浅谈高中音乐课堂教学的综合性策略
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聆 听 一 段 音 乐 片 段 后 ， 出节 奏 谱 ， 用 写 并
一
生 的兴 趣 。 后展 示 画面 ： 名 家 范 曾的 乐 学 科 ） 这 些 特 点 ， 学 生 们 提 供 了联 随 著 的 为 想 、 造 、 演 的 广 阔 空 间 。 乐 老 师 应 该 创 表 音 抓 住 这 一 特 点 ， 音 乐 综 合 性 教 学 中 适时 在 组 织 多 样 的课 堂 活 动 来 丰 富 学 生 的 音 乐
“ 业 ”！ 来 我 从 上 课 的 学 生 那 儿 了解 专 后 到 ， 了 上 这 节 音 乐 综 合 课 ， 位 老 师 真 为 这 是很有“ 创造 力 ” 把 不 同 班 级 的音 乐 优 秀 ， 生 重 新 做 了 组 合 ， 了很 长 时 间对 上课 的 花 有一 部 分是 一 首号 子 体 裁 的作 品— 《伏 尔 加 船 夫 曲》。 子是 产 生于 体 力 劳动 过 程 中 号 了“ 械 化 ” 演 员 。 些 表 面上 的“ 机 的 这 综 合 ”， 了 让 人 雾里 看 花 ， 知 道 这 堂 课 到 除 不 非 常 熟 悉 的名 画 《 尔 加 河 的 纤 夫 》 人 ， 伏 导 舞 蹈 ， 么短 的 时 间同 学 们 就 能 玩 得 这 么 这
音 乐 教 育 虽 然 是 一 门 单 独 的 美 育 学 ２ 坚持主体性 ， 引领学生积极参 与综 科 ， 无不 体现 出与 其他 学 科 相关 的 联 系 。 合 过 程 却 音 乐教 学 中学 生 审 美 情 趣 的 培 养 ， 离不 也 在新 的课 程 改革 背 景下 ， 生 的主 体性 学 开 音 乐 学 科 之 外 的 知 识 素 材 。 果 我 们 在 得到 前所未 有 的强调 ， 中音 乐课 堂也 不会 如 高 音 乐 教 学 中努 力 做 一 些 学 科 间 的渗 透 、 综 例外 ， 因而 ， 音乐 课堂 的综合 过程 ， 同时也 应
体 验 ， 展 学 生 的 艺术 素 质 。 《 个 犹太 拓 以 两 人 的 音 乐 欣 赏 教 学 为 例 ， 曲 选 自穆 索 此 是 ３ 坚持音乐性 ， 围绕 课 堂 目标 主 导 课 尔斯 基 的《图 画展 览 会 》， 哈特 曼的 旅 行
些不 同 的鼓 组 合 敲 打 这 些 节 奏 、 兴 舞 堂 综合 即 写 生 画 。 面 上 是 两 个 犹 太 人 ， 个 是 肥 画 一 一 蹈 同 学 们 反 应 相 当 快 ， 很 短 的 时 间 内 在 音 乐 课 堂 的 任 何 教 学 策 略 ， 不 能 离 胖 粗 暴 傲 慢 的 富 人 ｌ 个 是 瘦 弱 胆 小 懦 弱 都 就 写 出 了统 一的 答 案 ； 让 我惊 讶 的是 ， 更 这 开 音乐 的学 科 属 性 ， 因而 在 音 乐 课 堂教 学 的 瘦 人 。 威 尔 配 器 的达 首 经 典 之 作 ， 拉 用 些 学 生 拿 起 鼓 就 能 合奏 ， 自己 的 声 部 几乎 中 的综 合 过 程 中 ， 须 围绕 音 乐 性 来 整 合 弦 乐 和 木 管 八 度 齐 奏 表 现 富 人 的 自负 、 必 粗 用 点 也 不 出 错 。 学 们 的非 洲舞 蹈 动作 很 丰 富 多彩 的 教 学 内容 ， 同 以保 证 高 中音 乐 课 壮 ； 加 弱 音 器 的 小 号 表 现 穷 人 的 胆 颤 。
