浅淡学习共同体的教学模式在语文课堂的实践 精选文档

浅淡“学习共同体”的教学模式在语文课堂的实践构建语文课堂“学习共同体”的教学模式，就是在宽松、和谐、民主的学习气氛下，师生能够提出问题，任务定向，有分有合，互相评价，互帮互助，互为师生，构建平等互动、教学相长的学习平台，从而使课堂真正成为一个学习共同体。

如何真正使语文课堂成为学习共同体的教学模式，需要我们语文教师不断地坚定观念，在教学过程中不断地摸索、实践、反思、总结出一套行之有效的方法。

下面我就从三个方面谈谈自己在课堂上的实践措施。

（一）提出问题、确定任务
教学过程是师生互相交往学习，共同发展进步的过程。

在教学时，教师应根据自己对课文的理解和把握，并结合教学的重点、难点，有针对性地提出一些问题，激发学生的学习兴趣，迅速地把他们引入特定的学习情景之中。

在提出问题，明确学习任务之后，教师可以给各个学习小组实行任务定向，学习任务可以选择随机分配的形式，也可以采用自由申请的形式。

对学生来说，明确的学习任务以及融洽的合作扭转，有利于激发他们的学习动机，促使他们在学习中承担积极的责任，从而达到良好的学习效果。

如《土地的誓言》是七年级（下）第二单元的第四篇课文，属略读课文，通过本文的教学，要求学生能梳理文章的结构，理．解文章表达的爱国情感，感受作者浓郁的抒情风格与独特的抒情
方式。

在学习本文之前，学生已学习了本单元中的三篇表现爱国主义情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、体会语言特色的方法，所以，这篇课文适合让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在一课时内完成。

根据这一情况，我先布置学生查找文章的背景资料，独立阅读课文，再根据自己的理解，从文章的结构、思想感情、语言特色等方面设计自认为最重要的五个题目，并做好解答。

第一步骤：让学生在小组内讨论自己事先设计好的题目与答案：题目设计是否合理、明确；答案是否正确；去掉重复的问题并做整理。

教师巡视、指点后表扬问题设计较好的小组。

这是本节课内小组成员之间的合作。

第二步骤：让问题设计较好的几个小组向其他小组发起挑战（向他们提问自己小组讨论整理的问题），挑战组可指定应战组
内任意一位同学回答问题，应战同学如遇到难题，可先向组内成员求助，如不成功，可再向其他组求助。

教师在旁适时点拨、点评。

这是班级内各小组之间的合作及小组成员之间的进一步合作。

最后，评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。

这样，使学生在自主学习的基础上通过合作探究，既培养了提问意识和能力，又弥补了个人考虑问题不全面、不透彻的不足，使困难、中、优三类学生各有所获，且兴趣盎然。

．
（二）有分有合、互相评价
在语文阅读教学中，教师可以对学生进行分组，形成阅读小组，
并让学生推选出小组代言人。

每组学生分别完成指定的学习任务。

这样，每个小组的成员基于共同的学习目标进行密切合作，而教师则轮渡参加每个小组的学习活动，和小组成员进行讨论，并对小组成员进行引导，使他们能更加深入地关注和探究学习问题。

在小组内，由于学生存在个体差异他们对课文内容的理解，对作者思想感情的体会都不可能完全相同，因此往往对同一个问题存在着不同的看法，学生在表达、倾听、辨认的学习任务时，教师可以让各小组代言人汇报学习成果，进行全班交流。

小组代言人陈述完之后，其他小组的学生可以对他们观点作出分析和评论，最后由教师进行点拨、总结。

在这样的活动中，学习者之间可以合理分配责任。

而且每位学习者，包括教师和每位学习的思想与智慧可以被整个群体所共享，师生、生生之间也因此具有了很强的相互依赖性。

如《孙权劝学》是七年级（下）第三单元的一篇文言文，属略读课文。

文章篇幅短小，且文中词语的用法和意思基本上在前面的文言文中学过，因此翻译课文的教学环节较适宜通过学生合作学习来完成。

因此我就设计了以下步骤来完成教学任务。

步骤一：四人小组内轮流朗读课文，讨论纠正断句的错误。

教师巡视指点。

步骤二：请断句正确的一小组齐读课文（巡视时已摸清情
况），并予以表扬。

步骤三：各人根据注解和已有的文言知识翻译全文，落实到每
一个句词。

步骤四：四人小组内共同讨论解决各人在翻译中遇到的困难，教师巡视并点拨解疑。

步骤五：请自认为有把握翻译全文的小组到台上当教师，一人一句翻译全文。

步骤六：其他学生提问不解之处或提出不同见解，由台上“小老师”解答，教师在旁顺势点拨。

步骤七：由“小老师”向下面学生提问，以检查是否真正掌握。

步骤八：学生评价“小老师”是否称职，如称职，则每人百分制加两分。

并评出“最有水平提问者组”，予以加分。

这样就确保了整个课堂始终在学生饶有兴趣的气氛中进行，学生钻研、探究得很仔细，小组成员之间相互支持，十分配合，学习效果比教师讲授要好得多。

（三）互帮互学、互为师生
研究发现：“对学生而言，有机会轮流相互测验要比自己独立学习更有效，而且不需要外界的激励。

”在语文课堂中，老师可以通过设计互相背诵、互相默写、互相检查，甚至相互批改作文等活动，有效地促进互帮互学友好氛围的形成。

这样，融洽的课堂氛围、相互合作的态度、共同的学习目标，可以使学生互换．角色、互为师生。

在整个教学活动中，师生在认知、交流、合作中学会表达、学会倾听、学会分享，不断缩小彼此间的心理距离，不断地体验成功的喜悦，使课堂真正成为地学习共同体。

通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作的学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个
人的责任，否则，合作将流于形式；我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高；合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。

“沟通、合作、对话”相信会成为新课程实验中的语文课堂一路带来更多的生机和活力。

让语文课堂发展成为气氛和谐、活跃的“学习共同体”，是现阶段的语文课改实验工作值得努力的目标。

虽然实现这个目标还要解决很多问题，消除很多困惑，克服很多困难。

但它能为语文老师实现个性化教学提供一条可行之路，老师们，让我们“捧着一颗心来”，走进新时代，走进新课程。

让我们与学生一起学习、一起成长吧！。