送给奶奶的阳光教学反思

送给奶奶的阳光教学反思识字，写字是低年级的教学重点。

在《送给奶奶的阳光》这一课的教学中，对于识字这一环节，学生掌握的比较好，因为从读文识字，到带音认字，到交流识字方式，再到单独识字，整个体现了一个循序渐进的过程。

在理解词语方面，我通过利用多种方式，调动学生多种感官参与，使学生兴趣浓厚，而且理解也很到位。

再这一课的教学中，我立足与学生的学，本着相信学生自己能学会的信念，以读为主线，遵循在读中理解，在读中感悟的原则，从字、词、句和口语交际等各个方面，扎扎实实的进行语言文字的训练。

总体来说一共有以下几点：一、本课教学从疑入手。

在这节课的开头，学生质疑：为什么要送给奶奶阳光？设置悬念，然后，让学生带着疑问去读书，通过研究学生理解到，奶奶因为身体的原因使她非常渴望见到阳光，而且阳光又如此之美，于是鹿儿才产生了送给奶奶阳光的想法。

紧接着老师又提出了疑问：鹿儿送给奶奶的阳光，奶奶收到了吗？这个有争议的，能引发矛盾，也能碰撞出学生思维火花的问题，让学生们展开了激烈的辩论。

这些疑问使整个教学过程成为了一个有机的整体。

二、在语言环境中理解词语。

灵活巧妙，适度拓展应用。

词语的理解做到了词不离句。

如让学生感情朗读第三自然段，教师通过你仿佛闻到了什么？听到了什么？看见了什么？这些问题自然引出芬芳扑鼻、唧唧喳喳、沐浴、灿烂等词语的理解，理解词语的方法灵活多样。

而所有这些，都是在品读课文的过程中自然完成的，顺畅自然，不露痕迹。

三、读的训练目的性强，有层次，感情朗读指导到位。

并配上优美的音乐让学生美美的读，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟人间真情，在读中自身的思想境界得到提升。

四、重视口语交际的训练，本课结合理解课文内容设计了多次口语交际训练，也是对文章中心的又一次深刻感悟，可谓一举多得。

反思二：送给奶奶的阳光教学反思《送给奶奶送阳光》是一篇描写幼儿生活的文章。

课文主人公鹿儿虽只有四岁，但她却是一个非常懂事的孩子。

她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，鹿儿便用围裙把阳光包起来送给奶奶。

虽然这种做法幼稚可笑，但反映了鹿儿关心长辈的美好心灵。

这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。

整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕读展开教学的。

阅读教学主要以读为主，教学中安排了多次读，帮助学生理解课文内容。

初读课文，让学生读通课文。

课上给学生充足的时间进行自主阅读。

对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。

第二次，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。

第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。

重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写鹿儿语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、小组读、同桌两人对读等等有感情朗读。

最后，分角色演一演，读一读，进行情感体验，升华感情。

常言道：读书百遍，其义自见。

经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。

在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。

在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。

另外，经过近二年的学习，学生们已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯。

鉴于学生这一实际情况，我在识字教学中主要采用自主识字、合作学习的方法，课堂上充分发挥学生主体作用。

如在生字教学时，鼓励学生自主识字，引导运用多种识字方法：拼读、换部首、找近义词、写一写等方法学习生字，巩固生字。

在学生交流、讨论时，教师适当地进行指点，引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆，有利于学生有的放矢地学，加快学习速度，提高学习效率。

反思三：送给奶奶的阳光教学反思《课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。

《我给奶奶送阳光》是一篇描写幼儿生活的文章。

课文主人公鹿儿虽只有四岁，但她却是一个非常懂事的孩子。

她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，鹿儿便用围裙把阳光包起来送给奶奶。

虽然这种做法幼稚可笑，但反映了鹿儿关心长辈的美好心灵。

这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。

整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕读展开教学的。

阅读教学主要以读为主，教学中安排了多次读，帮助学生理解课文内容。

初读课文，让学生读通课文。

课上给学生充足的时间进行自主阅读。

对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。

第二次，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。

第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。

重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写鹿儿语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、小组读、同桌两人对读等等有感情朗读。