— —
有效融合 ， 笔者 认 为 音乐 教学 综合 化 必须 什 么要 呼唤 ？ 生 们 在听 了老 师的 讲 解 、 学 阅 读 了书 中 的文 字 后 自然 而然 产生 了 自己的 ４ 坚持拓展性 ． 依托课堂活动丰富音 想 象 内容 。 何在 本课 里 体 现学 科 综 合 ， 如 把 乐体 验 中学 阶 段 的 不 同 艺术 学 科 （ 音乐 、 如 美 １ 坚持教育性 ， 克服课堂综合过度包 同学们 心中 的“ 象” 想 做些 延伸 呢？ 笔者设 计 装 现 象 了一个环 节 动地 带 ： 山林 的呼 唤 》 ｇ 所 术等 ） 间有 很 多 的共 性 ， 强调 情 感的 表 达 它 音 乐 课 堂 教 学 可 以 综 合 的 内 容 很 多 ， 表现 的意 境 ， 和我 国古 代诗 人屈原 笔 下的 山 淡 化 纯 知 识 的 传 授 ， 时 ， 术 学 科 还 有 同 艺 但如 果 为 了体 现 “ 合 ” 方 设 法 “ 综 想 作秀 ”， 鬼呼 唤情 人的 形象 相关 吗？ 话题 引起 了学 定 的 模 糊和 不 确 定 性 。 术 学 科（ 艺 包含 音 这
坚持以下四点。
一
甚至过度包装 ， 在短 短 ４５ 分钟 内去 综 合 各
种各 样 不 同学 科 的 内容 ， 会 背 离 课 堂 综 国 画《 就 山鬼 》， 屏 幕 的背 景是 山林 中 的“ 大 冷 合 过 程 的 教 育性 ， 之 “ 味 ” 综 合性 教 月” 使 变 于 ……这 样 ， 音乐 与文学 、 画艺 术的 综合 绘 学 内 容 的 杂 乱 之 中 。 者 曾听 过 一 节 以 过 程与学 生的积 极参与过 程就在 师生——生 笔 “ 洲 音 乐 ” 主 题 的 音 乐 综 合 教 学 展 示 生 互动 中 合二 为一 了。 非 为 课 ， 堂 课 中 有 一 个 环 节 ： 求 同 学 们 在 这 要
一
统一、 很地 道 。 所 周 知 ， 洲 音乐 很 有 个 众 非
堂 质 量 的 高 效 达成 。 例如 ， 中课 本 Ⅸ 乐 高 音
作 曲 家 运 用 对 比 式 的 复 调 ， 两 个对 比 反 把
犹 性 ， 杂 多 变 的节 奏 在 非 洲 中 占有 重 要 地 与 造 型艺 术 》 复 一课 的教 学 中 （ 者执 教 本 课 差 很 大 的 音 乐 主 题 结 合 在 一 起 ， 如 两个 笔 位 。 洲 人 喜 欢 打 击 乐 ， 打 出 的 节 奏 型 在 江 苏 省 南 通 市 高 中 音 乐 教 师 “ 进 新 课 人 的 对 话 。 人 谈 话 争 论 的 最 后 ， 人 占 非 敲 走 两 富 交 替 频 繁 ， 么 复 杂 的 节 奏 、 即兴 性 的 标 ” 课 比 赛 中 获 第 一 名 ） 课 堂 教 学 内 容 了 上 风 ， 小 的 “ 人 主 题 消 失 ， 剩 下 这 “ 优 ， 胆 穷 只 粗 暴 傲 慢 的 “ 人 ” 题 。 时 ， 画 合 一 富 主 这 音 的 两 个 犹 太 人 放 大 了 同 学 们 的 艺 术 想 笔 的一 种 民歌 ， 随着 沉 重 的体 力 劳 动 ， 伴 因此 象 空 间 ， 者 随 即 请 同 学 们 根 据 音 乐 情 结 节 奏 上 也 体 现 出 了劳 动 的节 奏 。 