多媒体在高中音乐教学中的运用

·162· 2015年7月教育体艺教育

多媒体在高中音乐教学中的运用

杜克

辽宁省兴城市三高中，辽宁兴城 125100

摘要：多媒体技术是现代计算机和信息化发展的产物，极大的改变了现代教育教学的方式与理念。高中音乐教学中利用多媒体技术可以丰富课堂内容、激发学生兴趣、提升教学效率，因此，受到了很多音乐老师的青睐。笔者简要分析了多媒体在高中音乐教学中的地位，在此基础上提出了高中音乐教学应用多媒体技术的措施与方法，希望本文的论述可以对高中音乐教学的改革带来一定的启发。

关键词：高中音乐；多媒体；教学；教学效率

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1671-5624(2015)07-0162-02

1 多媒体在高中音乐教学中的定位

高中音乐课程主要是以音乐鉴赏为主的综合实践课程，其具有人文性、审美性与实践性的课程特点。而多媒体辅助教学拥有丰富多彩的信息容量与新颖有趣的信息呈现形式，集文字、图片、音频、视频、动态效果等多种信息于一体。它在课堂教学中的实施与运用，有效地推动了高中音乐鉴赏课程的教育教学改革，在高中音乐教学中发挥着举足轻重的作用。

在高中音乐鉴赏课中运用多媒体技术，能够将较为抽象的音乐鉴赏课程变得栩栩如生，丰富多彩，便于学生理解来自各个民族与地域的音乐形式，激发音乐情感体验，积极参与课堂音乐实践活动，有利于教师更好地实现课堂教学目的，在轻松愉悦的学习氛围中培养学生的音乐素养和审美观念，实现学生的全面发展，达到素质教育的教学目的。

2 多媒体教学在高中音乐中的运用策略

2.1 创设生活情境，导入音乐教学

古人在创作之时有着凤头、猪肚、豹尾以及起句当如爆竹，聚响易彻之说。笔者认为，课堂教学亦是如此。一个引人入胜的教学导入是课堂教学能否取得成功的重要因素之一，对有效的课堂教学起着举足轻重的作用。因此，在音乐鉴赏教学中，教师可以集合学生已有的生活经验，创设情境，利用多媒体形式，如音频、视频、动画等，导入课堂教学。

例如，教授人教版高中音乐第十单元第二十节“俄罗斯民族风情”，课堂开始之前播放耳熟能详的俄罗斯民族歌曲《莫斯科郊外的晚上》，让学生初步感受俄罗斯的音乐风格，并提出问题：哪位同学知道刚才所听到的歌曲名称？该曲源于哪个国家？通过这样的情境导入，便于调动学生的学习热情，学生听到熟悉的歌曲后，就会跃跃欲试地猜歌名，并对这堂课所要学习的内容产生好奇，这就为之后的教学活动做了铺垫。

2.2 充分发挥多媒体优势，视听结合，提升学生音乐鉴赏能力

上述提到，多媒体技术在学科教学中的主要优势在于其集文本、声音、视频、图片、动画等元素于一身，且具有交互性强和包容性大的特点。将多媒体技术与高中音乐课程进行整合，有助于充分发挥现代多媒体技术在促进教学中的运用优势，打造良好的视听环境，使学生更加直观、立体的学习音乐，感受音乐，增强学生的情感体验，提升他们对音乐的鉴赏能力。

比如在高中音乐鉴赏课《四岁的红鬃马》时，原曲的主要表现形式为蒙古的呼麦。在对歌曲进行欣赏过程中，如果仅靠教师言语解释呼麦的具体形式和唱腔特点，学生很难学习和理解。这时，只需要巧妙地将多媒体技术引入课堂，利用多媒体技术播放一些蒙古歌手表演呼麦的视频和音乐，学生很容易从直观的视听中感受原汁原味的呼麦表演，强化其对呼麦音乐形式的认识和了解，收到了十分显著的教学效果。

2.3 强化学习动机，激发情感体验

音乐新课程标准（2013年版）中明确提出，音乐课程应让学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。因此，在日常课堂活动中，教师可以合理地运用多媒体辅助这种现代教学模式，以学生感兴趣的课堂活动，强化学生的学习动机。

例如，教授人教版高中音乐第四单元第九节“现代京剧”，欣赏《家在安源》的同时播放《家在安源》的录像，教师可以邀请音乐课代表随着视频与音乐一同边唱边表演（或者班级中比较积极、音乐素养较好的学生），接着鼓励更多学生上来一同演唱。这样不仅能够有效地调动学生学习积极性，还能够激发学生的情感体验，在课堂活动中实践音乐、创造音乐。

2.4 运用多媒体提高音乐课堂教学整体效率

在以往的教学中，教师常有这样的遗憾，并不能全面地展现教学内容。尤其对于音乐教师来说，尽管付出了很大的精力与努力，但不可能模拟各种唱法、演练各种乐器，学生理解起来自然也会具有一定的难度，教师的付出并没有得到相应的回报，课堂教学效益整体低下。而多媒体可以让教师拥有更大发挥的余地，更加利于课堂教学效率的全面提升。

（1）模拟各种唱法。唱分为独唱、合唱、男声、女声等多种，教师一人难饰多角。而有了多媒体，我们可以生动直观地展现各类唱法，使得学生如临其境，从而使学生深切掌握各类唱法。

