语文课堂教学是开展探究性学习的主阵地

一
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之情 油 然 而 生，这 种 探究 性 的 问题辨 析 比讲 授 式 的问题 解 答显 然 效 果 要好 得 多 。最大 的好 处在 于 ： （ ）促进 学 生对 文章 作 更 深 １ 层 的 理解 ，让 学 生寻 找 事 实根 据 的 视野 更 开 阔 些 ： （ ）学 会 分 ２ 析众 多观 点 的 合理 成 分 和 缺 陷所 在 ，吸 取 别 人 的长 处 ； （ ）不 ３ 简 单 肯定 ，也 不 简单 否 定 ，尽可 能想 办 法完 善 别人 的 观点 ，或 者 沿 着别 人 思考 的 路子 再往 前 走几 步 。这 三 条正 是探 究 性学 习应 有 的素质 。课堂 上抓 住 例子 作 出示 范 ，学 生在 课 下 自 己探 究 时 ，就
教 学研 究
教 科学 育
２ ｌ４ 第 ４ Ｏ ： 期 ｏ－
语文课堂教学是开展探究性学 习的主阵地
廖小红 （ 广东省韶关市中等职业技术学校 ５２２ ） １０３
摘要 ：探 究性 学 习是 “ 文课 程标 准 ”倡 导 的一 种新 型 学 习 能 慎 重对 待所 搜集 的材 料 ，就 能知 道补 充 什 么 、纠正 什 么 、发展 语 方法 ，而传 统 的教 学 强调接 受 学 习 ，死记硬 背 ，机 械 训练 。在 实 什 么 了 。可见 ，中学 生 要做 到探 究 性学 习 ，就 不 可缺 少 问题 辨析 施 “ 文课程 标 准 ”的 过程 中 ，语 文课 堂教 学要 打破 传统 观念 的 这 一环 。 语 三 、要 教会 学生 分析 问题 的 本领 束缚 ，从 四 个方 面 开展探 究性 学 习教 学 ：一是 要抓 住课 堂教 学 的 中学 生对 问题 缺 少分 析 的本 领 ，而 分 析本 领恰 是探 究的 基本 中心 问题 ；二 是 要培 养 学 生辨析 问题 的 习惯 ；三是 要教 会 学 生分 素 质之 一 。怎 样培 养 学 生分 析 问题 的本 领 呢 ？我觉 得有 两 件事 要 析 问题 的 本领 ；四是 要 注重 学 习思 维 方向 的指 引 ，从 而达 到培 养 做 。一 是 抓单 项 问题 的 训练 。如教 学课 文 《 》 ，文 中 写春 雨 ： 春 学生 的探 究精神 和教 会他 们探 究方法 的 目的 。 关键 词 ：语文 教 学；探 究性 学 习 “ 牛毛 ，像 花针 ，密 密地 斜织 着 。 ”我 问学 生 ： “ 像 这句 话 写得 好 ，好 在 哪里 ？”学 生答 ： “ 在 形象 生 动 。 ”这 时 ，教 师 只要 好 探 究 性学 习 是 “ 语文 课程 标 准 ”倡 导 的一 种新 型 学 习方式 ， 抓住 “ 回答 语 言 ”中 的 不 同要素 就 可展 开 单项 问题 的分 解 。 二 是 它 的 主要特 点是 突 出学 生 自己探 究 知识 ，注 重 学生 独 立钻 研 。而 抓 思考 综合 问题 的思 路指 点 。如 在进 行 对 比阅 读教 学 训练 中我 选 传 统 的教 学过 于 强调 接受 学 习 、死记 硬 背 、机械 训 练 。因 此 ，在 用魏 巍 《 的老 师 》 一文 ，提 出探 究的 问题 是 ：本 文在 材 料 的选 我 实施 “ 课标 ”的过 程 中 ，语 文 学科 的探 究 性 学习 要 以课 堂为 主 用上 有什 么特 点 ？一股 的回答 是 详略 得 当 。学 生这 样 回答 ，就 说 新 阵 地 。那 么 ，如何 把传 统 的课 堂 教学 转变 为探 究性 学 习昵 ？我 的 明没 有把 握 作者 的 用意 。为此 ，我 为学 生指 点 了分 析 思路 ：从 篇 做法 是 ： 幅上 看 详略 ；从材 料 的 内容 归纳 上看 详 略 ；还 有一 条 思路 ，就 是 抓 住课 堂教 学 的 中心问题 围绕 感情 主线 选材 。 探 究 性 课 堂 学 习 以学 生 为 主 体 ， 以 问题 为 向导 。 在 探 究 之 四 、要注 重学 生 思维 方 向的指 引 探究 性 学 习， 从运 用 层面 说 ，是 一种 学 习方 式 ；从 学 习心 理 初 教师 要起 好 “ 主导 ”作 用 ，要 设计 出 “ 一 发而 动全 身 ” 的问 牵 强 题 ，形 成 课堂 的 问题 中心 。例 如 ，我 在 教 《 背影 》 一课 时提 出这 上说 ，是 思 维 的强 化训 练 。所 谓 “ 化 ” ，是 指通 过学 习 活动 ， 样 一个 问题 ：文章 为什 么 着力 描 写背 影 ？