真正有意义的学习。
2. 教师应发挥主导作用而不是主体作用教师不再是传统教学中知识的传递者，而应转变为教学环境的设计者，要适时地给学生机会，由学生自己去组合、理解和评价新旧知识的差异，进而主动搭建起自己新的认知结构。
教师应是学生学习的组织者和指导者，帮助学生建构自己的知识，要以更好的沟通和更高超的教学技巧来协助学生完成自己知识的建构。
3. 教师应提倡互动教学、合作教学方式学校要改变传统的教师讲、学生听的教学方式。
应要求学生主动参与学习过程，在教师的引导下，通过与其他同学的合作、交流，反复修正错误的概念，在思考中逐渐形成对知识的正确认识，从而培养学生的主动性和创造性思维。
建构主义认为，学习者必须通过自己主动的建构才能获得新的知识，教师不应把自己的看法和课本的知识直接传授给学生，而应根据学生先前的知识结构进行教学。
建构主义认为，知识的建构并不只发生在学生身上，教师同时也在建构自己的知识，教师必须根据教学情景的变化改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。
三、建构主义理论对翻译教学改革的启示1．调整教师角色，培养学生的创造性思维当谈到翻译的定义时，不同的学者有不同的观点。
著名哲学家维根斯坦（WittgenstEin ）有句名言：翻译是一种语言游戏。
他所强调的是：游戏重在参与，重在互动，翻译作为一种语言游戏，关键是学生的主动参与和师生间的互动。
这种“语言游戏”的观点与建构主义的教学观相符合，认为翻译教学的关键是实现教师和学生角色的转换，学生是学习的主体，是主动的构建者，教师应起的作用是指导和监督，教师应充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维。
课题研究论文：建构主义下的《中医英语》互动双语教学模式
学科教育论文建构主义下的《中医英语》互动双语教学模式[中图分类号]G124 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（20xx年来，中国政治、经济、文化的不断发展，不断地与世界接轨，国际化人才的需求与日俱增，也为教育界带来了新的课题和挑战。
国内高校在本科阶段已经开设了各专业的双语教学课程，将双语教学推向了一个又一个新高潮。
一直以来，没有从事双语教学工作或研究的人对双语教学的概念存有疑惑和不解，不断质疑甚至加以否决。
2008年，黄崇岭曾清晰地解析了双语教学的核心概念，他认为双语教学，即“双语课”，主要应使用外语作为工作语言，通过模拟自然语言习得方式，增加可理解输入来提高语言能力，但为了专业知识的习得，不排除在开始阶段或必要时使用母语；它不是以课上仅仅使用外语或两种语言来衡量，即使只使用外语授课，仍然可以称之为“双语课”，因为学生通过该课程获得用两种语言储存或表述知识的能力。
[1]一、我校《中医英语》双语教学实际情况从2001年我校开始开设《中医英语》课程至今，积累了丰富的经验，解决了一系列的难题，但仍然面临巨大的挑战。
一方面，高年级英语专业的学生在大一、大二阶段已经具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力，受到了英语听、说、读、写等方面的基本技能训练；在接受英语专业课程的同时，还学习了《中医基础理论》《中医诊断学》《解剖学》等医学基础课程，基本掌握了医学基本知识。
对学生来说，这时候开设《中医英语》双语教学恰到好处，游刃有余。
另一方面，对教师来说，如何将双语教学的课堂做出崭新华丽的转身，需要学校和教师不懈努力、迎难而上；学校对教育设施的投入、教师专业知识储备以及课前充分的准备是上好一节课的关键因素，然而我们所面临的最大问题是教师一言堂的局面、学生缺乏思辨、羞于表达的现状一直根深蒂固地延续着。
课堂是教师传授技能，引导学生思索、探求问题的地方，不是教师展示自我的殿堂，更不是学生摘录笔记、通过考试的阶梯，这种局面并非一朝一夕形成的，是整个教育体制下的问题。
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坛・ 教 学研 宓
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范 延 妮
山东 中医药大 学外 国语学院 ， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ １ ４ ［ 摘 要］ 以建构 主义理论为指导 ， 对其教 学 目标 、 教 学 内容、 教 学方法和考核 方式进行 改革 ， 指 出中医院 校博士英语 课程存在教学 内容陈旧、 教 学方法单调的 问题 ， 不能满足博士生科研和 工作 需求 ， 提 出经过各方面 的改革可提 高博士生学 习的 自主性和积极 性， 努力培养可使其成为 中医文化的传播者和 国际学术交流的生力
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［ 关键词］ 建构 主义； 中医院校； 博士英语教 学； 改革
［ 中图分类号］ Ｒ － ４ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ４ — ６ ８ ５ ２ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ３ — ０ ０ ６ １ — ０ ３
Ｅｘｐ ｌ ｏｒ ａ ｔ ｉ ｏｎ ｏ ｎ Ｅｎｇｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｆ ｏ ｒ Ｄｏｃ ｔ ｏ ｒ Ｓｔ ｕｄｅ ｎｔ ｓ
中医 院校 博士 研 究生 已经 接受 了系 统 的中医 药教育， 属 中医药专 业 领域 的 高级 学术 型人才 。 他 们 学 习英 语 的时 间基本 超过 １ ０年 ， 大 部分 通过 了
大学英语六级考试 ， 具有较强的英语 阅读 能力。 院校 为博 士生 开 设 了博 士 英语课 程 。 然而 ， 博 士英语课程的实际教学效果不尽如人意 ， 表现为 课 堂 教学 气氛 沉 闷， 到 课率 低 ， 应试 心态 严 重 。究 其 原因， 一 方 面 因为 博 士 生教 学 、 科研 、 工 作任 务 较重 ， 时 间较 紧 ， 难 以按 时 到 课 ； 另 一 方 面 因 为教 材陈旧， 教 学模 式 单一 ， 内容 过 时 ， 实用 价值 不 高 ， 影 响 了他 们上 课 的积 极性 。 为此， 相 关 学 者对 博 士 研 究 生英 语 学 习需 求 进 行 了 调 查［ Ｈ］ ， 结 果 发 现 多数 博 士 生 对 英 语 学
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