（2）展现各种乐器。学校限于物力、财力等不可能准备好全部乐器，即使乐器有了，教师也不可能演奏所有的乐器。但是有了多媒体，我们可以形象展示各类乐器的外形资料、音色资料，并播放演奏的名曲片断，这样学生自然会对各类乐器产生更深刻的理解。即使是花腔女高音这样的特色乐器，也会留下极深的印象，这样更利于从整体上提高教学效率。

2.5 运用多媒体提高学生音乐学习能力

素质教育要求教学不再是单纯机械地传授给学生已有的知识和技能，而是要在知识和技能的学习、理解、掌握和应用中不断寻找到自主学习的能力，提高学生的综合素质能力。学生在欣赏音乐作品的时候一旦拥有了美好的视觉感受，就能用生动优美的语言将乐曲表达得淋漓尽致。有时候学生描述音乐的语言会比画面还要优美。在利用多媒体上完一节音乐欣赏课之后，就会有学生发自内心地说：“我在欣赏音乐的过程中思维真的很集中，随着音乐的播放，我脑海中不

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断地浮现出一幅幅生动的画面，自己仿佛就沉浸在音乐营造的氛围之中，并陶醉其中。”这样学生就能够在欣赏音乐的时候，深刻地体验音乐作品包含的意境和情绪。由此可见，在教学中多媒体技术发挥了很大的作用。调动了学生各种感觉器官，让学生从感觉、视觉、听觉等方面全面综合去分析和欣赏音乐，从而提高学生的欣赏能力、感受能力、想象能力、理解能力和表达能力。因此，在音乐欣赏教学中，我们要充分利用多媒体的声像效果来调动学生欣赏的积极性，从多方面、多层次提高学生的音乐综合能力。

3 结束语

多媒体的应用可以进一步的促进高中音乐教学效率的提升，提出高中音乐教学的特点与本质，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，成为了现代音乐教学的重要手段。因此，在实际的音乐教学之中，一定要注重多媒体技术的应用，勇于思考，积极实践，只有这样才能促进高中音乐教学改革的推进，提升高中音乐教学质量。

参考文献

[1]莫焕庆.摒除依赖回归依托——多媒体在高中音乐教学

中的定位及其发展路径[J].中国教育技术装

备,2013,07:72-73.

（上接第137页）

学思维的发展。

第二：在学习微分中值定量时，除了讲清相关数学思想的同时，可沿科学家的研究发展为线索，让学生经历数学文化的陶冶。数学作为科学文化基本素质的重要组成部分为各类专业人才所必需，作为通识教育的高等数学文化课，应探索高等数学文化的内涵以及更好地将数学文化向高等数学课渗透。

第三：在教授积分微元法（含一元与多元）时给学生归纳：(1).积分是求解复杂的非均匀连续分布可加量的求和问题；(2).解决这类实际问题关键就是要例出积分微元；(3).深刻理解由积分微元建立积分表达式方法，切忌学生在不理解微元法的思想而死套公式。

第四：在多元函数微积分的教学中，注重用类比法将一元函数中的重要概念和理论推广到多元函数，用由“已知”（简单）解决“未知”（复杂）的方法研究的相关理论，这样有利于学生全面理解并牚握微积分。

上述思想方法贯穿于整个高等数学课程。掌握这些思想方法既有利于学生深刻理解微积分中主要理论的本质，并利于微积分去解决实际问题。

教学中重视对学生进行科研方法的熏陶，除了介绍知识内容外，还要追根溯源，可讲一些数学文化趣闻增强吸引力：比如积分学中的牛顿、莱布苨茨公式的形成就是一个很好的实例。以此激发学生对科研的兴趣，以研究性、探索性和开放性教学方法培养学生的自学和科研能力。这样使学生从更高的角度理解所学知识的同时也强化了创造性思维能力的培养。

2.3 教学方法和类型方面

教学是双边活动，学生是主体，教师是主导，我们教学型院校更应在教学内容的组织，语言的艺术，板书设计，多媒体的演示上创造良好的学习氛围，狠抓教学艺术。先进的教学方法结合适宜学生的教学内容才能真正吸引学生，它远比任何机械生硬的管理有效。在课堂教学中，教师单调灌输数学知识多，传授数学思想、揭示数学本质少，对学生缺乏吸引力。我校每班的人数过多（通常都在80-100人），学校对老师的要求也不少，如果每堂课都机械的执行，对教学是一种干扰。学生进入我们这一类学校，普遍对自已要求不高，要将他们的思想吸引到相对枯躁的课堂上来，的确需要在多方面，特别做好思想工作上下功夫，让学生能静得下来，老师精力能集中在教学内容上。现在学生可以选老师，能否在此基础上考虑按学生成绩和本人的要求进行分层教学？根据学生情况分班因材施教。我们现在课时基本都是理论课时，为了丰富教学类型，提高教学效果，能否将课时分为理论课、习题课、实验课、数学文化课等类型？另外还那建议对学生进行分层教学.

当然对于教学型院校高等数学教学，应着重研究其在我校专业培养目标中的定位与作用，切实提高教师教学水平。在教学内容、教学方法、课程建设、评价体系上进行大胆探索……，课题组后续还将研究下去。

参考文献

[1]蔡高厅.高等数学专题讲座[M].国防工业出版社,2004.

[2]陆书环,傅海伦.数学教学论[M].科学出版社,2005.

基金项目：攀枝花学院“教学型院校大学数学存在问题及改革策略”教研教改课题（JJ1116）。

作者简介：刘涛（1966－），男，副教授，研究方向：大学数学教育。