二级心理咨询师基础知识整理 第三章 发展心理学

第三章发展心理学知识第一节概述第四单元心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在心理发展中的作用问题，事实上是心理发展的动力、制约心理发展的因素问题。

（一）单因素论早期的心理学家对制约心理发展的两大基本因素-遗传与环境的作用问题持“非此即彼”的单因素论观点。

这种观点有分为遗传决定论和环境决定论两大阵营。

1.遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

代表人物：英·高尔顿“人的能力来自遗传”；霍尔“一两遗传胜过一吨教育”；美·詹森“智商80%来自遗传”2.环境决定论：心理发展是由环境因素决定；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否定遗传在心理发展中的作用。

代表人物：美·华生，环境决定论和教育万能论（二）二因素论：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为互相孤立存在的因素；他们关注个因素在心理发展中发挥作用的程度。

代表人物：德·施太伦、美·吴伟士（三）相互作用论：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存；相互联系的制约关系；是相互渗透；相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。

代表人物：瑞士·皮亚杰“人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的互相作用。

二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”1.皮亚杰的心理发展观：心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。

2.皮亚杰的心理发展建构说：心理发展是认知结构不断发展变化的过程。

认识结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平儿童对外界事物作出反应的组织方式。

认知结构的发展涉及图示、同化、顺应和平衡四个概念：同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应则是值的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。

两种形式是相辅相成、协调统一的过程。

平衡时通过同化和顺应两种机能实现的。

3.影响儿童心理发展的基本因素成熟：是遗传提供的发展的基础。

经验：分为物理经验和数理-逻辑经验两种。

社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等。

平衡：指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。

4.心理发展阶段说观点：心理发展为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都具有独特的典型特征；各个阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，前期的认知结构包含并融合在后继的结构之中。

皮亚杰将儿童的心发展划分的4个阶段为：（1）感知运动阶段（0-2岁）特征：儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，进一步探索外界环境。

主要手段：手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。

大约在9-12个月，儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。

认知活动水平：处于感知动作思维水平，只限对当前直接感知的环境施以动作。

（2）前运算阶段（2-6、7岁）特征：是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物。

但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性具体表现为：1.泛灵论2.自我中心3.思维的不可逆4.未掌握守恒认知水平：处于表象思维水平。

（3）具体运算阶段（6、7-11、12岁）特征：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。

认知水平：处于依靠经验支持的逻辑思维水平。

（4）形式运算阶段（11、12-14、15岁）特征：是思维摆脱了具体内容的约束，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。

认知水平：达到抽象逻辑思维水平。

5.皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，把儿童的道德认知发展分为三个阶段：（1）前道德判断阶段（4-5岁）：不能判断，直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。

（2）他律道德判断阶段（4、5-8、9岁）：又称道德实在论，儿童道德判断受它自身以外的价值标准所支配。

道德实在论就是指儿童对行为作出判断是主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。

（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）：又称道德相对论。

儿童的道德判断受它自己的主观价值标准所支配。

道德相对论就是指儿童进行的判断是个人的良心具有了相对的自主权。

（二）艾里克森的人格发展八阶段论艾里克森是新精神分析学派的代表人物。

艾里克森的人格发展学说及成人性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所以。

1.艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：（1）婴儿前期（0-2岁）：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。

（2）婴儿后期（2-4岁）：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。

（3）幼儿期（4-7岁）：主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。

（4）童年年期（7-12岁）：主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。

（5）青少年期（12-18岁）：主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。

（6）成年早期（18-25岁）主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人特征是爱的品质。

（7）成年中期（25-50岁）：主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。

（8）成年后期（50岁以后）：主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。

2.艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；（2）阶段性和连续性统一的观点；（3）人格发展是连续一生的发展进程；（4）二维性的发展阶段说（三）班杜拉的社会学习理论1.社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展，是新行为主义的代表性理论。

2.特点：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。

3.班杜拉的社会学系理论：①三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。

②观察学习：个体通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。

班杜拉认为观察学习是一种最主要的社会学习形式。

③主体的自我调节作用：班杜拉的社会学系理论把人的自我调节能力放在突出的地位。

人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。

（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观1.文化-历史发展理论文化-历史发展理论是苏·维果斯基心理发展观的核心。

他将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。

前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。

高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。

心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

2.维果斯基的心理发展观一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。

心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。

3.低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：（1）心理活动的随意机能,即指主动性和有益性（2）心理活动的抽象概括机能,即指概括性、间接性的高级意识系统（3）形成新的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越缩减，其心理发展水平越高（4）心理活动的个性化4.心理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想（2）教学应该走在发展的前面（3）学习的最佳期限：教育教学的最佳期限是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。

（五）柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。

环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。

在生活中，要让儿童不断接触道德环境和道德两难问题，以促进儿童道德的发展。

1.前习俗水平第一、服从和惩罚的道德定向阶段对儿童来说，对成人或规则服从的态度，以免受到惩罚。

第二、相对论者的快乐主义定向阶段开始比较行为和个人的关系，认为每个人都有自己的意图和需要，有较强的自我中心特点。

2.习俗水平第三、好孩子定向阶段儿童考虑到他人和社会对一个好孩子的期望和要求，并尽量按照这种模式去做，也就是造就一个社会赞同的形象。

第四、维护权威和社会秩序的定向阶段就是必须遵守全社会共同约定的某些行为准则，即强调对法律和权威的服从，这个时刻太讲求原则性，会忽略很多偶然因素。

3.后习俗水平第五、社会契约论即意识到法律不再是死板的，可以通过共同协商和民主的程序来改变，有权利通过正当途径说服别人改变法律不公的情况。

第六、普通道德原则的定向阶段认为除了法律之外，还有诸如生命的价值，全人类的正义，个人的尊严等更高的道德原则。

第二节婴儿期的心理发展婴儿期的年龄范围：0-3岁第一单元婴儿期的动作发展一、婴儿动作发展对心理发展的意义1.动作发展是心理发展的源泉或前提2.婴儿动作是心理发展的外部表现3.婴儿动作发展促进了空间认知的发展4.婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展二、婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，表现为：1.从整体动作向分化动作发展2.从不随意动作向随意动作发展3.具有一定的方向性和顺序性（1）头尾原则（2）近远原则（3）大小原则三、婴儿主要动作的发展婴儿的主要动作是手的抓握动作和独立行走（一）手的抓握动作手的抓握具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。

意义：（1）主动探索和认知周围事物（2）开始操作工具，动作具有间接性（3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。

拇指与其它四指分化和手眼协调动作通常在5-6月期间出现。

（二）独立行走独立行走使儿童能够主动移动躯体，这是婴儿发展的一个里程碑。

意义：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性。

（2）主动行走可以扩大认知范围（3）增加了与周围人的交往机会成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。