最后，分角色演一演，读一读，进行情感体验，升华感情。

常言道：读书百遍，其义自见。

经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。

在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。

在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。

另外，经过近二年的学习，学生们已经较好地掌握了一定的识字工具和方法，具备了独立识字的能力，养成了自学生字的习惯。

鉴于学生这一实际情况，我在识字教学中主要采用自主识字、合作学习的方法，课堂上充分发挥学生主体作用。

如在生字教学时，鼓励学生自主识字，引导运用多种识字方法：拼读、换部首、找近义词、写一写等方法学习生字，巩固生字。

在学生交流、讨论时，教师适当地进行指点，引导学生根据生字的不同特点用不同的方法记忆，有利于学生有的放矢地学，加快学习速度，提高学习效率。

反思四：送给奶奶的阳光教学反思情境教学是指教师在教学活动中，通过创设具体的情境，或引导学生的思维进入文章所描绘的意境，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，激活学生思维的一种教学方法。

情境教学能增强学生学习的主动性，促进学生、教师、文本三者之间的对话交流，让学生受到人文思想熏陶感染的同时，思维能力和语言能力也得到充分的发展。

下面，我就《送给奶奶的阳光》一课教学为例，谈谈自己的体会。

一、激情导入，调动情感情感是人们在认识事物的基础上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的态度体验。

激发学生的情感导入新课，可以使学生对事物产生积极、肯定的情感，能充分调动学生的学习积极性。

学生阅读课文前，教师用富有激情的语言与学生谈话：这几天，阳光多么灿烂啊!照在人身上暖洋洋的，照得人心里亮堂堂的。

同学们，你们愿意和阳光交朋友吗? 短短的几句话就唤醒了学生的生活经验，使他们从生活中感受到阳光的可爱，并不知不觉地进入到课文所描绘的情境中。

二、导读入境，体验情感引情入境的方法很多，但最根本的方法是指导学生有感情地朗读。

教学时不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生一边声情并茂地朗读课文，一边展开想像，让学生仿佛身临其境，获得真切的感受。

鹿儿送阳光给奶奶时说的奶奶，奶奶，我给你带来了最好的礼物!你瞧，多好的阳光啊! 指导朗读时，教师可让学生把自己当作鹿儿，把鹿儿的奶奶当成自己的奶奶，让学生体会鹿儿当时的心情。

学生就会在读中入境，感受鹿儿对奶奶的那份爱和关心。

三、角色表演，体会情感故事性强、情节生动、人物对话较多的课文，在学生自读自悟的基础上，教师可安排学生角色朗读。

这既是一种合作学习，又能增强情感体验。

通过角色表演、角色对话、角色情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，增强了课文的亲和力，让学生获得更深刻的情感体验。

角色表演，是学生喜闻乐见的学习方式，优化了教学过程，提高了教学效益。

教师让学生分角色表演鹿儿送阳光给奶奶这一片断时，先让学生根据课文的描述，模仿人物的动作和说话的语气，练习表演。

然后自由组合，分角色表演。

学生通过表演，再现了课文描写的情境，从鹿儿的动作、语言上进一步体会到她对奶奶的关爱，感受到鹿儿是一位孝顺奶奶、关心奶奶的好孩子。

四、利用图画，再造情境图画是展开形象思维的重要手段。

课文利用语言描写情境，通过图画再现出来。

因此充分发挥图画的作用，再现生活情境，实际上是使课文内容形象化。

教师在指导学生看图时，不但要引导观察，而且还要启发想像，再造情境。

为了引导学生理解阳光跑进我心里去了这个难点，教师可出示一幅图画：鹿儿的奶奶紧紧地抱着鹿儿，很久很久没有放开。

在学生了解图画内容后，再引导他们想像：这时鹿儿的奶奶心里会怎样想?学生甲说：鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿真懂事，看到阳光跑了，急得哭了起来。

学生乙说：鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿真是个孝顺的孩子。

学生丙说：鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿真是太关心我了，知道我最需要阳光。

通过学生看图想像，使学生体会到此时奶奶是多么幸福呀!她已经被鹿儿对她的爱和关心深深地感动了。

从而为学生理解课文的难点奶奶为什么说阳光跑进我心里去了做了很好的铺垫。

五、音乐渲染，升华情音乐能反映生活，音乐能激荡人心。

在语文教学中，运用音乐渲染气氛，会收到意想不到的效果。

学生的情感与课文的情感达到共鸣后，教师适时播放歌曲《爱的奉献》让学生欣赏。

课堂上学生的情绪高涨起来，有的静静地欣赏，有的跟着哼唱，有的不由自主地拍手播放音乐不但渲染了课堂气氛，还使学生的心灵受到震动，人格受到感化。

让学生明白了不但要关心自己的亲人，还应关心自己身边所有的人，让世界充满爱。