课 抓 住 节 ， 合 自己 对 音 乐 的理 解 ，自由组 合 创 本 号 子 的这 一 特 点 ， 分挖 掘 它 的造 型 功 能 ， 作 、 演 以 下节 目（ 求 表 演 过 程 在 《 个 充 表 要 两 有 关 环 节 再 三 排 练 、 工 ， 听 课 的 老 师 让 学 生 演 唱 体 验 各 种 不 同节 奏 的 号 子 ， 加 给 从 犹 太 人》 音乐 声 中 完成 ） 第 一 组ｑ 的 ： 剧 们 展 示 了 这 堂 令 人 眼 花 缭 乱 的 公 开 表 演 而 加 深 对 号 子 这 一 古 老 的 民 歌 体 裁 的 了 表 演 ； 第二 组— 簧表 演 ； 三组— — 画 第 漫 课 —— 课 老 师 成 了大 导 演 ， 学 们 却 成 解 。 欣 赏Ⅸ 尔加 船 夫 曲》 ， 同 在 伏 时 笔者 从学 生 创 作 。 即兴 的 “ 从 自编 自导 ” 演 和 交 流 活 表
合， 比如 通过 分 析音 乐 作 品 的创 作 背景 ， 了
告诉 同 学 们 ， 宾就 是 在 听 了《 尔 加船 夫 列 伏 曲 》 后 深 受 感 动 ， 画 出 这 幅 不 朽 名 作 以 才
的。 学生 分 析音 乐 表 现要 素 的特 点 ， 再听 作 品 ， 仿 纤 夫 拉 纤行 走 时 的 艰 难动 作 。 模 （） 子 的 特 点 ： ２号 音乐 表现 要素 中 的 节
动 中 可 以 看 出 ， 于加 强 艺 术 学科 间联 系 基
底 要干 什 么 ？ 不 懂 课 堂 综 合性 的 目标 在 也
哪 里？
勾起 学 生 丰 富 的 想 象 的 课 堂 活 动 加 深 了 同 学 们 对 《 个 犹 太 两 （ ） 赏 Ⅸ 尔 加 船 夫 曲》 段 ： １欣 伏 片 学生 静 人 》 理 解 和 体 验 ， 进 了学 生 审 美 判 断 的 促 心聆 听 ， 会 沉重 的 节 奏联 想 劳 动 的艰 难 。 能 力 与 综 合 艺 术 素 质的 提 高 。 体
ｉｊ — ｉ 。 。。 ｉｌ ；】 ｌ｝ ｆ 。 。
体 育与 艺术教 育
浅谈 高中音 乐课 堂教 学 的综 合性 策 略
周 洋 （ 江苏省 如东高级 中学 江苏南通 ２ ６ ０ ２ ４ ０） 摘 要 ： 普 通 高 中 新 课 程 标 准 》 确 指 出“音 乐 学科 的 综 合 包括 音 乐教 学 不 同领 域 之 问 的 综 合 ，音 乐 与舞 蹈 。 剧 。 《 明 戏 影视 ． 术 等 姊 美 妹 艺术 的 综合 ， 乐 与 艺术 之 外 的 其 他 学科 的 综 合 ” 音 乐老 师 们 应 该 坚 持 音 乐课 堂 的 学 科 属性 ， 课 堂教 学 中 加 强 青 乐 学科 与 其他 学 青 。 在 科 的 综合 ， 重 综 合 过 程 的 教 育 性 、 体 性 与拓 展 性 ，以丰 富 学生 的 音 乐 体 验 与 感悟 过 程 ，实现 音 乐课 堂 教 学 质 量 的 有 效 提 升 。 注 主 关键词 ： 普通 高 中 音 乐 学科 综合 性 中 图 分 类 号 ： ３． Ｇ６ ３ ９ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ７ －９ ５ ２ １ ） （） ２ ８ １ １ ７ （ ０ ｏ １ ｃ－ｏ ５ －０ ６３ ９ ２
Байду номын сангаас
是 学 生 主体 参 与 的学 习过 程 。 例如 ， 者执 奏 与 劳 动 节 奏 相吻 合 。 笔