要求 学 生就 这 个 问题进 使 学 生摒 弃 思 维 状 态 ，径 直 进 入 思 维 的正 确 区 域 中 。例 如 我 教 行探 究 ， 开展 讨论 。 讨论 结果 表 明 ，这个 问题 总揽课 文 的全 局 。 《 戏 》这 一课 时 ，最 后在 小 结 中 留一个 问题 让 学 生吲 去 思考 ： 社 然后 ，因势 利 导让 学 生作进 一 步 的深 入探 究 。 １课文 几 次写 到背 既然 是 写 “ 戏 ” ，课 文 末 尾 作 者 又 写 到 ： “ 的 ，一 直 到 现 ． 社 真 影 ？要 求 学 生 找 出 相 关 的 句 子 ， 并 思 考 下 列 问题 ： （ ） 复 述 在 ，我 实在 再 没吃 到那 夜 似 的好豆 ，一 １ ——也 不 再看 到那 夜似 的好 父 亲 买橘 子 的 过程 。在 这 段 文 字 中 ，作 者 是 怎 样 描 写父 亲 的 背 戏 了。 ”文 中为 什 么并 没 有写 出戏 究 竟好 在 哪里 ，相 反 倒 写 了对 影 的 ？ （ ）课 文 写 父 亲 离 去 时 的背 影 是 怎 样 写 的 ？有 什 么 作 戏的 不满 ？这 又如何 来 理 解 ？这样 让 学生 存疑 、思 考 ，有利 于激 ２ 用 ？ （ ）课 文 结 尾 写作 者 读 父亲 的 信 ，又 见 父 亲 的背 影 ，却 是 活 学 生思 维 ，有 利 于学 生 深入 理解 课 文 。又如 指 导 学生 进行 课 外 ３ 在 “ 莹 的泪 光 中 ”见 的 。这 是 什 么 原 因 ？２ 通 过 描 写父 亲 的 阅读 《 问精 神 》 一 时 ，这 样对 学 生说 ：通 过 课文 学 习我 们 知 晶 ． 发 文 “ 影 ” ，表 达 了作 者 怎样 的思 想 感 情 ？ 如 此抓 住 “ 影 ”这 道 发 问在 求知 、明理 、创 造 中作用 极 大 ，这 里老 师也 要 发 问 了： 背 背 个 重 点 问题 ，层 层 推 进 ，引 导 学 生 整 体把 握课 文 内 容 ，研 究 课 发 问 固然 重 要 ，但 还 需 要 多 种 精 神 ， 现 在 我 们 来 想 一 想 ，议 一 文特 色 。 这样 做 不 仅较 好 地集 中 了学 生的 思考 注意 力 ，而且 使学 议 ，看 还 需要 什 么精 神 。讨 论后 板 书 ： （ ）讨论 的精 神 ； （ ） １ ２ 生 自始至 终 都在 进 行探 究 性学 习 ，对 学生 养成 探 究 问题 的学 习 习 持 之 以恒 的精 神 ； （ ） 不畏 艰难 的精 神 ； （ ）不 耻 下 问 的精 ３ ４ 惯大 有裨 益 。 神 ； （ ）谦 虚 的精 神 ； （ ）实 事 求是 的 精神 ； （ ）怀 疑 的 精 ５ ６ ７ 二 、要培 养学生 辨 析 问题 的习惯 神 ； （ ）合 作 的精 神 。然 后又 说 ：请 大家 课 后 从 以上 精 神 中 任 ８ 在探 究性 学 习 过程 中 ， 重视 “ 问题 辨 析 ”这 一 重 要 环 节 ， 选 一种 精 神为 话题 ，用你 在 课 文 中学 到 的、 自己用 起 来 比较 得心 教学 效果 就 有质 的不 同。一 个 问题 提 出来 ，学 生答 错 了，是很 正 应 手 的某种 方 法来 写 一个 议 论 片断 。 如此 教学 体现 了注 重 引导 学 常的 ，关 键 是要 让学 生 学会 辨析 ，明 白错 在什 么地 方 ，为 什么 会 生 的 思维 方 向 ，将学 生 的 思维 由课 内 引导 到课 外 ，既 鼓励 学 生发 错 ，如何 改 正 。这样 做 虽然 很 费时 间 ，但 是 ，宁可 放 弃一 些 “ 散 思维 ，又 发 展 了学 生 的思 维 能力 。长 此 以往 ，学生 的 思维 能 力 问 题 ”，也 要 强化 “ 析 ” 。例如 ，在 教 授 《 辨 藤野 先 生 》一 课 时 ， 定 能得到 有 效提 高 。 组 织 学生 讨 论一 个 问题 ： “ 鲁迅 为什 么 如此 崇 敬藤 野 先生 ？”我 时代 的发 展要 求 学生 形 成新 的 学 习方 法 。要使 学 生 掌握探 究 引导 学 生 进 行 辨 析 ，学 生 从 鲁 迅 当 时 的 处 境来 思考 ，深 化 了认 性 学 习方 式 ，广 大语 文教 师 必须 认 真 贯彻 “ 文课 程 标准 ”的精 语 识— — 鲁 迅本 人 在仙 台时时 常受 到歧 视 及 不公 正 的对 待 ，藤野 先 神 ，努力 创 设 良好 的探究 学 习氛 围 ，为学 生探 究学 习 引好路 。 生 则给 予 了公正对 待 ，没 有 歧视 。因此 ，鲁 迅对 藤 野先 生 的崇 敬