（） 子的 造 型 功能 ： ３号 音乐 节 奏的 特 点 、 解 一些 历 史 、 理等 方 面 的知 识 ， 过 对 作 教 地 通 山林 的呼 唤》 湘教 版 高 中教材 ） ， 图 （ 时 力 者 的介 绍 ， 了解 其创 作 思想 和 创 作手 法等 ， 通 过 师生 、 生 之 间 的互 动 ， 生 引导 学生 在 欣 力 度 、 色等 表 现 要素 的特 点 ， 音 展示 了学生 就 会发 现 音乐 教 学 中 的学 科 综合 可 以 调动 赏 中培 养“ 乐 的耳朵 ” 本课 的教学 内容 是 们 心 目中 的伏 尔加 河 上 的 船 夫 形 象 … … 音 。 学 生学 习音 乐 的兴 趣 ， 助学 生 在 拓 宽 音 欣 赏马思聪 先 生的《 帮 山林 的呼 唤》 为主 ， 品 作 这 样 ， 画面 到 音 乐 ， 由音 乐 回到想 从 再 乐 视野 的基 础 上 ， 一 反 三 、 类 旁 通 ， 举 触 达 由 三 段 组 成 ， Ａ段 — ＿１ｌ 风 主 题 ａ； — — 象到 的 画面 ， 复 强调 音乐 的 造型 功 能 ， ＿Ｉ 歌 Ｂ段 反 在 到 创造 的 再 现 。 “ 呼唤 式” 调ｂ， 音 带装饰 音 的柔美主题 Ｃ Ｃ段 课 堂 音 乐性 的 张扬 中再 次 揭示 了本课 的 教 ， 促进 音 乐 课 堂 目标 的高 效 达 成 。 为实 现 其 他 学 科 知 识 在音 乐教 学 中的 山歌风 主题再现ａ’ 山林 在呼唤 什么？ 。 为 学 主 题 ，
一
生 的兴 趣 。 后展 示 画面 ： 名 家 范 曾的 乐 学 科 ） 这 些 特 点 ， 学 生 们 提 供 了联 随 著 的 为 想 、 造 、 演 的 广 阔 空 间 。 乐 老 师 应 该 创 表 音 抓 住 这 一 特 点 ， 音 乐 综 合 性 教 学 中 适时 在 组 织 多 样 的课 堂 活 动 来 丰 富 学 生 的 音 乐
“ 业 ”！ 来 我 从 上 课 的 学 生 那 儿 了解 专 后 到 ， 了 上 这 节 音 乐 综 合 课 ， 位 老 师 真 为 这 是很有“ 创造 力 ” 把 不 同 班 级 的音 乐 优 秀 ， 生 重 新 做 了 组 合 ， 了很 长 时 间对 上课 的 花 有一 部 分是 一 首号 子 体 裁 的作 品— 《伏 尔 加 船 夫 曲》。 子是 产 生于 体 力 劳动 过 程 中 号 了“ 械 化 ” 演 员 。 些 表 面上 的“ 机 的 这 综 合 ”， 了 让 人 雾里 看 花 ， 知 道 这 堂 课 到 除 不 非 常 熟 悉 的名 画 《 尔 加 河 的 纤 夫 》 人 ， 伏 导 舞 蹈 ， 么短 的 时 间同 学 们 就 能 玩 得 这 么 这
音 乐 教 育 虽 然 是 一 门 单 独 的 美 育 学 ２ 坚持主体性 ， 引领学生积极参 与综 科 ， 无不 体现 出与 其他 学 科 相关 的 联 系 。 合 过 程 却 音 乐教 学 中学 生 审 美 情 趣 的 培 养 ， 离不 也 在新 的课 程 改革 背 景下 ， 生 的主 体性 学 开 音 乐 学 科 之 外 的 知 识 素 材 。 果 我 们 在 得到 前所未 有 的强调 ， 中音 乐课 堂也 不会 如 高 音 乐 教 学 中努 力 做 一 些 学 科 间 的渗 透 、 综 例外 ， 因而 ， 音乐 课堂 的综合 过程 ， 同时也 应
体 验 ， 展 学 生 的 艺术 素 质 。 《 个 犹太 拓 以 两 人 的 音 乐 欣 赏 教 学 为 例 ， 曲 选 自穆 索 此 是 ３ 坚持音乐性 ， 围绕 课 堂 目标 主 导 课 尔斯 基 的《图 画展 览 会 》， 哈特 曼的 旅 行
些不 同 的鼓 组 合 敲 打 这 些 节 奏 、 兴 舞 堂 综合 即 写 生 画 。 面 上 是 两 个 犹 太 人 ， 个 是 肥 画 一 一 蹈 同 学 们 反 应 相 当 快 ， 很 短 的 时 间 内 在 音 乐 课 堂 的 任 何 教 学 策 略 ， 不 能 离 胖 粗 暴 傲 慢 的 富 人 ｌ 个 是 瘦 弱 胆 小 懦 弱 都 就 写 出 了统 一的 答 案 ； 让 我惊 讶 的是 ， 更 这 开 音乐 的学 科 属 性 ， 因而 在 音 乐 课 堂教 学 的 瘦 人 。 威 尔 配 器 的达 首 经 典 之 作 ， 拉 用 些 学 生 拿 起 鼓 就 能 合奏 ， 自己 的 声 部 几乎 中 的综 合 过 程 中 ， 须 围绕 音 乐 性 来 整 合 弦 乐 和 木 管 八 度 齐 奏 表 现 富 人 的 自负 、 必 粗 用 点 也 不 出 错 。 学 们 的非 洲舞 蹈 动作 很 丰 富 多彩 的 教 学 内容 ， 同 以保 证 高 中音 乐 课 壮 ； 加 弱 音 器 的 小 号 表 现 穷 人 的 胆 颤 。
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甚至过度包装 ， 在短 短 ４５ 分钟 内去 综 合 各
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体 育与 艺术教 育
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Байду номын сангаас
是 学 生 主体 参 与 的学 习过 程 。 例如 ， 者执 奏 与 劳 动 节 奏 相吻 合 。 笔
（） 子的 造 型 功能 ： ３号 音乐 节 奏的 特 点 、 解 一些 历 史 、 理等 方 面 的知 识 ， 过 对 作 教 地 通 山林 的呼 唤》 湘教 版 高 中教材 ） ， 图 （ 时 力 者 的介 绍 ， 了解 其创 作 思想 和 创 作手 法等 ， 通 过 师生 、 生 之 间 的互 动 ， 生 引导 学生 在 欣 力 度 、 色等 表 现 要素 的特 点 ， 音 展示 了学生 就 会发 现 音乐 教 学 中 的学 科 综合 可 以 调动 赏 中培 养“ 乐 的耳朵 ” 本课 的教学 内容 是 们 心 目中 的伏 尔加 河 上 的 船 夫 形 象 … … 音 。 学 生学 习音 乐 的兴 趣 ， 助学 生 在 拓 宽 音 欣 赏马思聪 先 生的《 帮 山林 的呼 唤》 为主 ， 品 作 这 样 ， 画面 到 音 乐 ， 由音 乐 回到想 从 再 乐 视野 的基 础 上 ， 一 反 三 、 类 旁 通 ， 举 触 达 由 三 段 组 成 ， Ａ段 — ＿１ｌ 风 主 题 ａ； — — 象到 的 画面 ， 复 强调 音乐 的 造型 功 能 ， ＿Ｉ 歌 Ｂ段 反 在 到 创造 的 再 现 。 “ 呼唤 式” 调ｂ， 音 带装饰 音 的柔美主题 Ｃ Ｃ段 课 堂 音 乐性 的 张扬 中再 次 揭示 了本课 的 教 ， 促进 音 乐 课 堂 目标 的高 效 达 成 。 为实 现 其 他 学 科 知 识 在音 乐教 学 中的 山歌风 主题再现ａ’ 山林 在呼唤 什么？ 。 为 学 主 题 ，